quaternaire portugal 2010_formador, como e porquê muda uma profissão [relatório final para o...

7/31/2019 quaternaire portugal 2010_formador, como e porqu muda uma profisso [relatrio final para o iefp]

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Gerir, Conhecer, Intervir

Co-financiado pelo Fundo Social Europeu

Estudo Formador como e porqumuda uma profisso?

(Ajuste Directo n 20092100263)

Relatrio Final(Verso Final)

Lisboa, 22 de Novembro de 2010


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Gerir, Conhecer, Intervir

Co-financiado pelo Fundo Social Europeu

Ficha Tcnica

Ttulo: Formador Como e Porqu m uda um a prof isso?

Promot or do Estudo

Inst it ut o de Emp rego e Formao Profi ssional, I.P. (IEFP)

Elaborao

Quat ernaire Port ugal, Consult oria para o Desenvolviment o, S.A

Equipa de Acompanhamento do IEFP, IP:

Jos Albert o Leito

Cristina Paulo (at Dezembro 2009)

Patr cia Trigo

Equipa Tcnica da Quaternaire Portugal S.A:

Filomena Faustino (Coordenao)

Rita Garcia

Margarida Ferrei ra dos Sant os (Consult ora ext erna)

Carlos Fontes (tratamento dos dados do questionrio)

Perodo de realizao

Est e estudo foi real izado nos anos de 2009 e 2010.

Est udo co-f inanci ado pelo POAT / QREN / FSE


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ndice

Ap rese nt a o d o Est u d o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5I. Bre ve En qu ad rame nt o d o Est u d o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71.1 . As prob lemt icas e recomendaes de estudos anter iores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 . 2. Ob je c t o e Ob je c t i vo s d o Est u d o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3PARTE I CARACTERIZAO SCIO-PROFISSIONAL DO FORMADOR .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 17I .2. Carac te r i zao do Grupo Pro f i ssiona l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

I.2.1 Caract erizao do grupo prof i ssional a part ir da base de dados de cert i f icao de form adores . 21I.2.2. Caracteri zao do grupo prof issional a part ir d o processo de inquir io por quest ionrio . . . . . . . 23

I.3. Caracteri zao do Grupo Prof issional por Context o de Exerccio da Act i vidade Prof issional . . . . . . . . . . . 35I. 3 . 1. Bre ve En qu ad rame nt o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35I. 3 . 2. Fo rmad or e m c on t e xt o p rese nc ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6I. 3 . 3. Fo rmad or e m c on t e xt o a Di st nc ia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7I .3.4 . Fo rmador em con texto de fo rmao-aco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

I. 3 . 5. Fo rmad or e m c on t e xt o d e t r ab alh o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 0I. 3 . 6. Fo rmad or d e f o rmad ore s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66I. 3 . 7. Sn t e se Co nc lusi v a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1

PARTE II REFERENCIAL DE COMPETNCIAS DO FORMADOR .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 75II.1. Enquadrament o Metodolgico relat ivo Const ruo do Referencial de Competncias do Formador 77

2 .1.1 . Descr io do Percurso Me todolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 772 .1.2 . Quadro de re fe rncia pa ra a e labo rao do pe r f i l do fo rmador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 782.1 .3 . Os n ve is de pro f ic inc ia e de evo luo na pro f isso/ act iv idade de formador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

I I.2 . Mapeamento das Unidades de competncias do Perf i l do Formador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89I I.2 .1 . Mapeamento das Unidades de Competncias CORE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91I I.2 .2 . Mapeamento das Competncias Transversa is e Comuns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92I I.2 .3 . Mapeamento das Competnc ias Espec f i cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

I I.3 . Unidades de Competncias re lat i vo ao Per f i l do Formador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

II.3.1. Mapeamento Sntese das UC Referencial de Compet ncias do Form ador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97I I.3 .2 . Un idades de Competnc ias Core . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103I I.3 .3 . Un idades de Competncias Comuns e Transversa is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147I I.3 .4 . Unidades de Competnc ias Espec f i cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189II. 4 . Re co men da es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 29

Bib l io graf i a c on su l t ad a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 33G lo s s r i o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 5ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 43A. Os int erl ocut ores mob il izados em processos de ref lexo e valid ao de result ados (w orkshops) .. 245B. Os in ter l ocutores mobi l izados em processos de ent rev ista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246C. Os in ter l ocutores mobi l izados em processos workshop (re f lexo metodo lgica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247D. O Inqur i to po r Quest ionr io aos fo rmadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249E. O t r a tamento dos dados do Inqur i to por Quest i onr io aos formadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265


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Apresentao do Estudo

O presente documento, Relatrio Final (verso f inal), consubstancia, por um lado, o exerccio f inal,val idado, de def in io do referencial de competncias do formador, e, por outro lado, a le i tura dosresultados do quest ionrio aos form adores, r elat i vo ao est udo Formador como e porqu m udauma profisso?

O respect ivo Relatrio contm, para alm de um breve enquadramento do estudo em que seevidenciam algumas problemt icas e recomendaes de est udos anter iores e se sinal izam o obj ectoe os objectivos deste estudo, os seguintes elementos:

Par te I CARACTERIZAO SOCIO-PROFISSIONAL DOS FORMADORES EM PORTUGAL

Esta parte integra uma nota metodolgica, seguida da anl ise dos resultados do quest ionrio deacordo com a estrutura do mesmo, a que se acresce uma leitura dos resultados por contextosdiferenciados de formao em que intervm os formadores (formao a distncia, formao deformadores, formao em contexto de trabalho e formao-aco).

Os quadros com as frequncias absolutas e relativas so remetidos para anexo, integrando orelatrio apenas os histogramas da resultantes.

Par te II REFERENCIAL DE COMPETNCIAS DO FORMADOR

Est a parte i n icia-se com a descrio do enquadramento m et odolgico que int egra em prim eiro lugaruma descrio do percurso metodolgico, ident i f icando-se os vrios mtodos e instrumentos queforam sendo mobilizados e os seus objectivos; em segundo lugar uma descrio do quadro dereferncia para a elaborao do perf i l do formador, em que se destacam o papel do referencial doformador, a diferena entre referenciais de competncias, de formao e de cert i f icao, para nodefraudar expectat ivas perante o contedo que se apresenta nesse trabalho, a focagem doreferencial de competncias em quatro contextos em que intervm os formadores, a estrutura doreferencial que orienta o mapeamento das competncias e, os t ipos de competncias que integramo referencial de competncias; e, em terceiro lugar, os nveis de prof icincia e de evoluo naprof isso/ act ivi dade do form ador def in i dos para difer enciar os nveis de desempenho mnim osexigidos aos for madores que int ervm nos diversos cont extos de int erveno considerados no mbit odeste Est udo.

De seguida apresenta-se o mapeamento de competncias do perf i l do formador, em que seapresentam, ident i f icando a designao das unidades de competncias (UC) e caracterizando oscontextos em que intervm os formadores, as UC Core, comuns e transversais e as adstritas a cadacontexto de interveno. Final iza-se com um mapeamento sntese em que se arrumam as UC pormacro-competncias, sem perder de vista a sua organizao por contextos de interveno,competncias Core, comuns e transversais, d ist inguidas por cores diferentes para faci l i tar a suadist ino.

Por f im, apresentam-se as f ichas que integram o contedo de cada unidade de competncia (pontoII.3), organizadas pela seguinte ordem: UC Core (a verde), UC comuns e transversais (a azul) e UCespecf icas de cada context o de inter veno do form ador ( laranj a, l i l s, am arelo e rosa).


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Em anexo, indicam-se os interlocutores mobil izados para efeitos de construo e de val idao doreferencial de competncias; o inqurito por quest ionrio apl icado aos formadores e os dadosresult antes do seu tr atam ento.


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I. Breve Enquadramento do Estudo

1.1. As problemticas e recomendaes de estudos anter iores

O desenvolvimento deste Estudo precedido de um outro real izado no mbito do Observatrio deEmp rego e Formao Profi ssional ( OEFP) e que r ecebeu a designao de O Sistem a de for mao defor madores , r eal izado entre 23 de Julho de 1998 e 19 de Novembro de 2000. Est e est udo, que seencontra publicado na Coleco Estudos (n 40), editado pelo OEFP pretendia caracterizar o sistemade f orm ao de form adores no nosso pas, desenvolvendo-se, para esse ef eit o, em quatr o dim ensesde anl ise: a evoluo histrica do sist ema de form ao de form adores, as t endncias europeias naformao de formadores, a caracterizao do sistema de formao de formadores e a anl ise denecessidades de formao de formadores.

O presente estudo embora com object ivos diferentes, como veremos no ponto seguinte, aparece

num contexto de maior consol idao das questes levantadas pelo estudo do OEFP, relat ivamentes mudanas estruturais verif icadas nos sistemas de educao e formao que tm vindo a originaralteraes, pelo menos do ponto de vista dos paradigmas, da legislao e regulamentao, nasconcepes de escola e da formao. Esta dinmica, de reestruturao dos sistemas e dos sub-sistemas de educao e formao, integra-se numa dinmica mais vasta de profundas mutaestecnolgicas, organizacionais, econmicas e sociais, quase sem paralelo, nomeadamente ao nveleconmico, na histria da humanidade.

Num contexto cada vez mais competi t ivo e de elevadas taxas de desemprego, cada vez mais aossistemas de educao e formao so exigidas mudanas de paradigma de ensino-aprendizagem,mais centrados no desenvolvimento de competncias, em que os saberes no devem assumir o papelprincipal, mas sem deixar de ter a sua importncia na construo do conhecimento, por um lado, eno desenvolvimento de competncias, em que estes so vistos como um recurso ( interno aoindivduo) que combinado de uma forma pert inente com outros recursos permitem resolversituaes-problema colocados ao indivduo quer em contexto de trabalho quer no exerccio deoutros papis que assumem na sociedade. Um contexto de aprendizagem que premeia odesenvolvimento de competncias, em detr imento dos conhecimentos por si s, garante a umindivduo maior capacidade de adaptao a novos contextos profissionais.

Est as mudanas de paradigma exigem a int erveno de um f ormador renovado para responder snovas exigncias das entidades de educao-formao, mas tambm dos aprendentes, composicionamento em relao aprendizagem cada vez mais divergente do perf i l t radicional, e dasent i dades empr egadoras, m enos abert as a contr i buir para a form ao dos diplom ados emcontext o de t rabalho, passando o nus do desenvolviment o de com petncias cada vez mais para asent i dades de educao e form ao.

Se o estudo anterior associava os novos papis e perfis profissionais dos formadores problemticada formao de formadores como elemento estratgico do desenvolvimento dos sistemas deformao prof issional, o presente estudo faz o mesmo t ipo de associao, embora centrado naetapa in icia l de desenvolvimento de um referencial de competncias do formador, com umadimenso prospect iva, para responder problemtica da formao de formadores, integrando asnecessidades de compet ncias, actuais e pr ospect i vas, do f ormador.

As alteraes aos referenciais de formao e de cert i f icao de competncias do formador terocomo base a ident i f icao do referencial de competncias do formador. No por acaso queparalelamente e aps o desenvolvimento deste estudo foram e sero lanados estudoscomplementares que visam dar resposta problemtica da formao e de cert i f icao deformadores, a saber: o estudo que visar desenvolver o referencial de formao (ainda a lanar no

momento de encerramento deste estudo) e o estudo que visar cert i f icar competncias atravs de


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um processo de reconhecimento, val idao e cert i f icao de competncias ( j em fase dedesenvolviment o). Qualquer um deles amplament e devedores dos result ados dest e estudo.

Em complemento desta contextual izao in icia l i remos efectuar um breve percurso pela trajectria

pela formao de formadores. O estudo do OEFP faz referncia a trs fases quando caracteriza aform ao de form adores at ao f i nal da dcada de 90.

A prim eira f ase, t emporalm ent e de 1964 a 1978, aparece associada criao do Centro Nacional deFormao de Monitores (CNFM), marcando o primeiro perodo desta fase. Ao segundo perodo (apartir da dcada de 70) associada a hegemonizao do conjunto de actividades do CNFM a partirda progressiva integrao do ensino liceal com o ensino profissional. O CNFM nasce da necessidadede desenvolver a formao de formadores e da necessidade em dar resposta s necessidadesident i f icadas pelos centros de formao que foram sendo construdos. O contexto de actuao doformador de ento assentava numa formao orientada para o saber-fazer e num monitor nico,responsvel pela formao terica e prtica, baseando-se na transmisso de saberes pelo mtododemonstrat ivo.

A segunda fase, de 1978 at meados da dcada de 80 (1986), coincide com o incio dofinanciamento do Fundo Social Europeu, segundo os autores do estudo, assenta em aspectos queresultam da maturao do modelo anterior e das mudanas ocorridas aps 1974, sem, contudo,haver uma pol t ica e prt i cas de rupt ura com o modelo anterior .

Neste perodo so assinalados vrios marcos que vale a pena destacar. O primeiro (em 1978) temque ver com o desenvolvimento de um projecto de formao na empresa, que resultou de umacordo ent re o PNUD, a OIT e o Governo de ent o, que t inha como obj ect i vo apoiar as empresas apromover a formao de formadores. Neste contexto assinalada a criao de diversos cursos:cursos de gest ores da form ao, de f ormao de form adores, de pr ogramadores pedaggicos, entr eoutros. O segundo (em 1979) est associado criao do IEFP no mbito do Ministrio do Trabalho,que permit iu reestruturar os servios de formao e de emprego herdados do Fundo de

Desenvolvimento da Mo-de-Obra, que assinalada como a primeira grande reestruturao doperodo ps 25 de Abri l de 1974. Como grande f lego dest e novo quadro inst i t ucional ident i f i cadaa criao do Sistema de Aprendizagem em 1980, atravs da implementao de uma experincia deformao de jovens em regime de alternncia, tutelada pelos Ministrios do Trabalho e daEducao. Neste perodo identif ica-se ainda o relanamento do Ensino Profissional em 1983, aps,anos antes, o abandono do ensino t cnico indust r ia l e comercial prom ovido pelo sistema r egular deensino.

A terceira fase balizada entre meados dos anos 80 at ao final da dcada de 90. Osacontecim entos que marcam este per odo so de diversa ordem. Em prim eiro l ugar a publ i cao daLei de Bases do Sistem a Educat ivo (Lei n 46/ 86) que legit im a, segundo os aut ores do est udo, aform ao pr of issional na m odalidade especial de educao escolar a par do ensino r ecorrent e. Est adef ine como modalidades de formao prof issional as seguintes: in iciao, qual i f icao,

aperfeioamento, especializao e reconverso. Em segundo, a criao das escolas profissionais em1989, que benef iciaram amplamente dos Fundos Comunitrios, subst i tu indo, o ensino tcnicoprofissional.

Os acontecimentos que se assinalam na dcada de 90 so amplamente beneficiados pelo quadro dereformas dos Fundos Comunitrios e pela polt ica de execuo de dois quadros comunitrios deapoio, dando grande impulso formao prof issional contnua em Portugal. Neste contexto,distingue-se a criao do Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) que chama a si toda aact iv idade l igada formao de formadores, ext in to , no entanto , em 1991, tendo como pretextouma maior descentral izao da formao de formadores, e renascido em 1996 com abrangncianacional. Sob o chapu deste centro, a formao de formadores desenvolveu-se em trs grandesreas ( in icia l e contnua): uma primeira rea dir ig ida formao de gestores e promotores deformao e programadores pedaggicos e formao de formadores e de monitores para o IEFP,

empresas e sistema de aprendizagem; outra dirigida criao de recursos pedaggicos de apoio


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formao; e uma terceira dir ig ida a projectos transnacionais, desenvolvidos em associao coment idades int ernaci onais presti giadas como o caso do CEDEFOP.

Est e perodo ainda m arcado por conj unto de legislao que acusa uma grande ateno f orm ao

de f ormadores. Est a est associada, por um lado, ao enquadramento legal da f ormao prof issional(Decreto-le i 401/ 91, Decret o-le i 405/ 91, de 16 de Outubro) e ao est abeleciment o do regime j urdicoespecf ico da f orm ao prof issional inserida no m ercado de empr ego (Decret o-le i 405/ 91, de 16 deOutubro). E por outro lado, a legislao est associada a formas de coordenar a formao e dedef ini o de cri t ri os bsicos a respeit ar na concesso dos apoios form ao, das quais se destacamos decret os regulament ares 66/ 94, 68/ 94 e 26/ 97, de 18 de Junho que incidem sobre o exerccio daact ividade de formador no mbito da formao prof issional no mercado de trabalho, conceito deform ador, dir eit os e deveres do form ador, et c. ; o Decret o-le i de 95/ 92, de 23 de Maio, em que soaprovados os regimes de cert i f icao prof issional, que dist ingue dois t ipos de cert i f icao(cert i f icado de formao prof issional e cert i f icado de apt ido prof issional (CAP)) e a Portaria n1119/ 97 de 5 de Novembr o que est abelece as norm as especfi cas de homol ogao da for maopedaggica, n ecessria obt eno do CAP e das suas condies de ren ovao.

Na primeir a da dcada dest e mi lnio, que em nosso ent ender se poder considerar um a quarta f ase,ao qual o estudo j no faz ref erncia, por t er t erm inado em 2000, destaca-se a execuo do quartoQCA com mais limitaes que os anteriores e com repercusses no volume de formao desenvolvidoe ainda a desenvolver at ao seu final (2013).

A Port aria n1119/ 97 seguida da Port aria n994/ 2010, recent ement e edit ada, 29 de Set embr o, queestabelece que os cert i f icados de apt ido pedaggica de formador no carecem de ser renovados,mesmo os emit idos ao abrigo dos Decret os Regulament ares n66/ 94, de 18 de Novembro e n 26/ 97,de 18 de Junho e ainda os renovados nos t erm os do dispost o na Port aria n. 1119/ 97, de 5 deNovembro, considerando-se emit idos sem dependncia de qualquer perodo de val idade, nocarecendo de ser objecto de renovao. Esta alterao just i f icada pelos constrangimentos quecausa ao nvel do desenvolvimento da formao prof issional e pela incompatibi l idade com o actual

quadro jurdico da formao prof issional decorrente da Resoluo do Conselho de Ministrosn173/ 2007, d e 7 de Novembr o, designadament e do Regim e Jurdico do Sistema Nacional deQuali f icaes inst i t udo pelo Decreto-Lei n 396/ 2007, de 31 de Dezembr o. A ausncia denecessidade de renovao do CAP a deciso mais relevante que acontece no mbito da actividadedo form ador, depois da Port aria 119/ 97, de 5 de Novembro.

Todavia, no quadro da reforma da formao prof issional em Portugal a dcada actual, que estquase a t ermi nar, m arcada por decises com repercusses est rut urant es, em nosso ent ender. Doconjunto legislativo destaca-se o que consideramos mais relevante, a Resoluo do Conselho deMinistr os n173/ 2007.

A Resoluo do Conselho de Ministros 173/ 2007, que aprova um conj unto de m edidas de reform a daformao profissional, acordada com a generalidade dos parceiros sociais com assento na Comisso

Permanente de Concertao Social, evidencia a necessidade de superao dos dfices estruturais dequali f icao como condio essencial para o desenvolvimento econmico e social de Portugal. Aaposta para a superao desses dfices passa pelo nvel secundrio que constitui um patamar comforte expresso na estrutura de habilitaes da populao dos pases mais desenvolvidos. A elevaodos nveis de qualif icao dos portugueses, segundo a Resoluo, exige desenvolver uma estratgiaque passe pelo aumento das taxas de concluso do nvel secundrio de escolaridade dos jovens erecuperar os nveis de qualif icao dos adultos.

A primeira l inha de aposta das actuais pol t icas de qual i f icao centrada na Iniciat iva NovasOport unidades. A Agenda de Reforma para a Formao Prof i ssional fundament ada na est rut uraode uma oferta de formao in icia l e contnua relevante e cert i f icada, cujos instrumentos apontadosso a criao do Catlogo Nacional de Qualif icaes (CNQ), a aplicao do princpio da duplacert i f icao, a expanso e a consol idao do disposit ivo de reconhecimento, val idao e

cert i f icao de competncia, a criao do Sistema Nacional de Quali f icaes, responsvel pelamanuteno do CNQ, a criao do Sistema de Regulao de Acesso a Profisses, a que se associa a


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menos escolarizados e qualif icados e de meios sociais e culturais diversos). Para alm dascompetncias pedaggicas, que estes diferentes contextos exigem, a nvel europeu, ta l como oestudo sinal iza tambm, reconhece-se, ou exige-se, outras competncias aos formadores,nomeadamente no domnio do diagnstico de necessidades individuais de formao, da

ident i f icao de obst culos aprendizagem e da or ient ao prof issional , d e for ma aresponderem especificidade dos pblicos e poderem assegurar o acompanhamento da respectivaf ormao (pg.65); e no domnio do trabalho em equipa (equipa formativa) e de organizao egesto da formao e de autonomia, p.e. exemplo para implementar um plano de formao.

Quanto profissionalizao dos formadores o estudo sinaliza a no existncia de consensos. Ao queparece tambm actualmente pouco se ter evoludo a este nvel. Ao nvel europeu os autoressinal izam que se est ava perante t rs t ipos de evoluo, a saber: a pr imei ra, em que predomi navamos form adores a t empo i ntei ro (de carreir a ); uma segunda, associada aos especial istas de of icio , numa det erm inada mat ria, com qual i f icaes pedaggicas, e que ocupa um lugar devanguarda no domnio tcnico; e a terceira, que se enquadravam em estratgias de formao dedeterminadas empresas muito pouco formalizadas e no institucionalizadas, associadas a misses efunes de enquadramento no int erior da em presa.

Est es perf is de form adores t em consequncias no perf i l da of ert a de form ao. Segundo osautores, par t icu larmente na formao cont nua, a o fer ta de formao tende a ser mui todiversif icada quer do pont o de vista da sua durao quer da sua t i pologia, coexist indo situaes defor mao for mal, associadas a processos de cert i f icao prof issional e/ ou acadmica, no-f ormais ede auto-formao. O que abre caminho para a cert i f icao de competncias no contexto de i t inerr ios personal izados de for mao, nomeadamente de nat ureza acadmica . Aquelesconsideram ainda que perant e a di versidade de origens prof issionais dos formadores quer t endo emconta a sua formao acadmica e profissional de base quer os seus it inerrios profissionais, aoferta de formao para formadores nem sempre consegue integrar essa diversidade, promovendoofert as mais diversif icadas e f l exveis. Act ualment e parece que o probl ema cont inua a subsist ir , emnossa opinio. Em suma, a resposta a essa diversidade, a nvel europeu, apontava-se para a

organizao da form ao cont nua segundo a modalid ade de form ao-aco e de proj ecto.Para fechar este ponto o estudo em referncia ident i f icava para a formao distncia fortesexpectat ivas de expanso, m esmo para o cam po da form ao de f ormadores, j ust i f icada pelas suascaractersticas pessoais. Por curiosidade, o estudo assinala algumas experincias preliminares,nomeadamente trs do IEFP, desenvolvidas de forma autnoma ou em protocolo com outrasent i dades. A prim eira, que se caracteriza pela int roduo de um m dulo de mult im dia na form aoinicial de formadores do IEFP; a segunda em protocolo com o Inst i tuto e Soldadura e Qualidade oprojecto MODULFORM, que integrava um curso de formao tcnica de formadores via In ternet organizado numa pt ica modular; e a terceira, com a Universidade Aberta, permit iu ao IEFP, I .P.organizar um curso de form ao de formadores mult imdi a.

Actualmente, parece-nos que esta modalidade de formao contnua a fazer sent ido para este

pblico-alvo. Durante os lt imos 10 anos muitos cursos foram desenvolvidos para formadores nessamodalidade. Ter ainda, na nossa opinio, grandes margens de progresso, na medida em que osformadores sero cada vez mais mobil izados para dinamizar aces de formao em diversasmat rias tambm nesta m odalidade. A organizao modular e na lgica de proj ecto, que parece sera resposta mais indicada para a formao contnua de formadores, adapta-se perfeitamente a estamodalidade f ormao e, por out ro lado, parece responder m elhor s necessidades de f ormao dosformadores.

As recom endaes feit as ainda nesse est udo giram em t orno de seis grandes tem as:

1. Ofert a formativaOrientao da oferta para o privi lgio das competncias transversais, com especial

ateno para as questes relacionadas com a gesto e organizao da formao,levantam ento d e necessidades de form ao e aval iao da f ormao;


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Maior coerncia entre formao in icia l e o sistema de formao prof issional,nomeadamente ao nvel das competncias exigidas no desempenho da funo deformador;

Flexibi l izao da formao contnua, nomeadamente atravs de processos menosf orm ais e p roc essos RVCC;

2. Metodologias for mati vasValori zao de met odologias form ao-aco e de project o na form ao contnua;Aposta na formao distncia e na criao e disseminao de produtos e servios

mu l t imd ia ;Apoio a projectos de formao de formadores que est imulem aperfeioamento

contnuo e aquisio de competncias especf icas para o trabalho com pbl icosdesfavorecidos, desempregados, populaes com baixos nveis de qualif icao,minorias tnicas, etc. ;

3. Aproximao da formao de formadores ao contexto de trabalhoIncent ivo de formao distncia, em alternncia, ou de outros instrumentos que

possibi l i tem a formao em contexto de trabalho;

Incent ivo de projectos que promovam a interaco de diversos actores: consultor-formador ( f ormao-aco), f o rmador e t u tor ( formao em contexto de t rabalho);4. Relao com ensino superior e investigao

Art i culao entre a form ao de form adores e o sistema de ensino superior;Ligao entre o subsistema de formao de formadores, o ensino superior e a

invest igao na formao prof issional atravs da criao de l icenciaturas, ps-graduaes, proj ectos de invest igao, et c. ;

Criao de redes de suporte inovao, ref lexo e invest igao na rea da formaoprof issional atravs de parcerias com empresas, com o IEFP, inst i tutos pol i tcnicose univer sidades;

Apoio investigao sobre novas estratgias de formao voltadas para o sujeito, parao context o de t rabalho e para a organizao;

5. Acompanhamento da formao de for madoresAcompanhamento ao nvel do levantamento de necessidades de formao, fe i to por

elementos l igados ao mundo social, econmico e prof issional, de forma acontriburem para a modernizao do processo e para a melhor adequao domesmo aos contextos;

Identif icao e disseminao de boas-prticas;6. Informao, reforo da relao entre actores da formao

Promoo da interaco dos actores envolvidos nos sistemas de formao, sistemaeducat ivo e no mercado de t rabalho;

Desenvolvimento de redes nacionais e part ic ipao em redes internacionaisrelat ivamente ao tema da formao de formadores;

Aprofundamento do debate sobre os processos RVCC, nomeadamente no que se refereao formador.

Alguns destes aspectos foram t idos em conta, outros cont inuam a ser pert inentes actualmente emprol da qual idade da form ao de form adores e do desenvolviment o da act i vidade de form ador.


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Matriz de objectivos do Estudo

Objectivos Gerais

Definir o referencial de actividades e de competncias prospectivo do

formador;

Actualizar o perfil do formador (Competncias

pedaggicas)

Identificar a emergncia de perfis de especializao

Caracterizar as condies s

da actividad


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PARTE I CARACTERIZAO SCIO-PROFISSIONAL DO FORMADOR


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I.1. Enquadramento Metodolgico relativo ao processo de inquirio porquestionrio aos formadores

Os dados que seguidamente se apresentam resultam do processo de inquirio levado a cabo nombit o do presente Est udo, que decorreu ent re os meses de Novembro e Dezembr o de 2009.

O processo de i nquir io decorr eu em duas fases, est abelecendo-se um prim eiro cont acto vi a e-mai l realizado pelo IEFP a todos os formadores inscritos na NetBolsa Formador (cerca de 65 276inscri tos), em que se deu conhecimento do processo de inquir io que estava em curso,disponibilizando-se um l i nk para acesso ao questionrio, solicitando-se, desde logo, a colaboraodos formadores atravs da resposta ao mesmo. No se obtendo o nmero suf iciente dequest ionrios, numa segunda fase, fo i real izado um reforo para cerca de mais 4 600 formadores(mail ing l ist1 do Centro Nacional de Quali f icao de Formadores) dos quais 600 eram do IEFP,repet indo-se a sol ic i tao de preenchimento at se obter a amostra-padro, cumprindo-se oscri trios de estrat i f icao def in idos.

O principal obj ect i vo da equipa era conseguir a resposta a uma amostra r epresentat iva do universode f ormadores, cuj a ref erncia f oram os formadores inscri t os na NetBolsa Formador ( 65 276formadores). A amostra-padro era const i tuda por 398 quest ionrios. Esta amostra foi construdamant endo os cri t rios de est rat i f icao da amostra, ao nvel do gnero e local i zao geogrf ica dosform adores (NUT I I) (cf . quadro seguint e), com um nvel de conf iana de 95,5% e uma m argem deerro am ost ral de 5%, valores perfei t ament e aceitveis em invest igaes dest e cariz. Porm, no f i naldo processo de inquir io, aps o reforo para obteno da amostra-padro, fo i possvel alcanarum total de 736 respostas, o que manifestamente posit ivo, comparat ivamente ao que acontecenormalm ente em pr ocessos de inquir i o. Est e nmero de r espost as perm it iu-nos diminuir a margemde err o com o q ual est abelecemos trabalhar part ida (5%), ou sej a, alcanou-se uma m argem deerro de aproximadamente 4% (que corresponde a cerca de 619 respostas vlidas)2.

Amostra-padro estratificada

Regio Homen s Mulher es

Nort e 59 100

Centro 25 49

LVTej o 49 70

Alentej o 6 13

Algarve 5 7

Aores 5 5

Madeira 3 3

Total 152 247

Total 399 (com arredondamentos)

O quest i onrio elaborado para caract erizar o perf i l socioprof issional do for mador, e que se j unta em

anexo, fo i a lvo de um processo de pr-teste, que consist iu no envio do quest ionrio a alguns

form adores, para af erio da qual idade do inst rument o e correco de eventuais fa lhas do mesmo.

1Contactos de todos os formadores que tem participado em aces desenvolvidas pelo CNQF.

2Para alcanar uma margem de erro de 3% necessitaramos de cerca de 1093 respostas.


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A lt ima referncia, antes da apresentao do referencial de anl ise, desta nota metodolgica

para dar a indicao que os dados recolhidos pelo processo de inquir io relat ivamente aos

conhecimentos e competncias que estes prof issionais consideram fundamentais a curto e a

mdio/ longo prazo no t iveram t rat ament o est atst ico, t endo sido vert i dos para os refer enciais

const rudos por se considerar que seria a que esta i nform ao teria m aior pert inncia.

O referencial de anlise desta componente do estudo integrou os seguintes domnios de anlise e de

questes:

Objectivo: Actualizar o actual Perfil do Formador (competncias pedaggicas)

Referencial de competncias (saberes, saber-fazer esaber-ser)

Conhecimentos e capacidades/ competncias requeridasaos form adores no fut uro

Conheciment os e capacidades/ compet ncias que est oobsoletas actualment e

Conheciment os e capacidades/ compet ncias que irodecrescer de import ncia (curto, m dio e longo prazo)

Objectivo: Caracterizar as condies socioprofissionais do formador

Questes de Contexto

Gnero, Idade, Habili t aes escolares, Regio deResidncia

rea de form ao

Form ao pe daggica CAP e Renovao

Formao especializada

Situao profissional antes da actividade como formador

Prticas de seleco e recru t ament o (como for mador) Mecanismo de seleco

Carreir a e acti v idade profissional (como f ormador)

Tipologia de f ormador/ especial izao

Anos de experincia como formador

Sector de activ idade em que exerce a activ idade deformador

Aces desenvolvidas em mdi a por ano

Pblicos-alvo das intervenes formativas

Regularidade do exerccio da actividade profissionalcomo formador

Perodo de desocupao na actividade de formador

Exercc io de outra acti v idade para alm da de f ormadornos perodos de desocupao

Entidades com quem colaborou no lt imo ano

Exercc io de out ra acti v idade profissional noutr o sectorde actividade superior a 3 meses


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Enquadrament o laboral e f uncional (como formador)

Enquadramento de exercc io da acti v idade de form ador

Enquadramento funcional

Rendimento mdio mensal

Ent idades com as quais exist e uma r elao estvel

Formao e mot ivao (como form ador) Razes/ mot ivaes de entrada na profisso de form ador

Satisfao profissional (como formador)Satisfao na profisso (formador)

Motivos de sati sfao/ insatisfao

Perspectivas de evoluo fut ura (como form ador) Ambio (maior) prof issional

Principais desafios que se colocam ao formador (curto e

mdio e longo prazo)Domnios de aposta em t ermos format ivos

I.2. Caracter izao do Grupo Profi ssional

I.2.1 Caracterizao do grupo profissional a partir da base de dados decertificao de formadores

A base de dados de certif icao de formadores do IEFP conheceu nos lt imos anos um acrscimoexponencial no nmero de registos, passando de 44.523 registos individuais em 2000 para 160.637

no f i nal de 2009. O document o que servir de base para a comparao entr e a real idade actual e a

real idade da cert i f icao em 2000 o estudo do Observatr io do Empr ego e Formao Prof i ssional

int i t u lado O Sist ema de Form ao de Formadores , onde feit a uma breve caracterizao deste

grupo profissional.

Se em 2000 est e grupo era caracter izado por uma i ndifer enciao est atst ica relat ivament e ao sexo

dos formadores registados, hoje em dia nota-se alguma prevalncia do sexo feminino, ta l como se

i lustra no grf i co seguint e.


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Grf ico 1 Distr ibui o dos for madores cert if icados relat ivamente ao sexo

Relativamente idade dos formadores registados, e ainda que a comparao entre os dados de 2000e 2009 no possa ser fe ita por diferenas no tratamento estatst ico da informao ao nvel dosescales etrios tidos em considerao, possvel notar uma regularidade que se prende com a

j uve nt ude dos f or m ad or es. Assim , em 2000 77% do s prof issio na is t inha m en os de 46 an os de idad e,havendo apenas 5,5% com mais de 60 anos e em 2009 esta distribuio mantm-se: 74,9% temme nos de 40 anos e apenas cerca de 2% t em mai s de 60 anos de id ade.

Ainda em relao idade dos formadores, e olhando para a idade, no cruzamento com os sexos, ese nos dados de 2000 no havia dados conclusivos, em 2009 possvel notar que o sexo femininoest mais concentrado at aos 50 anos, enquanto que o sexo masculino se encontra nos escalesetrios mais elevados, tal como se pode ver nos quadros em anexo.

O acesso cert i f icao como formador outra questo que se mantm inaltervel entre os doismomentos em anl ise, embora actualmente a diferena seja mais acentuada, como se pode ver nogrf ico seguinte.

Grfico 2 - Distribuio dos formadores certificados relativamente via de obteno do CAP


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Apesar de ser predominante a obteno do CAP por via da Formao, nos dois momentos tidos emconsiderao, so as mulheres as que mais recorrem a esta via, ao contrrio dos homens, quemaiori tariamente recebem o cert i f icado por via da Experincia, ta l como est patente nos quadrosem anexo.

Relat ivamente escolaridade dos formadores que esto registados, que se encontra representadano grf ico seguinte, nota-se claramente que este um grupo prof issional qual i f icado j que aproporo de licenciados representa em ambos os casos mais de metade dos profissionaisabrangidos. Estes so dados que resultam certamente da generalizao do acesso escola e dat endncia crescent e para a ext enso da escolaridade.

Grfico 3 - Distribuio dos formadores certificados relativamente sua escolaridade

Ainda em relao escolaridade, mas fazendo o cruzamento com o sexo dos formadores registados,notam-se algumas continuidades e algumas alteraes interessantes. Assim sendo, se em 2000 asmulheres estavam mais representadas ao nvel da Licenciatura mas os homens estavam maisrepresentados nos Mestrados e Doutoramentos, hoje em dia, a si tuao em relao Licenciaturamant m-se mas as mul heres conseguiram ul t rapassar o sexo m ascul ino, com difer enas percent uaisbastante signif icativas, como se pode ver nos quadros em anexo. Ainda em relao a estes dados, etal como se pode constatar nos quadros anteriormente referidos, o sexo mascul ino que seencontra hoje e no passado mais representado nos escales escolares mais baixos, nomeadamenteao nvel do 1, 2 e 3 Ciclos e Ensino Secundrio, enquanto as mulheres esto mais presentes, querem 2000, quer em 2009, nos graus de ensino mais elevados (Bacharelato, Licenciatura, Mestrado eDoutoramento).

I.2.2. Caracterizao do grupo profissional a partir do processo de inquiriopor questionrio

I .2.2.1 QUANTO CARACTERIZAO GERAL DOS FORMADORES QUE RESPONDERAM AO PROCESSODE INQUIRIO

Os for madores respondentes ao processo de inquir i o so maiori t ariament e do sexo f emini no e 66%tem idades compreendidas entre os 25 e os 40 anos, como ilustram os grficos seguintes.


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Grfico 4 Sexo dos formadores respondentes ao processo de inquirio levado a cabo pelaequipa do Estudo

Fonte: Quaternair e Portugal Processo de inqui ri o aos for madores inscrit os na Net Bolsa Form ador e mail ing do CNQF-

tratamento QP (2010)

Grfico 5 Idade dos formadores

Fonte: Quaternaire Portugal Processo de inquirio aos formadores inscritos na Net Bolsa Form ador e mai l ing l i st do CNQF-tratamento QP (2010)

So na grande maioria l icenciados, embora seja dif c i l encontrar uma rea de formaopredominante, j que a diversidade muito grande. Ainda assim, a maior percentagem delicenciados situa-se na rea das Cincias Sociais e do Comportamento (22,5%), seguindo-se a readas Humanidades (12%) e das Cincias Empresariais (10%), uma distribuio muito semelhante ref erent e aos form adores cert i f icados, que se encontr ava no Est udo real izado pelo Observatr io deEmprego e Formao Prof issional anteriormente referido, ta l como se pode comprovar pelo QuadroQ. 7 I.2. 1, em anexo. Relat ivam ent e aos respondent es ps-graduados, a rea d as Cinci as Sociais edo Comportamento mantm-se como a mais frequente (24,5%), seguindo-se a Formao deprof essores/ for m adores e cincias da educao (13,2%) e novam ent e as Cinci as Emp resariais

(12,8%).


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25

31,8

16,2

40,8

5,7 3,31,21 Norte

Centro

LisboaeValedoTejo

Alentejo

Algarve

RegioAutnomadosAores

RegioAutnomadaMadeira

Relat i vament e quest o das reas de for mao acadmi ca dos form adores im port ante r efer ir queest a categorizao foi f e i t a de acordo com a Port aria n 256/ 2005 de 16 de Maro, onde apresent ada a Classif icao Nacional das reas de Educao e Form ao.

Para t erm inar a Caracterizao Geral da am ost ra que r espondeu ao quest i onrio, e no que se refere Regio de Residncia, a maioria reside na regio de Lisboa e Vale do Tejo, seguindo-se a regioNorte. Quanto a este aspecto ainda de referir que as Regies Autnomas dos Aores e da Madeiraso as que apresentam menor representat i vidade, com se pode const atar no grf ico seguint e.

Grfico 6 Regio de Residncia dos formadores

Fonte: Quaternai re Port ugal Processo de inqui rio aos form adores inscrit os na Net Bolsa Form ador e mai l ing l i st do CNQF -tratamento QP (2010)

I .2.2.2. QUANTO FORMAO INICIAL E CONTNUA FREQUENTADA PELOS FORMADORES

Relat i vamente form ao in icia l e contnua dos for madores, de notar que 83,3% fr equentou aformao Inicial de Formadores para ter acesso ao CAP, e 68,2% fez a renovao dessa certif icaoatr avs da fr equncia da Formao Contnua de Formadores. No entant o, e de acordo com os dadosque so apresentados no quadro Q.1 I.2.2.2, em anexo, cerca de 17% dos respondentes a estaquest o (119) no t em a cer t i f i cao necessria para exercer a act ividade.

Ainda em relao Formao Inicial e Contnua dos formadores, preciso referir que data daresposta a este questionrio, cerca de 90% dos respondentes tinha o CAP vlido, tal como se podeconst atar no grf ico seguint e.


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26

89,6

10,4

Sim

No

82,1

17,9

Sim

No

Grfico 7 Deteno de CAP vlido dos formadores respondentes ao processo de inquiriolevado a cabo pela equipa do Estudo


Por out ro lado, o Grf ico 8 most ra ainda que embora a maiori a (82%) t enha frequent ado form aoespecial izada na rea de for mao que desenvolve, h um a percent agem signif icat iva que no o f ez(cerca de 18%).

Grfico 8 - Frequncia de formao especializada na rea de for mao que desenvolvem, porpart e dos formadores respondentes ao processo de inquir io levado a cabo pela equipa do

Estudo


A lt im a quest o dest e pont o do quest ionrio diz r espeit o rea de especial izao dos form adores,e de acordo com os dados apresentados em anexo, possvel constatar que as reas com maiornmero de respostas assinaladas dizem respeito s Cincias Empresariais (211 respostas) e asCincias Sociais e do Comportamento (185 respostas), que so resultados muito semelhantes aos doEstudo do Observatrio de Emprego e Formao Profissional. Tal como tinha sido feito para as reasde for mao in icia l, t ambm nest e caso foi ut i l i zada a Port aria n 256/ 2005 de 16 de Maro, onde apresent ada a Classif icao Nacional das reas de Educao e Form ao.


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I .2.2.3. QUANTO FORMA COMO ACEDERAM ACTIVIDADE DE FORMADOR

Os dados recolhidos do conta que a maioria dos respondentes (47,5%) antes de entrar no mundo daForm ao Prof i ssional como form ador era tr abalhador por cont a de outrem . Ainda assim de r efer ira existncia de outras situaes com alguma representat ividade, como se mostra no grf icoseguinte.

Grf ico 9 - Sit uao profi ssional dos for madores respondentes ao processo de inqui ri o levadoa cabo pela equipa do Estudo, antes de entr arem no mundo da for mao como formador

Fonte: Quaternaire Portugal Processo de inquirio aos formadores inscritos na Net Bolsa Formador e mai l ing l i st do CNQF

- t ratament o QP (2010)

Ainda relacionado com a questo anterior, importa perceber que act ividades exerciam osrespondentes que de forma l iberal ou por conta de outrem j se encontravam inseridos no mercadode trabalho. Assim sendo, o quadro Q. 1.1 I.2.2.3 em anexo, diz-nos que os profissionais liberaiseram essencialmente Especialistas das Cincias Sociais e Humanas (18,5%), Especialistas de

Profisses Administrativas e Comerciais e Advogados, Magistrados e Outros Juristas (ambos com13,9%) e por lt imo, Docentes do Ensino Superior, Bsico, Secundrio e Similares No Classif icadosem Outra Part e (12%). Relat i vament e aos empr egados por cont a de out rem , est avammaioritariamente concentrados na rea dos Docentes do Ensino Superior, Bsico, Secundrio eSimilares No Classif icados em Outra Parte (23,5). de referir que ambas estas classif icaesapresentam uma desagregao bastante elevada que se just i f ica pela diversidade de situaesprofissionais encontradas. No entanto, e tal como se pode constatar pela anlise dos Quadros emanexo, as categorias apresentadas so as mais signif icativas, sendo as restantes residuais. Emrelao a esta questo necessrio realar que estas reas foram identif icadas tendo comoinstrumento de base o ndice por Profisses, por se achar que era a melhor classif icao paraagregar situaes to diversif icadas.

A maioria dos form adores respondentes, quando in iciou a act ividade f ormat iva j est ava inserida no

mercado de trabalho h mais de 3 anos, havendo no entanto 12% para quem a formao foi oprim eiro em prego, como m ost ram o Grf i co seguinte e o quadro Q. 2 I .2.2.3, em anexo.


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28

9,49,2

13,5

55,7

12,2

Hmenosdeumano

Humano

H2ou3anos

Hmaisde3anos

Aactividadedeformadorfoiomeu1

emprego

Grf ico 10 Nmero de anos de exper incia prof issional dos formadores antes de ent rarem nomundo da formao como formadores

Fonte: Quaternaire Portugal Processo de inquirio aos formadores inscritos na Net Bolsa Formador e mai l ing l ist do

CNQF - t ratamento QP (2010)

Embora a forma de entrada no mercado da Formao Prof issional seja muito variada, a maioria dizt er ent rado atravs de um contact o direct o por part e da ent idade for madora (35,3%). Seguidament esurgem os formadores que entraram no mundo da Formao Prof issional atravs de uma auto-proposta a ent idades form adoras (21,5%) e os que o f izeram por int erm dio de um amigo ou fami l iar(14,4%).

Uma outra questo bastante pert inente relat ivamente ao acesso act ividade diz respeito smotivaes que est iveram na base da deciso, e relat ivamente a este aspecto, os dadosdemonstram que a maiori a o fez por int eresse prof issional na act i vidade (69,6%), t a l como i lustra oGrf ico n 11, em bora as quest es relacionadas com o f acto de t er sido a nica/ prim eiraoportunidade que surgiu na altura (9,9%) e a afinidade com a rea de estudos (11,3%) tambmmeream uma r e ferncia.


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29

69,6

9,9 3,7 11,3 1 2,2 0,5 1 0,3 0,3 0 ,3

0

20

40

60

80

100

Porinteresseprofissionalnestaactividade Porque foi a nica/primeiraoportunidade que mesurgiunaaltura

Porque er auma actividadebem remunera da A finidadecom a readeestudos

Actividadedesempenhadaporamigose/oufamiliares prximos Gostopelo ensino/divulgao deinformao

Apostaemaprendizagem ao longodavida Necessida de daentidadepatronal

Realizaopessoal/gesto da vida familia r Porque recebeuconvitedealgum/alguma entidade

No especificado

Grfico 11 - Principais razes/motivaes dos formadores respondentes ao processo deinquirio levado a cabo pela equipa do Estudo, associadas deciso de entrada na rea da

Formao Profissional


I .2.2.4. QUANTO CARACTERIZAO DA ACTIVIDADE EXERCIDA E EXPERINCIA PROFISSIONALCOMO FORMADOR

Os dados mostram que quando quest ionados acerca do perf i l com o qual mais se ident i f icam, osrespondentes referem maiori tariamente o Formador em Contexto Presencial (618 das 1029respostas). Refira-se que nesta questo era dada a possibilidade aos formadores de identif icaremdois perfis aos quais se associassem. Ainda que com uma diferena bastante signif icativare la t ivamente ao anter ior per f i l , de seguida foram maior i ta r iamente re fer idos oForm ador/ Consult or (147 respost as) e o Formador/ Tutor em Context o de Trabalho (107 respost as).

Os contextos de desenvolvimento da act ividade de formador no incio da act ividade e no momentoactual no revelam grandes alteraes, como possvel verif icar atravs da anlise dos dados doquadro Q.2 I .2.2.4, em anexo. Assim, no incio da act ividade a maioria dos formadores eram-nopor conta prpria (41,4%), si tuao que se mantm actualmente (36,5%). A segunda situao maisfrequente no incio da act ividade dos formadores respondentes dizia respeito aos que eramformadores no IEFP sem qualquer outra act ividade no Inst i tuto (18,4%). Hoje em dia a segundasituao mais frequente a de Formadores por conta prpria com vnculo com umaempr esa/ inst i t u io, exercendo out ras funes (19,1%). Ou sej a, not a-se aqui o papel que aFormao Prof issional tem como complemento de uma outra act ividade numa percentagemsignif icat iva dos formadores. Relat ivamente a esta questo importa esclarecer que as respostasapresentadas no quadro Q. 2.1 I .2.2.4 no se encontram integradas no quadro anterior por nohaver referncia ao momento em que essas outras situaes aconteceram, ou seja, no possvel

aferir se aconteceram no incio do percurso prof issional dos formadores ou no momento presente,havendo p or i sso necessidade de as separar das respost as ant eri ores.


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Grfico 13 Tipo de contrato na actividade de formador


Os dados mostram tambm que os formadores respondentes tm na grande maioria algumaexperincia na rea da Formao Profissional, j que 67% tem mais de 4 anos de experincia naact ivi dade, havendo s cerca de 10% com um a experincia pr of issional na rea, infer ior a 1 ano.

semelhana do que t inha acontecido j anteriormente relat ivamente s reas de formao,tambm o sector de act ividade onde os formadores exercem actualmente a sua act ividade comoformador muito diversif icado, como se pode constatar no quadro Q. 6 I .2.2.4, em anexo.Tambm esta era uma per gunta com hipt ese de resposta m lt ip la, e o que os dados revelam quea maiori a dos respondentes af ir ma exercer a sua act ivi dade de f ormador na rea da Educao (317),da Formao e Consult ori a (193) e do Comrci o e Servi os (135).

No decorrer do ano de 2008 a maioria dos formadores que respondeu ao inqurito exerceu a suaactividade em Centros de Formao de gesto directa (IEFP) e participada (IEFP e outras entidades)(44,3%), havendo no ent anto out ras duas t ipologias de ent idades que mer ecem alguma ateno port erem propor es disti nt as das restant es: Empr esas de Formao e/ ou Consult ori a (17,5%) e EscolasProfissionais (10,2%). Durante este mesmo ano, a maioria das aces em que estes formadoresestiveram envolvidos disse respeito a Cursos de Educao-Formao de Adultos (335 respostas),Cursos de Educao-Form ao de Jovens (144 respost as) e Formao Modular (132 re spostas).

Ainda tendo como referncia o ano de 2008, a maioria dos formadores desenvolveu em mdia maisde 500h de formao (33,3%), e a regio do pas onde essa act ividade foi predominantementeexer cida f oi em Lisboa e Vale do Tej o (39,4%), seguida do Nort e (33%).

Dos respondentes que esto neste mom ento a t rabalhar na qual idade de t rabalhador dependente, de realar que acum ulam com a funo de form ador outr as funes, de onde se podem destacar osDocentes do Ensino Super ior , Bsico, Secundri o e Sim il ares No Especif icados Noutr a Part e (20, 3%),a Coordenao de Formao (19,8%) e a Gesto da Formao (10,9%) e Coordenao Pedaggica(10,4%).

Para a maioria dos inquir idos, independentemente do t ipo de vnculos que tenham, o pbl ico-alvo aquem mais dir ig iu f ormao prof issional no decorr er do ano 2008 foram Jovens em Escolas e out rasInstituies de Formao Profissional, Activos em Situao de Desemprego e Empregados, exceptodirigentes, quadros mdios e superiores.

Relat i vamente ao rendim ento m ensal l quido aufer ido por est es prof i ssionais durante o ano de 2008, possvel constatar atravs da anl ise do grf ico seguinte, que mais de metade dos inquir idosrecebeu at 1000 (55%), situando-se no entanto a maior parte no escalo entre os 601 e os 1000(27,6%).


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Grfico 14 Categoria de r endiment o mensal lquido em 2008

Fonte: Quaternai re Portu gal Processo de inquiri o aos for madores inscrit os na Net Bolsa Formador e mail ing l ist do CNQF -

tratamento QP (2010)

De entre os inquir idos que esto neste momento a exercer a sua act ividade como trabalhadoresindependentes, a maioria (84,1%) j teve um contr ato de t rabalho dependente desde que form ador, t endo sido na maior part e dos casos um cont rat o a t erm o (33,3%) ou sem t erm o (24,2%),havendo contudo um a elevada proporo de situaes em que no foi possvel det erm inar a si t uaocontr atual dos respondentes.

Ainda no que se refere aos formadores independentes, a regularidade com que exercem aact ivi dade form ati va repart e-se ent re os que o fazem de f orma m ais ou menos cont nua (41,5%) e osque o fazem d e for ma cont nua sem i nt errupes (41,1%). De qualquer m odo, parece ser umaact ividade bastante presente na act ividade prof issional da maioria dos inquir idos. Ainda no mbitoda mesma temtica, quando quest ionados sobre o nmero mdio de meses em que no exerceu aact ividade formativa durante o ano de 2008, a maior parte dos inquir idos d como referncia oint ervalo entr e 1 e 3 meses (40,9%). A conf irm ar o supracit ado, veri f ica-se que a proporo defor m adores que fi cou m ais de 8 meses sem dar f orm ao no chega aos 20%.

Nos perodos em que no exercem a act ividade formativa, a maioria dos respondentes no temoutra act ividade prof issional (55,7%). No entanto, os que o fazem fazem-no como Especial istas deProfisses Administrativas e Comerciais (28,8%) ou como Especialistas das Cincias Sociais e

Humanas (11,3%), como mostram os dados do quadro Q. 17.1 I.2.2.4, em anexo. Dentro da mesmalinha de questes, foi perguntado aos inquiridos se desde que iniciaram a sua actividade profissionalt inham exercido outra act ividade por mais de trs meses, e neste caso mais de metade dosrespondentes (51,8%) af irmou j o ter fe i to, essencialmente como Docentes do Ensino Superior,Bsico, Secundrio e Similares No Classif icados em Outra Parte (18,6%) ou como Especialistas deProfi sses Adm inist rat ivas e Comerci ais (13,7%).

As duas lt imas perguntas dir ig idas exclusivamente a formadores a exercerem a funo enquantotrabalhadores independentes quest ionava-os acerca do nmero de ent idades com quem t inhamcolaborado durante o ano em anl ise (2008) e com quantas mant inham uma rel ao mais regular decolaborao. E se em relao primeira questo a maioria diz ter colaborado com mais de duasentidades (36,4%), na segunda, quase metade dos inquiridos (48,4%) afirma ter uma colaboraomais regular apenas com um a ent i dade form adora.


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33

33,3

52,6

12,5 1,6MuitoSatisfeito

Satisfeito

PoucoSatisfeito

NadaSatisfeito

A ltima questo do grupo relativo Actividade Profissional na Formao Profissional e ExperinciaProfissional dirigia-se j a todos os inquiridos e referia-se s ambies profissionais destes. Asrespost as foram bast ante di versif icadas embora haj a tr s que tenham t ido maior expressividade: t eruma carreira dentro da act ividade prof issional como formador (34,9%), colaborar com outras

entidades formativas mantendo as actuais colaboraes (20,2%), numa aluso clara diversif icaode mer cado, e por l t imo, possuir um a remunerao est vel (receber 12/ 14 ordenados anuais)(18,1%).

I .2.2.5. QUANTO AO GRAU DE SATISFAO COM A PROFISSO /ACTIVIDADE EXERCIDA COMOFORMADOR

Os resultados mostram que de uma maneira geral os inquir idos se encontram sat isfeitos com aact ividade, havendo mesmo uma proporo de 33,3% que diz estar muito sat isfeito com a mesma,como se apresenta no grfico seguinte.

Grfico 15 Satisfao dos formadores respondentes ao processo de inquirio levado a cabopela equipa do Estudo, com o desempenho da sua act ividade como formador

Fonte: Quaternai re Port ugal Processo de inqui rio aos form adores inscrit os na Net Bolsa Formador e mail ing l ist do CNQF -tratamento QP (2010)

Os motivos para esta (in) satisfao so diversos mas possvel encontrar alguma coerncia entre

eles, como mostra o quadro Q.2 I .2.2.5, em anexo. No que toca aos motivos apresentados paraj ust i f i ca r a sat isf a o co m a ac t ivi dad e de f or m ad or , sur ge um co nj un t o de que st e s que se prend ecom a diversidade, autonomia e f lexibi l idade que a prof isso permite (diversidade geogrf ica, deent idades e de pbl icos, autonomia no trabalho e gesto do tempo). Os principais motivos deinsatisfao esto associados a questes relacionadas com as condies laborais, como sejam aremunerao auferida, a ausncia de enquadramento laboral e funcional e a ausncia de carreiraprofissional.

semelhana do que aconteceu anter iorm ente, t ambm nest a quest o houve necessidade de fazeruma anl ise separada das respost as dadas na opo Outra , por no haver i ndicao por part e dosrespondentes se a resposta dada considerada um factor de satisfao ou insatisfao. Assim, desteleque de respostas h a destacar questes relacionadas com as condies contratuais (19,1%), quese pode prever que sejam um motivo de insat isfao por se referirem a atrasos nos pagamentos,vnculos precrios, et c. ; o Gosto pela act i vidade/ real izao pessoal (17,6%), como um eventual


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motivo de satisfao e a pouca qualidade da formao profissional (16,2%), que se pressupe quesej a um mot ivo de insat isfao com a act ivi dade.

I .2.2.6. QUANTO AOS PRINCIPAIS DESAFIOS COLOCADOS ACTIVIDADE DE FORMADOR

Relat ivamente aos desaf ios enfrentados pelos formadores a curto prazo, as principais reasident i f i cadas for am a gest o das quest es contr atuais (20,3%) e a act ual izao/ diversif icao deconhecimentos (20%). Relativamente aos desafios de mdio e longo prazo, so os mesmosanteriormente ident i f icados, com 26,4% respect ivamente.

Por outro lado, queria-se saber tambm em que domnios o formador ter de apostar para darresposta aos desafios futuros da profisso e foi possvel constatar que a maioria refere questesrelacionadas com a Anlise de Necessidades de Formao, Concepo da Formao, MtodosPedaggicos Act ivos e Gest o da Formao.

Quando quest ionados acerca da existncia de uma eventual oferta de formao com vista a umaespecial izao do perf i l do formador, a maioria dos inquir idos aponta a preferncia pela frequnciade um a Formao para desenvolver processos de ensino/ aprendizagem em context o real de t rabalho(38%) e por um a Form ao para tr abalhar em context o de f ormao a distncia (24,1%).Maiori tariamente os inquir idos fariam esta formao de especial izao para reforo das suascompet ncias (68%), embora haj a uma propor o considervel que o fari a para t er acesso a outr aspossibilidades de trabalho como formador (28,2%)

I .2.2.7. SNTESE CONCLUSIVA

Da apresentao dos dados que foi fe i t a anteri orment e, h alguns element os eu valem a pena serref lect idos. Desde logo, o aument o exponencial que este grupo pr of issional sofr eu nos lt im os anos,mantendo no entanto algumas das suas caracterst icas, como seja o facto de ser um gruporelat ivamente jovem, destacando-se o sexo feminino como o mais jovem. Tambm os elevadosnveis das habilitaes destes profissionais so um aspecto distintivo, j que de uma forma geral sol icenciados, ainda que seja possvel encontrar uma regularidade na escolaridade mais elevada nasmulheres.

O terceiro aspecto digno de nota que resulta dos dados apresentados diz respeito cert i f icaodest es prof i ssionais e ao fact o de este ser um processo maior i t ariament e cent rado na fr equncia deformao para a obteno do cert i f icado, si tuao que mais visvel novamente no sexo feminino,

j que os ho m en s t m um a m ai or prop or o de casos em que a ce r t i f i ca o f ei t a por vi a daexperincia.

Os dados anteriormente referidos dizem respeito a concluses retiradas da base de dados decert i f icao de formadores do IEFP e inteiramente corroborados atravs dos dados recolhidosatravs do processo de inquirio levado a cabo pela equipa responsvel pelo presente Estudo.

No entanto, houve outros dados que perm it em concluses imp ort antes:

oSo prof issionais que j estavam inseridos no mercado de trabalho quando entraram para omundo da formao, de uma form a gera l t raba lhavam por conta de out rem e ent raram paraa act ividade formativa a part ir de um contacto real izado por ent idades formadoras, tendocomo pri ncipal argument o para essa entr ada o inter esse pela act i vidade;

oDe uma forma geral o contexto de desenvolvimento da act ividade no sofreu grandesalteraes desde que os prof issionais in iciaram a sua act ividade como formador,nomeadamente no que se refere situao no emprego, ao tempo dispendido com a


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act ividade e t ipologia de contratos. Assim, quer no contexto in icia l quer no contextoactual a maioria destes prof issionais trabalha por conta prpria, a tempo parcial e com umcontrato de prestao de servios. Ainda que as condies anteriores sejam indicat ivas dealguma precariedade laboral, a verdade que h alguns indcios que do indicao de

melhorias nas condies profissionais dos formadores, porque a percentagem de indivduos at r abalhar a tempo in te i ro e com cont ra to por t empo indeterminado no momento actua l t emum acrscimo rel at i vo quando comparado com o mom ento in icia l.

oOs dados demonstram ainda que a act ividade de formador mal remunerada, j que mais de50% dos inquiridos diz ter um rendimento at 1000 mensais, o que despoleta a necessidadede complementar a act ividade formativa com outra act ividade prof issional;

oAs regies onde so realizadas a maioria das aces de formao so Lisboa e Vale do Tejo eNorte, sendo as Regies Autnomas e o Algarve as menos abrangidas por aces deformao;

oGlobalmente, os formadores esto satisfeitos com a sua actividade, sendo os motivos dessasatisfao as questes relacionadas com as caractersticas desta actividade, nomeadamentea diversidade, a autonomia e a f lexibi l idade. Os motivos de insat isfao so perfeitamentecoerentes com aqui lo que foram as ambies prof issionais def in idas maiori tariamente poreste grupo: construo de carreira na act ividade como formador, remunerao estvel ediversif icao das colaboraes, mantendo as actuais;

oPara estes profissionais, os domnios de aposta para responder aos desafios futuros daprofisso devem passar por questes relacionadas com a concepo e gesto da formao,mas tambm a ident i f i cao de necessidades de for mao e pela capacidade de mobil i zaode m et odologias pedaggicas mais adequadas;

oForm ao com vista a especial izao do perf i l : processos de ensino/ aprendizagem emcontexto de trabalho e formao em contexto a distncia so as mais pretendidas por estesprof issionais, que reconhecem a importncia de uma actual izao constante deconhecimentos e portanto invest ir iam numa soluo deste gnero, de forma a reforar ascompet ncias j por si det idas.

I.3. Caracterizao do Grupo Profissional por Contexto de Exerccio daAct ividade Profi ssional

I.3.1. Breve Enquadramento

A deciso de cruzamento das respostas dadas pelos inquiridos com o contexto de exerccio daact ividade prof issional com o qual mais se ident i f icam just i f ica-se pelo facto de permit ir umconhecimento mais aprofundado da real idade de cada um dos contextos bem como das eventuaisdif erenas exist entes entre el es, no s em t erm os sociodemogrf ico, m as t ambm no que se ref ereao exerccio da act i vidade form ati va, experincia pr of issional e opinio sobre o sector .

Antes de passar anl ise dos dados, importante referir o facto de os inquir idos terem t ido apossibi l i dade de assinalar m ais do que um cont exto de exerccio de act ivi dade.

Por lt imo, h ainda que dar conta da sobre-representat ividade do contexto presencialrelat ivament e aos outr os, no context o global.


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I.3.2. Formador em contexto presencial

I .3.2.1 QUANTO CARACTERIZAO GERAL

Os formadores que responderam ao questionrio dizendo s-lo em Contexto Presencial, somaiori tariamente do sexo feminino e com idades compreendidas entre os 25 e os 40 anos, comoilustram os grf icos seguintes. Esta distr ibuio muito semelhante que se encontrava nacaracteri zao geral do grupo.

Grfico 16 Sexo dos Formadores em Cont ext o Presencial

Fonte: Quaternaire Portugal Processo de inquirio aos formadores inscritos na Net Bolsa Formador e mailing li st do CNQF- t ratament o QP (2010)


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0%

20%

40%

60%

80%

100%

1,3

23,1

23,9

19,8

12,2

8,8

9,81,1

Maisde61anos

Entre51e60anos

Entre46e50anos

Entre41e45anos

Entre36e40anos

Entre31e35anos

Entre25e30anos

Inferiora25anos

Grfico 17 Idade dos Formadores em Contexto Presencial


Relat ivamente ao grau de escolaridade, e por terem sido dadas respostas mlt ip las pelosrespondentes, s possvel af irmar que a maioria dos formadores em contexto presencial tem umalicenciatura, ta l como mostra o quadro Q.3 I .3.2.1, em anexo, sendo ainda de realar o reduzidonmero de for madores com habi l i t aes abaixo do 12 ano.

A principal rea de Licenciatura e Bacharelato dos formadores em contexto presencial d iz respeitos Cincias Sociais e do Comportamento, com 20,7% das respostas, semelhana do que foiregistado na caracterizao do grupo prof issional a part ir da base de dados de cert i f icao deformadores (18,2%) e na caracterizao geral a partir do processo de inquirio (22,5%). Tambm noque se refere s reas de formao ao nvel das Ps-Graduaes, Mestrados, Doutoramentos e Ps-Doutoramentos, a rea das Cincias Sociais e do Comportamento prevalece em relao s outras(18,6%), ainda que com um peso inferior ao registado anterior ment e.

So form adores maiori t ariament e oriundos da Regio de Lisboa e Vale do Tej o e da zona Nort e, t a lcomo i lustr a o grf ico seguint e e tal com o t i nha acontecido t ambm na caracter izao geral.


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Grfi co 18 Regio de Residncia dos Formadores em Cont ext o Presencial


I .3.2.2 QUANTO FORMAO INICIAL E CONTNUA

Os dados sobre a Formao Inicial e Contnua dos formadores em contexto presencial tm valorespraticamente iguais aos encontrados na caracterizao geral, sendo que dos respondentes, 83%frequentou a Formao Inicial de Formadores para acesso ao CAP, e 68% j realizou Formao

Contnua de Formadores para efeit os de renovao do CAP. Ainda assim im port ante r eferi r que hcerca de 100 formadores em contexto presencial que no tm cert i f icao para exercer aact ivi dade. dat a da respost a ao quest ionrio, 91,1% dos form adores em context o presencial t inhao CAP vlido.

Ainda em relao a est a questo im port ante r eferi r que 81,5% dos form adores em cont ext opresencial que responderam ao processo de inquir io frequentou formao especial izada na reade formao que desenvolve, o que denota um invest imento pessoal por parte destes prof issionaisna sua act ividade pr of issional, o que j se veri f icava no context o mais global dest a caracteri zao,sendo as reas preferenciais de investimento as que dizem respeito rea do DesenvolvimentoPessoal e s Cinci as Emp resariais, r espect ivam ent e.

I .3.2.3 QUANTO FORMA COMO ACEDERAM ACTIVIDADE

Antes de ent rarem no mundo da for mao prof issional enquanto form adores est es prof issionais erammaiori t ariament e empregados por conta de outrem (46,1%), havendo tambm um nmer osignif icat ivo de desempregados, recm-l icenciados e prof issionais l iberais, como mostra o grf icoseguinte.


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Grfico 19 Situao Profissional dos Formadores em Contexto Presencial antes de entrarem nomundo da Formao Prof issional como f ormadores


Dos formadores em contexto presencial que trabalhavam anteriormente como prof issionais l iberais,a maioria era Especialista das Cincias Sociais e Humanas (20,7%) e Especialista da ProfissesAdministrativas e Comerciais (13%). J os anteriores empregados por conta de outremconcentravam-se preferencialmente na rea da Docncia no Ensino Superior, Bsico, Secundrio eSim ilar es No Classif icados em Outr a Parte (21,9%).

So prof issionais que antes de in iciarem a prof isso de f orm adores j t rabalhavam, sendo que m aisde metade j estava inserido no mercado de trabalho h mais de trs anos (55,8%). Esta umainf ormao que pode ser compr ovada com o grf ico q ue a seguir se apresenta.


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Grfico 20 H quantos j trabalhavam os Formadores em Contexto Presencial antes deent rarem no mundo da Formao Prof issional como formadores


Tal como i lustra o grf ico seguinte, a forma de entrada para o mercado da formao, enquantoformador, fo i bastante diversif icada, semelhana do que se t inha j constatado aquando daanlise da infor mao global, e os result ados volt am a repet ir- se, pondo em dest aque os form adoresque entraram para a funo de formador atravs de um contacto directo por parte da ent idadeformadora (33,8%), seguindo-se os que o fizeram atravs de uma auto-proposta a instituies defor mao ( 21,7%).

Grfico 21 Forma de ent rada dos para a act ividade de Formadora, por part e dos Formadoresem Context o Presencial



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A principal mot ivao destes prof issionais fo i o interesse pela act ividade, que indiscut ivelmentesurge como o mais referido pelos formadores em contexto presencial que part ic iparam no processode inquirio (69,5%), embora possam ser referidas outras questes, ainda que com propores deresposta bastante mais reduzidas, como seja o caso de afinidade com a rea de estudo (11,2%) e o

fact o de a form ao ter sido a nica/ prim eira opo que surgiu na altur a (10,7%).

I .3.2.4 QUANTO CARACTERIZAO DA ACTIVIDADE EXERCIDA E EXPERINCIA PROFISSIONAL

Os dados recolhidos mostram que os Formadores em Contexto Presencial acumulam essas funesmaior i ta r iamente com as de Formador/ Consu l tor e Formador/ Tutor em contexto de Traba lho. Amaioria destes formadores comeou por conta prpria e a verdade que no contexto actual, asit uao mais representada a mesma (f ormadores por conta prpria/ t rabalhadoresindependentes), t a l como acont ecia na caracterizao geral do grupo de f ormadores respondentes.

Tambm no que se refere ao tempo dispendido com a act ividade de formador, no so muitas as

diferenas entre o contexto no incio da act ividade destes formadores e o contexto actual, j queem ambos os casos a maioria f-lo em tempo parcial. Ainda assim de notar que h hoje em diauma maior proporo de formadores a tempo inteiro nesta act ividade, o que poder ser indicadorde uma maior estabi l idade na act ividade formativa.

A maioria dos formadores que o so apenas a tempo parcial, complementa esta act ividade comoutra que tem um maior peso na act ividade prof issional do indivduo, como o quadro Q.3 - I .3.2.4demonst ra, em bora sej a de refer ir q ue para 32% dos inquir i dos a act ividade como f ormador aquelaque m aior r epresentat ividade t em na sua act ivid ade prof i ssional. Ainda assim , para os cerca de 60%de formadores em contexto presencial que desempenham uma outra act ividade prof issional commaior peso, esta situa-se essencialmente ao nvel da Docncia no Ensino Superior, Bsico,Secundrio e Similares no classif icados em outra parte (29,4%) e dos Especialistas em CinciasSociais e Humanas (12,8%), o que cor robor a dados ant eri orm ent e apresent ados.

Embora a situao contratual destes profissionais no se tenha alterado muito ao longo do seupercurso prof issional, j que quer no incio, quer actualmente, a maioria dos formadores emcontexto presencial d iz ter um contrato de prestao de servios, que no implica qualquer vnculocom a ent idade, a verdade que no momento actual a proporo de indivduos com contratos comtempo indeterminado superior, o que pode dar indcios de algumas melhorias ao nvel contratual,da prof isso de formador. As outras situaes reportadas, por no terem indicao do momento emque aconteceram (no incio ou actualm ente), no foram alvo de uma anl ise sistemt ica, em bora seencontr em elencadas no quadro Q. 4. 1 - I .3.2.4.

O grf i co seguint e most ra que o grupo de form adores em cont exto pr esencial um grupo que tem j alguma experincia prof issional enquanto formador, j que a maioria j exerce a act ividade h um

perodo entre os 4 e os 8 anos, havendo apenas uma minoria com experincia inferior a 1 ano(9,5%).


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Grf ico 23 Nmero de horas de formao mdia em 2008, por part e dos Formadores emContexto Presencial


Grfico 24 Regio onde os Formadores em Contexto Presencial exercer am predominantement ea sua activi dade em 2008

Fonte: Quaternai re Portugal Processo de inqui ri o aos for madores inscrit os na Net Bolsa Form ador e mai l ing l i st do CNQF -tratamento QP (2010)

Para alm da act ividade de formador, os respondentes exercem ainda act ividades de Coordenaoda Formao e de Docentes do Ensino Superior, Bsico, Secundrio e Similares no classif icados emoutra parte, ambos com uma proporo de 20,8%, tal como se apresenta no Q. 11 - I .3.2.4, emanexo.

Os pbl icos maiori t ariament e abrangidos pelas aces de f ormao dest es form adores em cont extopresencial foram act ivos em situao de desemprego e jovens em escolas e outras inst i tu ies deformao prof issional, o que vai de encontro aos dados relat ivos t ipologia de acespredom inantes, das quais se deu conta ant eriorm ente.

Mais de met ade dos inquir i dos que desempenham a sua act ividade em context o presencial t eve em

2008 um rendimento mensal l quido inferior a 1000, havendo uma proporo bastante reduzida deformadores que se incluam no escalo de rendimento mais elevado, conforme se pode comprovarpelo grf i co seguinte.


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Grf ico 25 Categoria de rendiment o mensal l quido dos Formadores em Context o Presencial,em 2008


Ainda que, como vimos anteriormente, a maioria dos formadores em contexto presencial estejaneste momento sem vnculo contratual, a verdade que os formadores que esto neste momentocomo trabalhadores independentes, desde que in iciaram a act ividade como formador j t iveram umcontrato de trabalho dependente (85,6%), contrato esse que na maior parte dos casos foi umcontra to a termo.

A act ividade destes prof issionais exercida maiori tariamente de forma contnua sem interrupes,ou mais ou menos contnua, com algumas interrupes, como se pode ver pelo Q. 15 - I .3.2.4, em

anexo. Ainda assim, de referir que durante o ano de 2008 os formadores independentes queexercem a sua funo em contexto presencial est iveram sem exercer act ividade como formador,maiori tariamente entre 1 e 3 meses e mais de metade diz no exercer outra act ividade quando seencontra desocupado da act ividade de formador. Contudo, e de entre os que desempenham outraact ividade no perodo sem formao, a maioria diz faz-lo na rea de Especial istas de Prof issesAdministrativas e Comerciais (21,2%) ou enquanto Especialistas das Cincias Sociais e Humanas(16,7%). Na maioria dos casos dos formadores independentes, desde que iniciaram a actividadeform ativa j exerceram out ra act i vidade prof i ssional por m ais de t rs meses, act ividade essa que namaior parte se centrou na rea dos Docentes do Ensino Superior, Bsico, Secundrio e Similares noclassif icados em outra parte (21,6%), Especialistas de Profisses administrativas e Comerciais(13, 6%) e Especi ali stas das Cin ci as Soci ais e Hum anas (10,2%).

Fazendo ainda referncia apenas aos formadores em contexto presencial que desempenham a sua

act ividade de forma independente, de referir que a maioria colaborou apenas com uma ent idadedurant e o ano de 2008, embor a a proporo de i ndivduos que colaborou com mais de duas no sej amuito diferente, como se pode ver no grf ico seguinte. Ainda no que se refere unicamente aosformadores independentes, estes af irmam em mais de metade dos casos que mantm uma relaomais regular de colaborao apenas com um a ent i dade.

Grfico 26 Nmero de ent idades com que os formadores independentes em ContextoPresencial colaboraram em 2008


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Grf ico 30 Forma de ent rada para a act ividade de Formador, dos for madores distncia


O principal motivo apresentado pelos inquiridos para o ingresso na rea da Formao Profissional

est associado ao in t eresse pr ofi ssional n est a act ivid ade (81,1%).

I.3.3.4. QUANTO CARACTERIZAO DA ACTIVIDADE EXERCIDA E EXPERINCIA PROFISSIONAL

Os form adores distncia que responderam ao processo de inqui r io inserem-se m aiori t ariament et ambm no context o presencial, como m ost ram os dados apresentados no Q. 1 - I .3.3.4 em anexo.

Para os formadores em contexto distncia que responderam ao quest ionrio, o contexto dedesenvolvimento da act ividade de formador no mudou muito desde o incio da sua act ividade atao momento actual, j que o mais frequente no incio eram os formadores por contaprpri a/ t rabalhadores independentes (34%) e f orm adores por cont a prpri a mas com vnculo comuma emp resa/ inst i t u io, exercendo outr a funes (27,7%), si t uaes que se repet em act ualment e,com 40% e 30%, respect ivam ent e.

Relat i vamente ao tem po dispendido por estes prof issionais com a act i vidade de for mador, o grf icoseguinte m ost ra que parece no t er havido m uit as alt eraes desde que in ici aram a act ividade.


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experincia como formador. So formadores que exercem a sua act ividade maiori tariamente nosector da Educao e da Formao e Consultoria (33 e 22 casos, respectivamente), e que em 2008exerceram a sua act i vidade maiori t ariament e j unt o de Empr esas de

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