RECURSOS DIGITAIS E AMBIENTES EXTERIORES À SALA DE AULA- UM EXEMPLO DE INTEGRAÇÃO NO ENSINO...

7/25/2019 RECURSOS DIGITAIS E AMBIENTES EXTERIORES SALA DE AULA- UM EXEMPLO DE INTEGRAO NO ENSINO CURRICULAR DA GEOLOGIA

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II Congresso Internacional TIC e Educao

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RECURSOS DIGITAIS E AMBIENTES EXTERIORES SALA DE AULA: UM

EXEMPLO DE INTEGRAO NO ENSINO CURRICULAR DA GEOLOGIA

Rui Soares, Dorinda Rebelo, Lcia Pombo, Luis Marques, Nilza Costa

Escola Secundria de Estarreja, Centro de Investigao Didtica e Tecnologia na Formao de

Formadores, Universidade de Aveiro

[email protected];[email protected];[email protected]; [email protected];

[email protected]

Resumo

Os ambientes exteriores sala de aula so considerados ambientes privilegiados para a

aprendizagem contextualizada das cincias no ensino formal, quando devidamente articuladoscom outros ambientes de aprendizagem.Nesta comunicao sero apresentadas e discutidas algumas das potencialidades da Web 2.0na integrao curricular de atividades exteriores sala de aula, bem como os materiaisdidticos que foram construdos para um centro urbano, sua implementao com alunos doensino secundrio (17-18 anos) e respetiva avaliao.O trabalho apresentado foi desenvolvido no mbito de dois projetos de doutoramento emcurso na Universidade de Aveiro (Programa Doutoral Multimdia em Educao e ProgramaDoutoral em Didtica e Formao).Palavras-chave: Geologia, ambientes exteriores sala de aula, materiais didticos, Web 2.0,PBworks, iPhone 4S .

Abstract

The outdoors, when properly articulated with other learning environments, is considered apropitious environment for learning in the context of formal science teaching.In this paper, the authors present and discuss, some of the potentials of the web 2.0 regardingthe curricular integration of outdoors activities, as well as the learning materials that wereassembled for an urban area, and its implementation with students of secondary level (17-18year olds), and the corresponding evaluation.This work was developed under two doctoral projects running at the University of Aveiro(Doctoral Program in Multimedia in Education and Doctoral Program in Didactics andProfessional Development).

Keywords: Geology, outdoor, curriculum materials, Web 2.0, PBworks, iPhone 4S .

INTRODUO

O ensino e a aprendizagem das cincias assentam hoje em vrios ambientes de

aprendizagem - sala de aula, laboratrio, campo, computadores - e, muito

particularmente, na sua interao (Orion, 2001). Um dos ambientes que temos

procurado valorizar nos ltimos anos com alunos do ensino secundrio so os

ambientes exteriores sala de aulaAESA (Marques, Rebelo & Costa, 2011; Rebelo &
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Marques, 2000; Rebelo, Marques, Soares & Andrade, 2008), tambm denominados de

outdoor na literatura anglo-saxnica. So ambientes onde a relao de ensino e de

aprendizagem se desenvolve fora dos limites fsicos da sala de aula e do laboratrio e

em que os alunos realizam atividades de aprendizagem sob a orientao do professor,

ou por iniciativa deste, onde se espera que os alunos aprendam (Rebar, 2009). As

atividades em AESA incluem, assim, trabalho de campo, museus ao ar livre, museus de

histria natural (Marques & Praia, 2009), jardins de cincia, centros de cincia,

indstrias, parques (Rebelo, Marques & Costa, 2011a). No caso concreto da Geologia,

o campo (natural ou humanizado) um dos AESA em que a aprendizagem

caraterizada pelo conflito entre o real (o mundo), o exterior e o interior, as ideias e as

representaes (Compiani & Carneiro, 1993).

O programa da disciplina de Biologia e Geologia do 11 ano foi homologado, pelo

Ministrio da Educao, h cerca de uma dcada (Mendes et al., 2003). No obstante

estar reconhecida, nesse documento, a importncia do desenvolvimento de atitudes e

valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo, as sugestes metodolgicas

veiculadas no do qualquer relevo a formas interativas de comunicao atravs da

Internet. data da sua homologao, j estavam disponveis, na Internet, por exemplo,

os servios de e-mail, mensagens instantneas e chat. Contudo nenhum destes

servios foi considerado como ferramenta didtica nas interaes aluno-aluno e

professor-aluno.

A evoluo tecnolgica registada nos ltimos quatro anos, com o desenvolvimento da

Web 2.0 e a rpida evoluo da tecnologia de comunicao mvel levou-nos a

repensar as prticas letivas em AESA, no sentido de estas virem a integrar no ensino e

aprendizagem ferramentas mais interativas, complementando as sugestes

metodolgicas propostas nos programas, compreensivelmente limitadas pelo contexto

cientfico-tecnolgico em que foram publicadas.

Com este trabalho pretende-se discutir as potencialidades de integrao curricular das

TIC, considerando a utilizao de materiais didticos elaborados para o ensino e

aprendizagem da Geologia, de alunos do 11 ano, em AESA (centro da cidade de

Estarreja).


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Em seguida sero apresentados os materiais didticos construdos, os recursos digitais

usados na sua implementao (preparao, sada e ps-sada) e a forma como estes

recursos foram usados na integrao curricular da atividade desenvolvida em AESA.

1. OS MATERIAIS DIDTICOS

Os materiais didticos aqui apresentados resultaram de um processo de reflexo sobre

as prticas em AESA, que procurou dar continuidade ao trabalho desenvolvido na

Oficina de Formao Educao em Geocincias numa perspetiva Cincia-Tecnologia-

Sociedade: as Atividades Exteriores Sala de Aula na contextualizao das

aprendizagens (Marques, Rebelo & Costa, 2011; Rebelo, Marques & Costa, 2011b). Os

materiais foram construdos para o centro da cidade de Estarreja, para abordagem da

temtica Geologia, problemas e materiais do quotidiano (Tema IV), da disciplina de

Biologia e Geologia, do 11 ano.

A escolha do centro urbano de Estarreja, como um dos ambientes de aprendizagem

deste contedo programtico prendeu-se com o facto de ser uma rea de lazer e

comrcio familiar aos alunos (ex.: festas da cidade, desfiles carnavalescos); terem sido

usados nas suas edificaes uma grande diversidade de minerais e rochas industriais(ex.: calcrios, granitos e mrmores); e ser um espao que permitia a explorao de

relaes entre a Geologia, a Tecnologia e a Sociedade (ex.: rochas com diferentes

aplicaes, materiais com acabamentos diversificados).

Com as atividades propostas esperava-se que os alunos atingissem objetivos de

diferentes domnios (conceptual, procedimental e atitudinal) de forma articulada e

contextualizada. Os objetivos (Figura 1) foram inicialmente selecionados pelos alunos e

posteriormente discutidos com o professor e alunos, atravs de atividades presenciais

(sala de aula) e a distncia (PBworks).

A atividade exterior sala de aula seguiu os princpios orientadores do modelo de Nir

Orion (1993) e caraterizou-se por uma abordagem semidirigida (Morcillo, Rodrigo,

Centeno & Compiani, 1998), na qual se enfatizou a autonomia do aluno, num conjunto

de atividades orientadas sequencialmente por um guio, construdo essencialmente

pelo professor. Nesta abordagem o AESA foi encarado como fonte de informao e


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pesquisa, favorvel formulao de atividades investigativas, crticas e geradoras de

conhecimentos (Bonito, Macedo & Pinto, 1999).

Figura 21 - Objetivos de aprendizagem definidos para o AESA.

As atividades propostas para o AESA foram organizadas num guio, distribudas por

quatro estaes - A, B, C e D(Figura 2) e orientadas pela seguinte questo:

Quais so as principais caratersticas da geologia urbana do centro de Estarreja?

Figura 22Estaes (A, B, C e D) onde os alunos realizaram as atividades propostas no guio.

A B


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O guio foi organizado em trs partes. A primeira continha os objetivos de

aprendizagem e indicava os documentos que iam ser usados na avaliao dos alunos. A

segunda continha um conjunto de atividades para o aluno realizar em contexto

exterior sala de aula. A terceira, e ltima parte, indicava o tempo previsto para a

realizao das atividades, em cada uma das paragens.

No guio foram propostas atividades diversificadas, umas comuns a todas as estaes

de estudo (Figuras 3 e 4) e outras especficas de cada uma delas (Figuras 5 e 6).

Com as primeiras, pretendeu-se que os alunos recolhessem vrios tipos de dados (por

exemplo, quantitativos e qualitativos) que lhes permitissem, por um lado, articular oscontedos explorados nas diferentes estaes e outros (por exemplo, registos

fotogrficos e videogrficos) que pudessem ajudar a esclarecer dvidas surgidas

durante a sada, a aprofundar conhecimentos adquiridos e a divulgar o trabalho

realizado na fase de ps sada.

Figura 23Exemplo de atividades propostas no guio, comuns a todas as estaes.

C D


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Figura 24 - Registos que os alunos tinham que efetuar nas tabelas 1, 2, 3 e 5 do guio.

Com as segundas - atividades especficas para cada uma das estaes - pretendeu-se

diversificar as tarefas propostas, valorizar a interdisciplinaridade e envolver os alunos

na explorao de aspetos geolgicos singulares do meio natural e do patrimnio

construdo.

Para exemplificar o exposto, apresentam-se, em seguida, atividades propostas para as

estaes B (Figura 5) e C (Figura 6). Na estao B foram valorizadas as aplicaes do

iPhone 4S na realizao de diferentes medies num afloramento xistoso. Na estao

C foi privilegiada a interdisciplinaridade, nomeadamente a mobilizao de

conhecimentos matemticos para fazer estimativas em relao quantidade de

recursos geolgicos (volumes) usados em atividades humanas, prevendo, deste modo,

possveis implicaes ambientais associadas sua explorao e transformao.


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Figura 25Exemplo de atividades propostas para a Estao B.


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Figura 26 - Exemplo de atividades propostas para a Estao C


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Na seco seguinte sero apresentados os recursos digitais usados na implementao

dos materiais didticos e na sua integrao curricular, bem como fundamentadas as

opes tomadas.

2. OS RECURSOS DIGITAIS

A homologao dos programas de Biologia e Geologia do ensino secundrio

contempornea das primeiras plataformas da Web (Web1.0), caraterizadas por uma

comunicao centralizada e unidirecional. Com a Web2.0, definida por OReilly (2004)

como uma atitude e no como uma tecnologia, a Web encarada como um conjunto

de princpios e prticas e usada como plataforma em que o utilizador controla os seus

prprios dados, permitindo que estes possam aceder e contribuir para o contedo de

um site(Cifuentes, Xochihua & Edwards, 2011), privilegiando a interao de pares e a

inteligncia coletiva (Murugesan, 2007).

Nesta nova realidade tecnolgica, marcada pelo avano extraordinrio da Web2.0 e

das redes e dispositivos mveis, justifica-se a utilizao de novas ferramentas

tecnolgicas na preparao, implementao e discusso das atividades desenvolvidas

em AESA.

2.1 iPhone 4S e os seus aplicativos

A versatilidade facultada pela tecnologia digital poder revelar-se particularmente

poderosa, nomeadamente na comunicao e nas atividades colaborativas dos alunos

em AESA.

Os dispositivos mveis so basicamente computadores de bolso, habitualmente

equipados com um pequeno ecr e um teclado em miniatura. So exemplos destes

dispositivos o Smartphone, o Personal Digital Assistant(PDA) e o telemvel. O iPhone 4

um smartphonedesenvolvido pelaApple Inc. com funes de iPod, cmara digital,

Internet, mensagens de texto (SMS), visual voicemail, conexo wi-fi local e,

atualmente, suporte a videochamadas (FaceTime). A interao com o utilizador feita

atravs de um ecr sensvel ao toque.


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As tecnologias mveis, por exemplo, oferecem novas possibilidades de articulao das

aprendizagens em ambientes naturais ou artificiais. A mobilidade ajuda os alunos a

maximizar o tempo de aprender e de aprender em qualquer lugar, a qualquer hora

(Stoyanova-Petrova, 2011).

O iPhone 4e os telemveis dos alunos foram usados para facilitar a comunicao

entre grupos de trabalho isolados num espao artificial de grande superfcie e

topograficamente irregular. Por exemplo, a estao D estava topograficamente acima

da A e distanciada mais de 100 m. Alm disso, havia zonas onde se perdia o contacto

visual entre grupos de trabalho e, deste modo, os dispositivos mveis facilitaram a sua

localizao em tempo real. Alguns destes dispositivos estavam ligados Internet

favorecendo a consulta de informao, por parte dos alunos, durante a realizao das

atividades propostas.

Outra vantagem da utilizao do iPhone 4 esteve associada disponibilizao de

vrias aplicaes. Nesta atividade exterior sala de aula utilizaram-se as aplicaes

apresentadas na Figura 7, por terem sido relevantes na localizao geogrfica,

determinao da altitude, obteno de medidas de corpos rochosos e no estudo da

orientao espacial das litologias e das estruturas geolgicas.

Figura 27 - Aplicaes iPhone 4S usadas na preparao e na sada.

2.2 A Wiki no PBworks


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Neste trabalho reduziu-se o leque de escolhas possveis da Web2.0 utilizao das

Wikis em contexto de ensino formal. Na base dessa seleo estiveram duas razes

principais: a primeira de natureza curricular e a segunda de natureza didtica.

Em termos curriculares, as Wikisajustam-se a dois objetivos do Programa de Biologia e

Geologia (Silva, Amador, Baptista & Valente, 2001): (1) fomentar a participao ativa

em discusses e debates pblicos respeitantes a problemas que envolvam a Cincia, a

Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente; 2) melhorar capacidades de comunicao

escrita (texto e imagem) e oral, utilizando suportes diversos, nomeadamente as TIC.

A literatura quando utiliza o termo Wikitanto se refere ao conjunto de pginas Web,

como ao softwarepor de trs desse conjunto de pginas Wiki (De Wever, Mechant,

Veevaete & Laurence, 2011). A fim de evitar confuso, ao longo deste trabalho, o

termo Wikiser usado para se referir ao conjunto de pginas Web e o termo software

Wikiquando se fala sobre a ferramenta por de trs do conjunto de pginas criado.

A nvel didtico as Wikisno s adicionam novas ferramentas colaborativas sala de

aula, como tambm envolvem ativamente os alunos na construo do seu prprio

conhecimento (Parker & Chao, 2007), integrando-se em contextos de aprendizagemformal scio-construtivista em que assentam os programas de Biologia e Geologia do

ensino secundrio.

Quando os alunos constroem novos conhecimentos, podem voltar a modificar o que

escreveram anteriormente numa Wiki. Podem ler o que outros utilizadores escrevem e

geram significado atravs da compreenso compartilhada, podendo, deste modo,

aperfeioar e reconstruir as suas percees, partilhando ou negociando os seus

significados com os outros utilizadores (Kasemvillas & Olfman, 2009). A flexibilidade

das Wikispermite reestruturar e hiperligar dinamicamente a informao contida num

espao Webe permite criar uma mirade de oportunidades de designde aprendizagem

(Bower, Woo, Roberts & Watters, 2006).

Neste trabalho foi utilizado o PBworks para criar pginas Wiki com os alunos. A

escolha deste software Wiki justificou-se pelo facto dos alunos j o conhecerem,

tendo-o utilizado noutras atividades ao longo do ano letivo e por permitir a construo


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colaborativa de sites na Web. Caraterizado pela facilidade de acesso e

operacionalidade, o PBworks possibilita a interligao de informaes e de

atividades de ensino e de aprendizagem. Alm disso, permite a produo coletiva de

documentos hipermdia, sem requerer que os utilizadores disponham de um servidor

prprio para a publicao dos dados (Ziede, Charczuk, Nevado & Menezes, 2008). Os

utilizadores podem editar as pginas Web, adicionando, removendo e/ou modificando

a informao previamente publicada e mantendo, deste modo, a(s) pgina(s)

continuamente atualizada(s).

2.3 Os recursos digitais na integrao curricular dos materiais didticos

A integrao curricular dos materiais construdos para o centro urbano foi aplicada a

uma turma de 22 alunos do curso cientfico-humanstico de cincias e tecnologias. Os

processos de ensino e aprendizagem seguiram um learning design de cariz

construtivista, proposto no modelo de Oliver e Herrington (2003). Estes autores

sugerem uma sequncia tripartida para a utilizao das TIC em que se distinguem: 1)

as atividades para envolver os alunos no processo; 2) os recursos de ensino e

aprendizagem necessrios para que os alunos completem, com sucesso, as atividades

propostas; e 3) os suportes para edificar a aprendizagem online e fornecer feedback

aos alunos (Figura 8).

Figura 28 - Sequncia do learning design(extrada de Jones, 2007).

Com a utilizao destes elementos de design possvel construir sequncias de ensino

e aprendizagem, evidenciando as suas inter-relaes ao longo do tempo, maximizando


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a articulao, pelo designer (professor), dos ambientes de aprendizagem que iro

desencadear a construo de conhecimento (Jones, 2007).

Neste trabalho props-se um learningdesign em que as atividades desenvolvidas em

AESA, mediadas pelas TIC, se integraram numa sequncia de ensino e aprendizagem,

englobando as trs fases propostas no Modelo de Nir Orion (1993): pr sada, sada e

ps sada. Da articulao dos dois modelos resultou uma complexa dinmica de

interaes (sala de aula laboratrio AESA - Internet), procurou-se manter um

continuumentre recursos, suportes e atividades de aprendizagem ao longo das trs

fases definidas no modelo de Nir Orion (1993) (Figura 9).


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Figura 29Integrao curricular da atividade desenvolvida em AESA, tendo em conta os

modelos propostos por Oliver e Herrington (2003) e Orion (1993).

As TIC foram implementadas em regime presencial (sala de aula, laboratrio e AESA) ea distncia. Nas atividades a distncia, os alunos participaram na construo de duas

pginas no PBworks , tendo por base as instrues gerais apresentadas na

plataforma Wiki. As duas pginas criadas foram, na pr sada, um glossrio sobre

terminologia geolgica, em modo de discusso, e no ps sada, uma pgina Web, em

modo de documento. Neste caso, os alunos desenvolveram, em regime colaborativo, o

produto final das atividades realizadas no centro urbano estudado, tendo includo os

resultados e a sua discusso, bem como as concluses a que chegaram.


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As contribuies individuais dos alunos foram alvo de avaliao formativa e sumativa.

Contudo, a elaborao da pgina Webcolaborativa, contrariamente elaborao do

glossrio, implicou que os alunos se envolvessem no processo de definio dos

critrios de avaliao desse documento, partindo da anlise do prprio programa de

Biologia e Geologia.

Com o learning design proposto, pretendia-se que os alunos mobilizassem

autonomamente, atravs da realizao das atividades propostas para as AESA, os

conhecimentos geolgicos e tecnolgicos construdos na pr sada.

A pr sada envolveu a manipulao de instrumentos tecnolgicos de medio, oregisto das imagens e a consulta da informao na Web, em aulas laboratoriais,

atravs de dispositivos mveis e do computador. Deste modo, o PBworks e as

aplicaes iPhone 4Sforam explorados na preparao dos alunos para a sada.

Na sada consideraram-se as relaes entre os recursos, atividades e suportes de

aprendizagem. Assim, o iPhone 4S, bem como as suas aplicaes funcionaram como

recursos de aprendizagem, enquanto a sua utilizao foi centrada nas atividades de

aprendizagem propostas no guio de campo (Figura 10). As atividades de discusso e

de interao presencial foram estabelecidas na rea urbana e contriburam como

suportes de aprendizagem. Essas atividades desenvolveram-se primeiro em pequeno

grupo e, posteriormente, em plenrio para permitir a partilha de experincias e de

dados gerais entre os alunos.

As atividades de discusso desenvolveram-se longitudinalmente ao longo da sequncia

de ensino e aprendizagem, tendo sido igualmente aplicadas, na pr sada e no ps

sada. Nesta ltima fase, em particular, foi proposto que os alunos desenvolvessem

atividades de maior grau de abstrao, tambm mediadas pela tecnologia,

nomeadamente atravs da criao da pgina colaborativa no PBworks.

Na Figura 11 so exemplificadas algumas das interaes que os alunos estabeleceram

entre si e que fornecem evidncias em relao ao processo de construo da pgina


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colaborativa no PBworks , nomeadamente na negociao colaborativa de

conhecimentos.

Figura 30Atividades de aprendizagem desenvolvidas pelos alunos na Estao B: (I) utilizao

do GeoattitudenoiPhone 4S e (II) registo das observaes no guio de campo.

Figura 31Comentrio e grfico divulgados na Wiki, por um aluno, aps a sada (I) e

contributos de uma aluna para melhorar a qualidade da informao divulgada pelo primeiro

(II).

I II

I II


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Na seco seguinte sero apresentados alguns indicadores fornecidos pelos alunos, em

relao s atividades que desenvolveram no AESA.

3. AVALIAO DA ATIVIDADE DESENVOLVIDA EM AESA

Os materiais didticos foram implementados com uma turma de alunos (22) e incluiu

uma fase de preparao, a sada ao centro urbano e as aulas posteriores sada. Para

avaliar as atividades desenvolvidas em AESA foi administrado aos alunos um

questionrio (adaptado do questionrio usado na Oficina de Formao referida na

seco 2) constitudo por questes abertas e fechadas, tendo nestas ltimas sido

usada uma escala de Likert (desacordo absoluto, desacordo parcial, acordo parcial,acordo absoluto). Responderam ao questionrio 19 alunos.

Decorrente da anlise dos questionrios aplicados pode-se constatar que os materiais

didticos implementados integraram atividades:

centradas no aluno e diversificadas (antes, durante a aps a sada), uma vezque a maior parte dos respondentes reconhece que:

antes da sada, analisou as caratersticas do local que iam visitar e osassuntos que iam aprender (63,2%, acordo absoluto; 21,1%, acordoparcial); discutiu as tarefas que tinham que fazer durante a sada e omaterial que seria necessrio (52,6%, acordo absoluto; 47,4%, acordoparcial); debateu a origem e processos usados na produo dediferentes materiais de construo (52,6%, acordo absoluto; 31,6%,acordo parcial) e interpretou informao sobre as caratersticas dealguns desses materiais (47,4%, acordo absoluto; 42,1%, acordoparcial);

durante a sada, observou e caraterizou a rea de estudo tendo emconta os materiais de construo presentes (89,5%, acordo absoluto;10,5%, acordo parcial); realizou testes e medies para caraterizar

alguns dos materiais usados no centro urbano (84,2%, acordo absoluto;


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15,8%, acordo parcial); refletiu sobre a tecnologia usada natransformao desses materiais (57,9%, acordo absoluto; 36,8%, acordoparcial); discutiu aspetos relacionados com a segurana das pessoas e aimportncia dos recursos geolgicos para a qualidade de vida do ser

humano (47,4%, acordo absoluto; 42,1%, acordo parcial); e sistematizoua informao recolhida durante a sada (63,2%, acordo absoluto; 26,3%,acordo parcial);

aps a sada, partilhou na turma o trabalho realizado pelo seu grupo eas questes/dvidas que surgiram durante a sada (52,6%, acordoabsoluto; 36,8%, acordo parcial); participou na discusso do trabalhorealizado pelos outros grupos e das questes/dvidas colocadas peloscolegas (57,9%, acordo absoluto; 26,3%, acordo parcial) e explorourelaes possveis entre os materiais de construo, recursosgeolgicos, processos tecnolgicos e qualidade de vida do ser humano

(68,4%, acordo absoluto; 21,1%, acordo parcial); integradas no currculo, na medida em que a maior parte dos alunos reconhece

que as atividades realizadas antes da sada os ajudou a recolher e interpretardados, no centro urbano, de forma criteriosa (57, 9%, acordo absoluto; 31,6%,acordo parcial); enquanto as realizadas no centro urbano permitiram mobilizarconceitos abordados anteriormente (sala de aula) e aprofundar alguns deles(63,2%, acordo absoluto; 31,6%, acordo parcial); e que as atividades realizadasdepois da sada ajudaram a clarificar as dvidas que surgiram no AESA e aaprofundar conhecimentos (63,2%, acordo absoluto; 26,3%, acordo parcial);

facilitadoras da aprendizagem, uma vez que as atividades realizadas facilitaram

a aprendizagem de conceitos e de procedimentos adotados em Geologia e asua utilizao em novos contextos (68,4%, acordo absoluto; 26,3%, acordoparcialFigura 12);

Figura 32 - Grfico circular com os resultados das respostas dos alunos ao questionrio

referentes sua aprendizagem.


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promotoras do trabalho colaborativo, pois favoreceram a partilha deresponsabilidade, a entreajuda na realizao das tarefas e o relacionamentointerpessoal (68,4%, acordo absoluto; 26,3%, acordo parcialFigura 13);

Figura 33 - Grfico circular com os resultados das respostas dos alunos ao questionrio

referentes colaborao.

integradoras de saberes (Geologia-Tecnologia-Sociedade), na medida em quea maior parte dos alunos reconhece que a forma como os recursos geolgicosforam abordados possibilitou uma maior interao entre a Geologia e outrasreas do saber (78,9%, acordo absoluto; 21,1%, acordo parcial); permitiucompreender que o conhecimento geolgico til para a interpretao deaspetos da vida quotidiana (78,9%, acordo absoluto; 21,1%, acordo parcial);facilitou o conhecimento e a compreenso de tecnologias e processos

envolvidos na explorao, transformao e aplicao dos recursos geolgicos(63,2%, acordo absoluto; 36,8%, acordo parcial); sensibilizou para asimplicaes ambientais e sociais associadas a essas tecnologias e processos(63,2%, acordo absoluto; 36,8%, acordo parcial); e alertou para a necessidadede uma explorao sustentada dos recursos naturais (78,9%, acordo absoluto;15,8%, acordo parcial).

contempladas na avaliao das aprendizagens, uma vez que a maioria dosalunos reconhece que a avaliao considerou o trabalho desenvolvido antes,durante e aps a sada (73,7%, acordo absoluto; 26,3%, acordo parcial); incidiusobre aspetos diversificados da aprendizagem como, por exemplo, a qualidade

dos registos efetuados, a capacidade de comunicar, a qualidade dos


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conhecimentos evidenciados (73,7%, acordo absoluto; 26,3%, acordo parcial);contemplou documentos elaborados em grupo e individualmente (78,9%,acordo absoluto; 21,1%, acordo parcial); ajudou a refletir sobre o percurso deaprendizagem e os resultados alcanados (73,7%, acordo absoluto; 26,3%,

acordo parcial).

CONSIDERAES FINAIS

Cada vez faz menos sentido pensar no conhecimento cientfico fora do contexto da

sociedade e do desenvolvimento tecnolgico. O learn design aplicado permitiu a

integrao curricular das TIC, atravs de aplicaes de dispositivos mveis ( iPhone4)

e das interaes de uma Wiki no PBworks. Essa integrao funcionou em articulao

com o modelo de Orion (1993).

Os materiais didticos desenvolvidos nessa articulao permitiram a concretizao de

atividades presenciais (sala de aula, laboratrio, AESA) e a distncia, em que se

integraram vrios aspetos do currculo (ex.: trabalho prtico, perspetiva CTS, avaliao

das aprendizagens). Contudo, os recursos digitais utilizados pelos alunos transpuseram

as sugestes metodolgicas propostas no programa de Biologia e Geologia, criado e

proposto num contexto tecnolgico menos avanado que o atual.

Os indicadores emergentes do estudo fornecem evidncias em relao s

potencialidades educacionais e colaborativas das atividades realizadas em AESA, na

medida em que estas foram centradas no aluno e diversificadas, facilitadoras da

aprendizagem, promotoras do trabalho colaborativo, integradoras de saberes

(Geologia-Tecnologia-Sociedade) e contempladas na avaliao das aprendizagens.

No entanto, considera-se que a concretizao de propostas didticas desta natureza

deve envolver os professores na conceo, implementao e avaliao de materiais

didticos, bem como na reflexo, concetualizao e divulgao da sua prtica letiva,

em diferentes contextos (ex.: departamento curricular, aes de formao,

seminrios). Alm disso, ser pertinente que em trabalhos futuros se investigue qual a

influncia do trabalho online e presencial nas percees dos alunos em relao ao


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contributo deste learning designpara o trabalho colaborativo e a aprendizagem das

cincias.

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