Rejane Galvao Coutinho

18 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes PlsticasTransversalidades nas Artes Visuais 21 a 26/09/2009 - Salvador, Bahia

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QUESTES SOBRE A FORMAO DE MEDIADORES CULTURAIS

Rejane Galvo Coutinho Instituto de Artes UNESP

Resumo

O texto levanta questes sobre a formao de mediadores culturais, especialmente aqueles que atuam no contexto de aes educativas em museus e centros culturais. Busca inicialmente situar o campo e refletir sobre alguns pressupostos que atravessam estas prticas para tecer consideraes sobre o perfil do mediador cultural a partir de pesquisa (Alencar, 2008) realizada na Cidade de So Paulo e apontar importantes dimenses do processo de formao deste profissional.

Palavras chaves: formao de mediadores, mediao cultural, ao educativa.

Abstract

This article raises questions about the training process of museum educators. Initially, it tries to outline the field work and reflect about some assumptions that transverse these practices to make considerations about the museum educators profile in Brazil, and discuss important training process dimensions.

Key words: museum educator, training process, museum education.

A questo da formao de mediadores culturais tem sido nos ltimos dez anos

um dos focos de minha atuao profissional, especialmente a formao de

mediadores para atuar no contexto de aes educativas em museus e centros

culturais. A partir dessa experincia de formao, neste texto busco

inicialmente refletir sobre alguns pressupostos que atravessam este campo de

prticas para tecer consideraes sobre o perfil do mediador cultural e apontar

importantes dimenses do processo de formao deste profissional.

O campo das prticas de mediao cultural que trato aqui lida com o segmento

exclusivo da alta cultura, ou seja, obras de arte, objetos e bens culturais

patrimoniais que se colocam em exposio em museus e centros culturais.

Segmento este que tem nos ltimos anos no Brasil, recebido incentivos de

renncia fiscal em nome da ampliao do acesso de todos aos bens culturais

sob a bandeira da democratizao das artes e da cultura. Esta ampliao de

acesso aos bens culturais a justificativa institucional para a presena dos


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mediadores nas exposies. Situar este contexto fundamental para

compreender as complexas questes que se imbricam na mediao cultural e,

conseqentemente, dizem respeito aos sujeitos que impulsionam estas aes.

Neste campo, comum partir do pressuposto de que a mediao levada a

cabo nas instituies culturais sempre uma ao que visa o bem. Pouco se

questiona este pressuposto, pois ao coloc-lo em xeque se estar de certa

maneira ameaando um campo de prticas ainda incipiente, em processo de

consolidao. Grande parte das pesquisas realizadas no Brasil at o momento

(Benvenutti, 2004; Grispum, 2000; Martins, 2005; Martins, Schultze, Egas,

2007; Moura, 2007; Orloski, 2005; Rizzi, 1999) partem do pressuposto de que

as aes de mediao e o acesso aos bens patrimoniais so aes em

princpio inquestionveis que devem interessar a todos os cidados, reforando

assim a premissa da democratizao das artes e da cultura.

Qual o lugar da mediao cultural no contexto brasileiro?

No Seminrio Internacional de Mediao Cultural e Social que aconteceu no

Centro Cultural Banco do Brasil de So Paulo em 2004, em minha

apresentao procurei situar a questo da mediao cultural no mbito das

prticas do campo educacional. Naquele momento, ao buscar situar a questo

no mbito da educao, procurava operar um deslocamento do acesso

cultura comumente situado no mbito das prticas exclusivas do campo da

arte. Isto porque a breve histria da mediao cultural no Brasil vem nos

mostrando, atravs de prticas vinculadas ao campo da arte, o quanto as

aes de mediao tm buscado muito mais reforar as distines

socioeconmicas de cunho elitista que tm por base as heranas culturais

previamente adquiridas, do que propriamente procurado reduzir as

desigualdades de acesso. Essas prticas, mesmo usando o slogan da

democratizao das artes e da cultura, vm contraditoriamente assumindo e

reforando o discurso da elitizao.

Tenho observado que no suficiente abrir as portas dos museus e instituies

culturais para o grande pblico, assim como no suficiente oferecer nibus


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gratuitos para horda de estudantes de escolas pblicas da periferia, entre

outras tantas aes que visam aumentar o nmero de pblico atendido em uma

exposio ou em uma instituio para justificar os incentivos. Esta minha

percepo corroborada por outros pesquisadores como Darras (2008) e

Aguirre (2008) que consideram que uma mediao que busca aproximar o

pblico leigo da alta cultura com aes que fazem uso de um discurso elitista,

reprodutor de mecanismos de distino, apenas confirmam para o grande

pblico que esta parcela da cultura no lhes pertence.

Ao trazer a questo da mediao para o mbito educacional estou procurando

encontrar outros modos de operar o acesso cultura, ou seja, pensar uma

mediao cultural que busque, como j alertava Bourdieu (2007), compensar

(pelo menos parcialmente) as desvantagens daqueles que no encontram em

seu meio familiar, social e cultural a incitao a esta especfica prtica cultural.

Muitos daqueles que j possuem um capital cultural (artistas, produtores

culturais, crticos de arte, curadores, historiadores, etc.) tecem crticas a este

modo de operar, ou seja, o modo de fazer da visita a uma exposio uma ao

educativa. Pondera-se que ao trazer a questo da mediao para o campo

educacional corre-se o risco de reduzir as prticas diletantes da cultura, ou o

prazer da experincia esttica a uma escolarizao excessiva.

Outro argumento a considerar que uma dimenso educativa pode tambm

reduzir essas prticas de mediao ao mesmo processo de reproduo das

desigualdades que operado pelas engrenagens do sistema escolar

tradicional. Por isso, quando pretendo deslocar a questo da mediao para o

campo educacional, tomo como referncia uma perspectiva crtica de educao

e, sobretudo, de arte-educao, tendo a pedagogia dialgica como concepo

norteadora e proposies contemporneas de ensino de arte como modo de

articular as aes de mediao.

Diante deste campo minado que o campo das prticas artsticas temos que

ser cautelosos, e como agentes mediadores neste contexto cabem ento nos

perguntar: para quem fazemos a mediao? Qual o foco prioritrio deste


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trabalho? Si pensamos no pblico preciso buscar identificar e situar quem

este pblico. Si buscamos ampliar o acesso desse pblico aos bens culturais

necessrio posicionar nosso foco de ao e refletir sobre as concepes de

arte e de cultura que norteiam os projetos educativos das instituies. E aqui

no podemos ignorar que os projetos educativos tambm fazem parte das

estratgias promocionais das instituies, que com estes projetos justificam

parte do capital investido.

Assim, penso que urgente em nosso contexto brasileiro refletir sobre as

aes educativas que tenham por finalidade favorecer aproximaes com a

arte e a cultura, sobretudo aquelas que tm como foco os sujeitos que

historicamente foram apartados destes conhecimentos. A partir dessas

consideraes sobre o campo da mediao como um espao de enfrentamento

de concepes sobre a arte, a cultura e a educao, adentro o tema deste

texto deslocando o foco da discusso para as implicaes dessas questes

sob os agentes mediadores deste processo.

Qual o perfil do mediador cultural em atuao?

Para pensar a formao deste educador mediador preciso conhec-lo. Em

recente pesquisa de mestrado realizada por Valria Peixoto de Alencar1 no

Instituto de Artes da UNESP, defendida em julho de 2008, temos dados que

nos fornecem algumas caractersticas destes sujeitos que nos permitem

delinear um perfil dos mediadores culturais no contexto da Cidade de So

Paulo. Trabalharemos ento com os dados de uma pesquisa de campo

realizada entre os meses de setembro e novembro de 2006, com cem (100)

educadores/mediadores que atuavam na ocasio nos principais museus e

centros culturais da Cidade. importante salientar que este nmero de

educadores representava na poca um tero do total de educadores atuantes

no mercado.

Inicialmente alguns dados2 bsicos sobre a idade desses sujeitos que esto

agrupados por faixa etria e podem ser lidas a partir das seguintes etapas que

compem a vida profissional de um educador, segundo Nvoa (1995).


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Diviso por faixa etria

Faixa etria Educadores Etapa da vida profissional

18 a 22 anos 17 Perodo de formao inicial

23 a 27 anos 20 Incio da vida profissional

28 a 32 anos 21 Relativa experincia e busca

de estabilidade profissional

33 a 37 anos 12 Relativa experincia e busca

de estabilidade profissional

Acima de 40 anos 6 Estabilidade profissional

No revelaram a idade 24

Os dezessete (17) educadores que se encontram no perodo de formao

inicial eram na ocasio estagirios da Bienal de 2006. Por esta amostragem

temos claro que a maior parte dos educadores mediadores atuantes se

encontra na faixa etria do incio da vida profissional (20) e, sobretudo, no

perodo de busca de estabilidade profissional (33). Isto revela um campo que

est em processo de profissionalizao, apesar da falta de reconhecimento de

grande parte das instituies, dos problemas de contratao temporria, da

falta de perspectiva de carreira e outros problemas observados por aqueles

que trabalham na rea e confirmados na pesquisa de Alencar.

Sobre a formao desses educadores, a pesquisa de Alencar3 revela que dos

cem educadores que responderam ao questionrio, vinte e seis (26) eram

estudantes de graduao e trabalhavam como estagirios. Dos setenta e

quatro (74) graduados, treze (13) tinham uma graduao concluda e dezenove

(19) tinham duas graduaes ou estavam concluindo a segunda graduao. Os

quarenta de dois (42) restantes, alm da graduao, eram ps-graduados ou

estavam na ocasio cursando uma ps-graduao. Entre estes ltimos, sete

(7) estavam cursando uma especializao; dezenove (19) j eram especialistas


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(incluindo-se aqui dois (2) com duas especializaes); trs (3) cursavam o

mestrado; dez (10) j haviam concludo o mestrado; dois (2) eram doutorandos

e um j havia concludo o doutorado.

Ou seja, confirmando a questo evidenciada pelos dados de faixa etria estes

setenta e quatro (74) educadores mediadores que estavam em processo de

ampliao de suas experincias e busca de estabilidade profissional, se

encontravam tambm em processo de especializao em suas reas de

atuao como demonstram os dados acima de ps-graduandos, ps-

graduados, assim como aqueles com duas graduaes.

Para complementar o perfil desse profissional, vale a pena observar o teor das

formaes iniciais. Aqui os dados apresentados esto em porcentagens, pois

se tratam dos setenta e quatro (74) sujeitos que possuam graduao

concluda. A pesquisa de Alencar revela que 70% dos graduados haviam

concludo cursos na rea de artes e afins. Em nota4 a pesquisadora especifica

que entende como cursos afins, os de fotografia, cinema, publicidade, moda,

teatro, arquitetura, desenho industrial e design. Quanto ao restante, 22%

concluram cursos na rea de cincias humanas com uma maior concentrao

em Histria, e 8% em outras reas.

Entre aqueles que se formaram na grande rea de artes e afins, 39% eram

licenciados e 61% haviam concludo bacharelados. A variedade de

nomenclaturas dos cursos nas respostas ao questionrio da pesquisa de

Alencar evidencia a complexidade da rea de formao para as artes do

contexto brasileiro. Aparecem as licenciaturas em Educao Artstica, Artes

Plsticas, Artes Visuais e Artes Cnicas. Os bacharelados so em Artes

Visuais, Artes Plsticas, Cinema, Arquitetura, Artes Cnicas, Desenho

Industrial, Moda e Fotografia.

Este quadro evidencia que em torno de um tero (39%) dos educadores

mediadores em atuao naquele momento, tiveram em sua formao inicial

nos cursos de licenciatura, disciplinas relativas ao campo da educao,

preparando-os para lidar com os processos pedaggicos inerentes s aes


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educativas. No entanto, aqui temos que ponderar que os cursos de licenciatura

em geral tratam muito pouco da questo da educao no-formal nos

contedos de suas disciplinas pedaggicas. Sabe-se que o foco da preparao

dos professores ainda centra-se na educao formal, apesar do mercado cada

vez mais evidenciar que o campo de atuao do educador na rea de artes se

amplia em direo a aes no-formais.

Com relao aos bacharelados, precisamos tambm ponderar que em nosso

contexto universitrio no mbito dos cursos de artes e afins, reproduz-se a

ideologia do campo da arte que menospreza o ensino de artes, reproduzindo

vrios preconceitos e reforando uma elitizao desse campo.

Vejamos agora as reas que os educadores mediadores tm procurado para

se qualificar em cursos de ps-graduao. Reproduzimos aqui a tabela de

profissionalizao da pesquisa de Alencar5.

Especializao Mestrado Doutorado

Artes e reas afins 17 5 1

Cincias humanas 4 4 2

Educao 1 1

Museologia 4

Outros 2

O quadro revela que os educadores mediadores em atuao tm buscado se

qualificar majoritariamente na grande rea de artes e afins, ou seja, em

consonncia com as especificidades do campo de atuao. Mas, importante

ponderar tambm que muitas vezes escolhemos cursos para nos qualificar

diante das possibilidades, do que nos oferecido em nosso contexto. Assim

sendo, as reas de cincias humanas, educao e museologia podem tambm

ser consideradas reas correlatas no processo de qualificao.


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Diante dos dados e consideraes sobre o perfil do mediador cultural,

especialmente sobre o teor das formaes iniciais e qualificaes em ps-

graduaes, percebe-se que o campo da mediao cultural est sendo

exercido e, consequentemente, constitudo por conhecimentos de reas afins e

correlatas. Por um lado as interseces e complementaridades de

conhecimentos diversos podem enriquecer as mediaes e por outro gera a

necessidade de encontrar pontos comuns que ajudem a situ-las.

A pesquisa de Valria Peixoto de Alencar evidencia o que estamos observando

no contexto das aes educativas, a importncia da formao em servio ou

formao continuada do mediador cultural. Uma formao em consonncia

com a prtica, que procure extrair o melhor da complementaridade dos

conhecimentos envolvidos e enfrente os desafios de constituir este campo

interdisciplinar.

Qual a formao necessria ao mediador cultural?

A partir de minha experincia com a formao de mediadores culturais, quero

tecer alguns comentrios e apontar algumas dimenses fundamentais que

acredito devem ser cuidadas em processos de formao.

Sabe-se que todo projeto de ao educativa precedido de um curso

preparatrio para os educadores antes do incio da exposio (no caso das

exposies temporrias) e/ou ao longo do processo de trabalho (no caso das

colees fixas). Em geral, o foco desse curso a pesquisa e o aprofundamento

nos contedos e contextos da exposio para que o educador possa constituir

seu discurso acerca desse universo, tendo como base conhecimentos de

histria e teoria crtica da arte. No pretendo me ater em detalhes a esta

dimenso do processo, pois ela me parece ser ponto de concordncia geral e

privilegiada nos processos de formao. Chamo ateno apenas para o

direcionamento dado aos cursos que pode reforar discursos reprodutores

(quando o educador incitado a reproduzir o discurso do curador, por exemplo)

ou estimular uma participao crtica na constituio de discursos mais

autorais. Isto leva a crer que a concepo que orienta a ao educativa deve


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ser no apenas evidenciada no debate de idias, mas exercida nos modos

como o curso organizado.

No processo de formao importante ressaltar as competncias ou

dimenses do campo educacional e do campo comunicacional que se

entrelaam na ao mediadora. Resumidamente pode-se dizer que so as

competncias para se relacionar com o pblico. Porm sabemos que o pblico

se constitui de sujeitos diversos, com diferentes demandas e necessidades,

pertencentes a diferentes comunidades interpretativas. Ou seja, quando falo da

dimenso comunicacional, no me refiro apenas capacidade de se

comunicar, de colocar a voz, de ter ateno com sua postura corporal, seu

olhar, seus gestos, enfim sua presena em relao ao grupo e ao prprio

espao expositivo, questes importantes, mas chamo a ateno, sobretudo

para a capacidade de flexibilizar a comunicao para os diferentes pblicos.

Sensibilidade de escuta para perceber as diferentes demandas, para identificar

sem estereotipar os diferentes contextos de origem dos sujeitos. Em suma,

capacidade de articular e adequar seu discurso para os diferentes pblicos.

Mas, como estimular estas competncias? Poderia dizer que no conheo

frmulas exatas, mas tenho alguns exemplos oriundos de experincias que

podem servir como pretexto para consideraes. Podemos comear com uma

prtica que tem sido exercida em vrios contextos de aprendizagem, mas que

nem sempre aproveitada como processo de formao. Trata-se do processo

de aprendizagem prtico por acompanhamento. No caso de uma ao

educativa, d-se quando um educador menos experiente acompanha a visita

de um educador mais experiente para aprender com este ltimo. O

acompanhamento de visitas, se entendido como possibilidade de formao,

pode ser um momento de trocas entre todos os agentes envolvidos. Para que

isto acontea necessrio legitimar o processo com orientaes especficas

quanto s questes a serem observadas. Esta legitimao importante para

abrir espao/tempo na jornada de trabalho dos educadores para discusso

sobre a experincia vivida. Uma orientao importante, pois nem sempre os

educadores tm sua ateno voltada para aspectos da dimenso


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comunicacional e educativa da performance de quem conduz o processo de

mediao.

Por conta da riqueza da experincia de aprendizagem que pode ocorrer no

acompanhamento de uma visita, foi criada pela equipe do Arteducao

Produes uma dinmica dialgica de acompanhamento, legitimada como

processo de formao. Nesta dinmica um educador/formador destacado

para acompanhar os vrios educadores em suas visitas, funcionando como um

espelho reflexivo do processo de mediao. O educador/formador deve

obviamente ter um maior repertrio de experincias com a mediao para

enfrentar este desafio. O ideal que ao longo do projeto todos os educadores

possam passar pelo processo de observao mais de uma vez para que as

questes possam ser retomadas e analisadas em diferentes situaes. Ao final

de cada acompanhamento de visita os dois educadores, o formador e aquele

que foi observado, discutem o processo experienciado apontando os pontos

positivos e negativos da performance do educador na conduo da visita, sua

postura, o andamento do percurso, as dinmicas propostas, os materiais

utilizados, os processos de leitura de obras, e, sobretudo, as reaes do grupo

a toda esta conduo. Este processo de acompanhamento pode tambm ser

enriquecido com registros fotogrficos e/ou em vdeos do desenrolar da visita

como meio de retomar algumas questes relativas performance do educador.

Do campo educacional, especificamente da arte/educao, podemos apontar

algumas questes que merecem ser tratadas no processo de formao em

dinmicas de grupo ou a partir de leituras e discusses de textos. Este espao

de formao ao longo do desenvolvimento da ao educativa deve ser

garantido pela estrutura de trabalho. Uma reunio semanal coletiva com tempo

suficiente para discusso de um tema, levando-se em conta a necessidade de

conversas sobre questes do cotidiano, suficiente. A conduo desses

encontros pode ser atribuio do coordenador da ao educativa, de

assessores especialistas convidados, ou ainda pode se d em sistema de

rodzio entre os prprios educadores que podem se engajar na proposio de

temas de seu interesse e competncia relativos ao contexto da exposio e/ou


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questes sobre mediao. Ao engajar os educadores no processo de formao

alm de estimular seu comprometimento com o trabalho e com o prprio

processo de formao, reforam-se as complementaridades das formaes

iniciais em direo a um processo interdisciplinar de formao.

Aponto alguns temas que so, a meu ver, importantes neste processo de

aprofundamento e reflexes:

Entender os processos de construo de conhecimentos em arte; Buscar instrumentos para avaliar os diferentes nveis de compreenso

esttica (de crianas, jovens e adultos leigos);

Pesquisar e exercitar diferentes abordagens de leitura de imagens; Trabalhar as diferenas de percepo e recepo dos diferentes

pblicos, incluindo aqueles com necessidades especiais;

Discutir diferentes concepes de arte, cultura e educao, buscando situar e refletir sobre suas prprias concepes;

Exercitar processos de criao em arte de forma relacionada com o contexto da exposio.

E aponto ainda outras dimenses do processo que devem ser exercidas nas

mediaes formativas, como o estmulo e respeito autonomia crtica dos

educadores, o exerccio de posturas reflexivas para enfrentamento dos

conflitos vivenciados por sua funo, e o exerccio da flexibilidade diante de

diferentes pontos de vista.

Todo este processo de formao precisa ser permeado por uma reflexo

consciente sobre seu posicionamento profissional em relao s instituies e

as suas polticas educacionais e promocionais. No d mais para encarar a

mediao cultural de forma ingnua ou romntica ignorando os pressupostos

ideolgicos que as orienta. Enfim, este um trabalho que demanda uma

formao especfica e profundamente comprometida, pois fundamental ter

clareza de seus posicionamentos em relao a sua funo.


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1 Valria Peixoto de Alencar. O Mediador Cultural. Consideraes sobre a formao e profissionalizao de educadores de museus e exposies de arte. Dissertao (Mestrado). Orientao de Rejane Galvo Coutinho, Instituto de Artes da UNESP, So Paulo, 2008.

2 Alencar, 2008, p.42.

3 Idem, p.45.

4 Idem, p.45.

5 Idem, p.46.

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Currculo do autor

Rejane Galvo Coutinho doutora em Artes pela ECA/USP e professora do Instituto de Artes da UNESP, onde atua na Graduao e Ps-graduao.

Membro do Arteducao Produes e de grupos de pesquisa do CNPq. Tem

publicado artigos em peridicos e livros, incluindo o Artes Visuais: da exposio

sala de aula, So Paulo, Edusp, 2005 em co-autoria com Ana Mae Barbosa e

Heloisa Margarido Sales.

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