Performances Interacionais e Mediações Sociotécnicas Salvador - 10 e 11 de outubro de 2013

RELATO DE EXPERIÊNCIA EM EAD – O DIFERENCIAL DOS

CURSOS DE LICENCIATURA DA UNEB1

Lúcio Dias das Neves2

Eudes Mata Vidal3

Resumo: O presente artigo tem como principal foco o relato da experiência inovadora em

cursos de licenciaturas EAD da Universidade do Estado da Bahia – UNEB. A abordagem

inicial tem como ponto de partida a descrição de duas experiências de docentes com funções

distintas, mas complementares, para o trabalho em dois cursos de licenciatura na modalidade

a distância. Inicialmente é apresentado o relato da docência como tutor do curso de

Pedagogia, que aplica na sua gestão as bases discutidas pelos principais teóricos-pedagógicos,

a exemplo de Paulo Freire (1987) e Demerval Savianni (1991), além das contribuições

teóricas de Adorno (Escola de Frankfurt). Bem como é apresentado brevemente, o relato

sobre o trabalho docente no campo da Coordenação Pedagógica da licenciatura em História

EAD que traz em suas referências o socioconstrutivismo materialista de Vygotsky (1984). Por

conseguinte, a UNEB é uma instituição pública multicampi – vinte e quatro campi, e doze

polos, que oferecem a licenciatura em Pedagogia e História distribuídos em diferentes regiões

estratégicas da Bahia. Contudo, existe um diferencial para realização deste curso que vai além

das discussões teóricas, para de fato, a execução de uma formação pedagógica que ultrapassa

as fronteiras geográficas apoiada nas TIC, através de um Currículo Vivo que se ressignifica

de acordo com as emergências e necessidades surgidas na contemporaneidade para esta

formação.

.

Palavras-chave: Educação a Distância, Docência, Tutoria, Coordenação Pedagógica.

Abstract: This article is mainly focused on the story of innovative experience in

undergraduate courses EAD University of Bahia - UNEB. The initial approach has as its

starting point the description of two experiences of teachers with different functions, but

complementary to the work of two graduate courses in the distance mode. Is initially

presented the report of teaching as a tutor of pedagogy, which applies in its management

bases discussed the main theoretical and pedagogical, like Paulo Freire (1987) and Demerval

(1991)Savianni beyond the theoretical contributions of Adorno (Frankfurt School). And is

presented briefly, the story of the teaching work in the field of Pedagogical Coordination of

degree in History EAD that brings in its references the materialistic social constructivism of

Vygotsky (1984). Consequinte by the UNEB is a public institution multicampi - Twentynine

1 Artigo submetido ao NT – (Sociabilidade, novas tecnologias, educação e aspectos cognitivos) do SIMSOCIAL

2013.

2 Tutor EAD do curso de Pedagogia da UNEB, Professor do curso de Administração Geral do Instituto Salvador de

Ensino e Cultura – ISEC, Mestrando Profissionalizante em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação – GESTEC/UNEB. E

formado em Relações Públicas. 3 Professor Pesquisador da UAB das disciplinas de Psicologia da Educação e Pesquisa Histórica 3. Possui mestrado

na área de Educação e Contemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia pelo Programa de Educação e

Contemporaneidade – PPGEDUC. É formado em Pedagogia.

four campuses, and twelve poles that offer a degree in Education and History distributed in

different strategic areas of Bahia. However, there is a gap to complete this course that goes

beyond theoretical discussions, to actually running a teacher training that goes beyond

geographical boundaries supported ICT through a Curriculum Live that reframes according to

needs and emergencies emerged in contemporary for this training.

Keywords: Distance Learning, Teaching, Tutoring, Pedagogical Coordination.

1 BREVE HISTÓRICO SOBRE A UNIVERSIDADE DO ESTADO

DA BAHIA (UNEB)

Fundada em 1983, a Universidade do Estado da Bahia – UNEB é uma instituição multicampi.

Sua sede administrativa fica na Av. Silveira Martins, n. 2.555, bairro do Cabula, Salvador-

BA, sendo que possui 23 departamentos distribuídos nos campus ao longo da extensão do

território baiano, e previsão de construção do maior campus do interior em Lauro de Freitas,

região metropolitana de Salvador. Oferece diversos cursos de licenciatura, bacharelado,

extensão, pós graduação (lato e stricto sensu) e doutorado na modalidade presencial. Além

dos Campi, a UNEB está presente na quase totalidade dos 417 municípios do Estado, por

intermédio de programas e ações extensionistas em convênio com organizações públicas e

privadas, que beneficiam milhões de cidadãos baianos, a maioria pertencente a segmentos

social e economicamente desfavorecidos e excluídos. Alfabetização e capacitação de jovens e

adultos em situação de risco social; educação em assentamentos da reforma agrária e em

comunidades indígenas e quilombolas; projetos de inclusão e valorização voltados para

pessoas deficientes, da terceira idade, GLBT, entre outros, são algumas das iniciativas que

aproximam a universidade da sociedade”4.

4 Dados disponíveis no site da UNEB, http://www.uneb.br/institucional/a-universidade/capturado em

26/04/2012.

1.1 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA UNEB: A EXPERIÊNCIA DO

CURSO DE PEDAGOGIA

Sendo que, no município de Lauro de Freitas funciona o PUSAI – Polo Universitário Santo

Amaro de Ipitanga (antigo nome da cidade) onde funciona a Administração Central dos

cursos na modalidade à distância – bacharelado em Administração Pública e Geral;

licenciaturas em Educação Física, Geografia, História, Pedagogia, Química, Matemática

Letras (Inglês e Espanhol), Biologia e Computação; especialização em Gestão pública, Gestão

Municipal, Educação à Distância e Gestão em Saúde; extensão em Educação em Direitos

Humanos, Educação para Diversidade na Escola, Gênero e Diversidade na Escola e

Aperfeiçoamento em Educação Ambiental, através da parceria com a Universidade Aberta do

Brasil – UAB.

Contudo, o foco principal deste presente artigo são os cursos de licenciatura na modalidade

EAD de Pedagogia e História, devido ao fato dos autores estarem ligados ao processo

educacional quanto à gestão e execução dos mesmos. Iniciaremos com o curso de licenciatura

em Pedagogia.

Atualmente o curo de pedagogia possui 13 polos virtuais articulados no estado da Bahia

presentes nos municípios de: Carinhanha, Mundo Novo, São Sebastião do Passé, Dias D’

Ávila, Santo Estevão, Esplanada, Sitio do Quinto, Simões Filho, Ipupiara, Jacaraci, Piritiba,

Itamaraju e Itanhém. O quadro docente da coordenação é composto por:

Coordenador Geral: Silvar Ferreira Ribeiro;

Coordenadora de curso: Jocenildes Zacarias;

Coordenadora Pedagógica GEAD: Agda Sued Andrade Magalhães;

Coordenadora de Tutoria: Lilian Almeida dos Santos;

Professora Formadora: Elisiana Barbosa;

Professor Formador: Cesar Barbosa;

Professora Formadora: Edilane Carvalho Teles;

Professora Formadora: Sonia Silveira;

Professora Formadora: Monica Lins.

O curso de pedagogia em EAD da UNEB/UAB constituiu sua primeira turma em 2010

através de vestibular, inicialmente com dois polos experimentais nos municípios de

Carinhanha e Mundo Novo – polos estes que já possuem turmas entre o segundo e quarto

semestres, sendo que em 2011 o vestibular abrangeu mais 11 municípios com objetivo de

aumentar e estender a formação de professores nas regiões onde não há campus presencial.

Essa estratégia foi desenvolvida, visto que as pesquisas institucionais e de extensão realizadas

pela própria universidade apontavam a necessidade de suprir essa carência nos municípios

sede e, respectivamente os seus municípios adjacentes. A partir do momento que há o

crescimento dos polos, houve também necessidade de contratação mais professores

formadores, tutores presencias e online. Assim, é justamente nessa formação da segunda

turma em 2011 que tenho minha primeira experiência como tutor online e a dinâmica do

processo de formação de professores à distância e os desafios que emergem no contexto das

Tecnologias de Informação e Comunicação.

2 ATIVIDADES DOS TUTORES ONLINE DO CURSO DE PEDAGOGIA

DA UNEB

Dentre as diversas atividades profissionais exercidas num curso de educação EAD, a tutoria

online é a que mais se encaixa com a modalidade no exercício de suas atividades, visto que

quase em sua totalidade as atividades laborais são desenvolvidas no Ambiente Virtual de

Aprendizagem - AVA. A dedicação é de 20h semanais (mas que sempre ultrapassa), porém,

as atividades e necessidades para o exercício dessa função surgem a todo o momento e são

apresentadas além do que a própria proposta pedagógica foi pensada/desenvolvida, de forma

dinâmica e de acordo com a interação entre os distintos sujeitos-aprendentes e a tutoria

online, ressignificando a categoria tecnologia intelectual, restringindo-a ao computador por

sua característica proposicional, oriunda de uma base matemática (LIMA JR, 2005, p.20).

Contudo, as atividades do tutor online são muito mais complexas, visto que temos que efetuar

todas as orientações pertinentes as disciplinas, dentre as quais podemos destacar o

acompanhamento e avaliação dos:

- Fóruns;

- Wikis;

- Atividades online;

- Lançar, corrigir as notas (das atividades online e presencial, visto que as notas são enviadas

pelo tutor presencial e pelo professor formador);

- Atualizar informações da coordenação, professor formador;

Porém, o grande diferencial que foi destacado sugerido pela coordenação geral foi a presença

desse tutor no polo, experimentalmente, através de duas visitas semestrais a turma que o

mesmo acompanha. Visto que o território baiano é extenso e muitos desses polos a exemplo

de Itanhém e Carinhanha que ficam há quase 13h de distância de Salvador e região

metropolitana (onde se concentra os tutores online), diferente de alguns polos que ficam

próximos a capital baiana. Sendo assim, as visitas foram feitas e os relatórios entregues a

coordenação geral gerou um efeito surpresa, pois, traziam detalhes sobre os alunos, o contexto

regional diversificado, a imersão dos sujeitos-aprendentes no curso de pedagogia, além da

história de vida de cada um dos indivíduos presentes em sala de aula, dificuldades em

dominar a ferramenta do AVA, a sede do polo distante do município onde alguns residem,

dentre outros.

Para tanto, na primeira reunião pedagógica sugerimos que fizéssemos a pedagogia histórico-

crítica de Savianni5, onde o autor cita a necessidade do professor ir além para emancipação da

sociedade através da educação, assim como a Pedagogia do Oprimido proposta por Freire6,

pois, devido aos diversos fatores citados acima, muitos polos que começaram com uma turma

de 50 alunos tinham apenas 30 desses. Sendo que muitos deles relataram a vontade de

terminar o curso e que precisavam da ajuda da coordenação para se manterem, assim,

5 SAVIANNI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2 ed. São Paulo.

Cortez/Autores Associados, 1991.

6 FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1987.

também, como dos professores formadores que em muitos casos preparavam a disciplina

considerando os alunos como totalidade, sem estabelecer diferenças dentro do contexto

regional de cada polo, na dimensão do território baiano.

O reflexo desse relatório foi uma sistematização de ações pelos envolvidos entre a

coordenação, tutores online e presencial e coordenadores de cada polo, que gerou a

possibilidade dos alunos realizarem o nivelamento das atividades e avaliações das disciplinas

que não puderam realizar (por diversos motivos, sistêmicos, e estrutura na cidade sede e nas

cidades onde residiam), a sugestão dos tutores online participarem na formulação dos

planejamentos pedagógicos em parceria com os professores formadores, pois, devido à

reprovação em alguma disciplina (devido ao excesso de atividades e leituras), muitos alunos

sentiam-se desestimulados a permanecerem no curso, diminuição das atividades (que

possuíam baixo peso) e sistematização de atividades mais densas e com peso proporcional

(visto que muitas vezes existiam três disciplinas abertas no ambiente e o aluno tinha

dificuldade de acompanhá-las, pois muito deles só acessam a internet no único dia de aula, no

polo) e a permanência do que inicialmente foi experimental, das duas visitas semestral por

parte dos tutores que gerou aproximação entre o tutor online, presencial e os alunos (muitos

deles consideravam que não existíamos, éramos apenas um foto), e confiança para que

expressassem suas dificuldades e compreensão quanto ao compromisso em formar pedagogos

críticos.

3 ASPECTOS GERAIS DO CURSO DE HISTÓRIA A DISTÂNCIA NA

UNEB

O 7Curso de História na modalidade EAD teve iniciou em 2009 com o conveniamento da

UNEB ao Sistema UAB8 para oferta de cursos de graduação em Licenciaturas, como parte da

7 Disponível em: www.ava4.uneb.br. Acesso em 29.04.2012

8 “seguindo uma tendência mundial e objetivando expandir e interiorizarão superior pública e gratuita no país, o

Ministério da Educação institui o Sistema de Universidade Aberta do Brasil, por meio do Decreto 5.800, de 8 de

junho de 2006, visando a oferta de cursos e programas de educação continuada superior, na modalidade a

distância, pelas universidades públicas brasileiras. (DIAS, LEITE. 2010, p . 27)

ação prioritária na formação inicial e continuada de professores para a educação Básica

(DIAS, LEITE. 2010). Inicialmente a primeira turma de graduandos foi distribuída em onze

Polos localizados em diversas regiões da Bahia, dentre as quais citamos Lauro de Freitas,

Feira de Santana, Irecê, Conceição do Coité, Barreiras, Itaberaba, Rafael Jambeiro, Ipiaú,

Euclides da Cunha, Serrinha e Seabra. No ano de 2010 iniciamos nossa segunda turma de

graduandos de História com mais dez Polos nos mais diferentes municípios como Itapicuru,

Sítio do Quinto, Santo Estevão, Esplanada, Jacaraci, Jequié, Mundo Novo, Valença, São

Sebastião do Passé e Brumado. A seleção para escolher os Polos cujo curso se baseou em

questões ligadas a boas condições de infraestrutura e a demanda social pela formação dos

profissionais licenciados em História. Portanto, foram selecionados municípios de Santo

Estevão, Mundo Novo e Brumado que apresentaram as melhores condições para a reoferta do

curso, além de incorporamos a essa nova turma os Polos localizados nos municípios de

Itamaraju, Itanhém e Bom Jesus da Lapa. Em média o curso tem aproximadamente mil

alunos distribuídos entre as três turmas.

O curso de História está organizado dentro de uma proposta curricular semestral. Cada

semestre tem como objetivo oferecer disciplinas que trate do fenômeno histórico de modo

interdisciplinar e buscando estabelecer um diálogo com os diversos contextos socio-históricos

que se revelam na variedade geográfica que compõem os Polos de aprendizagem do curso. A

organização didático pedagógica do curso de História EAD, leva em consideração os

Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Básica (Ensino Fundamental, História e

Ensino Médio) e também, os resultados das experiências semipresenciais e pesquisas

diversas no âmbito educacional. A carga horária total do curso tem como proposta 3.050 (três

mil e cinquenta) horas, cuja integralização se fará em um mínimo de 04 anos. Deverão

também ser destinadas 2.010 (dois mil e dez) horas aulas para os conteúdos curriculares da

natureza científica cultural e instrumental. Para as experiências de vivência de sala de aula,

fundamentais para a formação dos licenciados em História, serão destinadas 420

(quatrocentos e vinte) horas de prática para formação docente como disciplina e como

componente curricular vivenciada ao longo do curso.

Em geral serão 420 horas de estágio curricular supervisionado a partir do sexto semestre. Em

cada semestre o estágio se desenvolverá nas escolas locais e circunvizinhas, estando previsto

um encontro semanal com os monitores e mensal com o professor-mediador para orientação e

troca de experiências. A concepção do projeto pedagógico do curso corrobora totalmente

com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de História, com fundamento na

Resolução CNE/CES 13/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de

História, na Resolução CNE/CP 01/2002, CNE/CP 02/2002 e os Referenciais de

Qualidade para Cursos a Distância - SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso didático

de Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC. As Diretrizes Curriculares têm como

finalidade orientar as IES9 quanto à estruturação de suas propostas pedagógicas e seus

programas de curso para formação de licenciados com currículos plenos dentro de critérios

que permitam a flexibilidade e autonomia pedagógica das instituições fomentadoras, dentro

de linhas gerais capazes de definir quais as habilidades que se deseja desenvolver-nos

mesmos, em todo o território nacional. O curso de História, assim como todos os cursos a

distância da UNEB estão atrelados ao ambiente virtual de aprendizagem, que funciona através

da plataforma moodle10

, um ciberespaço de gerenciamento de processos de ensino e

aprendizagem para a interação entre os sujeitos e apropriação do conhecimento através das

ferramentas digitais. Tanto estudantes, quanto professores estão cadastrados como usuários

com funções distintas e divididos em diferentes grupos por Polos. Os agentes responsáveis

pelo trabalho pedagógico do curso de História estão divididos nas funcionalidades de

professor-tutor, professor-formador, professor-conteudista, gestor de ambiente, coordenador

de tutoria, coordenador de estágio, coordenador pedagógico e coordenação de curso. A equipe

responsável pela coordenação do curso se distribui nas funções:

1. Coordenador do Curso de História: Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta

2. Coordenador de Tutoria: Osvanildo de Souza Ferreira

3. Coordenadora de Estágio: Josenilda Pinto Mesquita

4. Coordenador Pedagógico: Eudes Mata Vidal

5. Auxiliar de Coordenação de Tutoria: Bianca Silva e Souza

6. Coordenadora de TCC: Luciana Conceição de Almeida Martins

9 Instituição de Ensino Superior

10 “É uma plataforma de código aberto, livre e gratuito para aprendizagem a distância ( virtual ou online). É um

sistema de gerenciamento de ensino (Course Management System – CMS ou Learning Management System –

LMS). A palvra Moodle é um anacronismo para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

(Ambiente de Aprendizagem Dinâmico Orientado a Objetos). “ (DIAS, LEITE. 2010, p. 95)

4 A EXPERIÊNCIA DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO

DE HISTÓRIA EAD

A minha experiência enquanto Coordenador Pedagógico, função que agrega para si os papeis

de “Conceptor e realizador de cursos e materiais”, como também a figura de “Técnologo

educaional” tem como finalidade fundamental articular interdisciplinarmente as disciplinas

e orientar os docentes quanto a proposta do curso de História e suas dimensões para o ensino

na modalidade EAD, atrelando as estratégias de aprendizagem mais adequadas que corrobore

com as perspectivas de aprendizagem e as habilidades necessárias para a formação do

Licenciado em História. Quanto às orientações didáticas realizadas durante a orientação

pedagógica para estruturação das disciplinas desenvolvo um trabalho a partir da concepção de

aprendizagem desenvolvida por Levy S. Vygotsky (1984) sobre o desenvolvimento da

inteligência humana, através da psicologia Histórico-Cultural denominada na educação como

Socioconstrutivismo. Por conseguinte, tal concepção se faz relevante por apontar para a

compreensão sobre a apropriação do conhecimento como resultante de construções realizadas

por sujeitos sociais, em situações dialéticas de compartilhamento, em contextos históricos

concretos. Neste sentido o diferencial do Socioconstrutivismo frente as demais outras

abordagens pedagógicas tem destaque por fomentar a importância de se considerar durante o

processo de concepção de uma disciplina, a dimensão do social e da história dos cursistas,

como elementos fundamentais para criar condições de aprendizagens efetivas e significativas

para os sujeitos-aprendentes.

A ação como Coordenador Pedagógico a priori, se concentra na orientação ao Professor-

Formador quanto às possibilidades didáticas inerentes nas ferramentas de interação que

compõem o moodle e na articulação interdisciplinar com outras áreas de conhecimento e com

os contextos sócio-históricos de cada município. Assim como, na orientação para elaboração

dos materiais didáticos necessários para organizar a sala de aula virtual. Não obstante,

também são desenvolvidas discussões sobre a sistematização das melhores propostas de

avaliação para o desenvolvimento das atividades semanais nos encontros presenciais e sua

articulação com os trabalhos online. Dentro de uma proposta pedagógica que valoriza a práxis

social, como mediadora da aprendizagem ativa e significativa, ao organizarmos as disciplinas

propomos discussões com a equipe de professores-formadores e tutores sobre a importância

de destacar a memória e a história de cada município que abriga os Polos, assim como

fomentamos reflexões sobre a construção da identidade Sóciohistórica dos aprendentes,

tendo como elemento de destaque o pluralismo cultural construído a partir do contato

intergrupos em cada região, pois “a construção do conhecimento se dá através da interação

mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação

do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo, e sim, pela mediação feita pro

outros sujeitos. (DIAS, LEITE. 2010, p. 56)

Ao trabalharmos com os diversos tipos de ferramentas virtuais e os mais variados

procedimentos metodológicos para as aulas presenciais semanais buscamos focalizar a

necessidade de fomentar trabalhos em grupos que promovam situações de aprendizagens

provocadoras de relações dialógicas entre os sujeitos e os processos de interatividade com o

ambiente virtual. Identificamos também importância de se fomentar condições necessárias

para a valorização da polifonia, dentro do trabalho educativo que valoriza a diversidade de

contextos Sóciohistóricos, estabelecendo uma espécie de “didática contextualmente

regionalizada” em uma dimensão que compreenda que “nesse currículo há lugar para o

interculturalismo, para o diálogo interdisciplinar, das diversas vozes, vindas dos diferentes

lugares sociais. Nesse sentido, “aprender é dialogar”. (DIAS, LEITE. 2010, p. 57).

Consoante a abordagem materialista dialética que adotamos para fundamentar a filosofia do

curso, centramos esforços para que as experiências de ensino e aprendizagem funcionem de

modo dialética com os contextos reais de cada discentes, buscando uma permanente

exteriorização do conhecimento para além da rede virtual. Por consequência, valorizamos

também a hipertextualidade, como elemento integrados das diversas mídias que compõem os

materiais didáticos que são disponibilizados na sala de aula virtual, de maneira que “há a

integração das diversas mídias, articuladas com os conteúdos na produção e na

interpretação dos sentidos. Nesse sentido, “aprender é construir hiperlinks”. (DIAS, LEITE.

2010, p. 61)

Após as orientações técnico-pedagógicas para organização da disciplina na sala virtual

realizada pelo Professor-Formador e apoiado por mim e pelo gestor do AVA, fico responsável

por entrar em contato com o Coordenador de Tutoria a fim de organizar uma reunião com

todos os professores-tutores para analisarmos a proposta do planejamento organizado pelo

Professor-Formador, tendo em vista a validação da mesma previamente ao inicio oficial da

disciplina. Durante a disciplina é realizado o acompanhamento do funcionamento no campo

pedagógico juntamente com à equipe de professores-tutores com o apoio do Professor-

Formador da disciplina, com a finalidade de sistematizar o gerenciamento das orientações

didáticas que surgem durante o processo de execução das aulas virtuais e dos encontros

presenciais que acontecem nos diferentes Polos a cada semana.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Educação a Distância na UNEB, enquanto uma ação inovadora, ainda revela aspectos

organizacionais que precisam passar por maiores discussões a fim de compilar soluções que

possam atender as diversas necessidades que ainda hoje os cursos enfrentam na oferta de suas

licenciaturas. A exigência de ampliação de pesquisas na área, sobretudo, relatos que possam

compartilhar as diferentes experiências docentes em EAD, nas mais diferentes funções, pode

contribuir para o avanço desta modalidade de ensino, uma vez que “percebemos ser

necessário, ainda, uma ampla discussões sobre os rumos da EAD nos diversos setores da

sociedade. Ou seja, há, ainda, a necessidade de conhecimento técnico e pedagógico sobre a

EAD. (DIAS, LEITE. 2010, p. 31) .

É importante ressaltar que esta pesquisa foi realizada no período de 2012.1, sendo assim,

poderá existir alguns fontes que foram alteradas até o presente momento. Para tanto, ainda

sobre o novo método de formação através da EAD na contemporaneidade, requer de fato,

uma constante necessidade de atualização e ressignificação deste novo modo de formar

indivíduos à distância. Reafirmamos que mesmo com toda sua complexidade a EAD é uma

realidade presente em territórios que levariam anos até que fosse edificado uma estrutura

física, após passar por todo protocolo das políticas públicas para funcionamento de uma IES.

E os próprios alunos dão o feedback de como está funcionando este processo de formação,

uma vez que estamos formando sujeitos críticos, onde no próprio processo de formação estes

questionam e valorizam uma educação de qualidade e que esteja dentro dos rigores do mesmo

curso que funciona nas IES públicas presenciais. Isto é um grande avanço, e este feedback nos

fazem perceber que estamos no caminho certo para levar a educação de qualidade as mais

diversas regiões do estado baiano.

Neste exato momento está acontecendo diversas modificações e adaptações para melhoria do

ensino EAD da UNEB, contudo, como nós mesmos estimulamos uns aos outros para produzir

nossas experiências, e que estas sirvam de fonte de pesquisa para àqueles e àquelas que estão

adentrando neste momento a realidade EAD, ou até mesmo aos pesquisadores, estaremos

publicando em outro momento as novas experiências, após termos o resultado destas.

REFERÊNCIAS

DIAS, Rosilânia Aparecida. LEITE, Lígia Silva. Educação a Distância: da Legislação ao

Pedagógico. 2 ed. Petropólis, Rio de Janeiro. Vozes, 2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1987.

LIMA JUNIOR, Arnaud Soares de. Tecnologias Inteligentes e Educação: currículo hipertextual. Rio

de Janeiro/RJ: Quartet; Juazeiro/BA: FUNDESF, 2005.

SAVIANNI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2 ed. São

Paulo. Cortez/Autores Associados, 1991.

VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes.