relatorio avaliação do plano de melhoria FINAL 17072012 · do Plano de Melhoria para 2011/2012...

Relatório de avaliação da implementação do Plano de Melhoria para o ano de 2011/2012

CAA – Escola Secundária/3 de Barcelinhos

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Relatório de Avaliação da implementação

do Plano de Melhoria para 2011/2012

Comissão de Autoavaliação

Julho de 2012



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Índice 1. Introdução ............................................................................................................................ 3

2. Análise .................................................................................................................................. 3

2.1. Meta um ....................................................................................................................... 3

2.2. Meta Dois ..................................................................................................................... 5

2.3. Meta Três ..................................................................................................................... 6

2.4. Meta Quatro ................................................................................................................. 7

2.5. Meta Cinco ................................................................................................................... 7

3. Conclusão ............................................................................................................................. 8

ANEXOS ..................................................................................................................................... 9

ANEXO I ................................................................................................................................... 10

ANEXO II .................................................................................................................................. 12

ANEXO III ................................................................................................................................. 14

ANEXO IV ................................................................................................................................. 16

ANEXO V .................................................................................................................................. 19



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1. Introdução

O plano de melhoria foi apresentado pela Comissão de Autoavaliação ao Diretor da escola, em Outubro de 2011, no seguimento do processo de Autoavaliação realizado no ano letivo anterior. As medidas propostas no referido plano deveriam ser concretizadas apenas num ano letivo e a elaboração deste teve como orientação as boas práticas usadas em outras escolas. Neste sentido, o objetivo primordial das propostas presentes no plano de melhoria, que assentava no trabalho de diagnóstico elaborado anteriormente pela Comissão, propunha a execução de diversas estratégias para a ultrapassagem dos pontos fracos identificados na Escola.

Este plano foi elaborado em observância com toda a legislação em rigor.

Nesta prossecução, a Comissão de Autoavaliação fez uma análise às propostas de melhoria executadas no ano letivo 2011/2012.

2. Análise

2.1. Meta um

Numa análise das propostas relacionadas com a meta um-‐ Atingir os objetivos definidos no Projeto Educativo da Escola, no âmbito do sucesso escolar e, como foi referido na avaliação intermédia, a criação da sétima hora para a disciplina de Matemática A do décimo segundo ano não foi executada por impossibilidades logísticas. Quanto à proposta de realização de reuniões mensais e articulação de conteúdos, assim como a criação de materiais pedagógicos e definição conjunta de atuação dos professores, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, a Comissão de Autoavaliação conclui que este trabalho é realizado informalmente, via correio eletrónico, nos tempos disponíveis dos professores e também nas reuniões de Subdepartamento. Há sobretudo uma partilha espontânea de materiais pedagógicos, mas nem sempre são produzidos conjunta e regularmente.

No domínio do sucesso escolar, é realizada pelos Departamentos/Subdepartamentos, em todos os períodos, uma reflexão sobre os resultados escolares tendo por base o relatório fornecido pela Secção de Avaliação de Aprendizagem dos Alunos, encontrando-‐se esta informação disponível na página Web da Escola. Este trabalho é registado em ata de Departamento, trimestralmente e no relatório final da referida Secção. Deste modo, são analisados os resultados da avaliação com o objetivo de melhorar as aprendizagens dos alunos.

A Comissão de Autoavaliação salienta ainda, e com a finalidade de melhorar o sucesso educativo no 3º ciclo, a importância de dar seguimento às medidas já adotadas anteriormente no reforço e planos de recuperação. Neste contexto, muito contribuiu a atuação dos Conselhos de turma ao nível da sinalização e encaminhamento dos alunos com mais dificuldades, quer



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para a Equipa de Apoio ao Aluno, quer ao nível da elaboração dos planos de recuperação. (Anexo 1)

Outra medida cumprida está relacionada com a aferição de resultados e a realização de testes de aferição às disciplinas não sujeitas a exame nacional, assim como a adesão ao projeto dos testes intermédios às disciplinas com exame nacional. Houve turmas/cursos que por motivos fundamentados não foram sujeitos a este processo.

Foi facultada uma análise elaborada pela Secção de Avaliação de Aprendizagem dos alunos sobre os resultados dos testes de aferição que permitiu concluir que todas as disciplinas apresentam médias positivas, no entanto dos 27 testes de aferição aplicados, apenas foram apresentados os relatórios de 16 deles, sendo 10 do Básico e 6 do Secundário. Dos 27 testes de aferição aplicados que correspondem a 13 disciplinas, constata-‐se que a média dos resultados dos testes de aferição é igual à média dos testes aplicados durante o ano, assinalando-‐se uma boa aferição nos resultados. (Anexo 2)

Podemos apurar que houve consistência de práticas ao nível do grau de dificuldades dos testes bem como ao nível do cumprimento do programa e profundidade de lecionação dos conteúdos. De realçar que apenas em 3 disciplinas se verificam resultados dissemelhantes, 2 resultados inferiores e 1 superior à média obtida pelos alunos na continuidade.

Os resultados destes testes foram alvo da reflexão dos Subdepartamentos e foram retiradas algumas ilações. Esta medida fomentou o trabalho colaborativo entre os professores e proporcionou a todos os alunos a realização do mesmo teste, exatamente nas mesmas circunstâncias. Alguns dos constrangimentos prenderam-‐se com o cumprimento atempado do programa em algumas disciplinas.

A sistematização da consolidação desta prática de trabalho colaborativo poderá resultar numa mais-‐valia para a Escola visto incorporar a promoção do próprio trabalho colaborativo; a consistência de práticas e a equidade na realização dos testes de aferição.

No domínio do incentivo à interdisciplinaridade, no que diz respeito à organização do plano de atividades pelo Conselho de turma e ao estabelecimento da articulação entre as diferentes disciplinas, perfilha-‐se que esta dinâmica ainda não está sistematizada na escola. Apesar de todos os projetos curriculares de turma cumprirem o estabelecido no Regulamento Interno, só um número diminuto de atividades promove efetivamente a interdisciplinaridade.

Ainda ao nível da promoção do sucesso educativo foram criadas salas específicas direcionadas principalmente para as disciplinas sujeitas a exame nacional. Confirma-‐se que, no período que antecede a realização dos exames, foram disponibilizados os professores das diferentes disciplinas, em horário previamente marcado e dado a conhecer aos alunos, para atendimento dos respetivos alunos/turmas, quer no ensino Básico quer no Secundário. (Anexo 3)

A valorização do mérito de excelência foi promovida aquando da realização da actividade comemorativa dos 25 anos da existência da escola, designada de “Dia Aberto”, em que foram entregues os certificados de mérito de excelência aos alunos. Tanto quanto nos foi dado a conhecer e da análise documental que fizemos é de referir a inexistência de qualquer



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outra forma de promoção quer através dos meios de comunicação, quer através do estabelecimento de parcerias com empresas locais; em concreto a possibilidade de a Empresa Municipal de Desportos oferecer assinaturas nas piscinas durante um ano.

No tocante à medida relacionada com a manutenção do equipamento para um funcionamento mais eficaz, melhorando as condições físicas e materiais da sala de aula, verifica-‐se a existência de algum atraso na resolução de alguns problemas técnicos, podendo-‐se afirmar que apesar disso os equipamentos funcionam. No entanto, há alguns programas, como por exemplo o de registo de Sumários que nem sempre está disponível, o que causa alguns constrangimentos. O parque informático da escola tem cerca de 100 computadores, exigindo, por isso, a presença quase diária de um técnico, pois as solicitações são muitas e são minimizadas pelos professores de informática não fazendo face ao elevado número de problemas que vão surgindo de uma forma satisfatória. A utilização das TIC’s e da plataforma Moodle, através da dinamização de fóruns, portefólios, Wiki ainda não é uma prática partilhada pela maioria dos professores. Assegura-‐se que existem cerca de 15 disciplinas que utilizam a plataforma Moodle e dessas 15, uma pequena percentagem fá-‐lo de uma forma regular. No entanto, verifica-‐se que que 50% dos alunos utilizaram a plataforma Moodle pelo menos uma vez e também recorreram a outras plataformas, nomeadamente ao Blogue da Biblioteca, ao Facebook da Escola e à página Web da Escola.

2.2. Meta Dois

Quanto à meta dois -‐ Angariação de uma política de promoção da escola por parte de toda a comunidade escolar, constatou-‐se que a realização das atividades era, muitas vezes, divulgada em jornais e rádio locais. As atividades associadas à Comemoração dos 25 Anos da Escola permitiram a divulgação e a sua promoção.

Um dos propósitos da Instituição escolar, nos cursos Profissionais e CEF’s, é preparar os alunos para responderem às necessidades laborais do meio envolvente. Ora, a oferta formativa das escolas é uma das vias que permite dar resposta a essa necessidade e, apesar de a escola diversificar a sua oferta formativa em consonância com o Projeto Educativo, está sempre condicionada pelas regras impostas pela DREN. A avaliação da oferta formativa foi feita no ano transato através de inquéritos passados aos Encarregados de Educação e Pais e Alunos, que nas suas respostas corroboraram as diretrizes da Escola presentes no Projeto Educativo da Escola. Acrescenta-‐se que as alterações, neste campo, são muitas e, face à nova conjuntura de distribuição de poderes e competências, a criação do ajuste da oferta formativa passará, em parte, para a responsabilidade da Autarquia.

Quanto à participação dos Encarregados de Educação em projetos/atividades da Escola/turma e, devido ao maior do número de atividades relacionadas com a data comemorativa da Escola, verificou-‐se que houve uma maior participação dos pais, especificamente na organização do Magusto pela Associação de Pais/Encarregados de Educação através da sua presença no “Dia Aberto”; na cerimónia de entrega de diplomas de mérito; no teatro e no sarau. Algumas das atividades citadas resultam da parceria estabelecida entre o Órgão de Direção e a Associação de Pais.



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2.3. Meta Três

No que diz respeito à meta 3 -‐ Reduzir as situações de indisciplina na Escola-‐ a Comissão de Autoavaliação reconhece que houve algumas iniciativas, a saber: a receção e a divulgação, pelo Diretor a toda a comunidade educativa, de uma política de rigor e intransigência, quanto a questões de indisciplina e incumprimento, apelando ao exercício da autoridade do Professor, do Diretor de Turma, do Diretor de Curso e dos Assistentes Operacionais. Outra das medidas concretizadas foi a criação de um espaço, precisamente a sala 50, para acompanhamento dos alunos com comportamentos indisciplinados (Gabinete de Apoio e Mediação de Conflitos (GAMC). Este espaço pretendia que os alunos se confrontassem com as suas atitudes/comportamentos e tomassem consciência da necessidade de desenvolver comportamentos apropriados ao espaço escolar, através do registo de uma reflexão pessoal.

A Comissão de Autoavaliação também verificou que foi elaborado um regimento para a sala de estudo e, através da consulta da Ficha de Ocorrência, constatou a existência de 68 situações de alunos que por motivos disciplinares foram encaminhados pelos professores para a referida sala. Estes alunos abrangem os níveis do Ensino Básico e do Ensino Secundário (em 6 turmas do Ensino Básico, registaram-‐se 42 casos, enquanto no Ensino Secundário, se registaram 26 em 8 turmas). Acresce que a operacionalização desta proposta foi apreciada pela Comissão de Autoavaliação, que considera que a sua aplicação revela mudanças positivas ao nível da sistematização do registo de casos de indisciplina. Refere esta Comissão também que esta medida poderá ser aperfeiçoada, no que respeita ao conteúdo da Ficha de Ocorrência propondo que nesta conste um espaço para o professor responsável qualificar a gravidade do comportamento e um espaço para dar o devido seguimento, tornando efetivamente consequente esta medida e cumprindo todos os requisitos presentes neste tipo de situação. Neste contexto, a Comissão de Autoavaliação valoriza a aplicação de todas as medidas que assegurem o bom ambiente escolar e realça a importância de responsabilizar todos os elementos que estão envolvidos, direta ou indiretamente, com o propósito de contribuir para a formação integral do aluno: Encarregados de Educação, Professores, Alunos e Assistentes Operacionais.

Neste âmbito, foi aplicado um questionário a todos os alunos em suporte de papel; com retorno de cerca de 800 inquéritos, correspondendo a 80% dos alunos, com o objetivo de analisar a consistência de práticas dos professores perante a indisciplina e o recurso a materiais multimédia na sala de aula. Nas suas respostas, os alunos manifestaram civismo e uma preocupação em apresentar sugestões de melhoria relativamente à indisciplina, bem como a sua perceção sobre a utilização dos materiais multimédia por parte dos professores na sala de aula. O rigor na apresentação das sugestões de melhoria, por parte dos alunos relativo aos problemas de indisciplina, é segundo a Comissão de Autoavaliação informativo do seu empenho com vista à consolidação de uma escola orientada por princípios equitativos e democráticos. Este compromisso dos alunos revela-‐os elementos ativos e dinâmicos na sua formação e participativos numa escola que exigem possuir um ambiente que proporcione uma aprendizagem de sucesso. Na generalidade, e com base nos dados fornecidos pelos alunos,



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verifica-‐se que há pouca consistência de práticas ao nível de atuação de professores quanto à indisciplina já quanto à utilização de recursos multimédia na sala de aula existe uma prática consolidada por parte da maioria dos professores da escola. (Anexo 4)

Uma das propostas que não foi concretizada diz respeito à formação/ sessão sobre o tema da indisciplina dirigida aos Professores, Encarregados de Educação e Pais, Alunos e Assistentes Operacionais, abarcando os comportamentos do aluno dentro e fora da sala de aula. Neste domínio, também não foi construído um guião clarificador sobre os procedimentos a adotar perante a indisciplina, ou seja, o código de conduta do aluno. A proposta direcionada para sensibilizar os alunos para o desenvolvimento de comportamentos/atitudes adequadas através da realização de trabalhos de campo sobre o tema, orientada se possível pelo Director de Turma, ou na disciplina de Formação Cívica, não foi efectuada ficando adiada para o próximo ano letivo.

O Apoio dos Serviços de Psicologia e Orientação não foi cumprido de acordo com as necessidades sentidas, por motivo de ausência permanente de um técnico especializado, como aconteceu no ano anterior. Houve situações particulares de alguns alunos abrangidos pelo Decreto-‐Lei de nº 3/2008 de 07 de janeiro que foram apoiados pela professora do Ensino Especial.

A Equipa de Apoio ao Aluno desenvolveu as suas competências de acompanhamento aos alunos e, sempre que se justificava, eram orientados para o apoio específico. Quanto ao PESES, em parceria com o Centro de Saúde de Barcelinhos, desenvolveu atividades de acordo com o seu campo de atuação usufruindo os alunos da técnica enfermeira na Escola para os acompanhar.

2.4. Meta Quatro

No que concerne à meta 4 -‐Biblioteca escolar/Centro de Recursos, a Comissão de Autoavaliação considera que neste domínio houve um acréscimo de alunos a desenvolver hábitos de leitura e a recorrer aos seus serviços. Este espaço funcionou como um pólo aglutinador de toda a comunidade educativa promovendo atividades culturais, artísticas, cívicas e tecnológicas. (Anexo 5)

2.5. Meta Cinco

No respeitante à meta 5-‐ Criar uma equipa e um modelo de autoavaliação eficaz, a

Comissão de Autoavaliação considera que a adesão por parte da escola ao Projeto de

Autoavaliação em Rede (PAR) da Universidade do Minho, em outubro de 2011, ofereceu

conhecimentos teóricos e práticos que implicaram a realização de tarefas: (reuniões semanais,

constituição do grupo de focagem, criação de um logótipo e de um cartaz originais

representativos da identidade da Escola Secundária/3 de Barcelinhos); a participação nas

sessões formativas e a construção paulatina de um referencial; a partilha de informação e



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ideias, a participação em seminários e encontros temáticos, bem como visitas de estudo a

outras escolas que também aderiram ao projeto PAR. A adesão a este projeto coincidiu com a

apresentação e posterior implementação do plano de melhoria, facto que por si só conduziu a

uma reformulação da planificação/organização do trabalho por parte dos elementos da

Comissão. O calendário das sessões foi divulgado em outubro e, ao longo da formação, as

tarefas eram apresentadas e os prazos do seu cumprimento eram confinados.

O processo de Autoavaliação em curso implicou as várias estruturas da escola e na sua

consecução; foram realizados painéis representativos dos Conselhos de Turma, com os

Coordenadores de Diretores de Turma, dos Ensinos Básico e Secundário e Profissional,

Diretores de Turma, Coordenadores de Departamento (Departamento de Línguas;

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais; Departamento de Ciências Sociais e

Humanas; Departamento de Expressões) e de Subdepartamento, Diretores de Curso e

Coordenador das Novas Oportunidades e outros professores convidados, para os auscultar

relativamente à prática do trabalho colaborativo-‐ o objeto da avaliação – e sobre os fatores

que condicionam o seu exercício. Foram também apresentadas múltiplas sugestões pelos

intervenientes; os professores veicularam-‐nas aquando da sua presença nos painéis e nos

inquéritos e também foram fornecidas propostas pelos alunos nos inquéritos por eles

preenchidos.

3. Conclusão

Face ao apresentado, a Comissão de Autoavaliação conclui que não foram cumpridas

algumas das propostas já referenciadas nas avaliações intercalar e final. A Comissão considera

também, que a escola sendo uma Instituição prestadora de serviços, deve aperfeiçoar

mecanismos internos que lhe permitam uma melhoria contínua através de uma postura

reflexiva e dinâmica. O plano de ação proposto permitiu a melhoria de alguns procedimentos e

contribuiu para incrementar na Escola Secundária/3 de Barcelinhos as condições de uma

cultura de autoavaliação, incidindo numa interpelação sistemática sobre a qualidade das suas

práticas e dos seus resultados, a qual permitirá que esta Instituição acompanhe as múltiplas

mudanças do meio envolvente e responda aos desafios futuros.



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ANEXOS



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ANEXO I

(planos de recuperação)



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Nº Alunos Retidos / Exc. Faltas

Ano/Turma Nº Al. PR PA Total PP / % N. Alunos com PR

N. Alunos com PA

Total de Alunos / %

7º A 26 2 1 3 12% 0 1 1 4%

7º B 27 6 1 7 26% 0 0 0 0%

7º C 25 9 0 9 36% 1 0 1 4%

8º A 25 5 0 5 20% 0 0 1 4%

8º B 27 6 0 6 22% 0 0 0 0%

8º C 25 8 0 8 32% 1 0 1 4%

9º A 24 18 2 20 83% 17 0 17 71%

9º B 24 3 0 3 13% 0 0 0 0%

9º C 27 4 0 4 15% 0 0 0 0%

9º D 13 0 0 0 0%

TOTAIS 243 61 4 65 30% 19 1 21 9%

a) Turma CEF -‐ são apresentados os alunos com uma situação preocupante em termos de aproveitamento

PA Plano de Acompanhamento (alunos com retenção no ano lectivo anterior)

PR -‐ Plano de Recuperação

Série1 (AZUL) -‐ Percentagem de alunos com Plano

Série 2 (Castanho) -‐ Percentagem de alunos Retidos

TABELA DE REGISTO DE ALUNOS COM PLANOS DE RECUPERAÇÃO/ACOMPANHAMENTO

ENSINO BÁSICO 3º Período -‐ 2011/ 2012

12%

26% 36%

20% 22% 32%

83%

13% 15%

4% 0% 4% 4% 0% 4%

71%

0% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

7º A 7º B 7º C 8º A 8º B 8º C 9º A 9º B 9º C 9º D



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ANEXO II

(resultados testes aferição)



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Escola Secundária/3 de Barcelinhos - 403787 Ano Letivo 2011/2012

Secção de Avaliação de Aprendizagem dos Alunos

Análise dos resultados dos testes de aferição

Da análise das sínteses apresentadas pelos subdepartamentos, a Secção de Avaliação de Aprendizagem dos Alunos concluiu:

a) Média dos testes de aferição Todas as disciplinas apresentam médias positivas.

b) Comparação dos resultados dos testes de aferição com os restantes testes De um modo geral os resultados são idênticos. Dos 27 testes de aferição aplicados, até ao momento, só foram entregues relatórios de 16 deles, o que representa cerca de sessenta por cento (60%). Destes, 10 são do ensino básico e 6 do ensino secundário. Com base nesses dados:

1- Apresentam resultados idênticos 13 disciplinas, o que representa 81 %

2- Apresentam resultados inferiores 2 disciplinas, o que representa 13 %

3- Apresenta resultados superiores 1 disciplina, o que representa 6 %

c) Identificação de resultados em função das questões

À semelhança dos Testes Intermédios, em cada disciplina foi possível identificar os resultados em função das questões e tirar conclusões acerca das dificuldades e associar essas dificuldades à tipologia das questões e/ou ao grau de dificuldade da matéria a que se referem.

Data: 20 de Junho de 2012

A Secção de Avaliação de Aprendizagem dos Alunos



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ANEXO III

(aulas de apoio a exames)



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ANEXO IV

(Respostas dos alunos aos inquéritos)



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ANO: 2011/2012

ANO TURMA

3 4 5 Média Média

7 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.18 5 2 3,3Devem castigar os alunos, colocar numa mesa sozinha, mandar para a sala de estudo ou mudar de lugar. Os professores são maus, não se pode falar que vai logo um recado na cardeneta. Deviam isolar.7 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.8 9 0 2,7Serem expulsos da sala (4). Depois de vários avisos se continuar serem expulsos. Terem para todos as mesmas regras (4). Ir para a sala de estudo (3). Deviam atuar todos da mesma maneira. Serem mais duros. Mandarem calar mas manter a calma (alguns são agressivos). Dar castigos aois indisciplinados.7 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.8 1 2 2,5 Ir para a sala de estudo. Recado na caderneta.8 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.4 2 0 1,9Recados na cardeneta(7). Não ignorar o barulho, impondo respeito e disciplina, e em casos extremos ações disciplinares(3). Os professores deviam falar com esses alunos depois das aulas. Expulsos das aulas(3). Somos crianças e queremos divertir, não tornem a escola pior. Motivar mais os alunos. Sala de estudo(3). Deve impor o respeito e a sua autoridade mas não deve gozar nem criticar de forma excessiva.8 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 1 2 1,9Não escrever muita na cardeneta, poi isso não resulta. Recado na cardeneta(2). Faltas disciplinares. Alguns professores apelam à indisciplina. Mais silêncio. Devem impor mais disciplina aos mal comportados(3). Mandar logo para a sala de estudo(2). Não penalizar os outros por causa das atitudes de alguns.8 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 2 0 2,4Não discriminar alunos (4). Não diferenciar os alunos(3). Atuar no momento, para os alunos entenderem que não podem fazer aquilo. Mandar para a sala de estudo(3). Ser mais exigente em relação ao comportamento(2).9 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 1 0 2,3Devem avisar uma única vez e expulsar o aluno (a maioria dos professores avisa demasiadas vezes).(8) O nosso comportamento deverá ser igual em todas as disciplinas. Serem mais rigorosos.9 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.4 4 0 2,3Falar mais alto, incentivar os alunos. (3) Ser exigentes e inflexíveis. (7) Mandar para a sala de estudo, faltas disciplinares ou rua. (6) Os professores, ao 1º sinal de indisciplina, deveriam impor-se pois assim conseguiam dar melhor as aulas. (2) Os professores deviam por os alunos de castigo quando eles se excedem, fazer o que devem fazer. Deve contactar com o encarregado de educação.9 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.6 4 0 2,3Mandar para a sala de estudo. (3) Em caso de indisciplina, chamar a atenção do aluno. (3) Uma vez, chama-se à atenção, se continuar, manda-se sair. (3) Impor respeito e autoridade. (2) Dar conhecimento aos diretores de turma par este falar com o aluno, caso continue, informar os pais. (2) Chamar a atenção, atribuir castigos, impor respeito desde o 1º dia. (2) Recorrer à violência pois esta é a solução para alguns casos. (2) Os professores ao darem o seu melhor já são bons. Ser tolerante em relação a certas atitudes.9 D 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.1 0 0 1,8

10 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.10 8 0 2,9Não admitir faltas de respeito, no meu entender acho que deveriam mandá-los para a sala de estudo ou então se for muito grava a expulsão do aluno da escola. (13) Castigar os alunos com trabalhos. (6) Alterar a forma de ensinar de modo a cativar mais os alunos. (3) Plantas de sala de aula que visam um maior rendimento. Por exemplo, juntar pessoas com mais capacidade a pessoas de menor aptidão, pessoas cujos interesses sejam diferentes. (2)10 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.1 1 1 1,7Chamar o funcionário, impor respeito, firmeza. (5) Todos os alunos serem tratados da mesma forma. (3) Sensibilizar os alunos para uma conduta apropriada a uma sala de aula. (3) Avisar menos e atuar (expulsar) mais os alunos. (2) Pôr os alunos a participar mais nas aulas (colocar os alunos mais ativos (no sentido de participarem)) Manter uma boa relação com os aluno mas não deixar que os alunos abusem.10 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.12 1 0 2,2Imparcialidade e cumprimento do regulamento da escola (4) Antes de atuar que primeiro pensem nas circunstâncias da indisciplina (3) Cada professor tem a sua forma de atuar. Deviam todos atuar todos do mesmo modo. (2) Depende das situações, se for um aluno bastante mal educado o professor deve consultar uma entidade superior. Quando um aluno está permanentemente a interromper a aula e a contribuir para o seu mau funcionamento acho que o professor deve expulsar o aluno e não simplesmente ignorar e não dizer nada. Punições mais rígidas10 D 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.4 0 0 2,0Alguns professores podiam ser mais benevolentes e outros um pouco mais severos. (3) Mais exigência e rigor quanto à disciplina. Ser menos tolerantes nas saídas à casa de banho. Repreender mais e fazer com que a indisciplina reduza.10 E 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.8 2 0 3,0Todos os professores deviam agir prontamente e da mesma maneira nos mesmos casos. Criar uma à vontade/respeito na sala de aula. Devem ser o mais corretos possíveis tentando resolver as coisas sem falta de respeito. Conhecer melhor os alunos. Os professores devem atuar sempre.10 F 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.5 4 1 3,5Mandar para a sala de estudo, sem marcarem falta. (3) Dar aos alunos que foram indisciplinados trabalhos extra a fazer na aula. Compreender melhor o lado dos alunos.10 G 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.6 2 0 2,5Fazer cumprir as regras, criando um clima favorável à aprendizagem. (3) Chamar o conselho executivo para resolver o problema da melhor maneira. Dinamizar mais as aulas. Ter aulas mais práticas.10 H 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.5 2 1 2,4Quando um aluno falta ao respeito deveria ser expulso da sala de aula. (8) Fazer mais atividades práticas de modo a melhorar o funcionamento das aulas e o comportamento dos alunos. (3) Penso que os nossos professores utilizam correctamente esses meios. Menos trabalho em PowerPoint. Serem mais brincalhões e não serem duros.10 I 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 7 1 3,6O professor deve colocar o aluno fora da sala de aula. (6) Acho que normalmente mandam para a rua, mas nem sempre essa é a melhor forma para um melhor funcionamento, por isso acho que primeiro deveriam atuar de uma maneira mais plena. Devem tentar perceber o porquê de os alunos serem indisciplinados, e arranjar uma forma de evitar que esses casos aconteçam.10 J 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.6 4 0 3,3 Chamar a atenção e caso necessário expulsar o aluno. (11)11 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 1 2 2,2Marcar falta e expulsar o aluno. (6) Acho que deviam ser tratados igualmente. Entrar em contacto com os encarregados de educação.11 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 4 2 2,8Modificar a planta da sala e expulsar o aluno da sala. (4) O professor tem de ter calma e impor respeito, consciencializar o aluno para a gravidade do acto. (3) Mandar o aluno fazer exercícios ao quadro e elaborar sínteses de matéria. (2)11 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 1 0 2,0Tratar todos os alunos da mesma maneira. (3) Exigir mais dos alunos. (2) Maior rigor e severidade do professor perante os alunos.11 D 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.10 3 0 2,7Agir de modo igual com todos os alunos. (5) Maior rigidez por parte dos professores. (5) Interagir com os alunos para eles serem mais interactivos. (3) Expulsão da sala. (2)11 E 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 0 0 1,8Expulsar os alunos para não prejudicar os outros e mais exigência por parte dos professores. (7) Mais tolerância e seguir as mesmas regras. (3) Impor respeito desde o início do ano. (2) Tarefas para os alunos indisciplinados. Falar com os alunos indisciplinados. Tolerância pois os professores exageram muitas vezes.11 F 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 3 0 2,3Castigos, trabalhos e serviços comunitários. (4) Expulsar sempre que há perturbação. (3) Repreender o aluno, impor regras, contacto com o director de turma. Aulas mais dinâmicas, alteração da planta de aula. (2) Interagir mais com os alunos para evitar a indisciplina. Agir sobre os culpados e não sobre os restantes alunos.11 G 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 0 1 1,9Expulsar o aluno para ter clima agradável. (3) Maior exigência com os alunos indisciplinados. (3) Actuar de forma imparcial. Ter mais calma com os alunos psicotrópicos. Elevado nº de alunos dificulta a aprendizagem.11 H 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.8 1 0 2,5Avisar uma vez e expulsar sem mais oportunidades. (2) Ser mais rigorosos. O professor deve assumir o controlo da turma desde o início.11 I 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 0 0 1,9Nos casos graves colocar fora da sala, não ser demasiado tolerantes e haver castigos na escola.(4) Conversar e mandar fazer trabalho extra. (2) Exigir a mesma atitude a todos os alunos. Expulsar e cortar subsídios. 11 J 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 0 0 2,2Tratar todos de igual modo. (10) Castigar severamente para acabar com a falta de educação e tratar de forma igual. Aplicar medidas correctivas. Expulsar aluno.11 K 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 0 0 2,212 A 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 0 0 1,6Chamar os alunos à atenção de forma a melhorar a disciplina. Repreensão com trabalhos comunitários. (11) Aplicar o castigo apropriado à ocasião. (4) Dar mais atenção aos alunos indisciplinados, porque muitas vezes sofrem de carências de afeto em casa, daí quererem chamar a atenção na escola. Humilhá-los em frente à turma inteira não é solução. (3) Expulsar da sala de aula. (3)12 B 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 5 1 3,212 C 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.9 3 2 3,012 D 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.11 2 0 2,512 E 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina. 0,012 F 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina. 0,012 G 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.7 0 0 2,2Adotar um sistema rigoroso para aplicar a esses casos utilizando os mesmos critérios. (4) aplicar castigos na forma de trabalho na cantina. os professores não devem deixar passar a indisciplina pois os alunos irão continuar a ter essas atitudes.12 H 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.3 4 5 3,4Não podem tolerar a indisciplina logo ao primeiro pois assim os alunos abusavam. (2) Em caso de indisciplina os professores em conjunto com a direção, fazem com que façam serviço comunitário na escola. (2)12 I 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina. 0,012 J 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.10 1 1 3,0Aplicar castigos aos alunos com comportamentos pouco adequados. Expulsar o aluno nem sempre é a melhor solução pois isso é o que eles querem.12 K 1- Os teus professores atuam todos da mesma forma relativamente à indisciplina.4 0 0 1,9Mais aulas práticas e menos aulas teóricas. (2) Deixar sair sem falta. (2) Iguais critérios de expulsão para rapazes e raparigas. Os alunos têm casos de indisciplina porque são os professores que provocam.

263 88 24 2,421

1,9

ATUAÇÃO INDISCIPLINA

(Respostas dadas pelos alunos)

SUGESTÕES

2,7

2,8

2,1

2,1

Grau de acordo ou desacordo

2,2

COMISSÃO DE AUTO AVALIAÇÃO

Os resultados apresentados em baixo foram obtidos apartir de um inquérito realizado a todas as turmas da escola. No inquérito os alunos poderam mostrar o seu acordo ou desacordo relativamente às várias afimações sobre a consistencia de praticas dos seus professores quanto à indisciplina na sala de aula ao longo do ano lectivo, usando uma escala de 1 a 5.

1 - Não concordo 2 - Concordo pouco 3 - Concordo 4 - Concordo Bastante 5 - Concordo Totalmente

INQUERITO AOS ALUNOS ACERCA DA CONSISTENCIA DE PRATICAS DOS PROFESSORES QUANTO À INDISCIPLINA



18/20

ANO TURMA 1 2 3 4 5 Média Média

7 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 2 4 18 2 3,87 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 3 20 4 4,07 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 1 2 16 5 4,08 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 1 5 8 10 4,18 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 1 3 8 11 4,38 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 2 1 11 8 4,19 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 2 6 14 2 3,79 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 6 16 2 3,89 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 1 6 20 4,79 D 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 4 5 0 1 2,8

10 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 2 13 12 4,410 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 6 4 17 1 3,510 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 7 12 8 0 3,010 D 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 7 6 1 3,610 E 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 1 5 5 4,410 F 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 0 6 5 4,510 G 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 4 3 8 4,310 H 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 5 2 4 8 3,810 I 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 4 11 0 3,710 J 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 7 1 3 3,611 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 7 13 0 3,711 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 3 10 9 2 3,411 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 7 5 10 0 3,111 D 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 3 13 5 3 3,311 E 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 3 6 7 1 3,411 F 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 2 8 10 9 3,911 G 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.2 1 4 9 0 3,311 H 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 9 5 0 3,411 I 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 6 6 6 4,011 J 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 0 4 6 8 4,111 K 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 0 4 6 8 4,112 A 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 5 8 1 8 3,512 B 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 8 8 0 1 2,612 C 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 7 12 2 0 2,812 D 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 4 9 4 3 3,212 E 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem. 0,012 F 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem. 0,012 G 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 0 4 8 3 3,812 H 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 1 4 3 8 4,112 I 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem. 0,012 J 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.0 0 8 5 2 3,612 K 1- Quantos professores utilizam materiais multimédia em sala de aula para apoio à aprendizagem.1 6 4 0 0 2,3

Totais 8 81 212 300 170 3,704

Visualização de filmes/documentários educativos. (9)Maior acesso à Internet. (8)Melhores condições que permitem esta utilização.

O uso de powerpoints como resumo de conteúdos. (2) Utilização de vídeos e métodos didáticos. Os materiais multimédia são uma

Mais formação para professores e mais quadros interativos. Usar mais PowerPoint para facilitar as aulas teóricas. Devia ser mais

Deveriam utilizar mais os filmes e powerpoints. (3) Os manuais deveriam ser todos electrónicos. (2) Os materiais multimédia

Resolução de exercícios através da interação com materiais multimédia.(2) Maior utilização dos quadros interactivos. (2) Utilizar mais para aumentar o interesse. (5) Filmes breves e materiais que captem a atenção dos alunos. (2) Escola bem Mais materiais disponíveis na internet. Quadro interactivo. Recurso

a utilizar diariamente para estimular a aprendizagem.Utilizar pois capta a atenção dos alunos. (3) Os alunos deviam utilizar os computadores.Ver filmes e fazer trabalhos e PowerPoint (4) Cativa mais os

alunos.(4) Mais utilização destes materiais. (3) São úteis.

Complementar a matéria com PowerPoint ou vídeos sobre a matéria. (14) Os professores deviam dar a matéria através dos A utilização de materiais multimédia é uma boa maneira de cativar a

atenção do aluno. (6) Mais Utilização (3) Usar PowerPoint, filmes e Apresentar as matérias em resumo num PowerPoint. (4) Devem continuar a usar pois é uma forma de incentivo para os alunos.

Usar mais projetor e quadro interativo(3). Jogos(2). Escola virtual(2). Videos (2)A utilização desse ser maior porque cativa os alunos.(8) Mostrar

PowerPoint com textos e imagens lúdicas sobre a matéria, filmes. Formação para todos os professores. (5) Usar mais vezes. (4) Ver filmes e PowerPoint para perceber melhor a matéria. (4) É mais Era bom, talvez aprendesse melhor. (6) Usar quadro interativo. (4)

Continuar a utilizar para um ensino mais atrativo. (4)Ver filmes e PowerPoint para perceber melhor a matéria.

Os materiais multimédia ajudam na aprendizagem e acho que desperta mais atenção dos alunos de modo a estarem mais atentos.

3,9Utilização de computadores explorando as ferramentas multimédia

e os PowerPoint. (3) Utilizar PowerPoint e explicá-los. (2)Deveria ser mais utilizado porque aprendemos melhor. (4) Ver filmes relacionados com a matéria. (3) Substituir o uso de material Ajuda-nos a compreender melhor a matéria. (5) Os professores

devem utilizar mais.Usar mais os materiais multimédia (Ex: escola virtual). (5) Jogos didáticos sobre a disciplina. (2) Usar o material em PowerPoint. (2)

3,6

2,4

UTILIZAÇÃO DO MULTIMÉDIA

(Respostas dadas pelos alunos)

Telas em melhor estado. É bom utilizar em disciplinas como história ou geografia, mas há outras que não. É bom porque motiva os

Ver filmes e PowerPoint sobre as matérias lecionadas. (3) Podem mostrar muito mais do que mostram/utilizam, de forma a ser mais

Melhores condições para a sua utilização.

SUGESTÕESFazer Jogos didáticos, jogos de aprendizagem, mostrar

powerpoints, mostrar vídeos para perceber a matéria, fazer fichas, Fazer jogos educativos, Utilizar sites educativos. Quadro interativo (2). Escola virtual (2). Uso de powerpointsUtilizar o computador(2). Trazer computador para trabqalhos de

grupo(2) .Powerpoints e vídeos(4). Quadros interativos e materiais que tornem a aula mais agradável (4). Utilizar mais (4). Jogos didáticos.

Utilizar para cativar a atenção. (4) Jogos relacionados com a matéria, maior interacção. Reproduzir vídeos relativos à matéria.Aulas mais cativantes e maior atenção dos alunos. (7) Dar mais

utilidade ao Quadro Interativo. (3) Ensinar sem recurso à

Melhoram à aprendizagem ao nível da compreensão da matéria. (8) Visualização de vídeos. (6) Utilizar o quadro interactivo e usar Utilização em todas as aulas. (4) Muito bom o seu uso. (4) São importantes mas não são fundamentais. Há professores que não

Grau de acordo ou desacordo

3,9

4,2

3,8

Os resultados apresentados em baixo foram obtidos apartir de um inquérito realizado a todas as turmas da escola. No inquérito os alunos poderam mostrar o seu acordo ou desacordo relativamente às várias afimações sobre a utilização de materiais multimédia para apoio à aprendizagem na de aula ao longo do ano lectivo, usando uma escala de 1 a 5.

1 - Nenhum 2 - Menos de 3 3 - Metade 4 - Mais de 5 e menos que 7 5 - Todos

INQUERITO AOS ALUNOS ACERCA DA UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS MULTIMEDIA PARA APOIO À APRENDIZAGEM



19/20

ANEXO V

(Bilioteca)



20/20

Dados relativos à Biblioteca

2010/2011 2011/2012

Requisições Leitura domiciliária 1422 1014

Requisições de livros presencialmente 830 2184

Nº de documentos emprestados para salas de aula ou outros espaços educativos 1145

Requisições de Computadores 3077 7001

Requisições de vídeos (DVD, CD's e VHS) 137

Requisições Jogos 171

Requisições Dicionários 335

Consultas aos guiões apoio ao estudo 250

Atividades dinamizadas 72 43

Visitantes 9215 1228

Livros 6673 7248

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