Qualidade da Educação, Ciência e Desenvolvimento Econômico
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Qualidade da Educação, Ciência e Desenvolvimento Econômico
Aloísio Araújo
EPGE/FGV e IMPA
SeminárioEducação, pobreza e desigualdade no Brasil: prioridades
17 de outubro de 2006Hotel Glória – Rio de Janeiro
Realização: IETS Apoio: Fundação Konrad Adenauer
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Introdução
• Apresento evidências empíricas do professor R. Barro de que tanto a quantidade como a qualidade da educação estão fortemente correlacionadas com o desenvolvimento econômico.
• Sendo que para a qualidade esta correlação é ainda maior.
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Evidência Empírica Quantidade de Educação
• A relação entre quantidade e qualidade educacional com o crescimento econômico é significativa em diversos países.
• Do gráfico a seguir, notamos que uma maior quantidade de educação gera maiores taxas de crescimento.
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• Esta relação acontece porque quanto mais capital humano maior é a absorção e aprendizagem de novas tecnologias, principalmente para educação secundária e terciária.
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Qualidade de Educação
• Barro mostra que o impacto da qualidade é maior ainda que o da quantidade educacional sobre o crescimento econômico
• Na figura a seguir , observa-se a relação positiva entre as notas de exames (baseados em ciências) e a taxa de crescimento entre os diversos países.
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A evolução da quantidade de educação no Brasil
• Observou-se um expressivo aumento da população escolar nos últimos anos, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio.
• A inclusão no primeiro grau é quase completa, e no segundo grau tem crescido muito, devido em grande parte à diminuição do atraso escolar.
• Dos gráficos a seguir nota-se que: – as matrículas da pré-escola e creche têm crescido,
embora ainda estejam longe da universalização.– O EF praticamente já se universalizou.– As matrículas do EM tem se elevado, embora já estão se
estabilizando em um nível muito abaixo da universalização. O mesmo se aplica ao ES.
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Crianças matriculadas na pre-escola (4 a 6 anos) segundo faixa de renda
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004
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Alunos no EF de 7 a 14 anos segundo faixa de renda
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004
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Adolescentes no EM (15 a 17 anos) segundo faixa de renda
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004
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Pessoas no ES (18 anos ou mais) segundo faixa de renda
0,00%
1,00%
2,00%
3,00%
4,00%
5,00%
6,00%
7,00%
8,00%
9,00%
1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004
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A evolução da Qualidade da Educação no Brasil
• A evidência empírica tem demonstrado que a diminuição do atraso escolar bem como o aumento da participação escolar no secundário tem diminuído. Uma explicação para isto é a falta da qualidade de educação nos níveis mais básicos que impede o avanço escolar.
• O nível médio da qualidade educacional é baixo quando comparado internacionalmente e vem decaindo ligeiramente ao longo dos anos.
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Proficiência média dos alunos da 8ª série do EF por nível escolar da mãe
0
50
100
150
200
250
300
350
1995 1997 1999 2001 2003
Nunca estudou 1-4s EF 5-8s EF EM faculdade
Proficiência média dos alunos da 4ª série do EF por nível escolar da mãe
0
50
100
150
200
250
1997 1999 2001 2003
Nunca estudou 1-4s EF 5-8s EF EM faculdade
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Proficiência média dos alunos da 3ª série do EM por nível escolar da mãe
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1995 1997 1999 2001 2003
Nunca estudou 1-4s EF 5-8s EF EM faculdade
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Fecundidade segundo o nível de renda e escolarização materna
• Dos gráficos a seguir notamos que:
• (i) a fecundidade está inversamente relacionada com a renda;
• (ii) a fecundidade está inversamente relacionada com escolarização materna.
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taxa de fecundidade x renda mensal familiar em salários mínimos - 2000
0,0000
0,5000
1,0000
1,5000
2,0000
2,5000
3,0000
3,5000
Total Mais de 1/2a 1
Mais de 1 a2
Mais de 2 a3
Mais de 3 a5
Mais de 5 a10
Mais de 10a 15
Mais de 15a 20
Mais de 20a 30
Mais de 30
% do nº de filhos por rendimento nominal familiar (em SM)
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00%
Mais de 1/2 a 1
Mais de 1 a 2
Mais de 2 a 3
Mais de 3 a 5
Mais de 5 a 10
Mais de 10 a 15
Mais de 15 a 20
Mais de 20 a 30
Mais de 30
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Taxa de Fecundidade x anos de estudo das mulheres
0
1
2
3
4
5
6
sem instrução e menos de 1 ano 1 a 3 anos 4 a 7 anos 8 a 10 anos 11 ou mais
1991
2000
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Comparação Brasil x outros países
• Gasto Público em Educação
• Quantidade da Educação: Taxas de matrículas
• Qualidade da Educação: Notas em exames de matemática
• Desempenho do Brasil no PISA 2003
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Fatores associados ao baixo desempenho do Brasil no PISA
• Distorção Idade-Série
(mais da metade dos alunos avaliados – com 15 anos – encontravam-se nas 7ª e 8ª séries)
• Tempo de Escolarização
(duração do Ensino Básico – 11 anos – menor que a dos demais países)
• Jornada em sala de aula insuficiente
(máximo de 4 horas)
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O retorno do investimento em educação infantil
• Quanto mais cedo investirmos na educação das crianças, colocando-as na escola já na maternidade ou pré-escola, maior será seu desempenho educacional.
• Além disso, a maioria dos alunos que iniciou os estudos após a 1ª série do EF, não chega na 3ª série do EM, dado o alto índice de repetência para este grupo.
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Proficiência Média e % de repetência dos alunos da 8ª série do EF segundo série de estudo inicial
20,51%
26,42%
28,85%
24,88%
12,47%
19,72%
36,54%
33,46%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Na Pré-escola Na 1a série Na 2a série Na 3a série
0
50
100
150
200
250
300
uma duas ou mais proficiência média
Proficiência Média e % de repetência dos alunos da 4ª série do EF segundo série de estudo inicial
15,10%
21,59%
31,58%
40,28%
47,97%
6,60%
8,92%
13,58%14,84% 14,99%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
No maternal Na Pré-escola Na 1a série Na 2a série Na 3a série
0
50
100
150
200
250
uma duas ou mais proficiência média
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• Segundo o trabalho do Prof. Heckman, o retorno de investimento em educação é decrescente com a idade, conforme gráfico abaixo.
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![Page 28: Qualidade da Educação, Ciência e Desenvolvimento Econômico](https://reader034.fdocumentos.com/reader034/viewer/2022042718/5681531b550346895dc13ee6/html5/thumbnails/28.jpg)
• Em outro trabalho recente, Heckman aponta que intervenções realizadas em idades precoces aumentam o QI das crianças durante seu ciclo de vida. O programa Abecedarian investe em crianças em desvantagem social, se iniciando já nos primeiros quatro meses de vida. O gráfico a seguir mostra a performance do QI das crianças tratadas pelo programa, em relação às não tratadas. Sendo que o efeito persiste mesmo após a interrupção do programa.
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Sugestões de Políticas Públicas
• Os Economistas sabem que diversos fatores devem estar presentes em países que desejem seriamente o desenvolvimento. Entre estes se destacam a abertura ao comércio exterior, capacidade de inovação e um bom ambiente institucional. Que inclua a proteção ao cumprimento dos contratos e à propriedade.
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• O Brasil tem uma situação muito ruim em relação à qualidade educacional. Se os outros fatores podem ser corrigidos em um prazo relativamente curto, necessitam-se gerações para mudar o perfil de educação de um país.
• Recentemente um grande esforço foi feito para a inclusão de jovens na educação tanto no primeiro quanto no segundo grau. Contudo, isto se deu com a manutenção de uma baixa qualidade de ensino.
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• O Brasil segue os padrões internacionais. Isto é, o desempenho dos alunos está muito mais associado ao nível de escolaridade e renda dos pais do que com a qualidade da escola e do nível de treinamento dos professores.
• Isto nos coloca em uma situação particularmente difícil pois, como visto acima, além de ter uma população com pouca escolaridade, nós temos o número de crianças inversamente proporcional com a renda e a escolarização. Esta é uma situação dramática, pois leva à reprodução da baixa escolaridade com baixa qualidade de ensino.
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• Existem atualmente duas propostas interessantes para a melhoria da qualidade de educação:
• (i) do Professor Eric Hanusheck, que sugere que a melhoria da qualidade de ensino seja conseguida através da melhora da qualidade dos professores. Isto porque a qualidade da escola segundo seus estudos tem pouco ou nenhum efeito sobre a qualidade do ensino. Sua sugestão é que os gastos adicionais com educação sejam feitos visando à melhoria da qualidade dos professores, retendo os melhores e substituindo os de desempenho baixo.
![Page 34: Qualidade da Educação, Ciência e Desenvolvimento Econômico](https://reader034.fdocumentos.com/reader034/viewer/2022042718/5681531b550346895dc13ee6/html5/thumbnails/34.jpg)
• (ii) Em relação a investimentos durante a primeira infância, existe uma farta evidência empírica das ciências naturais mostrando que o desenvolvimento cerebral acontece muito cedo e é durante esse período que o cérebro demonstra maior maleabilidade, sendo portanto um período impar para o incentivo ao aprendizado infantil. A evidência empírica também nos mostra que nos primeiros anos de vida de uma criança (entre a idade 0 e 1) grande parte dos incentivos ao desenvolvimento cerebral partem dos pais
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Ciência e Tecnologia
• No mundo de hoje, caracterizado por competição global intensa e mudança tecnológica rápida, a chave para o desenvolvimento econômico é uma oferta de trabalhadores bem educados, altamente técnicos, produzindo bens e serviços intensivos em conhecimento e alto valor agregado, requerendo para isto um esforço para o aumento da educação, ciência, tecnologia e capacidade de inovação.
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• Força de trabalho treinada com habilidades técnicas e vocacionais. Isto requer:
• (i) cientistas com as habilidades necessárias para conduzir P&D apropriada,
• (ii) profissões técnicas para avaliar tecnologia e adotá-la nas firmas
• (iii) técnicos com habilidades que realmente utilizem a tecnologia no processo de produção. Educação terciária, secundária e vocacional devem todas contribuir para formar graduados com habilidades necessárias.
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• Assim, alguns estudos do Banco Mundial na América Latina apontam disparidades grandes tanto na educação e tecnologia, quanto também nas interações entre as duas, implicando em diferenças observadas na produtividade e rendas entre os países.
• Mudanças tecnológicas tem sido no entanto transferidas atualmente mais rapidamente para a AL do que para outras regiões.
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• Firmas tem aumentado enormemente a demanda por trabalhadores educados na AL, particularmente os com nível superior. Esta transformação tecnológica parece estar intimamente relacionada a padrões de integração na economia mundial. Firmas em setores com alta exposição ao comércio estão mais sujeitas a competição. Adotar mais tecnologias avançadas é um modo para responder a esta pressão se tornando mais produtiva.
• O aumento da demanda potencial por educação oferece a possibilidade de acelerar o crescimento da produtividade na economia reduzindo os diferenciais tecnológicos e educacionais que países da AL exibem com relação aos outros países.
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