RELATÓRIO DE ATIVIDADES - lagea.ig.ufu.br 2015 - Escola... · _____Relatório de Atividades do...

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES ANO BASE 2015

FINAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR CAMPUS SANTA MÔNICA

COORDENADOR(A) PROF. DR. MARCELO C. CHELOTTI

ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO

UBERLÂNDIA, DEZEMBRO 2015

_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

Universidade Federal de Uberlândia

2

Anexo XI Relatório de Atividades ( ) Parcial ( X ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Marcelo Cervo Chelotti

CPF: 968.096.550-34

Endereço: Avenida João Naves de Ávila 2121, bloco H sala 1 H17

Endereço eletrônico: [email protected]

Telefones de contato: 34 9166-3662

Unidade Acadêmica: Instituto de Geografia

Link para Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7311791678201968

2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores/as Participantes na IES (colaboradores)

Nome Instituição Função

Professor(a) Camila Lima Coimbra FACED UFU COORDENADORA

Professor(a) Célia Rocha Calvo INHIS UFU COORDENADORA

Professora (a) Cintia Camargo Vianna ILEEL UFU COORDENADORA

Professor(a) Luciano Sena INCIS UFU COORDENADOR

Professor(a) Nicéa Quintino Amauro IQ UFU COORDENADORA

2.2) Professores/as da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função

Professor(a) Tatiana Olício E. M. do Moreno Gestora

Professor(a) Tânia C. da Silveira E. M. do Moreno Pedagoga

Professor(a) Renato Rodrigues Brandão

E. M. do Moreno Supervisor

Professor(a) Mara Lúcia Rodrigues Machado

E. M. do Moreno Professora do Ensino Fundamental 1 (Colaboradora)

3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais

https://wwws.cnpq.br/cvlattesweb/PKG_MENU.menu?f_cod=D209BBE89F0CBC49E9A355B0E4D0D38C



3

Título: PIBID INTERDISCIPLINAR SANTA MÔNICA

Duração do projeto

Data de Início: março 2014 Data de Término: dezembro 2015

Apresentação – Resumo executivo do projeto. Inserir neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as ações desenvolvidas para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções geradas. (Até 500 palavras)

Na I Conferência por uma Educação do Campo, em Luiziânia/GO foram definidos os princípios

que fundamentam a Educação do Campo e o início da Construção das Diretrizes Operacionais para

a Educação Básica do Campo, aprovadas pelo CNE/CEB em 2002. Estas orientam a respeito das

diferenças sociais e de uma política de igualdade, tratando a educação escolar na perspectiva da

inclusão. Nas Diretrizes Operacionais, o campo passa a ser considerado como um espaço de inter-

relação entre os seres humanos e as práticas que constroem e reconstroem condições específicas da

sua existência social.

Sendo assim, seguindo os princípios dessa diretriz propomos para o ano de 2015 ações de

intervenção e reflexão junto a escola municipal do Moreno, localizada no meio rural de

Uberlândia. O principal objetivo foi promover a formação continuada dos nossos licenciandos em

ambiente de escola do campo, tendo em vista que tal discussão é carente dentro dos cursos de

licenciatura da UFU.

Portanto, nesse segundo ano (2015) do projeto na escola do Moreno, a equipe pode realizar

reflexões sobre as práticas pedagógicas acumuladas durante o primeiro ano no ambiente escolar.

As ações ocorreram tanto na escola como na própria universidade, na tentativa de realizar as

interlocuções entre escola-universidade.

Enquanto atividades coletivas foram desenvolvidas no decorrer do ano quatro projetos temáticas na

escola do Moreno: (1) Identidades em Construção; (b) Regionalidades e lusofonia; (c) O cinema

como instrumento educativo; (d) Água: discutindo a crise hídrica no ambiente escolar.

Enquanto atividade individual, os bolsistas foram incentivados a elaborar textos individuais sobre

a análise de livros didáticos do Plano Nacional do Livro Didático para as escoladas do campo

(PNLD Campo). Tratou-se de uma atividade realizada durante do decorrer de todo o ano de 2015,

em que cada discente dentro das especificidades de sua formação, pode analisar as diretrizes de sua

área contidas dentro do PNLD Campo. As análises realizadas, concluíram que a adoção de tais

materiais didáticos deve ser pautada pela cautela, pois não garantem necessariamente o respeito às

especificidades do campo brasileiro.

Em junho realizamos o lançamento do Dossiê ABRASCO, com a exibição do Documentário

“Pontal do Buriti: brincando na chuva de veneno” o qual relata a intoxicação de crianças de uma

escola rural no estado do Goiás. A atividade trouxe à tona a realidade de grande parte das escolas

do campo que estão em área de agronegócio, e sofrem com suas consequências.

No mês de setembro realizamos o I ENCONTRÃO, que tinha como objetivo reunir as 12 escolas

do PIBID Interdisciplinar (Santa Mônica). Assim, foi produzido um resumo expandido de duas



4

páginas para a memória do evento, e que será publicado enquanto memória desse encontro.

Visando proporcionar aos pibidianos uma melhor compreensão da importância das normas da

ABNT na elaboração de relatórios e artigos, realizamos nos dias 22, 23 e 24 de setembro um

minicurso sobre “Noções básicas de métodos e técnicas de pesquisa” ministrada pela profa. Dra.

Vera Lúcia Salazar Pessôa da UFU – regional Catalão.

Do ponto de vista da divulgação dos resultados do projeto, um bolsista publicou artigo completo

no Simpósio Internacional de Geografia Agrária, realizado em novembro na cidade de Goiânia

(GO).

E, no final do mês de novembro os bolsistas responderam um questionário sobre a pesquisa em

andamento intitulada “O papel do PIBD interdisciplinar (escolas do campo) para a formação

docente no âmbito da UFU” o qual será sistematizado e analisado no decorrer do ano de 2016.

Portanto, o ano de 2015 foi muito produtivo, embora persista o problema de deslocamento dos

bolsistas até a escola. Mas, todas as ações foram desenvolvidas com êxito, sendo bem avaliadas

pelos pidianos, supervisor, e coordenação pedagógica da escola.

Assim, é inegável a contribuição formativa do PIBID, principalmente em ambiente de escolas do

campo, pois em nossas licenciaturas da UFU tal questão não é discutida enquanto formação de

professores. Nesse sentido, as experiências, vivências e reflexões realizadas pela equipe da escola

Sobradinho no decorrer do ano de 2015 ainda gerarão muitos frutos.

Palavras chave: Formação de professores. Escola do Campo. Metodologias de Ensino. Políticas

Públicas.

3.2) Licenciaturas/subprojetos/programas de pós-graduação envolvidos

3.3) Bolsistas de iniciação à docência envolvidos

Nome do(a) licenciando(a) Curso de licenciatura Horário na escola

Manhã/ Tarde

seg ter qua qui sex

1. Daniel Pinto Rosa História M X

T X X

2.

Dione Uester Costa Silva Letras

M X

T X

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Geografia 5 (cinco)

História 1

Pedagogia 1

Letras 2 (dois)

Ciências Sociais 1 (um)

Química 0



5

3. Guilherme Massucato Geografia M X

T X X

4.

Hanna Kárita Silva Borges

Geografia

M X

T X X

5. Paula Daniela G. Santana Geografia M X

T X X

6. Sérgio Vidal de Castro Geografia M

T X X

7. Suzimara de O. Dantas Pedagogia M

T X X

8. Weverton Calixto Monteiro Letras M

T X X

9. Wilson Pereira Ciências Sociais M

T X X

10. Vinicius Pena Costa e Costa Geografia M X

T X X

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola

Número de alunos envolvidos no projeto

Escola Municipal do Moreno 430 195 80

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador da atividade

Objetivo da atividade

Descrição sucinta da atividade: – inserir início e período de realização;

– inserir indicação de número e nome do arquivo Anexo com o registro da realização/produção, tomando como base o “Indicador da atividade” (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink).

Resultados alcançados

1.

Identidades em

Construção

Conhecer o perfil

socioeconômico do aluno

atendido pela escola, e assim

traçar um perfil desse

componente da comunidade

escolar do Moreno.

Suscitando assim as diversas

possibilidades de trabalho da

equipe com o sujeito

analisado, facilitando a

reflexão diária dos resultados

das atividades, entre os

acadêmicos.

A atividade teve início nas primeiras

reuniões do ano de 2015, nas quais foi

elaborado o questionário a ser aplicado

aos discentes da escola. Após elaborado, o

questionário foi aplicado pela equipe no

mês de Abril, aos alunos do 6° ao 9° ano

do ensino fundamental II.

Os dados foram tabulados e analisados

pela equipe em reuniões que ocorreram

até o mês de junho.

PibidUfuIntSMEMM1

(Subprojeto Interdisciplinar Santa

Mônica, Escola Municipal do Moreno,

anexo 1)

PibidUfuIntSMEMM2



anexo 1)

O questionário possibilitou além da

reflexão constante das atividades

realizadas, também a reformulação das

atividades no decorrer do ano letivo,

devido a dificuldade encotrada

relacionada ao transporte escolar.

2.

O livro didático em

questão: análise

comparativa entre o

PNLD e PNLD-

campo

(continuidade)

Foi dada continuidade a

atividade do ano de 2014, a

qual tem por objetivo analisar

as atuais políticas públicas

para a educação do campo no

âmbito do PNLD;

Ao inicio das atividades da equipe no ano

de 2015 com a reformulação da equipe

com quatro novos acadêmicos, os

mesmos ficaram responsáveis por fazer a

análise crítica do material distribuído

(incluindo as coleções PNLD campo

As novas discussões levaram a

comparação das novas coleções(PNLD

campo) com as antigas, nas quais

foram observadas, novas abordagens e

visões acerca de algumas questões que

permeiam o debate social na atualidade

(gênero, etnia, tecnologias, etc). Além



7

escolhidas para serem utilizadas em

2016), apresentando-nos novos olhares

sobre a política pública, relacionada aos

livros didáticos e sobre a educação no

campo.

de os acadêmicos terem contato com o

material utilizado pela educação básica

e com as políticas públicas

relacionadas ao mesmo.

Enquanto atividade individual, foram

produzidos textos de análise do

material por parte dos novos

PIBIDianos componentes da equipe.

Foram produzidos quatro textos no

total. 3.

Regionalidades e

Lusofonia

A atividade teve por objetivo

trabalhar as regionalidades no

Brasil, através de festividades

juninas, desde suas origens até

suas diferenças regionais.

Tendo sido discutidas as

dificuldades dos alunos do

ensino fundamental, no

desenvolvimento da

linguagem e produção de

textos. Foi realizada a

atividade de conhecimentos

em Lusofonia.

A atividade teve início em Maio de 2015,

a qual foram trabalhadas em vários

encontros as regionalidades das

festividades juninas, que culminariam na

apresentação de material produzido na

festa junina da escola.

A atividade sobre lusofonia teve início em

outubro de 2015, a qual os acadêmicos

tiveram a possibilidade de trabalhar sobre

o tema da linguagem dentro do espectro

geográfico do idioma português como

língua nativa de diversas nacionalidades.

PibidUfuIntSMEMM3



anexo 3)

PibidUfuIntSMEMM4



anexo 4)

A atividade das regionalidades

culturais dentro da festividade junina

obteve êxitos, no que diz respeito a

produção oral dos alunos participantes

da atividade. Porém a atividade foi

interrompida, em decorrência a já

citada dificuldade do transporte

escolar.

Com o retorno das atividades na escola

somente ao final de setembro, a mesma

foi reformulada para a lusofonia, onde

o aspecto da linguagem continuaria

sendo trabalhado.

A atividade teve participação ativa dos

alunos da escola, aos quais puderam

produzir material oral, como paródias e

produções de texto escritas. E a

temática ser discutidas em sala de aula,

com os professores da área.

4. A atividade sobre cinema vem Foi dado início à atividade em maio de A atividade ainda se encontra em



8

O cinema como

instrumento

educativo

demonstrar aos acadêmicos o

cinema como forte

instrumento educativo e suas

possibilidades metodológicas.

Tem como objetivo trabalhar

com alunos considerados com

dificuldades de aprendizagem,

sendo que ao longo da

atividade seriam analisado o

desenvolvimento dos mesmos.

Ao final da atividade será

produzido um material

audiovisual pelos próprios

alunos.

2015, sendo organizados o material de

arquivo para a utilização. Os alunos

participantes da atividade são alunos

atendidos pelo PIPE (Programa de

Intervenção Pedagógica), aos quais

seriam incentivados a produzir textos ou

responder questionários a cada encontro,

nos quais seriam seriam trabalhados um

filme e um aspecto da produção

cinematográfica.

Durante alguns pontos específicos da

atividade seria proposto ao aluno a

produção criativa de narrativas (dentre as

quais será selecionada uma para

posteriormente, ser produzida), e o

trabalho com equipamento de audiovisual

(acompanhado) como forma lúdica e

técnica de trabalho.

PibidUfuIntSMEMM5



anexo 5)

PibidUfuIntSMEMM6



anexo 6)

andamento, os acadêmicos puderam

realizar diversas discussões com os

alunos participantes sobre gênero

cinematográfico, sobre as

preconcepções relacionadas a produção

cinematográfica.

Em alguns encontros os alunos

produziram material escrito conforme

orientados pelos acadêmicos.

5.

Água: discutindo a

crise hídrica no

ambiente escolar

A atividade discute a crise

hídrica por vieses geralmente

não abordados no ambiente

A atividade foi realizada entre abril e

junho. Foram realizados encontros

semanais, nos quais era desenvolvida um

Os resultados foram positivos para

todos os envolvidos, os acadêmicos

tiveram seu primeiro contato na forma



9

escolar, visando apurar o

senso crítico dos alunos para a

questão.

O tema trabalhado foi

trabalhado em diversas

atividades da escola no

decorrer do ano letivo, sendo

que esta atividade vem

auxiliar o trabalho cotidiano

da escola, numa temática tão

cara, mas que ainda carece

que uma visão crítica mais

aprofundada.

subtema dentro da proposta da crise

hídrica e uma atividade ao final,

sensibilizando para um fator determinante

na crise, e trabalhando algum aspecto

pedagógico, como dados estatísticos,

gêneros textuais, as esferas de produção

do sistema capitalista.

PibidUfuIntSMEMM7



anexo 7)

PibidUfuIntSMEMM8



anexo 8)

PibidUfuIntSMEMM9



anexo 9)

de “atividade/oficina” com um grupo

de alunos. Puderam a partir daí discutir

os futuros encontros e atividades.

Os alunos da escola, ao trabalharem os

temas e as diversas habilidades

propostas demonstraram ao longo do

ano grande desenvolvimento crítico

expressado em diversas outras

atividades da escola.

5.

Formação

continuada dos

Pibidianos em

ambiente de escola

do campo: Dossiê

ABRASCO

Discutir os pressupostos do

Paradigma da Educação Rural

e da Educação do Campo,

Analisar as atuais politicas

publicas no âmbito das

escolas rurais,

Estudar as propostas de

educação a partir dos

Em junho realizamos o lançamento do

Dossiê ABRASCO, com a exibição do

Documentário “Pontal do Buriti:

brincando na chuva de veneno” o qual

relata a intoxicação de crianças de uma

escola rural no estado do Goiás.

PibidUfuIntSMEMM10


A atividade trouxe à tona a realidade

de grande parte das escolas do campo

que estão em área de agronegócio, e

sofrem com suas consequências.

Assim, configurou-se em um momento

de análise e reflexão sobre os desafios

da educação do campo no Brasil.



10

movimentos sociais do

campo,


anexo 10)

6.

I ENCONTRÃO Socializar as práticas e

reflexões em cada uma das

escolas do Inter Santa Mônica.

Realização de um Encontro para

socialização dos trabalhos e dos estudos

realizados em cada escola.

PibidUfuIntSMEMM11



anexo 11)

No decorrer do sábado dia 12 de

setembro, cada escola do PIBID

Interdisciplinar apresentou para dos

demais colegas ações em curso. A

atividade foi um esforço na tentativa de

encontrar as conexões entre os projetos

envolvidos.

7.

Mini-curso sobre

“Noções básicas de

métodos e técnicas

de pesquisa”

Proporcionar aos discentes do

PIBID conhecimentos

teóricos fundamentais para o

uso e a aplicação das normas

técnico-científicas nos

trabalhos acadêmicos a partir

da ABNT.

Atividade realizada nos dias 22, 23 e 24

de setembro um minicurso sobre “Noções

básicas de métodos e técnicas de

pesquisa” ministrada pela profa. Dra.

Vera Lúcia Salazar Pessôa da UFU –

regional Catalão.

PibidUfuIntSMEMM12



anexo 12)

A partir do cuso de normas da ABNT

os bolsistas puderam aplicar tais

conhecimentos nos textos e artigos que

estavam sendo elaborados, e que

deveriam ser entregues no final do ano

de 2015. Assim, trabalhando a

importância da padronização da

lingaguem e das normas na

apresentação dos resultados de suas

pesquisas.

8.

Pesquisa “O papel

do PIBD

interdisciplinar

(escolas do campo)

para a formação

docente no âmbito

da UFU”

Conhecer a importância

exercida pelo PIBID

interdisciplinar (escolas do

campo) para a formação

continuada dos discentes de

diferentes licenciaturas da

UFU.

Atividade aplicada no final do mês de

novembro, em que os discentes

responderam 21 questões relacionadas a

sua prática no âmbito do PIBID.

PibidUfuIntSMEMM13


Os resultados somente serão

conhecidos em 2016, quando realizado

a sitematização e análise dos resultados

coletados.



11


anexo 13)

9.

Reuniões quinzenais Avaliação de

acompanhamento das ações

em curso na escola.

Discussão teórica e formação

continuada.

Atividade planejada para ser realizada a

cada 15 dias, mas ocorre com frequencia

mensal.

PibidUfuIntSMEMM14



anexo 14).

A referida atividade é muito importante

por é o momento de reflexões e

avaliações das atividades que estão

sendo executadas na escola.

Orientações Gerais 1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre

atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de

trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.

1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

Quantidade total

2) Tipo do produto: ___________________________________ Indicador atividade: ____




Quantidade total



13

n) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____




Quantidade total

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.





Quantidade total





Quantidade total

n) Tipo do produto: ________________________________ Indicador atividade: _____



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Quantidade total

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros.





Quantidade total





Quantidade total




15




Quantidade total

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.





Quantidade total





Quantidade total




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Quantidade total

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.





Quantidade total





Quantidade total

n) Tipo do produto: ________________________________ Indicador atividade: ____



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Quantidade total

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA(S): FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO; ESCOLAS PARTICIPANTES Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo. (Até 2 laudas)

Dando continuidade ao trabalho do ano de 2014 na Escola Municipal do Moreno, de

observação reflexiva da escola e da comunidade escolar, mas com vistas na ação e no

desenvolvimento prático de atividades, o ano já se iniciou com a reformulação da equipe de

acadêmicos, que agora acolheria também alunos da licenciatura de História, além das já antes

presentes: Geografia, Ciências Sociais, Letras e Pedagogia. A pergunta que permeou o primeiro

ano de trabalho, “Que rural é esse?”, continuou ditando o ritmo de trabalho em 2015.

A busca pela definição de identidade ou perfil, iria desde os alunos e comunidade atendidos

até os próprios acadêmicos, com suas diferentes aspirações e experiências anteriores com a

Educação. Através de simples discussões no trabalho contínuo através das reuniões, nota-se pelas

falas, posicionamentos e textos produzidos, um crescimento dos licenciandos.

As atividades desenvolvidas proporcionaram a experimentação de diferentes metodologias,

os contatos com as diferentes faixas etárias e uma forma mais íntima de contato com o processo

ensino – aprendizagem no cotidiano da Escola Municipal do Moreno e sua realidade. O diálogo

proporcionado pelas diferentes visões presentes na nova formação da equipe, foram primordiais

para o trabalho em 2015, a cada encontro. Dentre o que foi realizado no ano de 2015:

Observação de parte da rotina escolar, contexto do turno escolar e contexto do

projeto Mais Educação, em trabalho realizado nos dois turnos;

Continuidade da Análise do espaço físico, infraestrutura, localização e

possibilidades de intervenção, correlacionando com quantidade de alunos atendidos

pela escola;



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Continuidade da análise e avaliação do PNLD, de acordo com a coleção adotada

pela escola, comparação crítica com o PNLD Campo ser adotado nos próximos

anos para as series iniciais;

Atividade na forma de oficina sobre a crise hídrica, numa visão crítica “O que falta

é água?”

Atividade sobre regionalidades e Lusofonia, na forma de oficinas;

Atividade com cinema como instrumento pedagógico;

Aplicação da pesquisa acadêmica visando traçar o perfil do aluno e comunidade

atendida pelo projeto.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA A(S) LICENCIATURA(S) Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura. (Até 500 palavras)

A interdisciplinaridade proporcionada pelo PIBID Educação do campo, no ano de 2015 foi uma

experiência enriquecedora inclusive em suas dificuldades, já que representam parte da problemática

cotidiana, da realidade vivida em relação às políticas públicas e processos burocráticos da Educação

do campo no Brasil. Possibilitou a reflexão do ensino – aprendizagem em um contexto que se

encontra em constante transformação, mas que não é visto, no contexto particular, que sua

identidade ainda em construção exige.

Reconhecer as particularidades do aluno atendido é uma das grandes necessidades no processo

de formação docente. As diferentes metodologias e linguagens que muitas vezes só são

apreendidas quando vivenciadas. Essa experiência para os licenciandos é de grande importância.

Leva-os ainda a questionar a necessidade de alterações para que o currículo regular vigente das

licenciaturas proporcione esse primeiro contato.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Até 1 lauda)

A problemática do transporte foi novamente uma dificuldade a ser contornada em 2015, não

estando relacionado ao transporte dos acadêmicos, mas de todos os alunos de zona rural da rede

municipal. As férias escolares foram antecipadas, o que levou a reprogramação, alteração e

encerramento de atividades antes do previsto.

Mesmo com tal dificuldade em meio ao ano escolar, os transtornos causados tanto na rotina



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da escola, como no desenvolvimento das atividades do PIBID, não foram impedimento, para que

houvesse crescimento tanto dos PIBIDianos, quanto dos alunos da escola, que sempre foram

receptivos ao desenvolvimento das atividades.

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Até 1 lauda)

Ao concluirmos o primeiro ano do projeto, entendemos que cumprimos com os objetivos propostos.

Conseguimos fomentar entre as seis licenciaturas participantes o debate sobre a necessidade de se

pensar as especificidades da escola rural, principalmente a Sobradinho, nosso lócus de atuação. Para

os bolsistas esse momento configurou-se com um importante passo para sua formação enquanto

educadores.

Enquanto sugestão entendemos que a instituição deveria aprimorar os convênios e parcerias com a

secretaria municipal de educação, principalmente em relação aos PIBID que necessitam se deslocar

para a área rural, pois a questão do transporte tem se configurado enquanto um grande gargalo para

a plena execução do projeto.

Somos defensores da continuidade, bem como expansão do presente projeto em função do seu

carater interdisciplinar, e também por abordar um tema, no caso a Educação do Campo, que tem

sido pouco trabalhado em nossos cursos de formação de professores. Entendemos que essa é a real

contribuição do PIBID.

Enfim, estamos convictos de que o trabalho desenvolvido durante todo o ano de 2014, embora não

tenha sido desenvolvido em sua plenitude, promoveu uma excelente formação de nossos

licenciandos. Isso pode ser comprovado pelos depoimentos presentes nesse relatório, bem como

todas as ações registradas nos anexos.

Uberlândia (MG), 18 de dezembro de 2015.

Nome e assinatura

Supervisor(a) do Subprojeto Renato Brandão

Coordenador(a) do Subprojeto Marcelo Cervo Chelotti

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