REDAÇÃO – 7o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO7º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED701: A narração: foco e discurso• Narração: foco narrativo, discurso direto e discurso indireto• O relato: viajando pela memória

EF2RED703: Os mitos e as lendas• Mitos e lendas: expressão da cultura popular, características• Contos de fada: elementos marcantes

EF2RED705: A descrição: objetiva e subjetiva• Descrição de pessoa, de lugar e de objeto

2º bimestre

EF2RED706: Textos jornalísticos• Texto misto: características e composição• Texto de opinião: apresentação de argumentos, principais características do texto• Texto jornalístico: a notícia – predomínio da narração, estrutura, elementos, linguagem e título• Texto jornalístico: a entrevista – o texto introdutório, as características da entrevista• Texto jornalístico: páginas divertidas – tiras, charges, palavras cruzadas e horóscopo• Texto publicitário: a linguagem, cartaz, rótulo

3º bimestre

EF2RED704: Textualidade• Coerência e coesão textual

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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EF2RED707: A crônica• Características do texto crônico

EF2RED702: O diario e a carta pessoal• Carta pessoal: elementos e características• O diário: finalidade, principais características• Textos instrucionais: conceito, a bula de remédio, a receita, o cheque

4º bimestre

EF2RED709: Escrevendo com Adequação• Uso de mal ou mau, uso de há ou a, homônimos e parônimos• Senão / se não, há cerca de / acerca de / a cerca de

EF2RED708: O poema• Linguagem poética

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20177º ano

REDAÇÃO

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: TextualidadeObjetivos: Coerência e coesão textualSubtópicos: Coesão e coerência Exercícios: Praticando 1 ao 3Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 22Tópico: TextualidadeObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Produção textual

Aula: 23Tópico: A crônicaObjetivos: Características do texto crônicoSubtópicos: CrônicaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 11

Aula: 24Tópico: A crônicaObjetivos: Características do texto crônicoSubtópicos: x Exercícios: Praticando 1 ao 11Para casa: Produção textual

Aula: 25Tópico: A crônicaObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Produção textualPara casa: x

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Aula: 26Tópico: O diario e a carta pessoalObjetivos: Carta pessoal: elementos e características; O diário: finalidade, principais característicasTextos instrucionais: conceito, a bula de remédio, a receita, o chequeSubtópicos: O diário; A carta pessoalExercícios: Praticando 1 ao 7Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27Tópico: O diario e a carta pessoalObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Produção textual

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: TEXTUALIDADE

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Textualidade

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os elementos da Língua Portuguesa responsáveis pelo esta-

belecimento da coesão textual;• Identificar os aspectos que comprometem a organização de um texto;• Aplicar conhecimentos da área a fim de estabelecer relações de sentido

na produção de textos.

Praticando:1) Não foi a floresta que invadiu as terras do homem, ele que fez uso inadequado dela, eliminando-a daquele lugar.

2) em outras palavras – também – ainda que – porém – outro fator que – só depois – nesse sentido – afinal

3) Substituições para:problema: questão, discussão, consideração ou caso.mão de obra: atividade operária ou serviço braçal.acostumados: habituados.

Aprofundando:1) Resposta pessoal.

2) Estudos recentes indicam ser o riso um dos melhores remédios para os males da alma. Os cientistas descobriram que ele é um dos principais processos deflagadores da produção da serotonina, substância responsável pela sensação de bem-estar. Gargalhadas e sorrisos francos provocam o aumento da quantidade de serotonina liberada pelo organismo, evitan-do as pessoas entrarem em estados depressivos.

3) Sim, porque ele acha que é a idade da pessoa que determina o tamanho do texto produ-zido. Se ele tem pouca idade, a probabilidade de escrever pouco é maior.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: TEXTUALIDADE

TEXTUALIDADE

Desafiando:1) A

2) A

3) E

4) C

5) E

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: A CRÔNICA

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A crônica

Objetivos:• Reconhecer a crônica como um gênero textual;• Identificar as características e a estrutura da crônica em diferentes formas e

espaços de comunicação.

Praticando:1) a) Nos acontecimentos diários. b) Em primeira pessoa.

2) O fato de as pessoas se aproveitarem da falta de informação das outras. Ou ainda, o en-gano que podem cometer por não esclarecem as coisas antes.

Atenção: aceitar qualquer resposta que sirva como crítica, levando em consideração o enredo do texto.

3) Tempo: imediatamente, na hora e quando ela ia saindo. Espaço: porta do estacionamento e a vaga.

4) a) Possibilidades: Pessoas com muito tempo de profissão, atentas, espertas...b) Além dos dentes naturais que lhe restavam, a velhinha usava próteses dentárias.

5) Linguagem coloquial, texto curto envolvendo poucos personagens , com tempo e espaço limitados que nos leva a refletir sobre comportamentos.

6) B

7) A

8) E

9) C

10) D

11) E

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: A CRÔNICA

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Aprofundando:1) a) O tema principal é o preconceito racial e social, mas temos como subtema o assédio em transportes públicos nos centros urbanos.

b) 3ª pessoa onisciente. Como no trecho em negrito: O motorista ergueu os ombros e aca-bou recebendo: melhor para ele, ganhava duas vezes.

c) A moça e Marcelo, noivo da empregada da família.d) Informal: “ Abre aí”e) “Ia no ônibus”, “aguardava junto à calçada”, “correu para o apartamento”, “estava lá fora,

no saguão”.

2) Moça, no ônibus, vai pagar a passagem.O clímax ocorre quando, ao subir para seu apartamento, percebe que o homem que a

estava seguindo está no saguão do prédio. “De súbito, ao voltar-se, viu pela porta aberta Justificativa – que o homem ainda andava lá fora, no saguão.”

3) Porque descobre que o homem não era suspeito e sim o noivo de sua empregada. Ela não o havia reconhecido.

4) A moça considera uma ousadia um “desconhecido” pagar sua passagem e segui-la até sua casa.

5) I)O cronista utilizou a quebra de expectativa, o inesperado, ao revelar ao final que Marcelo não era um desconhecido. Além disso, constrói, sob o ponto de vista da moça, o estereótipo do negro e mulato.II. Provoca reflexão sobre o estereótipo social, incorporado pela moça, de que negros e mu-latos são marginais na sociedade.

6) Sim, pois a moça do cartum julga o homem e a idosa pelas aparências e acredita em este-reótipos construídos pela sociedade para os dois personagens.

7) Como na crônica, os recursos utilizados para a construção do humor são a imagem este-reotipada dos personagens (homem e idosa) e a quebra de expectativa.

Desafiando:1) C

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: O DIÁRIO E A CARTA PESSOAL

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

O diário e a carta pessoal

Objetivos de aprendizagem:• Apresentar a estrutura da carta;• Produzir cartas, levando em consideração as características do gênero e

as condições da situação de produção;• Reconhecer o diário como gênero;• Identificar as características estruturais e funcionais do diário.

Praticando:1) a) “Não estou indo à escola. Nenhuma escola de Sarajevo está funcionando. O perigo so-brevoa as colinas que nos cercam.”

“Papai e mamãe não estão indo trabalhar.”b) Medo / tensão

2) Provavelmente procurando saber notícias sobre o conflito na cidade ou como se encon-travam os parentes e amigos naquele momento.

3) Por se tratar de um diário, o uso da primeira pessoa torna-se preponderante. É o locutor registrando coisas sobre ele mesmo, mas sem a intenção de que alguém leia os registros.

4) Trata-se de uma correspondência entre amigas (parentes) que fala, principalmente, de assuntos particulares.

5) A linguagem usada é informal (coloquial), próxima da oralidade, misturando os tratamen-tos tu e você, a presença de “né”, uso de tá e tô em vez de “está”, uso de gírias como “às moscas”, “maneiro”, etc.

6) Inesplicável, forma correta: inexplicável.Sosinha, forma correta: sozinha.

7) B

8) Despedida e assinatura.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: O DIÁRIO E A CARTA PESSOAL

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