Relatório de Dados Enviados do Coleta

Calendário: Coleta de Informações 2019

Ano do Calendário: 2019

Data-Hora do Envio: 30/11/2020 - 10:11

A criação do Mestrado Profissional em Educação Profissional em Saúde, em 2008, apoiou-se na

experiência institucional, consolidada tanto em nível nacional como internacional, da Escola Politécnica de

Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV), unidade técnico-científica da Fundação Oswaldo Cruz, voltada à

pesquisa e ao ensino no âmbito da educação profissional de nível médio em saúde. Desde o início, o

Programa buscou dirigir a formação fundamentalmente para dirigentes e docentes do campo da educação

profissional em saúde, atraindo também profissionais oriundos de outros espaços de trabalho ligados à

educação e à saúde. Cabe ressaltar a particularidade do curso como um Mestrado Profissional implantado

em uma escola de educação profissional de nível médio em saúde, o que aponta para a possibilidade de

se estabelecer na PG um rico espaço para a articulação entre saber científico e prático como norte das

atividades formativas. Nesse sentido, tem se buscado aprofundar a integração com a educação

profissional de nível médio e as pós-graduações lato sensu. Também como uma dimensão concreta da

relação teoria-prática no Programa, desde sua origem, os objetos de investigação dos estudantes vêm

sendo construídos a partir da realidade das políticas e processos de trabalho de educação, de saúde e de

educação em saúde, enfrentados tanto na atenção aos usuários dos serviços de saúde, quanto na

formação de seus trabalhadores. Destaca-se, sob este aspecto, o compromisso com as instituições que

realizam a educação profissional em saúde, como as Escolas Técnicas de Saúde do Sistema Único de

Saúde (ETSUS) e com as demais instituições públicas de educação. Nesse sentido, foi proposta ao

Ministério da Saúde (MS), em 2010, a criação de turmas destinadas a receber docentes e dirigentes das

escolas da Rede de Escolas Técnicas do Sistema Único de Saúde (RETSUS). Assim, para além das

turmas regulares, foram criadas, através de convênio com o MS, 3 (três) turmas de mestrado chamado

RET-SUS, entre 2014 e 2016, já concluídas. Essa experiência de fortalecimento do campo da educação

profissional em saúde no país mantém aberta a possibilidade de novas turmas desse tipo seja em nível

nacional ou estadual. Por fim, a relação entre saber teórico e prático é potencializada pela forma de ação

institucional desenvolvida pela Fundação Oswaldo Cruz, caracterizada por seu compromisso com o

Sistema Único de Saúde -SUS e por sua inserção nas políticas públicas desenvolvidas nas várias esferas

dos órgãos gestores da educação e da saúde. Politicamente, a proposta do Programa, desde a sua

criação, visa a formação teórico-prática de profissionais das áreas de Trabalho, Educação e Saúde,

principalmente daqueles que atuam ou pretendem atuar em processos de formação de trabalhadores em

saúde. Conceitualmente, o Programa se propõe a elaborar a crítica às concepções economicistas e

pragmáticas da educação e das práticas de atenção e assistência em saúde, apoiando-se no conceito

ampliado de saúde como qualidade de vida – que não se limita à ausência de doença – e compreendendo

a educação e promoção da saúde como processos ontológicos de produção da existência humana.

Relatório de Dados Enviados do Coleta

Proposta

Histórico e Contextualização do Programa

Histórico e contextualização do programa

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Coerente com a unidade entre trabalho, educação e saúde como campo interdisciplinar, diversas

mediações do campo constituem-se em objetos de estudo dos discentes: modelos de atenção à saúde;

concepções sobre a relação saúde-doença; áreas programáticas das políticas de saúde; constituição dos

campos profissionais na área da saúde; problemas da regulamentação e da regulação do trabalho em

saúde; políticas de educação básica e superior relacionadas com os trabalhadores de saúde; políticas e

concepções do campo da cultura que compõem o quadro amplo de formação do cidadão brasileiro,

incluindo os trabalhadores de saúde; território e produção de estatísticas; políticas transnacionais que

influenciam a formação dos trabalhadores de saúde; novos modelos produtivos, incidindo também sobre o

trabalho em saúde; e concepções pedagógicas do campo da educação e da educação em saúde. A

modificação em 2012 da área de concentração para Trabalho, Educação e Saúde consolida atuação

coerente e diretamente interdisciplinar. O foco central permanece a formação teórico-prática de

profissionais das áreas de Trabalho, Educação e Saúde, aprofundando bases teórico-metodológicas

fundamentais para as políticas de educação, de saúde e de trabalho em saúde, permitindo sua

compreensão histórica e potencializando práticas transformadoras para a consolidação do SUS, através

da Educação Pública e da Educação Profissional. O Programa se expandiu e se capilarizou no espaço

local e regional (Rio de Janeiro), no espaço nacional (turmas RETSUS e Especializações lato sensu) e no

âmbito internacional (ações de cooperação, docência e pesquisa desenvolvidas no âmbito da RETS –

Rede Internacional de Educação de Técnicos em Saúde). Estabelece relação orgânica na formação de

trabalhadores da saúde e educação, com interface com os cursos de Especialização Técnica na Saúde,

confirmando sua relação com o Ensino Médio Profissionalizante oferecido na EPSJV e em outras unidades

do SUS. Este Relatório apresenta o processo de ampliação e consolidação do Mestrado, observado nos

últimos anos, pela elevada procura para os processos seletivos (para as 20 vagas oferecidas, houve 138

candidatos inscritos 2019); abertura de turmas vinculadas à RETSUS; atuação permanente do corpo

docente do mestrado em Especializações (lato sensu, docência, de abrangência nacional e internacional),

integrando as atividades da pós-graduação com os Laboratórios de Pesquisa da EPSJV, inclusive quanto

à Educação Profissional (Especializações Profissionais). Outro aspecto a destacar é a preocupação do

Programa com a dimensão formativa que desempenha junto a profissionais da EPSJV ainda não

incorporados ao PG, através da inclusão dos mesmos como co-orientadores de pesquisas, como

professores convidados em disciplinas, membros de bancas, etc. 1.TURMAS RETSUS - Em acordo com

a RETSUS e o MS, o Programa elaborou proposta para atender docentes das ETSUS, desenvolvendo

metodologia de trabalho capaz de oferecer o mesmo curso, porém por etapas (concentração e dispersão,

com o retorno dos mestrandos aos estados de origem e acompanhamento permanente). Os candidatos

foram submetidos a processo seletivo único, conforme editais de seleção publicados no site da EPSJV.

Todos trabalhavam nas ETSUS como docentes ou dirigentes/gestores e tiveram aval de suas instituições

para a participação no curso. Cada disciplina transcorreu em 2 etapas presenciais de 2 semanas integrais,

com atividades durante a dispersão, como leitura de textos, preparação de trabalhos, elaboração da

dissertação do mestrado e demais atividades pertinentes à apropriação dos conteúdos abordados no

momento presencial. As atividades de orientação de dissertação ocorreram nos períodos de concentração

e dispersão, além de etapa exclusiva, permitindo contato presencial entre mestrandos e orientadores. A

primeira turma iniciou-se em 2014, com 21 mestrandos, abrangendo todos os estados do Nordeste. Houve


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19 defesas de dissertação desta turma em 2016 e duas desistências. Com o aval do MS e apoio da

Secretaria de Comunicação da RETSUS, então sediada na EPSJV, iniciamos em 2017 uma segunda

turma RETSUS de âmbito nacional (Norte, Centro-Oeste e São Paulo), com 23 aprovados no processo

seletivo dos quais 19 defenderam dissertação. O processo seletivo da terceira turma RETSUS (regiões

Sul-Sudeste) ofereceu 29 vagas, tendo 26 candidatos aprovados e 20 dissertações concluídas. O aumento

do número de mestrandos gerou a necessidade de novo credenciamento de docentes para o Programa,

incorporando novos doutores da EPSJV. As turmas RETSUS integram plenamente o PG e seguem as

mesmas normas previstas no seu Regulamento. Dadas as especificidades da composição destas turmas,

não foram aceitos: transferências de estudantes de outros cursos; cancelamento de inscrição em uma ou

mais disciplinas ou atividades; trancamento de matrícula e inscrição de alunos de outros programas de PG

em disciplinas ou atividades. Cabe destacar a importância desse trabalho de formação realizado com

docentes de todas as ETSUS na medida em que os egressos dessas turmas contribuem no esforço de

atualização e aperfeiçoamento dos profissionais que atuam no SUS em todo o país. Apesar do curso

implicar em afastamento dos locais de residência e trabalho por vários períodos relativamente longos, o

que representou sério obstáculo para vários mestrandos, o número de concluintes foi elevado: um total de

58 nas 3 turmas. 2. ESPECIALIZAÇÕES – Permanece a estreita articulação entre os docentes do PG e os

cursos de especialização oferecidos pela unidade, ponto forte da criação do Programa, elaborado a partir

da exitosa experiência com cursos de Especialização, reafirmando o seu perfil interdisciplinar e agregador.

Mesmo considerando que as especializações não fazem parte dos Programas de Pós-Graduação stricto

sensu, segundo a Portaria n° 182/2018 da Capes, a conexão orgânica do mestrado com as

especializações se manteve em praticamente todos os anos da existência do programa, com crescente

diversidade de públicos e de temas, expressando avanços da interdisciplinaridade teórica e prática. Desde

2017, considerando a ampliação do número de alunos no mestrado com o funcionamento das turmas

RETSUS, além das turmas locais, a EPSJV não ofereceu novos cursos no Rio de Janeiro de pós-

graduação Lato sensu. No entanto, tendo concluído essa experiência e partindo da constatação de que, no

Rio de Janeiro, segundo o Censo Educacional de 2014, de um total de 2.243 docentes da Educação

Profissional em Saúde, 1460 possuem apenas a graduação, está sendo analisada a possibilidade de

oferta de novos cursos de Especialização orientados prioritariamente à formação docente, o que atenderia

também a demanda oriunda da EPSJV que tem renovado substantivamente seu corpo docente ao longo

dos últimos anos. Nesse sentido, destacamos algumas experiências anteriores. 2.1. O CURSO DE

ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE EM CONVÊNIO COM

A UNIVERSIDADE DA REPÚBLICA DO URUGUAI, iniciado em 2016 e concluído em julho de 2017,

formou 28 alunos. As disciplinas foram oferecidas para docentes e profissionais de saúde uruguaios com

funções docentes na UDELAR, e ocorreram naquele país. A equipe docente contou com a participação de

três professores da PG, além de outros docentes da EPSJV. O curso se inscreve na política de

cooperação internacional e internacionalização da Fiocruz da qual a EPSJV participa ativamente. 2.2. O

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE foi

ofertado em 2013 visando formar profissionais que atuam na educação profissional, mas não receberam

formação docente. Relatório apresentado ao Colegiado apontou dificuldades com a evasão discente,

causada por: opção pelo mestrado; problemas de saúde; e dificuldade de conciliação entre estudo e


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trabalho. O curso contou com a participação de vários docentes do mestrado. 2.3. O CURSO DE

ESPECIALIZAÇÃO EM TRABALHO, EDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS -TEMS contou com duas

turmas entre 2012 e 2015, em parceria com movimentos sociais. A primeira turma concluiu em 2013,

financiada pelo Programa Nacional de Educação para a Reforma Agrária (PRONERA/INCRA). A segunda

turma, com financiamento do CNPq e apoio do PRONERA concluiu em 2015. O curso certificou um total

de 76 especialistas, 42 na primeira turma e 34 na segunda. Ambas as turmas foram coordenadas por

docentes da PG e tiveram abrangência nacional. O Curso aprofundou o contato e interlocução entre a

EPSJV, a PG e instituições de ensino superior comprometidas com a expansão da educação pública e a

colaboração entre docentes de várias pós-graduações. 2.4. O CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO LATO

SENSU EM EDUCAÇÃO E AGROECOLOGIA foi elaborado e aprovado em 2018, em parceria com a

Presidência da Fiocruz e a Escola Popular de Agroecologia e Agrofloresta Egídio Brunetto do extremo sul

da Bahia. Ancorado na experiência prévia do curso TEMS, objetiva aprofundar as bases teórico-

metodológicas que fundamentam as práticas de educação e suas relações com o trabalho e a

agroecologia, contribuindo para a consolidação do conhecimento e das práticas de agroecologia nas

escolas do campo. Com carga horária prevista de 488 horas, tem como público-alvo professores,

educadores, coordenadores pedagógicos e/ou gestores escolares das escolas do campo do Extremo ou

Baixo Sul da Bahia. A turma teve início em janeiro de 2019, com 44 discentes e conta com a participação

de três docentes do mestrado. A conclusão do curso estava prevista para o primeiro semestre de 2020.

2.5. OUTROS CURSOS: Como escola técnica de nível médio em saúde, parte fundamental da atividade

da EPSJV se desenvolve nos cursos técnicos, nas especializações técnicas, nos cursos de atualização

profissional e de qualificação profissional. No catálogo de cursos da EPSJV, disponível em

http://www.epsjv.fiocruz.br/ensino/catalogo-de-cursos constam dezesseis cursos de Atualização

Profissional, quatro de Desenvolvimento Profissional, seis de Especialização Técnica, dezoito de

Qualificação Profissional e dez cursos Técnicos. A maioria dos docentes da PG participa desses cursos

como professores lecionando e orientando a produção de pesquisas e monografias e, em alguns casos,

como coordenadores. Esse trabalho é considerado parte essencial da integração com a educação

profissional em saúde, objeto de pesquisa da PG. 2.6. CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS AO ENSINO

MÉDIO: Os cursos técnicos constituem o principal objeto de trabalho da escola de modo que a descrição

da participação dos docentes da PG poderia ser considerada excessiva para os fins deste relatório, razão

pela qual optamos por apresentar apenas a indicação da inserção dos docentes nos referidos cursos. Em

2019 a EPSJV ofereceu três Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio - Análises Clínicas,

Biotecnologia e Gerência em Saúde - e quatro Cursos Técnicos Concomitantes ou Subsequentes ao

Ensino Médio – Vigilância em Saúde, Agente Comunitário em Saúde, Citopatologia e Radiologia sendo

que, em seis desses, houve a participação de docentes da PG. 2.7. CURSOS DE QUALIFICAÇÃO

PROFISSIONAL: dos sete cursos oferecidos, em 2019, nessa modalidade em seis deles tivemos a

participação de docentes da PG. 2.8. CURSOS DE ATUALIZAÇÃO: dos cinco cursos oferecidos em 2019

nessa modalidade, tivemos a participação de docentes da PG em dois deles, Atualização Profissional de

Análise de Dados para o SUS e Atualização Profissional em Práticas Grupais em Saúde. 3. PESQUISA –

3.1 PESQUISA DISCENTE – 3.1.1 – CARACTERÍSTICAS INTERDISCIPLINARES - Os objetos de

investigação dos estudantes são construídos a partir da realidade das políticas e processos de trabalho e


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de educação em saúde, enfrentados na atenção aos usuários dos serviços de saúde, na gestão e na

formação de seus trabalhadores. Trabalho, Educação e Saúde estimulam os objetos específicos, com

conexões enriquecedoras entre eles. As pesquisas discentes se articulam também com a formação

humana, com questões culturais, assim como com as políticas mais amplas da Educação, mesmo ao

analisar o contexto mais direto de locais específicos de trabalho, na Saúde e na Educação Profissional.

Essa interdisciplinaridade se revela na variedade das áreas de atuação investigadas: Enfermagem,

Agentes Comunitários de Saúde, Vigilância em Saúde, Radiologia, Saúde Mental, Nutrição, Educação

Física, Serviço Social, Educação Pública, Serviços Técnicos de Oncologia, Ortopedia, Atenção Primária à

Saúde, dentre outros. Há intensa e continuada análise das práticas, propostas e formas de funcionamento

das ETSUS, do ponto de vista de seus currículos, suas formas de funcionamento e organização (gestão

do trabalho), resposta a programas induzidos. 3.1.2 ESTÍMULOS E OFERTA DE DISCIPLINAS.

Considerando o interesse dos mestrandos em adquirir bom domínio de metodologias de pesquisa,

consolidamos o componente curricular Atividade de Pesquisa, cuja ementa prevê a execução de projeto

de pesquisa que privilegie a relação entre trabalho, educação e saúde; debate teórico sobre o tema

estudado; coleta e análise dos dados da pesquisa; elaboração de relatório de pesquisa, entre outros.

Desde 2011, oferecemos regularmente, como Tópicos Especiais, a atividade Metodologia da Produção de

Textos Acadêmicos, com elementos concretos para a produção acadêmica o que contribuiu para a

melhora da participação discente na produção geral. A partir da reforma curricular aprovada em 2019 e

implementada integralmente em 2020, a participação discente em Grupos de Pesquisa passa a ser

fortemente incentivada com a possibilidade de reconhecimento de créditos, por carga horária equivalente à

disciplina eletiva. 3.1.3 PRAZOS DEFESA E OUTROS ESTÍMULOS – Atendendo recomendações

registradas em avaliações anteriores, o Programa tem tido preocupação permanente com os prazos de

qualificação e defesa de dissertações, embora consideremos a dificuldade de muitos dos nossos

mestrandos, profissionais da saúde e da educação, em equilibrar a busca de qualidade nos trabalhos

acadêmicos com a exiguidade dos prazos propostos. Apesar disso, conseguimos reduções nos prazos de

conclusão das dissertações: o tempo médio de defesa caiu de 30 meses em 2013 para 27,4 meses em

2015. Em 2017, a média ficou em 27 meses, em 2018 chegamos a 26 meses, média mantida em 2019.

Duas iniciativas balizaram nosso comportamento. A Resolução 03 de 2014 do Colegiado da PG antecipou

a qualificação para o final do 14º mês a partir do ingresso do mestrando no curso. A segunda iniciativa,

desde 2013, foi a criação de projeto que angariou recursos para 6 bolsas de estudos com o objetivo de

melhorar as condições de trabalho dos mestrandos, favorecendo maior dedicação de tempo ao curso e

estimulando sua produção técnico-acadêmica. Com o encerramento do projeto no final de 2016, as bolsas

deixaram de ser tratadas como um projeto temporário e passaram a constar do Plano Anual da escola.

Desde 2017 mantemos 8 bolsas para mestrandos das turmas locais, atendendo 20% dos alunos do

Programa. Analisando-se o prazo de defesa dos bolsistas, observa-se que a maioria defendeu em tempo

mais curto, contribuindo para a redução do tempo médio de defesa de dissertações, oferecendo melhores

condições de dedicação ao trabalho aos mestrandos. O curso apresenta um baixo número de

desligamentos. Em 2017 tivemos 48 novas matrículas, compreendendo a nova turma local e a terceira

turma RET-SUS, que somadas às dos alunos do ano anterior totalizam 109. Ao final do ano, 18 alunos se

titularam e apenas 4 se desligaram do Programa. Em 2018, considerando que tínhamos quatro turmas


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concomitantes em andamento (duas turmas RET-SUS e duas turmas locais), 12 discentes foram

desligados, dos quais 7 pertenciam as turmas RET-SUS. Nesse ano tivemos 26 novos mestres titulados.

Já em 2019, houve 9 desligamentos, seis dos quais correspondem à discentes das turmas RET-SUS que

não conseguiram concluir as suas dissertações. Entretanto, o número de titulações de 2019 foi de 44

novos mestres, revelando o impacto da conclusão das turmas RET-SUS. Ao todo, a segunda turma RET-

SUS teve 23 matriculados iniciais, 19 novos mestres titulados e 4 desligamentos. Já na terceira turma

RET-SUS houve 26 matriculados iniciais, 20 titulados e 6 desligamentos. PERSPECTIVAS – Além da

manutenção do programa de bolsas próprio, a PG decidiu organizar um Centro de Estudos voltado para

mestrandos e egressos do Programa, aberto aos demais trabalhadores e alunos da EPSJV. A proposta foi

elaborada em seminário de avaliação que reuniu discentes e a Comissão de Autoavaliação do Programa

realizado no final de 2019, e aprovada pelo Colegiado da PG. Em 2019 se realizou o segundo Seminário

Discente, organizado pelos mestrandos com apoio da Coordenação do Programa. O Seminário, que tende

a se tornar atividade regular no âmbito do programa, constitui um espaço de apresentação e discussão da

pesquisa discente assim como de temas relevantes escolhidos por eles, propiciando a interlocução entre

docentes, discentes e outros participantes interessados nos temas abordados incluindo desde estudantes

do ensino médio até especialistas convidados. 3.2 PESQUISA DOCENTE - A pesquisa na EPSJV/Fiocruz

nucleia-se nos laboratórios que compõem a estrutura da escola e convergem para Câmara Técnica de

Pesquisa (CTP). As linhas de pesquisa do PG constituem, com as demais, o quadro global de pesquisa da

unidade. Desde 2014, há procedimentos bianuais para validação de novos Grupos de Pesquisa e

recredenciamento dos já vigentes, na EPSJV, na Fiocruz e no CNPq. Os Grupos de Pesquisa devem

assegurar sua pertinência institucional e opção metodológica, e apresentar balanço de sua atuação à CTP.

Em 2019 tínhamos ativos 8 grupos de pesquisa, todos certificados pela EPSJV e constantes do Cadastro

de Grupos de Pesquisa do CNPq. Informações detalhadas sobre cada um deles pode ser obtido

diretamente na página web da escola, na sessão pesquisa/grupos de pesquisa. Do total de grupos, 4 são

coordenados por docentes do Programa, nos demais há a participação de docentes do programa,

aumentando a relação entre a Pós-graduação e os demais pesquisadores da EPSJV. 3.2.1 GRUPOS DE

PESQUISA - Os grupos coordenadores por professores do programa são: a) TRABALHO E EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL EM SAÚDE, coordenado por Marise Ramos e Mônica Vieira. Participam: Ana Margarida

Campello, Filippina Chinelli, Francisco Lobo Neto, Ialê Falleiros, Júlio César Lima (área Saúde Coletiva). b)

ESTADO, POLÍTICAS E ESPAÇO PÚBLICO, coordenado por Marcela Pronko (Coordenadora da PG) e

André Dantas, com a participação de Anakeila Stauffer (área Ciência Política). c) INFORMAÇÕES E

REGISTROS EM SAÚDE: coordenado por Ana Cristina Reis, coordenadora adjunta da PG, conta com a

participação de Raphael Mendonça Guimarães (área Saúde Coletiva). d) DEMOGRAFIA, SAÚDE E

SOCIEDADE, coordenado por Raphael Mendonça Guimarães, docente da PG, e a Profa. Karina Meira, da

UFRN (área Saúde Coletiva). Outros grupos de pesquisa com participação de docentes do programa são:

e) NÚCLEO DE ESTUDOS EM DEMOCRATIZAÇÃO E SOCIABILIDADES NA SAÚDE, coordenado por

Alda Lacerda (EPSJV) e Francini Guizard, com participação dos docentes da PG Danielle Moraes, Felipe

Rangel Machado, Ialê Falleiros e José Roberto Reis. f) ESTUDOS COMPARADOS EM FORMAÇÃO

CIENTÍFICA, coordenado por Isabela Sousa Cabral (EPSJV), com participação das docentes Ana Lucia

Soutto Mayor e Marcia de Oliveira Teixeira (área Educação). g) DESINSTITUCIONALIZAÇÃO, POLÍTICAS


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PÚBLICAS E CUIDADO, coordenado por Nina Prata e Marco Aurélio Soares Jorge (EPSJV) e participação

dos docentes Gracia Maria Gondim e Maria Cecilia Carvalho (área Saúde Coletiva). h) MÉTODOS

AVALIATIVOS EM ATENÇÃO PRIMÁRIA E VIGILÂNCIA EM SAÚDE, coordenado por Elenice Machado

da Cunha (EPSJV), com a participação dos docentes Gracia Maria Gondim e Mauricio Monken, (área

Saúde Coletiva). 4. PRODUÇÃO - 4.1 PRODUÇÃO DOCENTE – O Programa ampliou o número de

publicações, com volume e qualidade crescentes, incorporando mais discentes (egressos ou ativos). Em

2017, a produção bibliográfica foi de 109 produtos, enquanto a produção técnica alcançou 126 com

crescente participação discente. Em 2018 houve um pequeno decréscimo no total da produção

bibliográfica (99 publicações), e um pequeno acréscimo na produção técnica (137). Em 2019, essa

tendência se consolidou com um novo decréscimo na produção bibliográfica total (85 publicações) e um

aumento sustentado da produção técnica (159 produtos). Desse total, destaca-se a produção bibliográfica

dos egressos (33 publicações), algumas delas em coautoria com docentes. Da mesma forma, observa-se

uma participação contundente dos discentes na produção técnica, sendo responsáveis por

aproximadamente um terço das mesmas. Nossos docentes realizam grande quantidade de produtos:

elaboração de cursos e de disciplinas, construção coletiva de metodologias de formação docente para o

país e para o exterior, formação de jovens pesquisadores, exercício de docência em níveis diferenciados

(Mestrado, especializações lato sensu, formação de trabalhadores de nível médio). PERSPECTIVAS: O

aumento da produção bibliográfica e técnica de docentes é uma das duas metas fixadas pelo Colegiado da

PG para o ano de 2020, de acordo com o planejamento realizado no III Seminário Anual de Avaliação da

Pós-Graduação. Para isso, como será detalhado no Planejamento Futuro, foi instituído um Planejamento

docente anual que permita acompanhar as atividades de docência, pesquisa e produção/transferência de

conhecimento de cada docente, subsidiando a elaboração de estratégias de estímulo mais específicas

para aumentar quantitativa e qualitativamente a produção docente de maneira mais equilibrada entre todos

os componentes do Colegiado. 4.2 PRODUÇÃO DISCENTE - A realização em 2018 e 2019 do Seminário

Discente representou um importante estímulo à produção discente, oportunizando a experiência de

apresentação de trabalhos num evento acadêmico e, às equipes de mestrandos que os planejaram, uma

experiência de organização de evento científico. Em 2018 registraram-se 15 participações de discentes na

produção bibliográfica e 62 na produção técnica. Em 2019, foram registradas 7 produções bibliográficas e

49 produções técnicas. Essa aparente queda nos quantitativos reflete a finalização das Turmas RET-SUS

que, entre 2016 e 2019, praticamente dobraram o número de discentes no programa. Nesse sentido, basta

destacar que a produção bibliográfica dos egressos alcançou em 2019 o número de 33 publicações,

muitas das quais correspondem aos egressos dessas turmas. Mantemos a experiência de assegurar

atividades adicionais, visando temáticas não contempladas nas disciplinas obrigatórias e eletivas,

aprofundando o caráter interdisciplinar do curso, como rápidas respostas aos desafios do campo da

educação profissional em saúde. Dados o perfil do Programa, dos Mestrandos e das dissertações, nosso

principal produto é a elaboração de intervenções qualificadas dos trabalhadores da Educação Profissional

em Saúde em seus locais de trabalho. A maioria das dissertações dirige-se para a avaliação de Políticas

Públicas (Trabalho, Educação e Saúde) que incidem no exercício profissional dos discentes. O desafio

corresponde aos objetivos da EPSJV, aglutinando a formação teórica aprofundada e a capacidade

analítica rigorosa, para intervenções práticas lastreadas em conhecimento mais amplo. O resultado da


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qualidade dessa formação é dificilmente consignável no Currículo Lattes e na Plataforma Sucupira. Porém,

apresentamos no item Perfil do egresso, uma análise preliminar da produção discente a partir do Banco de

Dissertações do Programa. 5. INICIATIVAS COLEGIADAS - 5.1. CREDENCIAMENTOS - Desde 2013,

Comissão do Colegiado sistematizou as exigências básicas para o credenciamento de novos docentes.

Em 2017, edital interno resultou no credenciamento de 3 docentes permanentes: Ana Cristina dos Reis,

Angélica Fonseca e Raphael Guimarães, além de 3 docentes colaboradores, Ana Soutto Mayor, André

Dantas e Danielle Moraes. Em 2018, a Comissão de Credenciamento e Recredenciamento encaminhou ao

Colegiado da PG proposta contendo alterações no quadro de docentes, considerando pedidos de

reenquadramento e de afastamento do programa. Os professores Júlio Cesar Lima e Felipe Rangel de

Souza Machado pediram afastamento do programa, comprometendo-se a concluir as orientações de

mestrandos pelas quais estavam responsáveis, o que aconteceu em meados de 2019. Maurício Monken,

José Roberto Franco Reis e Virgínia Fontes pediram mudança de enquadramento de docentes

permanentes para colaboradores. Por proposta da Comissão, André Vianna Dantas e Francisco José da

Silveira Lobo Neto passaram a integrar o quadro de docentes permanentes do programa. As professoras

Neise Deluiz e Arlinda Moreno foram desligadas do programa por solicitação pessoal. Em 2019 a

Comissão apresentou proposta de readequação do corpo docente ao Colegiado que aprovou o

credenciamento de Alda Lacerda, Márcia Valéria Morosini, Grasiele Nespoli e Marcio Sacramento como

docentes permanentes e Letícia Batista da Silva como colaboradora. Outras mudanças no quadro

docente: Ana Margarida Campello, Carla Martins e Angélica Ferreira Fonseca passaram a compor o

quadro de colaboradores e Ana Lúcia Soutto Mayor passou de colaboradora a docente permanente.

Ramon Pena Castro, Ialê Falleiros Braga, Virgínia Fontes e Maria Cecília Carvalho, todos docentes

colaboradores com exceção do primeiro, desvincularam-se de maneira temporária ou permanente da

instituição, por finalização ou interrupção do vínculo e aposentadoria, sendo desligados do PG. Gracia

Maria Gondim e José Roberto Reis, também docentes colaboradores, solicitaram desligamento do

programa em função de novos compromissos de trabalho em suas respectivas unidades de lotação.

Atualmente Raphael Mendonça Guimarães e Márcia Raposo Lopes encontram-se afastados realizando

estágio pós-doutoral e Ana Margarida Campello está de licença médica. O Colegiado atual conta com 15

docentes permanentes e 6 docentes colaboradores, número ajustado às atuais necessidades do mestrado

tendo em vista a conclusão das turmas RET-SUS e a diminuição da demanda de orientação. Esse ajuste

coincidiu com alterações importantes na dinâmica da força de trabalho na EPSJV e na Fiocruz, que tem

sofrido com aumento de aposentadorias, de afastamentos, assim como de processos de mobilidade

interna entre unidades, deslocando pesquisadores e processos de trabalho da EPSJV para outros

espaços. Embora seja possível manter o vínculo com o programa apesar dos deslocamentos, temos

observado que isso acontece por curto tempo, geralmente relacionado às atividades de orientação em

curso. Ao mesmo tempo, numerosos pesquisadores da EPSJV concluíram seus doutorados e

consolidaram suas trajetórias de pesquisa, colocando-se como aptos para fazerem parte do programa.

Uma amostra desse processo encontra-se no fato que no edital de credenciamento lançado em 2019, 12

(doze) candidatos se apresentaram e foram considerados em condições de se tornarem docentes,

obrigando a Comissão a estabelecer critérios complementares para o ingresso ao Programa. Assim, em

que pese o dinamismo experimentado na configuração do corpo docente nesse quadriênio (2017-2020),


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as mudanças visam manter a organicidade do curso (disciplinas e orientações), e preservar a

solidariedade intergeracional. 5.2. DOCENCIA E GESTÃO COMPARTILHADA. O Programa conserva e

ajusta prática já consolidada de docência compartilhada, na qual docentes experientes ministram

disciplinas conjuntamente com os jovens doutores ou doutorandos; da formação de novos orientadores,

com a prática de co-orientações; de reuniões semestrais regulares dos discentes com a coordenação e de

reuniões mensais do Colegiado, composto pelo corpo docente e pela representação discente. Da mesma

forma, tem incorporado o tratamento compartilhado de assuntos de gestão, instituindo o funcionamento de

Comissões Permanentes (como a Comissão de Bolsas, de Credenciamento e Recredenciamento, de

Processo Seletivo, de Autoavaliação e Comissão Sucupira para a elaboração do relatório anual) e

Comissões ou Grupos de Trabalho temporários para dar conta de problemáticas específicas do

funcionamento do Programa. Consolidou-se um entendimento, ao longo do último ano, que todo docente

da PG deve participar de um desses espaços colegiados contribuindo assim com a gestão compartilhada

do Programa. 6. COORDENAÇÃO DO PROGRAMA – Em agosto de 2019, Marcela Pronko assumiu a

coordenação do Programa, tendo como coordenadores adjuntos Marco Antonio Carvalho Santos e Ana

Cristina Reis. Desde 2017, a Coordenação vem sendo exercida por uma equipe que trabalha de forma

colegiada, estabelecendo uma rotatividade no exercício da Coordenação Geral

O Programa mantém como objetivo central a formação teórico-prática de profissionais que atuam ou

pretendem atuar em processos relacionados à formação de trabalhadores técnicos em saúde, em

coerência com seu objeto, a Educação Profissional em Saúde em uma perspectiva interdisciplinar,

traduzida na área de concentração Trabalho, Educação e Saúde. O foco inicial, voltado para dirigentes e

docentes das Escolas Técnicas do Sistema Único de Saúde, foi simultaneamente aprofundado e ampliado.

Aprofundado através da oferta de três turmas de Mestrado direcionadas para docentes e gestores das ET-

SUS e ampliado na medida em que o programa visa alcançar profissionais ligados às áreas de Trabalho,

Educação e Saúde interessados na Educação Profissional em Saúde, reunindo mestrandos que atuam em

diversos ambientes de trabalho, como unidades de assistência em saúde de diversas complexidades,

programas de atenção básica e de promoção à saúde, instâncias gestoras de educação e de saúde,

instituições de ensino, dentre outras. A formação teórico-prática desses profissionais ocorre mediante o

aprofundamento das bases teórico-metodológicas que fundamentam as políticas de educação e de

trabalho em saúde, permitindo sua compreensão histórica e potencializando práticas transformadoras que

contribuam para a consolidação do Sistema Único de Saúde - SUS. Conceitualmente, a proposta do

programa visa elaborar a crítica às concepções economicistas e pragmáticas da educação e das práticas

de atenção e assistência em saúde. Nesse sentido, também o conceito de saúde como ausência de

doença é confrontado com o conceito ampliado de saúde como qualidade de vida, buscando-se, assim,

compreender a educação e a promoção da saúde como processos ontológicos de produção da existência

humana. Esses, ainda que subsumidos ao modo de produção capitalista, configurando-se historicamente


Objetivos

Objetivos (geral e específicos)

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como meios de reprodução da força de trabalho, do ponto de vista das potencialidades humanas resistem

a se converterem em mercadorias. Desses preceitos decorre uma forma de ação institucional que se

caracteriza por promover um comprometimento da pós-graduação com o conjunto de atividades da

unidade (a Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio) e da Instituição (a Fundação Oswaldo Cruz),

desdobrando-as, ainda, para a esfera dos órgãos gestores da educação e da saúde, tais como as

respectivas secretarias municipais e estaduais e ministérios, assim como para as instituições que realizam

a educação profissional em saúde. Tal postura não poderia deixar de ter fortes implicações acadêmicas,

posto que nela se enraízam os princípios da interdisciplinaridade que caracterizam o programa, assim

como a natureza interessada e comprometida dos problemas que levam ao delineamento de sua proposta

pedagógica. O desenvolvimento das investigações por professores e estudantes deve enfrentar novas

dimensões dos problemas, fornecendo, assim, explicações dos fenômenos e perspectivas de ação que,

sistematizadas, possam se constituir em novos conhecimentos científicos socialmente necessários e

historicamente coerentes. Os objetivos específicos do Programa foram elaborados de forma a orientar o

desenvolvimento de sua proposta, fazendo-a cumprir com suas finalidades conceituais, institucionais e

acadêmicas previamente descritas. São estes: a) Analisar a configuração do Estado capitalista e suas

funções em diferentes fases históricas, considerada a relação entre economia, política e cultura,

possibilitando identificar o desenvolvimento histórico dessas políticas sociais e tendo como enfoque as

concepções que embasam as políticas voltadas para a educação dos trabalhadores e a saúde da

população; b) Analisar as tendências da educação profissional e da gestão do trabalho em saúde, à luz da

complexa e contraditória relação entre reestruturação produtiva, qualificação do trabalho e do trabalhador

e educação profissional; c) Analisar as concepções teórico-metodológicas que embasam projetos e

práticas político-pedagógicas de educação de trabalhadores em saúde, buscando compreender as razões

e as concepções que orientam o desenvolvimento dos projetos de educação profissional em saúde, bem

como suas referências e características; d) Contribuir para a formação em pesquisa a partir de articulação

entre teoria e prática e de uma abordagem que integra aspectos epistemológicos, teóricos, metodológicos

e técnicos da pesquisa interdisciplinar; e) Contribuir para que o conhecimento produzido na consecução

dos objetivos anteriores oriente a ação política e pedagógica de diretores, técnicos e docentes na

perspectiva transformadora de práticas educativas e de serviços em convergência com os princípios do

SUS. Os objetivos do curso de Mestrado e sua estrutura curricular revelam o perfil do profissional que o

Programa pretende formar: profissionais competentes em suas respectivas atividades, com capacidade de

compreensão da realidade social dinâmica na qual atuam, com autonomia crítica e reflexiva, e com

qualificação para atuar na elaboração e implementação das políticas de educação e saúde, avançando no

aprofundamento e na qualificação do Sistema Único de Saúde.

Os egressos do curso se inserem predominantemente em instituições de ensino do campo da educação

profissional em saúde ou em distintas instâncias das secretarias municipais e estaduais de saúde

relacionadas ao campo da formação de trabalhadores da saúde, em diversas especialidades profissionais,

observando-se nos últimos anos crescimento de trabalhadores atuando em funções de gestão e de

administração, nas unidades de Saúde e/ou de Educação. Vale mencionar, que há uma dificuldade em


Perfil do Egresso

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obter informações provenientes do Currículo Lattes dos egressos, uma vez que, por vezes, não há uma

preocupação ou obrigatoriedade de atualização dos seus currículos. Para suprir essas informações, a

Coordenação da Pós-graduação desenvolve, desde 2017, um trabalho de acompanhamento do perfil de

discentes e de egressos do curso de mestrado a cargo de Regina Maria Britto Cunha Lopes, servidora que

integra a equipe da PPG e egressa deste mestrado profissional, sob a supervisão da coordenadora

adjunta da PG, Ana Cristina Reis. Já foi produzido um Relatório Preliminar, cujos resultados subsidiaram

relatórios anteriores. Para 2019, a Vice Presidência de Educação, Informação e Comunicação da Fiocruz

liderou uma equipe encarregada do acompanhamento de egressos no conjunto dos programas de Pós-

graduação das unidades da FIOCRUZ. Os resultados aqui apresentados fazem parte do estudo sobre o

perfil de egressos desenvolvido pelo GT de Sistema de Acompanhamento de Egressos dos programas de

pós-graduação stricto e lato sensu da Fiocruz. Em relação ao Mestrado Profissional Educação em Saúde,

do total de 140 ex-alunos que concluíram o curso entre janeiro de 2013 e maio de 2019, 77 participaram

do estudo (55%). Para coleta de dados foi aplicado um questionário on line contendo 42 questões de

múltipla escolha, distribuídos em seis blocos temáticos: (1) Identificação do egresso: sexo, idade no

ingresso, cor de pele, deficiência, estado que vivia, graduação, ano de conclusão e instituição onde fez

graduação; (2) Identificação no programa/curso: unidade, curso, ano de ingresso, mês/ano conclusão,

ingresso por cota, motivo de escolha do curso na Fiocruz, outra formação e instituição de outra formação;

(3) Atividade profissional antes de ingressar no curso: atividade profissional antes do curso, número de

empregos, área, setor, onde exercia, tempo de exercício e vínculo empregatício; (4) Atividade profissional

e expectativas logo após terminar o curso: expectativa e inserção profissional; (5) Condição empregatícia

atual e efeitos da formação na Fiocruz (egressos em 2019 não responderam este bloco); (6) Avaliação da

trajetória formativa. O questionário foi publicizado e disponibilizado para acesso livre pelo repositório

institucional da Fiocruz - ARCA (https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/36744). O questionário foi aplicado

por meio digital, onde cada egresso recebeu por e-mail um link de acesso que lhe permitia acessar seu

questionário por meio de uma chave de acesso individual. A análise dos dados foi realizada através da

frequência absoluta e relativa e do cruzamento de algumas variáveis. Os resultados estão apresentados

segundo os blocos temáticos do instrumento adotado. Dos 77 egressos respondentes, 73% são do sexo

feminino; 48% são de cor de pele branca e 52% negros (autodeclarados de cor de pele preta e parda) e;

3% possuíam alguma deficiência, dentre as quais estão a motora e auditiva. Todos são de nacionalidade

brasileira e a maior parte (66%) residiam no Rio de Janeiro, estado sede do curso. Há uma variedade de

formações na graduação entre os egressos, com destaque para área da saúde (47%), das ciências

humanas e sociais (21%) e educação (18%). Observou-se muita diversidade de instituições de formação

na graduação, embora a Universidade do Estado do Rio de Janeiro e a Universidade Federal do Rio de

Janeiro se destaquem ligeiramente (em torno de 10% cada uma). A maioria se graduou entre os anos de

2006-2010 (32%), 2011-2014 (21%) e 2001-2005 (17%). Quanto a faixa etária, a maior parte tinha entre 31

e 40 anos de idade (44%) quando ingressaram no Programa. Não houve ingresso por ação afirmativa

(cota) no período analisado. O percurso acadêmico mostrou que a maioria já fez cursos de especialização

(84%), além de qualificação profissional ou aperfeiçoamento (26%), residência (14%), mestrado

profissional (5%) e mestrado acadêmico (2%). Praticamente 43% dos egressos fizeram um percurso de

formação na própria Fiocruz, mostrando uma trajetória educacional na instituição. Uma parcela grande dos


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egressos (94%) já realizava atividade profissional antes de ingressar no Programa, sendo que 60%

declararam que possuíam apenas um emprego/trabalho e 34% tinham de dois a três empregos/trabalho.

Dentre as atividades realizadas, destacam-se a de educação (60%), gestão (26%), assistência (17%) e

pesquisa (7%). A maioria atuava em atividade profissional há mais de 5 anos (51%) e de 1 a 3 anos (26%).

Boa parte dos egressos tinha vínculo empregatício com o governo estadual (28%), federal (18%) e

municipal (14%). Quanto ao regime de contratação, o regime jurídico único prevalece (37%), seguido por

CLT (22%). Em relação às expectativas dos egressos quanto à mobilidade, grande parte não tinha

intenção de se mudar para outro município logo após finalizar o curso (51%) e 38% tinham expectativa de

retornar à cidade onde moravam. Já as expectativas profissionais após conclusão do curso mostrou que

as maiores aspirações entre os egressos era atuar como docente na graduação e em cursos de pós-

graduação (60%), atuar no setor público de forma qualificada (56%), continuar a estudar (44%), obter

melhores rendimentos (38%), continuar a estudar após organizar melhor a vida profissional (33%) e atuar

em grupo de pesquisa (35%). Quanto à inserção profissional ao término do curso verificou-se que a maior

parte dos egressos (57%) continuava na mesma atividade profissional e na mesma instituição em que

atuava antes do curso e 16% continuaram na mesma atividade profissional, mas mudaram de instituição.

Sobre a situação atual dos egressos observou-se que 99% dos egressos de 2013-2018 estão empregados

no momento. As áreas de atuação não se modificaram muito comparando-se o antes e depois da

realização do curso - educação (58%), gestão (23%), assistência (18%) com exceção da área de atuação

em pesquisa que aumentou para 17%. O Governo Federal é onde a maior parte dos egressos tem

atividade laboral remunerada atualmente (27%), ao lado do governo estadual (18%) e municipal (18%). O

regime jurídico único prevalece como forma de vínculo empregatício (46%) seguidos da CLT (20%) e

bolsista (7%). Ao cruzar as informações sobre o regime de contratação laboral atual segundo o ano de

conclusão do curso, notou-se que egressos mais antigos possuem maior inserção no regime jurídico

único, ao passo que egressos mais recentes declararam mais vínculos empregatícios frágeis, como bolsa.

Pode-se sugerir que o impacto da formação é maior a partir dos três-quatro anos de formação,

especialmente quando se observa os dados do regime jurídico único e CLT. Há que avaliar os resultados a

partir da atual conjuntura, com a maior precarização do trabalho nos últimos anos, em especial na área da

saúde. Há que ressaltar que 40% dos egressos participantes relatam mudança de atividade profissional

após a formação, mesmo que seja na mesma instituição em que já atuavam. Questionados se atribuiriam

ao curso realizado a mudança de atividade profissional, 33% afirmam que o curso contribuiu para a

mudança profissional, 5% já respondem negativamente e 3% afirmam não saber informar. Quase todos os

egressos relatam que o curso que fizeram está relacionado à atual atividade profissional: muito

relacionado (48%), razoavelmente (27%), pouco (7%) e apenas 3% informam a ausência de relação do

curso com a atividade profissional atual. Quando indagados sobre o aumento salarial em decorrência da

conclusão do curso, 26% afirmam ter tido um acréscimo de até 25%, com uma sobreposição dos homens

(38% contra 21% das mulheres). Em contrapartida, 35% afirmam que não tiveram aumento em função da

conclusão do curso e cerca de 17% relatam um aumento mais significativo do salário (de 26% a 50%).

Vale dizer que os homens informam mais o aumento de salário de 51% a 75% (4,8 contra 3,6% das

mulheres). Observou-se maior impacto entre os egressos de 2014, ou seja, cinco anos após formados.

Este achado também se revela na negativa do aumento na remuneração, mais baixo entre os egressos


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mais antigos. Constata-se que cerca de 40% dos respondentes que ingressaram em 2013 referem

aumento salarial em função da conclusão do curso; entre aqueles que ingressaram em 2016, 67% fazem

essa afirmação; já naqueles que iniciaram o curso em 2018, 42% mencionam acréscimo na remuneração.

Contudo, independente do ano de conclusão, uma parte dos egressos não teve aumento salarial em

decorrência da conclusão do curso. Os egressos se dividem quando perguntados sobre o ingresso em

uma nova formação após a conclusão do curso: 46% afirmam positivamente e 42% negam o ingresso em

uma nova formação. Dentre os que ingressaram em uma nova formação, sobressai a Qualificação

Profissional ou Aperfeiçoamento (20%), a Especialização (14%) e o Doutorado Acadêmico (12%). Cerca

de 10% dos egressos fizeram novas formações na Fiocruz. Quanto ao tipo de produção científica gerada

pela dissertação, se destacam: apresentação em evento científico (34%), publicação de artigos científicos

(22%) e apresentação do estudo para gestores e/ou trabalhadores (27%). Cerca de 22% dos egressos

ainda não tiveram produção científica gerada pelo curso. Para finalizar, é importante frisar que quase

todos os egressos afirmam que o curso teve efeito na sua vida profissional (96%) e esse impacto se

reverte principalmente no melhor desempenho nas atividades que exercia (70%), vindo a seguir o aumento

do prestígio, do reconhecimento dos colegas e da chefia; incremento de desempenho nas atividades

distintas das que fazia e, por fim, na remuneração. Com o objetivo de complementar o perfil de egressos

foi realizado pela equipe da PG um mapeamento das temáticas que aglutinam as dissertações elaboradas

pelos discentes desde 2010 quando ocorreram as primeiras defesas, até 2019. Mapeia 200 dos 211

trabalhos que se encontram disponíveis no site do Mestrado em Educação Profissional em Saúde. O

Banco de Dissertações foi utilizado como base para a definição de cinco (5) eixos que apresentamos a

seguir e integram as 2 linhas de pesquisa que abarcam os estudos localizados na Pós Graduação em

Educação Profissional em Saúde: Concepções e práticas na formação dos trabalhadores da saúde e

Políticas públicas, planejamento e gestão do trabalho, da educação e da saúde. Eixos Temáticos: a)

Grupos ocupacionais: formação e inserção profissional em saúde: Abarca o maior quantitativo de

trabalhos. São 48 dissertações que discutem aspectos relativos aos diferentes grupos de trabalhadores da

saúde: manutenção predial e de equipamentos em saúde; vigilância em saúde (ambiental, sanitária,

epidemiológica), saúde bucal, imobilizações ortopédicas, saúde mental, gestão/administração/informação

em saúde, radiologia, agentes comunitários, técnicos de enfermagem, cuidadores de idosos e

histotecnologia, entre outros. Engloba ainda estudos que se debruçaram sobre as profissões da saúde que

exigem a graduação como a fisioterapia, enfermagem, odontologia, farmácia, serviço social, educação

física, nutrição. O surgimento de um novo profissional a partir da graduação em saúde coletiva e o

processo de incorporação de profissões na atenção básica também configuraram objetos de estudos

nesse eixo temático. As problemáticas analisadas nesse eixo temático, ao aprofundarem as

especificidades de cada formação profissional na área da saúde, possibilitam desvendar os nexos entre

formação, regulação e inserção profissional. Os resultados desses estudos acerca dos dilemas da

profissionalização contemporânea e as repercussões no setor saúde contribuem para o enfrentamento de

desafios localizados tanto no âmbito do desenho de políticas de formação e gestão do trabalho, como

também apontam necessidades a serem consideradas na relação entre a organização do modelo

assistencial e a incorporação da força de trabalho em saúde. b) Dimensões estruturantes e relacionais do

campo trabalho e educação profissional no SUS: Integra 35 estudos que contemplam duas dimensões


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voltadas à compreensão de ênfases centrais que sustentam tanto a formulação de políticas públicas nesse

campo quanto à orientação de práticas de cuidado no SUS. São análises que possibilitam compreender as

orientações teóricas e os respectivos desenhos operacionais que sustentam programas nacionais de

formação profissional. Permitem identificar diferentes ciclos no tempo que expressam as disputas em jogo

na cena política, na academia e junto à organismos internacionais que enfatizam distintos discursos,

conceitos, visões de mundo. São desvendadas múltiplas determinações que em diferentes momentos

históricos interferem, com maior ou menor intensidade, tanto na formulação da agenda do campo do

trabalho, educação na saúde como na produção do cuidado no cotidiano do trabalho em saúde e,

portanto, também nas condições concretas de atuação dos discentes do Mestrado em Educação

Profissional em Saúde. b1 - Qualificação profissional no SUS, instituições formadoras e suas pedagogias:

Estudos que refletem sobre a construção nacional e pública da educação profissional em saúde. Inclui

análises sobre os processos de constituição das escolas técnicas do SUS, formação docente, concepções

político-pedagógicas, processos de avaliação, trajetórias institucionais, estudo de egressos, programas

nacionais de formação técnica para o SUS como o Proformar, o Larga escala, o Profae, Profaps. b2 –

Transformação das práticas, aspectos relacionais, formação em/para o serviço: Estudos voltados à análise

das concepções, formulação e implantação da educação permanente em saúde e todas as suas

derivações em formas de programas, projetos, práticas e políticas que se dedicaram a compreender os

sentidos e transformar a produção do cuidado no cotidiano do trabalho em saúde. Temas como a

humanização, as cartografias do cuidado, apoio matricial, institucional, VerSus, Pró-saúde, Pet-saúde,

integração ensino-serviço, preceptoria. c) Concepções, estratégias, programas e materiais educacionais:

Envolve 41 estudos dedicados aos múltiplos aspectos que compõem a relação entre educação, ciência e

cultura. Políticas educacionais e historicidade. Politecnia, formação integral, processos emancipatórios,

privatização da educação, educação não formal, tecnologias de informação e comunicação, EAD. Análise

de programas como Proeja, Pronatec, Provoc, Pibic. Eixo cujas dissertações propiciam compreender a

realidade educacional brasileira, os projetos em curso e os princípios que podem orientar propostas

educacionais voltadas à redução da desigualdade social. d) Trabalho em saúde, reestruturação produtiva

e produção de subjetividade: Eixo que engloba 34 estudos que tratam das repercussões das

transformações no mundo do trabalho sobre a gestão do trabalho no SUS, mercado e força de trabalho em

saúde. O processo de qualificação profissional e os percursos ocupacionais construídos pelos

trabalhadores em contexto de aceleração do desencontro entre a formação, o posto de trabalho e as

expectativas profissionais. A exploração e a intensificação do trabalho, o alcance de metas, desempenho e

produtividade e suas expressões nas subjetividades da “classe que vive do trabalho”. A busca por

reconhecimento e os dilemas das (in) definições de identidades ocupacionais. As condições e relações de

trabalho em tempos de expansão do assédio, adoecimento, sofrimento e precarização. Estudos que

permitem descortinar os véus que tecem as relações de trabalho e afeto no SUS. As implicações das

políticas públicas e da gestão sobre a produção do trabalho e a qualidade do vínculo entre os próprios

trabalhadores e entre esses e os usuários. e) Estado, políticas, organização do sistema e da atenção à

saúde: Abarca 42 dissertações dedicadas aos temas da atenção produzida no Sistema Único de Saúde.

Analisam a participação e o controle social, a integralidade, a rede de atenção (psicossocial, básica,

cuidados paliativos, promoção da saúde, saúde indígena, oncológica), adesão ao tratamento, políticas


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específicas (pessoa idosa, LGBT, população negra, saúde da mulher). São estudos que refletem sobre o

papel do Estado, da gestão e dos movimentos sociais nos grandes desafios da produção da atenção à

saúde. Permitem indicar ações nesse campo que levem em consideração tanto as representações que os

usuários constroem sobre a oferta do cuidado como as percepções e atuações dos trabalhadores sobre a

organização do sistema e a formação profissional. ANÁLISE DOS CANDIDATOS AO MESTRADO– Ao

lado da pesquisa de egressos, desde 2016 realizamos também acompanhamento da procura de

estudantes pelo Mestrado. O perfil dos candidatos tem mantido características semelhantes ao longo dos

últimos anos. Como exemplo desse perfil, apresentamos a análise dos candidatos que participaram do

processo seletivo da turma 2018. Durante processo de seleção, no ano de 2017, para formação da turma

de 2018 foi encaminhado questionário para os inscritos como objetivo identificar as características sócio

demográficas, a trajetória formativa e perfil profissional dos candidatos ao mestrado profissional. As

perguntas do questionário estão organizadas em quatro blocos temáticos: 1. Características

Demográficas; 2. Itinerário Formativo; 3. Ocupação e Vínculo Empregatício; e 4. Como tomou

conhecimento sobre o mestrado e Motivação. Das 134 inscrições homologadas, 44 candidatos

responderam o questionário. Entre os candidatos que responderam, a maior parte era do Rio de Janeiro

(38), 1 da Bahia, 2 de Minas Gerais, 1 do Piauí, 1 de Natal e 1 do Ceará. O curso de graduação que

predominou foi Enfermagem com 17 inscritos, 5 Psicologia, 4 Pedagogia, 3 Educação Física, 3 Serviço

Social, 2 Farmácia, 2 Fisioterapia, 2 Letras,1 Geografia e 5 preencheram errado. Nas características

demográficas, apontamos que 43 candidatos que responderam o questionário eram de nacionalidade

brasileira e 01 angolano. A faixa etária que predominou foi a de 25 a 50 anos com 30 respondentes. O

sexo feminino representou 32 respostas e o estado civil com maior incidência totalizou 24 entre casados e

união estável. No segundo eixo denominado Itinerário Formativo 24 dos inscritos declararam terem feito

ensino técnico: 18 em Instituições privadas e 06 em Instituição Pública. A maioria (35) já tem pós-

graduação, 33 do tipo lato senso e 02 strictu sensu. Quanto à ocupação e vínculo empregatício, 39

declararam estar trabalhando, 27 na área de saúde. Em relação ao vínculo estão distribuídos da seguinte

forma: 16 celetistas, 10 servidores públicos concursados, 05 temporários, 4 autônomos e como prestador

de serviço, cargo comissionado, bolsista e outro 01 em cada. Ao responderem o quarto eixo sobre como

tomou conhecimento do mestrado e motivação, 27 dos 44 se concentraram no site da Fiocruz ou EPSJV e

31 dos 44 registraram a qualificação profissional como o motivo pelo qual buscou o mestrado. A

capilarização do Mestrado em Educação Profissional revela-se bastante ampla, tanto do ponto de vista

das graduações na área de Educação e Saúde atingidas, como no espectro dos processos profissionais

quanto, finalmente, através do aumento de uma procura de âmbito estadual e nacional. De outro lado,

observa-se ainda bom aproveitamento funcional dos egressos do Mestrado na própria Fiocruz, assim

como na EPSJV, uma parte incorporada através de concursos públicos. Considerando-se os objetivos e o

próprio foco do curso de Mestrado, verifica-se coerência entre a formação recebida e a inserção social e

profissional dos egressos, assim como manutenção de alto nível de procura para a turma local,

crescentemente estadual e nacional. PERSPECTIVA: O Programa já implantou processo permanente de

acompanhamento e avaliação dos candidatos e dos egressos, e deverá ter manter a produção de

relatórios anuais que permitam subsidiar o processo de avaliação permanente e tomada de decisões.


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Com uma área de concentração denominada Trabalho, Educação e Saúde, o curso de Mestrado

Profissional em Educação Profissional em Saúde tem a duração de 2 anos, com um número total de 32

créditos de disciplinas e atividades obrigatórias que, somadas à elaboração e defesa da dissertação,

totalizam 96 créditos para a titulação. Conta com 3 disciplinas obrigatórias: Economia da Educação e

Concepções de Formação em Saúde; Educação Profissional no Brasil: Contextos e Questões Atuais; e

Políticas de Educação e de Saúde, cada uma com carga horária de 60 horas, equivalendo, somadas, a 12

créditos. Além destas, oferece duas atividades também obrigatórias: Seminário Interdisciplinar de

Pesquisa I e Seminário Interdisciplinar de Pesquisa II, cada uma com carga horária de 60 horas,

equivalendo, somadas, a 8 créditos. As disciplinas eletivas têm carga horária de 30 ou 60 horas, devendo

os alunos completar um total de 12 créditos. A estrutura curricular descrita é comum a todos os alunos do

curso de Mestrado e objetiva o aprofundamento das bases teórico-metodológicas que fundamentam as

políticas de educação e de trabalho em saúde, permitindo sua compreensão histórica e potencializando

práticas transformadoras que contribuam para a consolidação do Sistema Único de Saúde – SUS. Foram

oferecidas em 2019 as seguintes disciplinas eletivas: Desenvolvimento humano, educação e

aprendizagem; Tópicos Especiais em Educação Profissional em Saúde II: A degradação das relações de

trabalho no Brasil Contemporâneo; Tópicos Especiais em Educação Profissional em Saúde II: a

construção de direitos e saúde; Tópicos Especiais em Educação Profissional em Saúde I: Crítica do

neoliberalismo (Economia. Ideologia e Modo de Vida); Tópicos Especiais em Educação Profissional em

Saúde I: Trabalho e Cultura: questões para educação e saúde; Tópicos Especiais em Educação

Profissional em Saúde II: Tecnologia da Informação e Comunicação, Educação a Distância e Formação

em Saúde. Cabe apontar que há permanente movimento de reestruturação e atualização de conteúdos

também, para as disciplinas e as atividades obrigatórias sem, contudo, descaracterizar suas ementas e

suas linhas gerais. Todas as ementas de todas as disciplinas já ofertadas encontram-se no site do

programa, hospedado na página da EPSJV. Como parte desse movimento de atualização, o PG realizou

em fevereiro de 2018 um Seminário destinado a uma avaliação da sua trajetória e repetiu a experiência

em fevereiro de 2019 e 2020, estruturando a proposta de reforma curricular apontada a seguir.

PERSPECTIVAS: A partir da constituição da turma 2020, o aluno deverá cursar, no mínimo, 480 horas/32

créditos, mantendo as três disciplinas obrigatórias e acrescentando uma nova atividade obrigatória em

lugar de uma das disciplinas eletivas. Assim, além de Seminários Interdisciplinares de Pesquisa I e II,

passa a ser obrigatória a Atividade de Orientação, perfazendo também 60horas/4 créditos. A Atividade de

Orientação será reconhecida mediante o estabelecimento, pelo orientador e seu orientando, de um Plano

de Trabalho, incluindo atividades livremente pactuadas, cujo cumprimento será atestado pelo orientador

através de relatório específico a ser entregue à Coordenação de Programa. Essa alteração na grade

curricular visa garantir uma aproximação maior entre orientador e orientando, propiciando o

desenvolvimento de tarefas específicas e trabalhos conjuntos que contribuam para o desenvolvimento da

dissertação e da formação do futuro mestre. Nessa mesma linha, ficou estabelecido que os discentes


Proposta Curricular

Estrutura Curricular

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deverão cumprir um número de disciplinas eletivas e/ou atividades acadêmicas que perfaçam também ao

menos 120horas/8 créditos, podendo ser dividas em: ao menos 1 (uma) disciplina eletiva de 60horas/4

créditos oferecida pelo Programa, atividades acadêmicas diversas e/ou atividade de pesquisa com

equivalência de carga horária de 60 horas/4 créditos. Nesse último caso, a abertura explícita para

participação em atividades de pesquisa visa também aproximar de maneira efetiva o trabalho dos

mestrandos aos projetos mais amplos coordenados pelos professores da PG, proporcionando uma prática

de pesquisa e um espaço coletivo de reflexão, que contribuam para o desenvolvimento dos respectivos

trabalhos. Com isso se pretende ampliar as possibilidades oferecidas aos mestrandos de traçar, junto com

os orientadores, as trajetórias acadêmicas mais adequadas aos projetos de cada um, assim como

proporcionar mais tempo de dedicação às atividades de orientação, preparação dos projetos de

qualificação, realização da pesquisa e elaboração da dissertação. A nova estrutura curricular não implica

em alteração da proposta ou dos objetivos do programa, representando, antes, o resultado da avaliação

do trabalho desenvolvido ao longo de mais de uma década de existência.

1) O Programa de Pós-Graduação tem construído uma importante experiência no desenvolvimento de

cursos que alternam períodos de concentração e dispersão. Já são três turmas de mestrado constituídas

por docentes e coordenadores das Escolas Técnicas do SUS, para as quais foi necessário elaborar uma

estratégia específica, de modo a assegurar a realização da mesma carga horária idêntica densidade dos

conteúdos e qualidade do curso. Realizamos anteriormente e continuamos realizando Cursos de

Especialização (lato sensu) em convênio com instituições públicas do exterior e com movimentos sociais

para a formação de educadores, cursos organizados também sob a forma de períodos de concentração e

dispersão. Os períodos de dispersão exigem uma nova organização do trabalho dos discentes e docentes

(professores e orientadores) de forma a garantir um acompanhamento permanente e evitar quebras

significativas da continuidade do estudo e pesquisa. A primeira turma de mestrado, composta por docentes

e coordenadores das Escolas Técnicas do SUS, foi iniciada em setembro de 2014, realizou em 2015 e

2016 suas atividades concluídas com defesas de dissertação por praticamente todos os discentes. No final

de 2016 se iniciou mais uma turma no âmbito do modelo RETSUS, em escala nacional, abrangendo agora

as regiões Norte e Centro-Oeste do país finalizada no início de 2019. Por sua vez, nova seleção foi

realizada e a terceira turma, abrangendo as regiões Sul e Sudeste iniciou o curso em abril de 2017,

concluindo em meados de 2019. 2) A realização concomitante à turma de Mestrado local de cursos de

Especialização (Lato Sensu) e de Especialização Técnica (Ensino Pós-Médio), agrega experiências de

novo tipo à formação dos docentes e dos discentes, provocando novas reflexões e despertando novas

problemáticas a partir da prática concreta de formação de trabalhadores da saúde e da educação. 3) O

Programa tem se empenhado no estabelecimento de um elo orgânico, permanentemente debatido e

aprofundado entre o Mestrado, o Ensino Médio Profissional e as diversas formações pós-graduadas

resultantes de Convênios Nacionais e Internacionais ou de iniciativa do próprio Programa de Pós-

Graduação, em parceria com outros Laboratórios da EPSJV; 4) Temos realizado experiências de pesquisa

e docência em âmbito internacional, pela oferta de Cursos de Especialização e pela realização

permanente de Pesquisas Multicêntricas com foco na América Latina; 5) A aceitação e inclusão de temas


Experiências inovadoras de formação

13/05/2021 15:02:13 17

atinentes às áreas da Cultura (Música, Teatro, Literatura, Linguística) como plenamente integrantes dos

processos da Educação Profissional em Saúde; 6) As experiências de compartilhamento entre docentes

do programa (sêniores) e jovens doutores ou doutorandos, na prática das disciplinas (obrigatórias e

eletivas) e no aprendizado dos processos de orientação. 7) A incorporação, ao longo dos últimos dois

anos, de disciplinas em formato concentrado e carga horaria reduzida (30 horas) em períodos de férias de

verão ou de inverno. Os Chamados “Cursos de Verão” e “Cursos de Inverno” permitem desenvolver

temáticas particulares e/ou formatos experimentais, com professores convidados ou atendendo a

demandas específicas, em períodos que, segundo avaliação do próprio corpo discente, resultam mais

propícios para uma dedicação integral dos estudantes.

O Programa não desenvolve cursos na modalidade de ensino à distância, mas tem buscado se estruturar

para desenvolver atividades nessa modalidade, realizadas principalmente de forma complementar. O

Programa recorre e estimula as diversas tecnologias contemporâneas, assegurando maior aproximação

com públicos diversificados localizados fora da sede da EPSJV. Desenvolvemos expertise em cursos com

momentos de concentração e dispersão, permitindo turmas de abrangência nacional e internacional,

utilizando técnicas e processos à distância como instrumento pedagógico complementar: preparação de

material bibliográfico digitalizado, utilização de internet para contato com orientandos, acompanhamento

docente à distância, etc. Temos transmissão direta pelo canal FIOCRUZ/EPSJV de aulas inaugurais e de

conclusão de cursos, de Seminários e de atividades coletivas. Muitas dessas atividades são gravadas,

permitindo a disponibilização posterior desses materiais para ampla divulgação. Dispomos, também, de

equipamento para conferências em tempo real, sempre que se torna impossível a reunião presencial de

docentes e/ou discentes, ou mesmo no caso de qualificações ou defesas dos discentes com a participação

de membros externos.

20

164

22

NA

NA


Ensino à Distância

Oferta e Demanda de Vagas

Número de vagas ofertadas no ano - Mestrado

Número de inscritos no ano - Mestrado

Número de aprovados no ano - Mestrado

Número de vagas ofertadas no ano - Doutorado

Número de inscritos no ano - Doutorado

Número de aprovados no ano - Doutorado

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NA

O Mestrado Profissional em Educação Profissional em Saúde da Escola Politécnica de Saúde Joaquim

Venâncio se utiliza e se apoia na infraestrutura de pesquisa dos nove laboratórios da escola. Os

laboratórios se constituem em espaços físicos com estações de trabalho devidamente equipadas, onde os

pesquisadores/docentes desenvolvem suas atividades de pesquisa e de preparação das atividades de

ensino e extensão. Também são espaços utilizados para a realização de orientações individuais e

coletivas, bem como de reuniões acadêmicas e afins. Apresentamos, a seguir, a descrição desses

laboratórios: a) Laboratório de Educação Profissional em Atenção em Saúde: investiga as concepções de

modelos de atenção, enfocando princípios e diretrizes do SUS, e a organização e operacionalização da

Atenção Básica em Saúde, estudando a forma de inserção no sistema dos trabalhadores de nível médio. A

interferência dos organismos internacionais nos modelos assistenciais e sua relação com a formação é

outro eixo de pesquisa. Temas mais específicos dessa área tratados pela Escola Politécnica de Saúde

Joaquim Venâncio (EPSJV) são o trabalho e a formação do agente comunitário de saúde, o cuidado em

saúde mental e a saúde do idoso. Integram a sua equipe duas docentes da PG: Marcia Cavalcanti Raposo

Lopes e Maria Cecília de Araújo Carvalho; b) Laboratório de Educação Profissional em Gestão em Saúde

estuda a gestão tanto como atividade de ensino quanto de pesquisa, no âmbito da EPSJV, a partir de duas

concepções. Uma reflete sobre a gestão em seu caráter mais macro, orientando o trabalho do gestor,

profissional entendido como aquele que determina as diretrizes técnico-gerenciais de uma instituição de

saúde. A outra trata dos processos gerenciais dos serviços, abrangendo ações que vão desde a discussão

sobre processo de trabalho até aquelas que refletem o planejamento das ações e serviços de saúde. A

partir desses eixos, lida com três enfoques: gestão hospitalar, gestão do trabalho em saúde e gestão de

serviços e do Sistema de Saúde. O professor Ramon Peña Castro, docente da PG, integra a sua equipe;

c) Laboratório de Educação Profissional em Informações e Registros em Saúde: desenvolve atividades de

ensino e pesquisas a partir dos eixos temáticos: informação para gestão do SUS, gestão dos registros de

saúde, informação para vigilância em saúde, tecnologias de informação e comunicação no processo

educativo. Estuda os processos de produção das informações e seus usos na análise da situação de

saúde da população, no planejamento e na avaliação em saúde. Ana Cristina Gonçalves Vaz dos Reis e

Raphael Mendonça Guimarães, docentes da PG, integram a equipe; d) Laboratório de Educação

Profissional em Manutenção de Equipamentos de Saúde: estuda a gestão dos parques de equipamentos e

sistemas prediais das unidades de saúde, a fiscalização das ações de manutenção do ambiente

hospitalar, e o apoio à gestão da unidade de saúde, no que diz respeito à aprovação de projetos de

instalações e tomada de decisão sobre o uso de novas tecnologias. Analisa aspectos de segurança,

gerência de riscos e qualidade do ambiente hospitalar. Sérgio Ricardo de Oliveira, atualmente Vice-diretor

de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico da EPSJV, e Marcia de Oliveira Teixeira, docentes da PG,

integram a equipe; e) Laboratório de Educação Profissional em Técnicas Laboratoriais em Saúde:


Infraestrutura

Laboratórios

13/05/2021 15:02:13 19

desenvolve ensino e pesquisa voltados para o fortalecimento das atividades técnicas de apoio ao

diagnóstico, análises laboratoriais, pesquisa biomédica e clínica e produção de insumos para o Sistema

Único de Saúde. Problematiza o processo de trabalho dos profissionais técnicos de laboratório e sua

relação direta com a prevenção, a vigilância e o planejamento em saúde. Marcela Alejandra Pronko,

docente da PG, integra a equipe; f) Laboratório de Educação Profissional em Vigilância em Saúde: estuda

a articulação entre as subáreas de vigilância epidemiológica, vigilância ambiental, saúde do trabalhador e

gestão, política e planejamento. Aborda temas como territorialização; epidemiologia; processo saúde-

doença; condições de vida e situação de saúde das populações; ambiente e saúde e processo de

trabalho. Maurício Monken e Gracia Maria de Miranda Gondim, docentes da PG, integram a equipe; g)

Laboratório de Formação Geral na Educação Profissional em Saúde: estuda o processo de articulação e

integração da Educação Básica e Educação Profissional. A formação discente e docente são eixos

centrais: a primeira é pautada nos princípios de politecnia traduzidos no enfrentamento e no diálogo com

as mudanças societárias atuais; a segunda, como estratégia necessária à consolidação de uma docência

qualificada, atenta aos processos de formação humana, com ênfase na relação trabalho/educação/ciência

& tecnologia. Marco Antonio Carvalho Santos e André Vianna Dantas, docentes da PG, integram a equipe;

h) Laboratório de Iniciação Científica na Educação Básica: tem por finalidade promover a iniciação

científica e contribuir para a melhoria da qualidade da formação de estudantes do ensino fundamental e do

ensino médio. Organiza e coordena programas e projetos educativos que visam ao desenvolvimento de

ações integradas e estratégicas em educação em ciências, tecnologia e saúde. Busca encontrar caminhos

pedagógicos para fortalecer as relações entre processo formativo de jovens e práticas profissionais que

estruturam o ensino e a pesquisa científica e tecnológica na Fundação Oswaldo Cruz. Ana Lúcia de

Almeida Soutto Mayor, docente da PG, integra a equipe; i) Laboratório de Trabalho e Educação

Profissional em Saúde: desenvolve estudos e pesquisas sobre o trabalho técnico, a educação profissional

e as políticas sociais de educação e saúde, buscando contribuir para o avanço do conhecimento da

relação trabalho, educação e saúde, para a geração de produtos e para subsidiar a formulação e a

implementação das ações públicas nas áreas de trabalho técnico e educação profissional em saúde.

Integra o LATEPS, a Estação de Trabalho Observatório dos Técnicos em Saúde, que faz parte da Rede de

Observatórios de Recursos Humanos em Saúde do Ministério da Saúde – Rede Rorehs (Portaria

SGTES/MS n° 01, de 11/03/2004). Marise Nogueira Ramos, Ana Margarida de Mello Barreto Campello,

Filipina Chinelli, Francisco José de Silveira Lobo Neto, Ialê Falleiros Braga, Júlio César França Lima, e

Monica Vieira, docentes da PG, integram a equipe. Já especificamos, na seção Histórico e

Contextualização, os Grupos de Pesquisa e seus objetos específicos de investigação. Além disso, o

Programa conta com a infraestrutura administrativa e de informática do Campus da FIOCRUZ, que inclui

restaurantes, cantinas, serviço interno de transporte e ônibus para estações metroviárias das

proximidades. A PG dispõe de um conjunto de quatro salas: uma destinada à Secretaria, uma à

coordenação, uma à recepção e uma para atividades de aulas e bancas examinadoras.

O Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional em Saúde da EPSJV possui infraestrutura com

salas de aula com acesso à internet e equipadas para apresentação multimídia; os docentes contam ainda


Recursos de Informática

13/05/2021 15:02:13 20

com espaços nos laboratórios, onde já atuam como pesquisadores; a biblioteca dispõe de vasto acervo

com obras dedicadas à área do programa, além de computadores e espaços de estudo para uso dos

mestrandos. Os discentes têm ainda à sua disposição acesso à internet por meio da rede sem fio da

EPSJV. Cabe destacar que a FIOCRUZ oferece aos seus alunos a possibilidade de utilização da internet,

Rede Rio e Rede Nacional de Pesquisa, proporcionando-lhes, dessa forma, acesso aos principais

institutos de pesquisa e universidades nacionais e internacionais, além do acesso às principais bases de

dados de trabalhos científicos. O acesso à rede também pode ser realizado, mediante inscrição, na

biblioteca central do campus.

A Fundação Oswaldo Cruz dispõe de 16 bibliotecas físicas para a comunidade acadêmica. Dessas, 11

encontram-se no Estado do Rio de Janeiro. BIBLIOTECA EMÍLIA BUSTAMANTE, da ESCOLA

POLITÉCNICA DE SAÚDE JOAQUIM VENÂNCIO: funciona das 7 às 20 horas. Dispõe, atualmente, de

cerca de 12.300 títulos entre livros, periódicos, DVDs, teses e dissertações. O acervo da Biblioteca pode

ser acessado na internet através do endereço (http://www.epsjv.fiocruz.br/biblioteca-emilia-bustamante-0).

Nesse endereço os usuários poderão acessar, além do acervo, as novas aquisições da biblioteca, serviços

e produtos disponíveis, catálogo de periódicos, manual de formatação de trabalhos de conclusão de curso,

bibliografias, etc. A equipe de bibliotecários da BEB atua na orientação da aplicação das normas da ABNT

(Referências Bibliográficas, Citações, etc.) em trabalhos acadêmicos, em trabalhos de conclusão de curso

e em dissertações dos alunos da EPSJV. A biblioteca disponibiliza 23 terminais/PCs com acesso à

Internet: 16 no salão de leitura, 4 nas salas de estudo, 1 na sala de reunião, 1 na sala de aula e 1 para

Web conferência. Disponibiliza, também, 2 computadores para pesquisa ao acervo. A política da Rede de

Bibliotecas da Fiocruz é de não duplicação de assinaturas de periódicos, pois, estando dentro de uma

mesma instituição e as unidades fisicamente próximas, não há necessidade de duas ou mais bibliotecas

possuírem o mesmo título. Não obstante, a Biblioteca Emília Bustamante está em constante

aprimoramento do acervo de periódicos para atender os alunos do Programa de Pós-graduação, Ensino

Médio Integrado, EJA, outros cursos, bem como todos os professores, profissionais e pesquisadores da

EPSJV, e à comunidade.

BIBLIOTECA DE MANGUINHOS (ICICT), criada em 1900, possui uma área útil de 5.600 m² e abrangendo

as seguintes áreas temáticas: Bacteriologia, Biologia, Biologia Molecular, Bioquímica, Biotecnologia,

Entomologia, Farmacologia, Genética, História Natural, Imunologia, Medicina Tropical, Micologia,

Microbiologia, Microscopia, Parasitologia, Patologia, Virologia, Zoologia. Possui, também, uma seção de

obras raras que vão do século XVII ao XX. BIBLIOTECA DA ESCOLA NACIONAL DE SAÚDE PÚBLICA

SÉRGIO AROUCA (ENSP), com acervo das seguintes áreas de especialização: Administração e

Planejamento em Saúde, Ciências Sociais em Saúde, Ecologia, Epidemiologia, Medicina Preventiva,

Medicina Social, Saneamento e Saúde Ambiental, Saúde Mental, Saúde Pública e Saúde do Trabalhador.

Destaca-se a coleção de teses em saúde pública com mais de 2.000 títulos. BIBLIOTECA DO INSTITUTO

NACIONAL DE CONTROLE DE QUALIDADE EM SAÚDE (INCQS), com obras de Farmacologia,

Microbiologia, Toxicologia, Imunologia, Química Analítica e Controle de Qualidade de Produtos sujeitos à

Vigilância Sanitária. BIBLIOTECA DO INSTITUTO FERNANDES FIGUEIRA (IFF), com acervo nas áreas


Biblioteca

13/05/2021 15:02:13 21

de Aleitamento Materno, Cirurgia Pediátrica, Genética, Ginecologia, Obstetrícia, Patologia, Pediatria

(Cardiologia, Clínica, Doenças Infecciosas, Gastrenterologia, Hematologia, Neurologia, Patologia,

Pneumologia, Radiologia, Tratamento Intensivo, Saúde Mental, Saúde da Mulher, da Criança e do

Adolescente). BIBLIOTECA DE HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E DA SAÚDE (COC), com acervo nas áreas

de História da Medicina, História da Saúde Pública, Filosofia, História e Sociologia da Ciência e História

das Doenças. BIBLIOTECA DE EDUCAÇÃO E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA (MUSEU DA VIDA), com

acervo formado por aproximadamente 4.500 itens, nacionais e estrangeiros, nas áreas de divulgação

científica, educação, museologia, ciências da vida, saúde e literatura infanto-juvenil. Sua coleção infanto-

juvenil tem o objetivo de divulgar a ciência junto ao público visitante do Museu, por meio de atividades de

incentivo à leitura articuladas a temas de ciência e saúde. BIBLIOTECA DO CENTRO DE ESTUDOS DA

SAÚDE DO TRABALHADOR E ECOLOGIA HUMANA (CESTEH/ENSP), criado em 10 de dezembro de

1985, integra a estrutura da Escola Nacional de Saúde Pública Sérgio Arouca (Ensp), e atua nas áreas de

Saúde, Trabalho e Ambiente, desenvolvendo atividades de Ensino, Pesquisa e Serviço. BIBLIOTECA DE

MEDICAMENTOS E FITOMEDICAMENTOS DO INSTITUTO DE TECNOLOGIA EM FÁRMACOS

(FARMANGUINHOS) tem a missão de desenvolver novos métodos, processos e produtos para ampliar e

universalizar o acesso à informação científica na área de Fármacos, Medicamentos, Técnicas Industriais

Farmacêuticas e Fito medicamentos. Suas ações são destinadas, especialmente, aos profissionais de

saúde, aos estudantes, professores e pesquisadores da Fiocruz, da rede pública / privada e à sociedade

em geral. A BIBLIOTECA LIVRE DO FÓRUM ITABORAÍ, tem acervo composto por assuntos relacionados

à medicina, fitoterapia, agricultura, meio ambiente, ciências sociais, política, arte, literatura e

entretenimento sob a perspectiva do impacto que as desigualdades econômicas e sociais exercem na

qualidade de vida, no desenvolvimento intelectual e suas influências na área da saúde. BIBLIOTECA

WALTER MENDES (HÉLIO FRAGA) atua na área de pneumologia sanitária e outras micobacterioses. Em

outros Estados: BIBLIOTECA DO CENTRO DE PESQUISAS RENÉ RACHOU (CPqRR), em Belo

Horizonte (MG), com acervo nas áreas de Educação em Saúde, Doença de Chagas, Helmintoses

Intestinais, Imunopatologia, Leishmanioses, Malária, Triatomíneos e Epidemiologia da Doença de Chagas,

Epidemiologia e Antropologia Médica, Entomologia Médica, Esquistossomose, Imunologia Celular e

Molecular, Pesquisas Clínicas, Parasitologia Celular e Molecular e Química de Produtos Naturais.

BIBLIOTECA EURYDICE PIRES DE SANT'ANNA (BEPS) situada no Centro de Pesquisas Gonçalo Moniz,

em Brotas, Salvador, integra a Rede de Bibliotecas da Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), sendo

mantida por essa Fundação e, através de convênios específicos, pela Secretaria de Saúde do Estado da

Bahia e pela Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública. A BEPS possui como missão disponibilizar,

informação na área biomédica, com especial ênfase nas áreas de doenças infecciosas e parasitárias,

patologia e imunologia, para profissionais atuando na área da saúde e para alunos de graduação e pós-

graduação. BIBLIOTECA DO CENTRO DE PESQUISAS AGGEU MAGALHÃES (CPqAM), em Recife

(PE), dispondo de acervo nas áreas de Saúde Pública, Doenças Infecciosas e Parasitárias, Ciências

Biológicas, Ciências Sociais. BIBLIOTECA DO CENTRO DE PESQUISAS LEÔNIDAS E MARIA DEANE

(CPqLMD), localizada em Manaus (AM), dispondo de acervo nas áreas de Biodiversidade (Entomologia,

Micologia, Virologia) e Sóciodiversidade (Saúde Pública na Amazônia, Epidemiologia). As bibliotecas da

Fiocruz são articuladas em uma rede de cooperação para qualificar o atendimento ao usuário e


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potencializar suas ações para a difusão da informação científica e tecnológica em saúde. Conhecida como

R e d e d e B i b l i o t e c a s d a F i o c r u z

(http://www.fiocruz.br/redebibliotecas/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home), essa estrutura é coordenada

pelo Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde (Icict) desde 2006, quando

a unidade é reconhecida como área finalística da Fiocruz e passa a desenvolver atividades de ensino e

pesquisa para a ampliação do acesso à Informação em Ciência & Tecnologia em Saúde. Além das

bibliotecas físicas, a Fiocruz desenvolveu as Bibliotecas Virtuais em Saúde (BVS), um projeto liderado pelo

Centro Latino-americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde (Bireme / Opas), em conjunto

com o Ministério da Saúde, para a ampliação do livre acesso à informação em saúde. As BVS’s abordam

temas variados como Educação Profissional em Saúde (BVS EPS), Saúde Pública (BVS SP), Doenças

Infecciosas e Parasitárias (BVS Dip), Aleitamento Materno (BVS AM), História e Patrimônio Cultural da

S a ú d e ( B V S H P C S ) e n t r e o u t r o s , t o d o s r e u n i d o s n a B V S F i o c r u z

(http://bvsfiocruz.fiocruz.br/php/index.php). Neste contexto, destaca-se a BVS-EPS - BIBLIOTECA

VIRTUAL EM SAÚDE - EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE. Sob a responsabilidade da EPSJV,

pode ser acessada através do site http://www.bvseps.icict.fiocruz.br/php/index.php. A BVS-EPS

disponibiliza textos e informações técnico-científicas pertinentes à sua área temática, contando hoje com

os seguintes quantitativos: 5.779 publicações na Base EPS (referências bibliográficas de livros e

periódicos); 4.579 textos completos; 834 documentos na Base EPS-LEGIS (composta de legislações);

cerca de 1.700 eventos cadastrados no DIREVE, entre os anos 2010 e 2019. Na página da Biblioteca

Virtual em Saúde – Educação Profissional em Saúde - é possível pesquisar de forma integrada também

em outras bases de dados que contém literatura científica: a Lilacs, Medline, Paho, Wholis, Scielo, Bdenf

estão disponíveis, além de outras Bibliotecas Virtuais em Saúde que integram a Rede ligada à BIREME. O

projeto da BVS-EPS atende, por conseguinte, à necessidade das Escolas e Centros Formadores do SUS

de um espaço de apoio à educação de trabalhadores e de interação entre estudantes, docentes,

pesquisadores e profissionais da saúde. Um espaço, portanto, que possibilita a aceleração da difusão de

conhecimentos e acesso a novos materiais didáticos e pedagógicos e a informação. Além das temáticas, a

BVS Fiocruz garante acesso ao portal de Teses e Dissertações da Fiocruz, aos periódicos científicos da

Fiocruz e às dez Bibliotecas que compõem a Rede de Bibliotecas da Fiocruz. Para subsidiar atividades de

pesquisa científica e tecnológica, a Fiocruz preserva materiais biológicos vivos e não vivos. São dez

coleções científicas credenciadas que são, também, postas à disposição de outras instituições de

pesquisa. São elas: Entomológica (desde 1901, com 5 milhões de exemplares); Helmintológica (1907, 37

mil amostras); Cultura de Fungos (1922, aproximadamente 1.800 linhagens de diferentes grupos

toxiconômicos); Febre Amarela (1931, 500 mil amostras); Cultura de Bactérias (1930~1940, 50 mil

amostras); Malacológica (1948, 5 mil lotes de conchas e partes moles de espécimes de oito famílias);

Cultura de bactérias do gênero Bacilus e gêneros correlatos (1979, 1.250 estirpes liofilizadas, perfazendo

um total de 12.500 cópias); Leishmania e Emndotrypanum (1980, 1.200 espécies, com 3.500 cepas

preservadas); Tripanossomatídeo (1995, 500 amostras); Fungos produtores de micotoxinas e de interesse

em saúde pública (1997, 46 cepas, distribuídas em oito gêneros e 53 espécies).


Outras Informações

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A EPSJV conta ainda com os seguintes setores, que atuam na interface com o Programa de Pós-

graduação ou contribuem para sua nucleação e visibilidade: a) Coordenação de Cooperação Internacional:

responsável pelo desenvolvimento das atividades de cooperação internacional em educação profissional

em saúde, como cumprimento das funções da EPSJV/FIOCRUZ como Centro Colaborador da

Organização Mundial da Saúde. Responsável, também, pela Secretaria Técnica da Rede Internacional de

Técnicos em Saúde (RETS), com apoio da Organização Panamericana de Saúde (OPAS). Essa

Secretaria tem uma publicação periódica, trimestral, de cunho informativo, a Revista RETS, publicada em

três idiomas e disponibilizada on-line e/ou em versão impressa; b) Coordenação Editorial da Revista

Trabalho, Educação e Saúde: responsável pela editoração desse periódico, o qual se destina à

publicação, de forma trimestral, de debates, análises e investigações sobre temas relacionados ao campo

da formação e da qualificação profissional na saúde, buscando promover um espaço de discussão de

natureza interdisciplinar. O periódico tem como público-alvo pesquisadores, alunos de graduação e pós-

graduação, profissionais vinculados aos serviços de saúde, além de docentes e gestores do campo da

educação profissional em saúde. São editoras de publicação duas docentes da PG - Angélica Ferreira

Fonseca e Carla Macedo Martins -, dois outros docentes atuam como editores assistentes – Gracia Maria

de Miranda Gondim e Marco Antonio Carvalho Santos – e Julio César França Lima, também docente da

PG, é o editor de resenhas da publicação; c) Estação de Trabalho "Observatório dos Técnicos em Saúde":

produz estudos e pesquisas sobre o trabalho técnico, a educação profissional e as políticas sociais de

educação e saúde, buscando disponibilizar um conjunto de dados e informações em publicações

impressas e eletrônicas para alunos, professores, pesquisadores, gestores do Sistema Único de Saúde,

sindicatos e associações profissionais dos trabalhadores técnicos. Coordenado por Marise Nogueira

Ramos, docente da PG, o Observatório conta com a participação de vários docentes da PG: Ana

Margarida de Mello Barreto Campello, Filippina Chinelli, Francisco José da Silveira Lobo Neto, Ialê

Falleiros Braga, Júlio César França Lima e Monica Vieira; d) A EPSJV conta ainda com um Setor de

Comunicação, que publica um periódico bimensal informativo, a Revista POLI – saúde, educação e

trabalho, que visa contribuir para a formação dos sujeitos – profissionais, estudantes, professores,

gestores – que atuam na interface entre essas três áreas, constituindo-se de jornalismo público de alta

qualidade. A caracterização da estrutura da EPSJV/FIOCRUZ pode ser encontrada no site

http://www.epsjv.fiocruz.br.

A principal característica da Fundação Oswaldo Cruz na área de educação é sua atuação na pós-

graduação por meio de uma forte vinculação com a pesquisa. Não existem cursos de graduação na

FIOCRUZ. A Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio-EPSJV, voltada basicamente para a

Educação Profissional Técnica de Nível Médio, tem grande originalidade na instituição ao promover a

formação técnica, científica e humana para trabalhadores técnicos da área da Saúde. O Mestrado

Profissional em Educação Profissional em Saúde tem esta preocupação como central. Com o


Integração com a Graduação

Indicadores de integração com a graduação

13/05/2021 15:02:13 24

reconhecimento da FIOCRUZ como Escola de Governo e as mudanças na legislação relativa aos cursos

de especialização (lato sensu), a EPSJV está analisando as perspectivas de retomada desses cursos,

dentre eles o de Docência em Educação Profissional em Saúde, que subsidia a formação docente

nas/para as Escolas de Educação Profissional para a Saúde e em outras áreas de formação de docentes.

Como já foi informado, a participação dos docentes do programa sempre foi muito significativa na

elaboração e realização dos cursos lato sensu. Tais cursos haviam sido interrompidos diante da criação de

três turmas de mestrado destinadas a docentes e gestores das Escolas Técnicas do SUS, todas já

concluídas. As numerosas consultas por interessados na criação de novas turmas de cursos de

especialização têm indicado a necessidade de retomar tais cursos. A integração do Programa de Pós-

graduação com a graduação ocorre principalmente por meio de (a) supervisão de estagiários de

graduação de outras instituições; (b) orientação de estudantes de graduação de outras instituições, em

Programas de Iniciação Científica (PIBIC); (c) orientação de alunos de graduação para a realização de

atividades acadêmicas no âmbito de seus projetos de pesquisa.

Entre as atividades desenvolvidas anteriormente no Programa, realizou-se Curso de Especialização em

Docência em Educação Profissional em Saúde (2013-2014), do qual participaram vários professores do

Programa e no qual se ofereceu estágio curricular supervisionado. O Programa mantém interesse em

contribuir na retomada de Cursos de Especialização em Docência, tendo sido preparado no ano de 2015

um Estudo Preliminar sobre as necessidades formativas de docentes existentes no Rio de Janeiro no

campo profissional. A EPSJV é, pela sua inserção na Fiocruz - uma grande instituição de ensino e

pesquisa -, um campo privilegiado de estágio docente. Entre 2016 e 2017, nova turma do Curso de

Docência em Educação Profissional esteve em curso, em parceria com a Universidade da República do

Uruguai, com 28 discentes que atuam na docência e são trabalhadores da saúde daquele país. Outra

iniciativa significativa (e que conserva similaridades com o Estágio de Docência realizado por bolsistas nas

Universidades Públicas) é a atuação coletiva, incorporando como professores convidados jovens doutores

ou pesquisadores em processo de doutoramento, em disciplinas e em orientações realizada no Programa

de Pós-Graduação em Educação Profissional em Saúde. Essa prática conta com a supervisão de

pesquisadores experimentados do Mestrado e estimula a participação de jovens doutores, de doutorandos

da EPSJV e de Mestres nas disciplinas e em co-orientações. Esse procedimento ocorre tanto no curso de

Mestrado quanto nas Especializações animadas pelos docentes do Programa.

Os objetivos do Mestrado Profissional em Educação Profissional em Saúde, assim como as atividades já

implementadas demonstram estreita integração entre as ações de formação teórico-prática do Programa e

as necessidades percebidas pelos alunos, profissionais que atuam ou pretendem atuar na atenção e em

processos de formação de trabalhadores técnicos em saúde. Essa avaliação é validada pela constante e

significativa demanda de candidatos para o ingresso no mestrado nas turmas locais. A expansão da


Estágio de docência

Integração com a Sociedade/Mercado de Trabalho

Indicadores de integração

13/05/2021 15:02:13 25

atenção primaria em saúde nas duas últimas décadas, constitui fator fundamental para a criação de novos

postos no mercado de trabalho em saúde. Trata-se de segmento atrativo por oferecer oportunidades de

emprego, à diferença de outros segmentos do mercado de trabalho. Tal expansão vem gerando

possibilidades de trabalho diretamente na assistência e em atividades de formação no Sistema Único de

Saúde e no setor privado. De fato, a área de concentração interdisciplinar Trabalho, Educação e Saúde

demonstra em seu conjunto de atividades atenção especial à dinâmica do mercado de trabalho em saúde

e da Educação 1) As pesquisas dos docentes e as dissertações dos mestrandos em todos os anos do

Programa evidenciam o marcado interesse na análise da correlação entre processos educativos na

formação profissional e condições cambiantes da organização do trabalho contemporâneo; das formas

flexíveis de contratação; das alterações de jornada; e de perfis de atuação dos profissionais. 2) Ligada ao

Ministério da Saúde, a Fiocruz tem como missão produzir, disseminar e compartilhar conhecimentos e

tecnologias voltados para o fortalecimento e a consolidação do Sistema Único de Saúde (SUS) que

contribuam para a promoção da saúde e da qualidade de vida da população brasileira. Como instituição de

Estado, prioriza o atendimento aos setores ligados à saúde pública, o que justifica a mencionada criação

por convênio com o Ministério da Saúde, de 3 (três) turmas constituídas por professores e gestores das

Escolas Técnicas do Sistema Único de Saúde, situadas nas diversas regiões do país 3) Respondendo a

necessidades dos assentados da Reforma Agrária, e apoiada pelo Ministério do Desenvolvimento Agrário,

pelo Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária, pelo Programa Nacional de Educação para a

Reforma Agrária e pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), uma

equipe de docentes da Pós-Graduação com a participação de docentes de várias universidades públicas

ofereceu para duas turmas o curso de especialização (lato sensu) Trabalho, Educação e Movimentos

Sociais, direcionado majoritariamente a docentes e gestores de escolas públicas situados em

assentamentos da reforma agrária em todo o país. A última turma concluiu o curso em 2015; 4) O curso de

especialização (lato sensu) em Educação e Agroecologia iniciado em janeiro de 2019 e que conta, na sua

coordenação, com Marcela Pronko, coordenadora da PG, também se inscreve no esforço de atender as

necessidades de formação de docentes especializados na educação no campo. Carla Martins e Anakeila

Stauffer, docentes da PG, participaram do curso ministrando aulas. 5) Desenvolvimentos de pesquisas -

individuais e coletivas – por docentes da PG, com a participação de mestrandos e ex-alunos, tratando de

objetos que investigam as relações entre Trabalho, Saúde e Educação Profissional. Nesses projetos há

manifesta preocupação de contribuir para a consolidação de uma Educação Profissional em Saúde capaz

de apoiar a expansão e o fortalecimento do SUS. 6) A análise dos dados coletados na pesquisa sobre o

perfil dos egressos evidencia que o mestrado atinge o público previsto, prioritariamente em atuação no

sistema de saúde. Nesse sentido, são trabalhadores que atuam na “ponta do sistema” em relação direta

com o cidadão, qualificando a assistência em saúde. A formação proporciona ainda uma capilarização

para outros setores de atividade, particularmente a gestão da saúde e da educação, lembrando que cabe

legalmente ao SUS atuar no ordenamento da formação de seus quadros. Associados esses fatores

contribuem para a permanência dos egressos em seus postos de trabalho, amplia as possibilidades de

inserção no mercado de trabalho em saúde e contribuiu de forma decisiva para a ampliação das chances

de acesso a cursos de doutoramento.


Estágios profissionais

13/05/2021 15:02:13 26

O mestrado não contempla diretamente a realização de estágios profissionais. Em outros cursos da

EPSJV, ocorrem tais estágios com a colaboração de docentes da Pós-graduação: Cursos de

Especialização Pós-Técnica e nos Cursos de Especialização Lato Sensu em Docência em Educação

Profissional em Saúde.

As ações de cooperação da EPSJV abarcam projetos de tipos diversos, como elaboração de plano de

curso, formação docente, organização bibliográfica, produção de material educativo, desenvolvimento e

ensino de metodologias para produção de material educativo, execução de cursos fora da sede,

formulação de Programas e projetos de ensino e pesquisa nessas áreas, discussão de políticas públicas

de Educação e de Saúde, dentre outros. Nesse sentido, os docentes do Programa participam de inúmeras

atividades de intercâmbio no âmbito da FIOCRUZ e das instituições públicas de saúde e de educação,

sendo que, constituindo-se em ações da política pública de saúde e de educação, muitas delas articuladas

com os objetos de pesquisa dos docentes e as dissertações dos mestrandos. Podemos assinalar as

seguintes ações desenvolvidas no quadro dos Grupos de Pesquisa credenciados, apresentados no

Histórico e Contextualização do Curso: 1. Parcerias com Programas de outras instituições de ensino

superior e de pós-graduação: 1.1 Grupo de Projetos Integrados UFF/UERJ/EPSJV-FIOCRUZ, hoje

registrado no CNPq como Grupo THESE – Trabalho, História, Educação e Saúde. O grupo mantém-se em

funcionamento há 12 anos, e Marise Nogueira Ramos, docente da PG, é uma das suas coordenadoras 1.2

Laboratório de Pesquisas de Práticas de Integralidade em Saúde (LAPPIS/IMS/UERJ), Núcleo de

C idadan ia , Exc lusão e P rocessos de Mudança (NUCEM/UFPE) e Te ias Esco la -

Manguinhos/ENSP/FIOCRUZ. Atividade: Grupo de pesquisa Núcleo de Estudos em Democratização e

Sociabilidades na Saúde (NEDSS). Constituído em 2012, tem como objetivo aprofundar e sistematizar

conhecimentos sobre as relações sociais e institucionais estabelecidas no contexto de ampliação da

participação da sociedade brasileira na formulação, condução e avaliação das políticas públicas de saúde.

São definidos como eixos estruturantes de investigação os temas do Direito, da Participação Política e das

Redes de Apoio Social, compreendidos como estratégicos para a análise de experiências e processos de

democratização do Estado brasileiro. O NEDSS tem buscado ampliar as parcerias institucionais, com a

inserção de pesquisadores de diversas instituições do país, o que gera impactos positivos, com a troca de

conhecimentos e o fortalecimento da Saúde Coletiva. Participam os docentes da PG: Felipe Rangel,

Danielle Morais, José Franco Reis e Ialê Falleiros Braga. 1.3. Núcleo de Pesquisas sobre População,

Território e Políticas Sociais, hoje registrado no CNPq como NUPEPOPS. O grupo encontra-se

formalmente vinculado à EPSJV desde 2016, e desde 2017 ao Programa, pela incorporação do

coordenador ao Corpo Permanente da Pós-Graduação. Este grupo possui atividades de pesquisa com

diversas instituições nacionais, como a UFRN, a UNICAMP e a UnB, bem como parceria com instituições

como o Ministério da Saúde. Participa o docente da PG: Raphael Mendonça Guimarães. 2. Participação

em grupos de pesquisa: 2.1. Grupo de Pesquisa: História Social do Trabalho (UFRRJ). O GP possui 1


Intercâmbios

Intercâmbios Nacionais

13/05/2021 15:02:13 27

Linha de Pesquisa: História Social do Trabalho. Docente: José Roberto Franco Reis. 2.2. Grupo de

Pesquisa do Departamento de Administração e Planejamento em Saúde/ENSP/FIOCRUZ. O GP possui 6

Linhas de Pesquisa: Gênero e Raça; Gestão da Educação em Saúde; Perfis profissionais; Profissão,

Gestão do Trabalho em Saúde; Regiões de Fronteira, Amazônia Legal e Mercosul; Regulação e

Regulamentação do Mercado de Trabalho em Saúde. Docente: Mônica Vieira. 2.3. Grupo de Pesquisa

“Avaliação de Programa de Controle de Processos Endêmicos” – ENSP/FIOCRUZ, área de Saúde

Coletiva. Grupo de Pesquisa: Ana Cristina Reis. 2.5.- Grupo de Pesquisa: Demografia, Saúde e

Sociedade, coordenado por Raphael Mendonça Guimarães, docente da PG, e a Profa. Karina Meira, da

UFRN (área Saúde Coletiva). 3. Outras iniciativas: Recentemente, com a conformação do Complexo de

Formação de Professores - CFP, por iniciativa da UFRJ, vários docentes da PG (Anakeila Stauffer,

Marcela Pronko e Marco Antônio Carvalho Santos) começaram a participar das atividades que articulam

instituições públicas tais como: Colégio Pedro II, INES, IBC, Institutos Federais de Educação, Secretaria

Municipal de Educação do Rio de Janeiro, dentre outros. O CFP tem por objetivo promover a articulação

intra e interinstitucional para a formação profissional dos professores para e da educação básica. Nessa

direção, um de seus propósitos é constituir-se como um espaço acadêmico direcionado para assegurar

elevada qualidade teórico-prática da formação docente, contribuindo na oferta de cursos, projetos,

pesquisas e demais atividades destinadas à formação inicial e continuada de professores da Educação

Básica, a partir dos princípios da horizontalidade, pluralidade, integração, articulação entre formações.

Desde sua implantação, o Programa tem atuado na política de Cooperação Internacional da Fundação

Oswaldo Cruz. A EPSJV tem participado historicamente da cooperação internacional Sul-Sul com países

da África e América Latina em cursos que envolvem a participação de docentes do Programa de Pós-

graduação. É de notar que apesar de intensa atividade e da elaboração – exigindo preparações longas –

dos projetos solicitados, à luz dos acordos internacionais, nem todos eles se efetivam nos prazos

originalmente propostos, por dificuldades decorrentes da complexidade de sua implementação,

dependente de recursos e de gestões de âmbito internacional. Ao longo dos últimos anos, a mudança

estratégica no eixo da cooperação internacional brasileira, tem diminuído o volume de cooperações de

caráter institucional realizadas pela unidade. A Escola Politécnica é, desde 2004, Centro Colaborador da

Organização Mundial da Saúde (OMS) para a educação de técnicos em saúde, tendo um setor destinado

à Cooperação Internacional, que mantém estreita colaboração com a Pós-Graduação. A instituição

desenvolveu, ao longo dos últimos anos, com a participação de docentes da PG, projetos de pesquisa e

de desenvolvimento de currículos, planos diretores e material didático-instrucional. PRINCIPAIS

EXPERIÊNCIAS ANTERIORES - 1) Organização do I Seminário Internacional “A educação profissional em

saúde no Brasil e em países do MERCOSUL: perspectivas e limites para a formação integral de

trabalhadores face aos desafios das políticas de saúde” (2008) e do II Seminário Internacional “A

educação profissional em saúde no Brasil e em países do MERCOSUL” (2012) com representantes da

Argentina, Paraguai, Uruguai, Bolívia, Costa Rica e Venezuela; 2) 2010 a 2012 - Elaboração, execução e

relatório final do Curso de Especialização em Educação Profissional em Saúde para profissionais de

saúde dos países africanos de língua portuguesa, com financiamento do Banco Mundial e da União


Intercâmbios Internacionais

13/05/2021 15:02:13 28

Europeia através do Projeto “Apoio ao Desenvolvimento dos Recursos Humanos para a Saúde nos

PALOPS”. Curso concebido e ministrado por membros do corpo docente permanente do programa, com

etapas desenvolvidas nos diferentes países. Integrava as atividades da EPSJV junto à Comunidade de

Países de Língua Portuguesa (CPLP), e contribuiu para a estruturação das escolas de formação de

técnicos em saúde em Angola, Cabo Verde, Guiné Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe; 3)

Pesquisa multicêntrica “A Formação dos Trabalhadores Técnicos em Saúde no Mercosul: entre os dilemas

da livre circulação de trabalhadores e os desafios da cooperação internacional”, reunindo equipes de

pesquisa da Escola Universitária de Tecnologia Médica da Universidade da República do Uruguai

(EUTM/Udelar) e do Instituto de Saúde Pública da Universidade de Buenos Aires. A primeira parte da

pesquisa (2008-2010) e ambos os Seminários geraram publicação de livros pela EPSJV, consolidando a

experiência; 4) Curso de Especialização em Docência em Educação Profissional em Saúde, resultado de

acordo bilateral com o Instituto Nacional de Saúde do Peru. Cabe ressaltar que, apesar de toda a

preparação, o curso de Especialização em Docência não ocorreu por interrupção da Cooperação da parte

do Peru. 5) Curso de Atualização para Docentes da Educação Profissional em Saúde (projeto de

cooperação), na Guiné Bissau, objetivando o fortalecimento dos sistemas nacionais de saúde, por meio da

qualificação tanto nos aspectos técnicos quanto pedagógicos dos docentes das escolas técnicas de

saúde, considerando o caráter estruturante dessas instituições. 6) Curso de Especialização em Docência

em Educação Profissional em Saúde no Uruguai. A Coordenação de Cooperação Internacional da EPSJV

iniciou, em 2013, a colaboração com o Centro Universitario de Paysandú-CUP, integrante da Universidad

de la República– UDELAR (Uruguai) visando a organização de curso voltado para profissionais e docentes

da área de saúde daquele país. O curso, realizado no Uruguai, iniciou-se em junho de 2016, com 28

discentes, tendo sua conclusão ocorrido em 2017. 7) Oficina de Trabalho: Formação de ACS em Cabo

Verde, organizada no âmbito da cooperação internacional com Cabo Verde, reuniu, em 2017 na EPSJV,

representantes do Ministério da Saúde de Cabo Verde e do recém-criado Instituto Nacional de Saúde

Pública (INSP) com uma equipe da EPSJV coordenada por Marcia Cavalcanti Raposo Lopes, docente da

PG, e Geandro Ferreira Pinheiro, da Coordenação de Cooperação Internacional (CCI) da EPSJV. A oficina

visou o desenvolvimento de uma cooperação técnica para a formação de trabalhadores da Atenção

Primária, prioritariamente Agentes Comunitários de Saúde e de Vigilância em Saúde. 8) Taller para la

reactivación de Capítulo Centro América e Caribe de La RETS, realizado em 2017 em La Habana,

promovido pela RETS-EPSJV, com a participação de Marcela Pronko, docente da PG, e de Geandro F.

Pinheiro, coordenador da CCI da EPSJV. 9) Cursos internacionais de curta duração. Oferecemos no ano

de 2018 dois cursos internacionais de curta duração: “A formação e o trabalho em saúde: vínculos com o

trabalho docente na área da saúde” ministrado pela professora Dra. Nancy Jeanet Molina Achury da

Universidade Nacional da Colômbia e coordenado por Marcela Pronko, coordenadora da PG da EPSJV e

o curso “Etnossociologia do saber profissional: perspectivas teórico-metodológicas no estudo do trabalho

técnico em saúde” ministrado pelo Dr. Telmo Caria da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

(Portugal) e coordenado por Marise Ramos, docente da PG. 11) Criação em 2018 do Programa de

Mobilidade Docente com Cuba e Uruguai que tem como objetivos: a) Contribuir para a consolidação das

diretrizes da cooperação internacional para o fortalecimento dos sistemas públicos de saúde de cada país

participante. b) Contribuir para a formação de docentes na área da Educação Profissional em Saúde,


13/05/2021 15:02:13 29

potencializando a troca de experiências sobre práticas visando a consolidação de sistemas universais de

saúde e de educação. Instituições Participantes: Escuela Nacional de Salud Pública (ENSAP) e Facultad

de Tecnología de la Salud em Cuba; Universidad de la República (UDELAR) – Uruguai e abre novas

perspectivas de intercâmbio internacional para o Programa. ATIVIDADES REALIZADAS EM 2019: Os

intercâmbios internacionais desenvolvidos ao longo de 2019 combinaram a tradição de cooperação

internacional da instituição com a crescente participação internacional dos docentes da PG nas suas

trajetórias de docência e pesquisa. Do ponto de vista institucional, embora se constate uma diminuição da

intensidade da cooperação por conta da modificação da estratégia nacional de cooperação internacional e

sua incidência sobre as cooperações em saúde, permanecem ações estruturantes como as relatadas a

seguir: 1. Participação da Anakeila de Barros Stauffer, docente da PG, e de Ingrid D’Avila Freire,

coordenadora da Cooperação Internacional na Oficina de Fortalecimento da Formação em Saúde Pública

no âmbito da CPLP, realizada em Lisboa em fevereiro de 2019, organizada pela Escola Nacional de

Saúde Pública de Lisboa e pela Escola Nacional de Saúde Pública Sérgio Arouca/Fiocruz. Tal oficina teve

por objetivos: a) Realizar um diagnóstico (mapeamento) das capacidades formativas em Saúde Pública no

âmbito da CPLP; b) Definir uma agenda de ações estratégicas para o fortalecimento de capacidades

formativas em Saúde Pública no âmbito das instituições formativas com capacidades de Escola de

Quadros na CPLP e c) Definir estratégias para a criação de redes colaborativas (nacionais e internacional)

voltadas ao fortalecimento das capacidades formativas em Saúde Pública no âmbito da CPLP (perspectiva

da RENPS-CPLP como uma Rede de Redes). 2. Participação da Anakeila de Barros Stauffer, docente da

PG, e de Ingrid D’Avila Freire, coordenadora da Cooperação Internacional na reunião com representantes

da Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Lisboa, da Escola Superior de Saúde do Politécnico do

Porto, Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Coimbra e da Secretaria Executiva da RETS, cujo

objetivo era delinear projetos que permitissem captar recursos para concretizarmos ações a partir do PT

da RETS-CPLP. A reunião foi realizada em Lisboa em fevereiro de 2019. 3. Participação de Anakeila de

Barros Stauffer, docente da PG, e de Ingrid D’Avila Freire, coordenadora da Cooperação Internacional em

reunião, junto ao Vice Presidente de Ambiente, Atenção e Promoção da Saúde (VPAAPS) da Fiocruz,

Marco Menezes, com Jacqueline Descarpentries, da Universidade Paris VIII e membro da cadeira da

Unesco de Educação e Saúde. O objetivo era discutir a cooperação entre Fiocruz e Paris VIII no que tange

à constituição de uma "Rede de pesquisa-ação para a disseminação do conhecimento crítico como as

Epistemologias do Sul, no campo da educação em promoção da saúde, buscando justiça cognitiva e social

com sustentabilidade ambiental para uma saúde global". Ficou acordada a elaboração de um plano de

trabalho que possa delinear ações concretas, como a realização de intercâmbios de experiências; a

produção de materiais conjuntos, assim como a socialização dos existentes; organização de disciplinas

para a formação de pesquisadores e trabalhadores da área; fomento para projetos integrados realizando

seminários e conferências entre as redes; construção de metodologias para a área com base nos

princípios teóricos e práticos. 4. Participação também de Anakeila Stauffer, na Conferência de

Encerramento das atividades relativas ao 40o Aniversário da Escola Universitária de Tecnologia Médica da

Universidad de la República, Sede Paysandú, no Uruguai. Além desses intercâmbios institucionais

registramos as seguintes participações individuais: 1. Participação de docentes em eventos internacionais:

os docentes Raphael Mendonça Guimarães, Marcela Alejandra Pronko e Mônica Vieira participaram em


13/05/2021 15:02:13 30

eventos científicos internacionais nos Estados Unidos e no Perú. 2. Participação de docentes em bancas

internacionais: a Coordenadora da PG, Marcela Alejandra Pronko, participou como membro titular em

banca de defesa de dissertação do Mestrado em Política e Gestão da Educação da Universidad Nacional

de Luján (Argentina). Ela participa, desde 2001, como docente colaboradora no Mestrado em Política e

Gestão da Educação e no Doutorado de Ciências Sociais da Universidad Nacional de Luján (Argentina),

ministrando regularmente duas disciplinas: Bases Políticas e Legais da Educação Argentina (até 2017) e

História das Políticas e da Gestão Educacionais. A docente tem orientações de Mestrado e de Doutorado

em andamento na Universidad Nacional de Luján, na Universidad de Buenos Aires e na Universidade

Nacional de San Luis, na Argentina, onde tem oferecido também cursos livres de pós-graduação. 3.

Realização de estágio pós-doutoral no exterior: a docente Mônica Vieira desenvolveu estágio pós-doutoral

no Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho (Portugal) entre outubro de 2018 e setembro de

2019. Por sua vez, o docente Raphael Mendonça Guimarães encontra-se desenvolvendo estágio pós-

doutoral no College of Medicine – University of Illinois at Urbana-Champaign (EUA), entre setembro de

2019 e agosto de 2020.

O Programa nucleia e participa de inúmeras atividades na cidade e no estado do Rio de Janeiro, no país e

em âmbito internacional. Aquelas propriamente docentes, exercidas em diversos cursos (mestrado

profissional, especializações, ensino médio e educação profissional), articuladas pelo mestrado,

demonstram uma forte capacidade de nucleação. É particularmente relevante a colaboração de nossos

docentes no programa de Mestrado Profissional em Saúde da Família - ProfSaúde. O programa destina-se

a formar médicos que atuam na graduação em medicina e/ou como preceptores do Sistema Único de

Saúde (SUS). Esses médicos atuam fora dos grandes centros urbanos e não tinham formação específica

na interface entre saúde e educação. Em 2019, a participação de cinco 05 (cinco) docentes do programa

da EPSJV como orientadores e ministrando disciplinas, esteve diretamente ligada à formação de mestres

em municípios dos estados de Alagoas, Sergipe, Rio de Janeiro e Espírito Santo. No âmbito regional, os

docentes do programa integram pesquisas, consultorias e apoio à formulação de políticas públicas junto às

Secretarias de Saúde regionais, além de participarem de reuniões técnicas no âmbito do Ministério da

Saúde. Participam 08 (oito) docentes ainda de fóruns e comissões internos à Fiocruz como o Centro

Colaborador do Meio Ambiente Fiocruz/OPAS/OMS; a Comissão de Ciências Sociais e Humanas em

Saúde /ABRASCO; o Comitê Gestor do Sistema Gestec (NIT) da Fiocruz; o Fórum de Editores de

Periódicos da Fiocruz; o Grupo de Trabalho de Vigilância em Saúde da Fiocruz; o Grupo de Trabalho para

71ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para Progresso da Ciência – SBPC; e a coordenação do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica para o Ensino Médio. Além disso, (05) cinco

docentes mantêm interação regular com outros programas de mestrado de unidades técnicas Fiocruz,

inclusive Fiocruz/Manaus, orientando alunos e ministrando disciplinas. Participam também de programas

de outras instituições de ensino superior públicas do Rio de Janeiro (Programa de Pós-Graduação em


Solidariedade, Nucleação e Visibilidade

Indicadores de Solidariedade e Nucleação

13/05/2021 15:02:13 31

Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH)/UERJ, Programa de Pós-graduação em Medicina da

UERJ; Programas de Pós-Graduação em Educação da UFRJ e da UERJ; Programas de Pós-Graduação

em Serviço Social da UFRJ e da UERJ; Programa de Pós-Graduação em História da UFF; Programa de

Mestrado Profissional em Atenção Primária em Saúde da UFRJ; e o Programa de Pós-Graduação

Acadêmico (mestrado e doutorado) em Saúde Pública da ENSP. Nossos docentes integram ainda equipes

de pesquisa via convênios; e compõem bancas avaliação de dissertações e teses tal como descrito no

item Atividades Complementares. Ressaltamos a participação significativa dos docentes em extensa rede

de periódicos nacionais, como revisores ad hoc (pareceristas), sobretudo nas interfaces entre o trabalho a

educação e a saúde. Isto também se dá em âmbito internacional, particularmente nos periódicos de língua

espanhola e portuguesa. Considera-se que a experiência com maior impacto e que expressa de modo

mais contundente o empenho e a capacidade de solidariedade e nucleação do programa é a oferta de 3

turmas oferecidas pelo nosso mestrado para docentes e gestores de escolas Técnicas do SUS de todas

as regiões do país, conforme detalhamento em item anterior. Cabe registrar que nos diversos estados do

país em cujos municípios o acesso à formação enfrenta inúmeras barreiras, essas escolas são as

instituições responsáveis por difundir processos de qualificação para os profissionais do SUS. Entretanto,

outras experiências também merecem destaque: 1) O periódico Trabalho, Educação e Saúde, conta com a

o apoio de todos os docentes do programa que são integrantes regulares do banco de pareceristas,

elaborando revisões/pareceres de artigos. A editoria científica desse periódico é composta por duas

docentes do programa: Carla Macedo Martins e Angélica Fonseca. 3) O curso de Especialização Trabalho,

Educação e Movimentos Sociais foi formulado por equipe docente coordenada pela EPSJV e com

participação de docentes da UERJ e da UFRJ. Na execução do curso, oferecido para turmas compostas

de estudantes de todo o Brasil, tivemos a presença de docentes das seguintes instituições: UFF, UFRJ,

UERJ, UFRRJ, UNEB, CEFET-RJ, ITERRA, e da UNICAMP que contribuíram com aulas magistrais,

seminários, apoio para orientação de discentes e presença em bancas de avaliação. Para além da

importante agregação docente, o curso nucleou também doutorandos de diversas instituições públicas,

com destaque para os trabalhadores doutorandos da EPSJV, doutorandos da Faculdade de Educação e

do Programa de Formação Humana da UERJ, assim como doutorandos da Faculdade de Educação da

UFRJ que acompanharam o curso, em processo de formação de jovens pesquisadores/orientadores. Foi

publicado, conforme informado anteriormente, livro que apresenta e analisa a experiência, em 2018; 4) Em

âmbito internacional, realizamos diversos projetos, com diferentes países, sobretudo na América do Sul e

com os países africanos de língua portuguesa (PALOPS). Em todos eles, incumbe à EPSJV e aos

docentes do Mestrado a elaboração de cursos à imagem dos que realizamos internamente, incluindo

currículos, programas de formação técnica para técnicos e docentes da área da saúde, assim como a

produção de material instrucional. Com longa experiência, a EPSJV e o mestrado vêm se constituindo em

referência internacional na Educação Profissional em Saúde, tanto pela atuação direta na coordenação

dessas atividades, como através da realização de Seminários e Encontros (por intermédio, muitas vezes,

da Coordenação de Cooperação Internacional-CCI/EPSJV). 5) Participação na equipe de coordenação e

com significativa atuação docente (aulas e orientações) no curso de Mestrado Profissional resultante de

parceria EPSJV-ENSP/Fiocruz e Ministério da Saúde, realizado na ENSP, intitulado Mestrado Profissional

em Trabalho, Saúde, Ambiente e Movimentos Sociais, concluído em 2016. 6) Desde 2018, a EPSJV e


13/05/2021 15:02:13 32

docentes da PG tem participado da configuração do Complexo de Formação de Professores (CFP), uma

proposta iniciada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro que conta com a participação de outras

instituições como: Colégio Pedro II, INES, IBC, Institutos Federais de Educação, Secretaria Municipal de

Educação do Rio de Janeiro, dentre outros. O CFP tem por objetivo promover a articulação intra e

interinstitucional para a formação profissional dos professores para e da educação básica. Nessa direção,

um de seus propósitos é constituir-se como um espaço acadêmico direcionado para assegurar elevada

qualidade teórico-prática da formação docente, contribuindo na oferta de cursos, projetos, pesquisas e

demais atividades destinadas à formação inicial e continuada de professores da Educação Básica, a partir

dos princípios da horizontalidade, pluralidade, integração, articulação entre formações. Cabe ressaltar que

a solidariedade do mestrado da EPSJV com outras instituições de ensino e pesquisa se manifesta, além

das ações mencionadas, no compartilhamento das reflexões sobre a identidade da área interdisciplinar em

Ciências Humanas e sobre questões relativas às políticas de trabalho, educação e saúde. Além disso,

conforme mencionado, mantivemos com essas instituições colaboração ativa realizando, inclusive,

produtivo intercâmbio de professores com esses Programas, a articulação por meio de grupos

interinstitucionais de pesquisa e a realização conjunta de eventos nacionais e internacionais.

Em 2013, apresentamos os resultados de uma pesquisa desenvolvida junto aos egressos por Cristina

Maria Toledo Massadar Morel – “O Mestrado Profissional e Interdisciplinar em Educação Profissional em

Saúde da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio: um estudo a partir da visão de seus egressos”,

publicado nos Anais do II CONINTER – Congresso Internacional Interdisciplinar em Sociais e

Humanidades realizado em Belo Horizonte. Embora preliminar, os resultados dessa pesquisa ainda

balizam nossas avaliações internas e suas indicações permanecem valiosas: a) pertinência da

manutenção da densidade e abrangência dos conteúdos apresentados, pois o mestrado contribui na

ampliação da capacidade de compreensão dos fenômenos relacionados ao campo do trabalho e da

educação na saúde, ao buscar superar uma visão pragmática e imediatista e ao desenvolver uma

abordagem efetivamente interdisciplinar; b) a dimensão profissional do curso é uma característica

marcante, não elidindo a experiência de trabalho e, pelo contrário, ressignificando-a à luz da teoria; c) em

função da necessidade sentida pelos egressos, o Programa ampliou a oferta de disciplinas estritamente

metodológicas (direcionadas a aspectos mais instrumentais das pesquisas). Todos os anos foi oferecida a

disciplina “Tópicos especiais I: metodologia da produção de textos acadêmicos”. d) a pesquisa também

apontou a dificuldade de dedicação ao curso pelo aluno trabalhador, levando o Programa a implantar um

projeto de bolsas aos mestrandos, cujo impacto já foi ponderado neste relatório; e) a pesquisa indicou que

o projeto pedagógico do Programa - articulando de maneira interdisciplinar pesquisa acadêmica e prática

como pressuposto de um curso de formação no nível de mestrado - se mostra não só factível, como bem

sucedido na avaliação dos egressos, embora nem sempre bem compreendido em outros âmbitos; f) a

pesquisa apontou que o mestrado da EPSJV - ao atender profissionais com formações variadas, com

muitas lacunas relativas a conhecimentos nas áreas de Ciências Humanas e Sociais, sem ou com pouca

experiência na realização de pesquisa, e que contam com pouco tempo disponível para dedicação ao

curso – necessita ampliar os procedimentos institucionais e pedagógicos que favoreçam o êxito na


Acompanhamento de Egressos

13/05/2021 15:02:13 33

conclusão das dissertações, necessidade à qual o Programa vem buscando responder com estratégias

diversificadas. Dentre elas, vale destacar a elaboração de trabalhos em todas as disciplinas, objetivando

apoiar a elaboração de redação complexa, a sistematização de leituras e os procedimentos de citação,

assim como intenso apoio dos orientadores. Desde 2017, a coordenação do programa vem realizando o

acompanhamento de egressos com o propósito de verificar a produção bibliográfica e técnica, o destino e

atuação profissional dos seus egressos. Com esta ação pretende-se dimensionar e conhecer o impacto

social fruto das ações de formação, assim como, reunir um conjunto de informações essenciais para o

planejamento estratégico e autoavaliação do programa. O procedimento para a coleta de dados envolve o

envio de e-mail para cada egresso que recebe um link de aceso ao questionário on line. O questionário

possui 40 questões organizadas em cinco blocos temáticos: 1) Identificação do egresso; 2) Atividade

profissional antes do ingresso no curso; 3) Condição empregatícia atual e expectativas pós curso; 4)

Produção bibliográfica ou técnica e participações em eventos e 5) Avaliação da trajetória formativa. Para

garantir um percentual maior de respostas é feito mais de um envio do questionário on line para os

egressos que ainda não mandaram seu questionário preenchido, além disso, é solicitado que os

orientadores façam contato com seus ex-alunos para sensibilizá-los sobre a importância desse tipo de

acompanhamento. A análise dos dados é realizada por meio da frequência simples das variáveis

utilizando-se o Programa Estatístico Epi Info versão 7.2 de domínio público. Para o cálculo dos percentuais

é considerado apenas o total de questionários respondidos e não do número total de egressos. Quanto

aos aspectos éticos são empregados todos os cuidados para garantir a confidencialidade e autonomia de

participação dos egressos. Resultados preliminares apontam que é possível observar um movimento de

aproveitamento de egressos para atuação na FIOCRUZ e na própria EPSJV, que continua exercendo

atração sobre os mestres que formou. A maioria porém reintegra seus postos de origem. Informações mais

detalhadas podem ser consultadas no item Perfil do Egresso. PERSPECTIVA: O Colegiado e a

Coordenação do Curso estão empenhados em dar continuidade ao projeto de acompanhamento

permanente dos egressos de nosso Mestrado. Para isso, a equipe responsável encontra-se reavaliando

instrumentos e metodologia, em articulação com a equipe da Vice Presidência de Educação, Informação e

Comunicação da Fiocruz que liderou um estudo sobre o perfil de egressos, desenvolvido pelo GT de

Sistema de Acompanhamento de Egressos dos programas de pós-graduação stricto e lato sensu da

Fiocruz. O projeto de monitoramento e avaliação do mestrado profissional da EPSJV teve início em

setembro de 2017 e tem como objetivo geral promover o acompanhamento sistemático de informações

prioritárias, que servirão de base para a avaliação de desempenho do curso de mestrado com vista à

elaboração de ações estratégicas para o aperfeiçoamento do programa de pós-graduação.

A originalidade da proposta e da prática do Mestrado asseguram grande visibilidade ao seu

funcionamento, posto não ser corriqueira a interdisciplinaridade à qual nos desafiamos: a estreita

correlação entre o Trabalho, a Educação e a Saúde, que constituem fortes pontos de interesse para

diferentes áreas de atuação na Saúde e na Educação e convertem-se em poderosa incitação teórica.

Disso decorrem inúmeros convites aos docentes do Programa para palestras em áreas afins, como entre

profissionais e estudantes de diversas disciplinas da saúde ou afins (Saúde Coletiva, Enfermagem,


Visibilidade

13/05/2021 15:02:13 34

Medicina, Serviço Social, por exemplo) e da Educação. A EPSJV/FIOCRUZ assegura importante estrutura

permanente de transparência para todas as atividades aqui desenvolvidas, contando o Mestrado com site

próprio na página web da EPSJV e diversas publicações, com perfil, teor e alcance para públicos

diversificados. Elencaremos abaixo algumas das formas específicas pelas quais a atuação do Mestrado

garante permanente visibilidade ao Programa: 1) Notícias, debates e produções relativas à área de

concentração Trabalho, Educação e Saúde, produzidas e informadas pelo Programa aos jornalistas

gestores do site da EPSJV, que circulam em toda a Escola Politécnica através de lista de e-mails própria,

atingindo a totalidade dos seus servidores (Politec-L) e, em alguns casos, a totalidade da FIOCRUZ

(FIOCRUZ-L); 2) Periódico científico trimestral Trabalho, Educação e Saúde, editado pela EPSJV, que

publica os artigos apenas na versão eletrônica online, na modalidade de publicação contínua e na base

científica SciELO, além de estar acessível também através do site da EPSJV, potencializando a

atualização dos mestrandos sobre a produção acadêmica da área. Vários docentes atuam no seu

Conselho Editorial e como pareceristas e/ou revisores de artigos; 3) Revista Poli: revista jornalística

bimestral destinada a profissionais vinculados aos serviços de saúde e a estudantes, docentes e gestores

do campo da educação profissional em saúde, da qual muitas reportagens contam com o apoio dos

docen tes do P rog rama. Rev i s ta de l i v re acesso a t ravés do webs i te da EPSJV

(http://www.epsjv.fiocruz.br/publicacoes/revista-poli); 4) Revista RETS – publicação da Rede Internacional

de Educação de Técnicos em Saúde, que conta com a participação ativa e constante do corpo docente do

Mestrado. Disponível para acesso livre (http://www.rets.epsjv.fiocruz.br/revistas); 5) Biblioteca Virtual em

Saúde/Educação Profissional em Saúde (BVS-EPS), ligada à rede de BVS gerida pela BIREME (Centro

Latino Americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde); 6) Consulta online ao acervo da

biblioteca da EPSJV (Biblioteca Emília Bustamante), especializada na área trabalho, educação e saúde; 7)

Site do Programa, criado em 2009, onde constam informações relevantes sobre o processo seletivo e

editais; o regulamento do mestrado, constando os componentes curriculares e as ementas das disciplinas;

os mini-currículos dos docentes; documento com orientações para apresentação da dissertação, indicando

normas e definindo padrões; e notícias de defesas de dissertações; finalmente, disponibilização de todas

as dissertações defendidas no Programa, desde 2012. Na página da EPSJV constam ademais

transmissões ao vivo pela internet de aulas inaugurais e de encerramento, de seminários e debates

realizados pelo Mestrado; 8) ARCA – Repositório Institucional da FIOCRUZ, que tem como função

disseminar e preservar a produção intelectual e tecnocientífica da FIOCRUZ, implementado em 2014 e

disponível em https://www.arca.fiocruz.br; 9) A EPSJV tem uma página no Facebook, perfis institucionais

no Instagram e Twiter, canal no You Tube e uma lista de transmissão via WhatsApp onde são divulgadas

notícias e atividades da escola e da PG como conferências e mesas redondas.

A inserção social do Programa de Pós-graduação da EPSJV advém das atividades acadêmicas no campo

da formação em saúde, da sua relação com os movimentos sociais, além de sua participação em diversos


Inserção Social

Inserção Social

13/05/2021 15:02:13 35

projetos sociais realizados pela Cooperação Social da Instituição. 1. FORMAÇÃO DE TRABALHADORES

PARA O SUS: O projeto de criação das turmas RET-SUS foi desenvolvido e organizado pela EPSJV em

parceria com o Ministério da Saúde, diante da necessidade de contribuir para a consolidação das escolas

da referida rede, considerada estratégica para a política de saúde no país. Considera-se que a experiência

das três turmas foi capaz de produzir um impacto relevante na reflexão e prática dos profissionais destas

escolas, que pode contribuir para os serviços de saúde da região, através do aprimoramento do processo

de formação de seus técnicos. 2. SAÚDE E EDUCAÇÃO DO CAMPO: Outro projeto relevante é a

formação de educadores que atuam em escolas situadas em áreas de assentamento do INCRA, através

do Curso de Especialização em Trabalho, Educação e Movimentos Sociais (TEMS) e do Curso de

Especialização em Educação e Agroecologia. A educação no campo tem se constituído em desafio para

os educadores brasileiros, de modo que especializações nesta área se constituem em importantes

espaços de reflexão e de formulação de estratégias para o seu enfrentamento. Pela sua relevância, o

curso TEMS reuniu docentes de diferentes universidades públicas do Rio de Janeiro (UFRJ, UERJ,

UNIRIO, UFRRJ e UFF). Com proposta similar, o Programa estabeleceu parceria com a ENSP (que

sediou o curso) e o Ministério da Saúde, para a turma de Mestrado Profissional “Trabalho, Saúde,

Ambiente e Movimentos Sociais”, entre 2013 e 2016. A experiência com o TEMS foi fundamental na

organização do curso de especialização em Educação e Agroecologia, ora em curso. 3. FORMAÇÃO

DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE: Visando formar quadros de docentes para

as instituições que realizam trabalhos de educação profissional em saúde, a EPSJV criou o Curso de

Especialização em Docência em Educação Profissional em Saúde, atendendo uma antiga necessidade da

área, já que boa parte dos profissionais que lecionam em escola técnicas não conta com formação

pedagógica. O curso foi oferecido uma única vez (2013), mas a oferta de novas turmas a partir de uma

reformulação curricular vem sendo objeto de estudo e avaliação pela EPSJV com a participação de

docentes do programa de PG, haja vista a demanda potencial já apontada no Estado do Rio de Janeiro e a

demanda dos próprios docentes dos diversos cursos oferecidos pela escola incorporados nos últimos

anos. Tal curso de especialização se inscreve no constante trabalho desenvolvido pela EPSJV e pelos

docentes da PG no sentido de qualificar profissionais que já atuam como docentes na educação

profissional e, com isso, aprimorar a formação dos técnicos, com o consequente impacto sobre o sistema

de saúde.

A Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV) é uma unidade técnico-científica da FIOCRUZ

que se dedica a atividades de ensino, pesquisa e cooperação no campo da Educação Profissional em

Saúde. Atua, portanto, com o segmento dos trabalhadores de nível fundamental e médio que corresponde

ao maior contingente de profissionais de Saúde no Brasil, desenvolvendo principalmente cursos de

Educação Profissional Integrados ao Ensino Médio, além de cursos na modalidade subsequente ao Ensino

Médio, voltados para alunos que já concluíram o ensino básico e cursam apenas a habilitação profissional.

No quadriênio anterior, a Escola assegurou 25.973 matrículas nas mais diversas formações da Educação

Profissional em Saúde. Ainda, o Curso Técnico de Nível Médio integrado ao Ensino Médio na modalidade


Interfaces com a Educação Básica

13/05/2021 15:02:13 36

PROEJA está também sendo oferecido pela EPSJV. São oferecidas ainda especializações técnicas que

têm por finalidade a formação de profissionais, conforme as demandas específicas do SUS e da área de

Ciência e Tecnologia, nos termos do parágrafo 2º do art. 7º da Resolução CEB/CNE nº 04/99,

apresentando carga horária mínima de 180 horas, nas áreas de Técnicas Laboratoriais em Saúde,

Manutenção de Equipamentos, Gestão em Saúde, Informações e Registros em Saúde, Radioterapia,

Vigilância em Saúde e Atenção à Saúde. No que tange à formação de futuros pesquisadores, mais do que

uma área de atuação, a pesquisa na Escola Politécnica é considerada como princípio educativo. Por essa

razão, a instituição desenvolve um Programa de Vocação Científica (Provoc) que incentiva alunos do

ensino médio de escolas regulares a se interessarem pelas carreiras da investigação científica. Diversos

docentes do Mestrado atuam no Provoc, nos seus processos de avaliação. O Provoc é a primeira proposta

formal e abrangente de Iniciação Científica na Educação Básica no Brasil. Foi criado, em 1986, na EPSJV,

com o objetivo de receber jovens estudantes nos laboratórios de pesquisa da FIOCRUZ, visando

incentivá-los a seguirem carreiras científicas. O êxito desta experiência, iniciada no campus do Rio de

Janeiro, possibilitou, a partir de 1996, sua descentralização para unidades da FIOCRUZ sediadas nas

cidades de Recife, Salvador e Belo Horizonte. Concomitantemente, a coordenação do Programa

promoveu a difusão desta experiência para outras áreas de conhecimento – química, física, matemática e

informática – e para outras instituições – Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF), Centro de

Pesquisa e Desenvolvimento Leopoldo Miguez de Mello (Cenpes/Petrobras), Instituto de Matemática Pura

e Aplicada (Impa/MCT), Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (Puc-Rio). Além disto, o Provoc

serviu de modelo para a criação de projetos como Jovens Talentos para a Ciência da Faperj, em 1999, e

Jovem Cientista Amazônica da Fapeam (Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado do Amazonas), em

2006. Em 2003, o CNPq, em acordo com estes mesmos objetivos, criou o programa de Iniciação Científica

Júnior. Decorridos mais de trinta anos daquela experiência, existem hoje no país inúmeros programas de

Iniciação Científica que se realizam em instituições de ensino e pesquisa, financiados com recursos

públicos e privados, destinados a jovens alunos do ensino fundamental e médio. Hoje, o Programa de

Vocação Científica na FIOCRUZ tem como objetivo principal proporcionar aos alunos de ensino médio a

vivência de ambientes de pesquisa e desenvolvimento de projetos tecnológicos, propiciando-lhes a

experiência de aprender ciência fazendo ciência. Por meio da orientação acadêmica, o aluno inicia sua

formação em pesquisa em C&T nos laboratórios, setores, serviços ou grupos de pesquisa ligados às suas

diversas unidades. No contexto da participação em projetos de pesquisa científica e tecnológica, os

estudantes do Provoc têm ainda a possibilidade de conhecer e aprofundar questões relacionadas ao

mundo do trabalho e à própria atividade acadêmica, potencializando, assim, a definição e/ou escolha

profissional. Na esteira da proposta do desenvolvimento da capacidade crítica e investigativa do aluno,

existe o Projeto Trabalho, Ciência e Cultura (PTCC), por meio do qual os alunos dos Cursos de Educação

Profissional Integrados ao Ensino Médio desenvolvem monografias de conclusão de curso, aprendendo

todas as etapas de um processo de pesquisa. Consiste, portanto, de um projeto de iniciação científica

desenvolvido junto aos alunos do Curso de Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Saúde, que

busca novas estratégias de exercício da cidadania na sociedade contemporânea, através de uma

concepção de educação pela pesquisa. Criado como componente da parte diversificada do currículo do

Ensino Médio da EPSJV, tem como objetivo possibilitar, aos estudantes adolescentes, a vivência da


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investigação científica como atitude cotidiana a ser construída entre alunos e educadores/orientadores

durante as quatro séries do curso. A pesquisa aqui é entendida como um questionamento reconstrutivo,

pelo qual o aluno assume o papel de sujeito do processo. O desenvolvimento dos projetos de pesquisa

culmina na apresentação de um Trabalho de Conclusão de Curso, basicamente no formato de monografia.

Os docentes credenciados no Programa de Pós-graduação atuam em todos estes cursos e ações,

desenvolvendo currículos, ministrando aulas, orientando monografias e participando de bancas. Esta

forma de funcionamento institucional promove uma interface real e regular entre Pós-graduação e

educação básica, que não só enriquece este último nível de ensino, mas também o Programa, no qual se

ancora o Curso de Mestrado. Finalmente, a formação crítica dos mestrandos-professores que atuam na

educação básica é inerente à proposta do Programa. Nesta direção, há a participação de parte do corpo

docente no conjunto de atividades do Ensino Médio Integrado denominado Introdução à Educação

Politécnica (IEP), que se trata de um componente curricular em que são apresentados temas sobre os

componentes Trabalho, Saúde, Ciências e Política, e um quinto elemento chamado Trabalho de

Integração que, através da abordagem de temas variados, procura fazer a conexão entre os quatro eixos

anteriores. O Projeto Político Pedagógico da EPSJV considera a sustentação da IEP como estratégica

para uma formação diferenciada, que trabalha as questões da politecnia como promotora da cidadania.

Conforme já apontado no item Histórico e Contextualização, um ponto a ser destacado na trajetória do

Programa consiste no permanente estabelecimento de intercâmbios e cooperações internacionais que se

c o n c r e t i z a m a t r a v é s d o o f e r e c i m e n t o d e c u r s o s d e

especialização, a partir da demanda governamental dos distintos países. As atividades

específicas foram relatadas no Histórico e Contextualização do Programa e no item Intercâmbios

Internacionais. Aqui, faremos apenas uma avaliação sintética. Observa-se a manutenção de duas redes

internacionais de pesquisa e de produção com consistência e coerência: uma voltada para a América

Latina e outra para os países africanos de língua portuguesa, com boas avaliações realizadas pelos

participantes estrangeiros. O aprofundamento e a continuidade dessas atividades dependem da qualidade

das atividades prestadas pela EPSJV - como preparação, conhecimento da realidade local, etc. - o que

vem sendo realizado através de permanentes seminários multicêntricos de pesquisa e de pesquisas

específicas. Mas dependem também das gestões em cooperação internacional no nível ministerial, da

Fiocruz e das instâncias dos diversos países. A característica central dos cursos oferecidos pela EPSJV-

Fiocruz é buscar superar uma atuação pedagógica limitada ao repasse de técnicas sem reflexão ou

conteúdo pedagógico, buscando habilitar os técnicos e/ou docentes a desenvolver uma formação

pedagógica fundamentada na integração teoria e prática. Os cursos lastreiam-se em concepção unitária

de ensino - na qual a prática não pode dissociar-se da teoria - buscando formar, sobre bases sólidas,

docentes e técnicos da área da saúde que reflitam sobre sua prática de ensino e sobre as tecnologias, na

relação com o mundo do trabalho e as relações sociais. Almeja-se que os alunos tenham uma formação


Internacionalização

Internacionalização

13/05/2021 15:02:13 38

que contemple o domínio dos fundamentos técnicos e científicos do processo produtivo, objetivando a

transformação social. Os cursos objetivam formar técnicos e docentes bem preparados -

técnica e teoricamente, política e socialmente – que contribuam para a superação dos problemas de saúde

existentes. Posto estarem voltados para formar profissionais que trabalham no campo de saúde pública, a

EPSJV propõe uma atuação docente pautada no aprofundamento das bases teórico-metodológicas que

fundamentam as práticas de educação e suas relações com as políticas de saúde e com o trabalho em

saúde. Nesse sentido, constam como objetivos específicos da maior parte de nossos cursos 1) possibilitar

a compreensão histórica das políticas de Saúde, Educação e Trabalho, potencializando práticas

transformadoras que contribuam para a estruturação e consolidação de um programa de formação em

consonância com as necessidades da saúde pública local; e 2) articular, ao saber e à prática docente,

conhecimentos dos campos da promoção, vigilância e controle de riscos, causas e danos, ancorados no

entendimento do território como lugar da produção social da saúde e de identidade sociocultural. Os

cursos oferecidos compartilham, assim, os mesmos princípios políticos epistemológicos da formação

oferecida no âmbito de Mestrado, que se pauta pela inseparabilidade das bases técnicas do trabalho, sua

fundamentação científica, e a educação geral; pela formação sistemática que se orienta pelo conceito de

trabalho como categoria ontológica; pela contribuição para a consolidação de políticas que compreendam

a formação de trabalhadores em saúde como um direito e uma necessidade social; e pelo estudo da

relação educação-saúde-trabalho em suas implicações econômicas, epistemológicas, políticas, históricas,

culturais e pedagógicas. O processo de internacionalização do Programa de Pós-Graduação da EPSJV é

pois estreitamente articulado com o conjunto de atividades levadas a efeito como parte dos processos

institucionais de cooperação internacional, desenvolvidos com participação da PG, pela EPSJV e pela

Fiocruz, com ênfase em países da América Latina e nos países africanos de Língua Portuguesa, em

ambos os casos com forte intercâmbio ao longo dos anos anteriores como atestam as atividades relatadas

no item Intercâmbios Internacionais. Da mesma forma, outra dimensão da Internacionalização da PG se

observa na crescente articulação dos docentes do Programa em projetos de cooperação e produção

conjunta com outros Programas e centros de pesquisa, além da incipiente mobilidade discente e docente

em nível internacional. Nesse sentido, destacamos o movimento de qualificação de vários docentes ao

longo dos últimos anos para a realização de estágios pós-doutorais no exterior (Marise Ramos – Portugal -

2012; Ialê Falleiros – Portugal – 2014/5; Mônica Vieira – Portugal – 2018/9; Raphael Mendonça Guimarães

– EUA, 2019/20), o que muitas vezes se traduz na continuidade do vínculo entre pares e instituições,

assim como no estímulo à mobilidade de discentes e egressos. Além disso, contamos com uma docente

que apresenta participação regular em Programa no exterior (Marcela Pronko – Mestrado em Política e

Gestão da Educação da Universidad Nacional de Luján – Argentina) desenvolvendo, além de atividade de

docência, participação na coordenação de pesquisa sediada na mesma universidade e atividades de

orientação em várias universidades desse país. Deve destacar-se, também que um conjunto de docentes

publicam regularmente em periódicos internacionais, participam da edição de livros em editoras

universitárias do exterior e fazem parte de conselhos editoriais de veículos estrangeiros. No que diz

respeito aos discentes, após vários processos seletivos com participação de candidatos estrangeiros, em

2018 foi selecionado candidato estrangeiro residente no Brasil que, no entanto, acabou desistindo da vaga

do curso em função de dificuldades de transferência para a cidade do Rio de Janeiro. Esse fato corrobora


13/05/2021 15:02:13 39

o interesse de público proveniente dos países que fazem parte do escopo da cooperação internacional

desenvolvida, assim como das dificuldades decorrentes da mobilidade internacional discente quando não

se conta com apoio institucional e/ou governamental específico.

1-Atividades acadêmico-científicas 2019

1.1- Participação em conselhos editoriais, comissões editoriais, conselho consultivo de revistas científicas

e editoras:

ANA CRISTINA GONÇALVES VAZ DOS REIS:

Revisor dos periódicos: Saúde em Debate; Saúde e Sociedade (USP); Cadernos Saúde Coletiva (UFRJ) e

Epidemiologia e Serviços de Saúde, Editora UFBA.

ANGÉLICA FERREIRA FONSECA

Editora Científica e Membro de corpo editorial do Periódico: Trabalho, Educação e Saúde da

EPSJV/Fiocruz;

ANA MARGARIDA DE MELLO BARRETO CAMPELLO:

Membro do Corpo Editorial dos periódicos: Trabalho Necessário e Tecnologia & Cultura (CEFET/RJ)

ANAKEILA DE BARROS STAUFFER:

Membro de corpo editorial do Periódico: Revista IDEAS (online)

Membro de Comitê de Assessoramento: Agência de fomento – Associação Brasileira de pesquisa em

Educação em Ciências

CARLA MACEDO MARTINS:

Editora do Periódico: Trabalho, Educação e Saúde da EPSJV/Fiocruz;

DANIELLE RIBEIRO DE MORAES

Revisor de periódico: Saúde em Debate

FELIPE RANGEL DE SOUZA MACHADO:

Revisor dos periódicos: Ciência e Saúde Coletiva, Trabalho, Educação e Saúde e Revista de Direito

Administrativo.

FILIPPINA CHINELLI:


Atividades Complementares

Atividades Complementares

13/05/2021 15:02:13 40

Membro de corpo editorial do Periódico: Trabalho Necessário, Pós Graduação em Educação da faculdade

de Educação/UFF

Revisor de periódico: UrbanData-Brasil, atualmente no Departamento de Sociologia da Universidade de

São Paulo.

FRANCISCO JOSÉ DA SILVEIRA LOBO NETO:

Membro de corpo editorial dos Periódicos: Ensaio, Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Revista

da FACED. ISSN: 1980-6620, e Interface – Comunicação, Saúde , Educação.

Membro do Conselho Diretor da Associação Brasileira de Tecnologia Educacional.

Membro de comitê de assessoramento da Agência de fomento: Núcleo de Estudos Divulgação e dados

sobre Trabalho e Educação

GRACIA MARIA DE MIRANDA GONDIM:

Editora assistente do Periódico: Trabalho, Educação e Saúde (online)

Revisor dos periódicos: Trabalho, Educação e Saúde, VISA em debate, Cadernos de Saúde Pública

(ENSP impresso), e Ciência e Saúde Coletiva (impresso).

JOSÉ ROBERTO FRANCO REIS

Revisor de Periódico: Revista Brasileira de História (Online), História, Ciências, Saúde-Manguinhos

(Online), Revista Contemporânea de Educação, e Revista Trabalho Educação e Saúde.

JÚLIO CESAR FRANÇA LIMA:

Membro de corpo editorial dos Periódico: Ciência & Saúde Coletiva (Online),

Editor de resenhas e revisor do Periódico: Trabalho, Educação e Saúde

MARCELA ALEJANDRA PRONKO:

Membro de corpo editorial dos Periódicos: Trabalho, Educação e Saúde, Argonautas - Revista Digital de

Educación y Ciencias Sociales (UNSL, Argentina) e Revista Polifonias (Unlu, Argentina)

Revisora revista Mundos Plurales (FLACSO/Equador)

Revisora del Consejo Editorial Universitario Universidad Nacional de Luján (Argentina)

MARCIA DE OLIVEIRA TEIXEIRA:

Revista Trabalho, Educação e Saúde. CSP - Cadernos de Saúde Pública

MARCO ANTÔNIO CARVALHO SANTOS:

Editor assistente do Periódico: Trabalho, Educação e Saúde.

Membro do Conselho Editorial da Revista Brasileira de Musicoterapia

MARISE NOGUEIRA RAMOS:

Membro de corpo editorial dos Periódicos: Educação Profissional (Brasília), Formação (Brasília), Trabalho

& Educação (UFMG) e Revista Brasileira de Educação Profissional e Tecnológica.


13/05/2021 15:02:13 41

Revisor dos Periódicos: Education Policy Analysis Archives, Ciência e Saúde Coletiva (Impresso),

Educação & Sociedade (Impresso), Educação e Pesquisa (USP. Impresso), Revista Brasileira de

Educação (Impresso), Educar em Revista (Impresso), Revista Brasileira de Educação (Impresso), Ciência

e Saúde Coletiva (Impresso), Cadernos de Pesquisa (Fundação Carlos Chagas. Impresso), Revista de

Educação PUC-Campinas, Educação e Realidade, Currículo sem Fronteiras e Archivos Analíticos de

Políticas Educativas / Education Policy Analysis Arc; e da Revista Portuguesa de Educação.

MAURICIO MONKEM:

Revisor dos periódicos: Hygeia : Revista Brasileira de Geografia Médica e da Saúde, (Uberlândia),

Trabalho, Educação e Saúde e Saúde e Sociedade (USP. Impresso).

MONICA VIEIRA

Membro de corpo editorial do periódico: Iniciação Científica na Educação Profissional em Saúde;

Revisor do periódico: Revista Latino-americana de Estudos do Trabalho (RELET), Trabalho, Educação e

Saúde (Online) e, Ciência e Saúde Coletiva (Impresso).

SERGIO RICARDO OLIVEIRA

Revisor dos periódicos: RB, Radiologia Brasileira (impresso); Trabalho, Educação e Saúde.

RAPHAEL MENDONÇA GUIMARÃES

Revisor dos periódicos: Revista Panamericana de Salud Pública / Pan American Journal of Public Heal

Revista de Saúde Pública (USP. Impresso); Brazilian Journal of Nursing; Cadernos Saúde Coletiva

(UFRJ);Journal of Public Health and Epidemiology;International Journal of Medicine and Medical Sciences;

Public Health Nursing; Revista Baiana de Saúde Publica; Ciência, Cuidado e Saúde (Online);

Epidemiologia e Serviços de Saúde; Trabalho, Educação e Saúde; Revista Brasileira de Saúde Materno

Infantil (Impresso); Revista da Rede de Enfermagem do Nordeste - Rev Rene; Arquivos de Ciências da

Saúde (FAMERP); Revista Eletrônica Gestão & Saúde; Periódico: Revista de Políticas Públicas;

International Journal of Preventive Medicine; Revista Pan-Amazônica de Saúde (Impresso); Hygeia :

Revista Brasileira de Geografia Médica e da Saúde (Uberlândia); Revista Cubana de Enfermeria; Quality of

Life Research; Notas de Población (Impresa); Caminhos da Geografia (UFU. Online); Respiratory

Medicine. Copd Update; BMJ Open; Revista da Associacao Medica Brasileira; Patient Preference and

Adherence; Memórias do Instituto Oswaldo Cruz; Avances en Enfermeria

VÍRGINIA MARIA GOMES DE MATTOS FONTES:

Membro de corpo editorial dos Periódicos: Revista Trabalho, Política e Sociedade; Hydra-Revista Discente

do PG História-UNIFESP; Revista Interdisciplinaria de Estudios Sociales; Temporalis (Brasília); Revista

Interdisciplinaria de Estudios Sociales; Trabalho, Educação e Saúde; Lutas Sociais (PUCSP); Trabalho

Necessário (Online); La Pensée Libre; Ciências e Letras (Porto Alegre); Margem Esquerda; Revista

História & Luta de Classes; Outubro (São Paulo); @-latina; Revista Politeia: História e Sociedade; Critica

Marxista (São Paulo); e-latina (Buenos Aires); Tempo - Revista do Departamento de História da UFF.


13/05/2021 15:02:13 42

Conselho consultivo: Marxismo21.

1.2- Participação em Associações Científicas:


Sócio Individual – Associação Nacional de Pós-Graduação e pesquisa em Educação (ANPED);

Membro do Comitê Científico - Associação Nacional de Pós-Graduação e pesquisa em Educação

(ANPED);

RAMÓN PEÑA:

Sócio Individual – Associação Nacional de Pós-Graduação e pesquisa em Educação (ANPED);

SERGIO RICARDO DE OLIVEIRA:

Sócio Individual – Sociedade Brasileira de Física (SBF).

Sócio – Assessoria em Radioproteção (ANAFIS)

Sócio Individual - Sociedade Brasileira de Proteção Radiológica (SBPR);

VÍRGINIA MARIA GOMES DE MATTOS FONTES:

Coordenadora do GT História e Marxismo – Associação Nacional de História (Anpuh);

1.3 - Bolsas de Produtividade

MARISE NOGUIERA RAMOS:

Projeto: 2016 - Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Saúde na rede federal brasileira face ao

atual PNE. Agência Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Número de

produções C, T & A: 24

1.4 - Atuação docente em outras instituições

ANAKEILA DE BARROS STAUFFER:

Professora do Ensino Fundamental: Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias-RJ

FILIPPINA CHINELLI

Pesquisadora – URBANDATA BRASIL – IUPERJ/UCAM

Research Project on Urbanization and Models of Development in Latin America, Universidade de Princeton

/ IUPERJ / URBANDATA. Coordenação da equipe brasileira: Licia Valladares. Coordenação geral:

Alejandro Portes (Princeton Univ) e Bryan Robers (University of Texas)



13/05/2021 15:02:13 43

Pesquisador: NEDDATE/FEUFF

Atividades de pesquisa e desenvolvimento, coordenação de ensino e divulgação científica – Instituto

Nacional do Câncer/INCA

Professor visitante em Curso de Especialização – Centro de Estudos de pessoal do Exército, CEP-Forte

Duque.

GRACIA MARIA DE MIRANDA GONDIM:

Professor convidado da Universidade Federal do Rio Grande do Norte na Escola de Saúde.

JOSÉ ROBERTO FRANCO REIS

Professor Secretaria Estadual de Educação (SEE) – Disciplina ministrada História;

Professor Adjunto Universidade Veiga de Almeida (UVA).

JÚLIO CESAR FRANÇA LIMA:

Grupo These - Projetos Integrados de Pesquisas em Trabalho, História, Educação e Saúde

(EPSJV/UFF/UERJ).

MARCELA ALEJANDRA PRONKO

Professora colaboradora do Mestrado em Política e Gestão da Educação da Universidad Nacional de

Luján (Argentina); Orientadora de teses e dissertações na Universidad Nacional de Luján, na Faculdade de

Ciências Sociais da Universidad de Buenos Aires e na Universidad de San Luis, (Argentina).

MARCIA CAVALCANTI RAPOSO LOPES:

Coordenação adjunta do Mestrado Profissional em Saúde da Família (ProfSaúde).


Grupo These - Projetos Integrados de Pesquisas em Trabalho, História, Educação e Saúde

(EPSJV/UFF/UERJ).

Docente de graduação da UERJ

MAURICIO MONKEN

Docente no Curso de Especialização Promoção da Saúde, Ambiente e Trabalho - ENSP/FIOCRUZ,

Palmas-TO, Nível: Especialização Disciplinas ministradas Globalização, Território e Territorialização em

Saúde Docente no Curso de Pós graduação em Saúde Pública da ENSP-FIOCRUZ na disciplina

Determinação social, ambiente e vigilância em Saúde (Coordenação: Guilherme Franco Neto)


Docente da Pós-Graduação - Instituto de Estudos em Saúde Coletiva, IESC-UFRJ

Docente do Curso de Especialização - Disciplina ministrada: Toxicologia e Doenças Ocupacionais (UERJ)

Docente do Curso de Especialização – Disciplina Ministrada: Análise de Situação de Saúde - Instituto de


13/05/2021 15:02:13 44

Medicina Social/IMS

SERGIO RICARDO OLIVEIRA:

Docente da disciplina de Biossegurança do Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz

VÍRGINIA MARIA GOMES DE MATTOS FONTES

Docente visitante - Escola Nacional Florestan Fernandes, ENFF.

Docente convidada voluntária - Universidade de Brasília, UnB.

Docente Colaborador - Universidade Federal Fluminense, UFF.

1.5. Consultorias


Fundação Cesgranrio, CESGRANRIO - Membro ad hoc do Conselho Editorial.

MARCIA DE OLIVEIRA TEIXEIRA

Membro da Comissão Avaliadora do Primeiro Prêmio de Teses e Dissertações da Associação Brasileira de

Estudos Sociais das Ciências e das Tecnologias - ESOCITE.BR 2019

MARISE NOGUEIRA RAMOS

Conselhos, Comissões e Consultoria, GT Trabalho e Educação - Parecerista ad hoc


Coordenação Geral de Vigilância Ambiental em Saúde, CGVAM: Consultoria para Análise de Situação de

Saúde e Apoio Técnico ao VIGISOLO, VIGIQUIM, VIGIAR, VIGIAGUA e VIGIDESASTRES

Instituto de Estudos em Saúde Coletiva, IESC-UFRJ: Comissão de seleção do Mestrado Profissional em

Atenção Primária em Saúde.

1.6. Comitê revisor de projeto de fomento:

ANA CRISTINA GONÇALVES VAZ DOS REIS

Programa Fiocruz de Fomento à Inovação – INOVA FIOCRUZ

MÁRCIA DE OLIVEIRA TEIXEIRA

Programa Fiocruz de Fomento à Inovação – INOVA FIOCRUZ


Revisor de projeto de Fomento: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais,

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Conselho Nacional de Desenvolvimento

Científico e Tecnológico e Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do RJ.


13/05/2021 15:02:13 45

MAURICIO MONKEN:

Projeto: Instituto Desenvolvimento Sustentável Mamirauá


Agência de fomento: Ministério da Saúde

1.7. Participação em Outras Atividades na EPSJV

ANA CRISTINA GONÇALVES VAZ DOS REIS

Atividades de Pesquisadora em Saúde Pública atuando como docente no Curso de Qualificação

Profissional em Registros em Informações em Saúde; Curso de Qualificação Profissional de Nível Médio

em Gestão de Sistemas e Serviços de Saúde, Curso de Habilitação Técnica de Gerencia em Saúde;

membro da Comissão Permanente de Bolsas; coordenadora adjunta do Programa de Pós-Graduação.

ANA LUCIA DE ALMEIDA SOUTTO MAYOR

Atividades de Pesquisadora em Saúde Pública, atuando junto ao Programa de Vocação Científica

(PROVOC), do Laboratório de Iniciação Científica na Educação Básica (LIC-PROVOC) Coordenadora do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica para o Ensino Médio (Pibic-EM/CNPQ/FIOCRUZ)

Coordenadora do Programa de Iniciação Científica (PIC).

ANA MARGARIDA CAMPELLO

Membro da Comissão Permanente de Credenciamento (Programa de Pós-Graduação em Educação

Profissional em Saúde).

ANAKEILA DE BARROS STAUFFER

Diretora da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio

Docente do curso de Especialização em Educação e Agroecologia

ANDRÉ VIANNA DANTAS

Docente e responsável pela coordenação das disciplinas curriculares do Ensino Médio integrado aos

cursos técnicos.

FELIPE RANGEL DE SOUZA MACHADO

Coordenador de grupo de pesquisa - Integrante da Equipe do Núcleo de Estudos em Democratização e

Sociabilidades na Saúde - NEDSS - Fiocruz/CNPq;

Docentes dos cursos de: Atualização em acompanhamento de pessoas com sofrimento ou transtorno

mental na comunidade; Atualização em atenção ao uso prejudicial de álcool e outras drogas; Atualização

em práticas grupais em saúde; Atualização em cuidado à pessoa idosa; Qualificação profissional em

saúde mental; Aperfeiçoamento em educação popular em saúde; Desenvolvimento profissional em


13/05/2021 15:02:13 46

educação infantil; Técnico em agente comunitário de saúde.

MARCELA ALEJANDRA PRONKO

Coordenadora do Programa de Pós-graduação da EPSJV

Coordenadora da Especialização em Educação e Agroecologia

MARCIA CAVALCANTI RAPOSO LOPES:

Coordenadora e docente do Eixo Trabalho do Curso Técnico de Agentes Comunitário de Saúde.

Docente dos cursos de: Atualização em acompanhamento de pessoas com sofrimento ou transtorno

mental na comunidade; Atualização em atenção ao uso prejudicial de álcool e outras drogas; Atualização

em práticas grupais em saúde; Atualização em cuidado à pessoa idosa; Qualificação profissional em

saúde mental; Aperfeiçoamento em educação popular em saúde; Desenvolvimento profissional em

educação infantil; Técnico em agente comunitário em saúde;

Membro da Comissão permanente de Credenciamento (Programa de Pós Graduação em Educação

Profissional em Saúde).

MARCO ANTONIO CARVALHO SANTOS

Coordenador Adjunto do Programa de Pós-Graduação da EPSJV

Docente no Ensino médio integrado à educação profissional - disciplina ministrada: Música.

MARIA CECÍLIA DE ARAÚJO CARVALHO

Coordenadora e docente dos cursos de Atualização em atenção ao uso prejudicial de álcool e outras

drogas; Atualização em práticas grupais em saúde; Atualização em cuidado à pessoa idosa; Qualificação

profissional em saúde mental; Aperfeiçoamento em educação popular em saúde; Desenvolvimento

profissional em educação infantil; Técnico em agente comunitário em saúde;

Coordenadora e docente do Curso de Atualização em Acompanhamento de Pessoas com Sofrimento ou

Transtorno Mental na Comunidade.

Coordenação do Curso de Especialização Técnica em Saúde Mental.


Coordenadora do Laboratório de Trabalho e Educação Profissional em Saúde (LATEPS);

Coordenadora do Observatório dos Técnicos em Saúde

MAURÍCIO MONKEN

Docente no Curso de Especialização Promoção da Saúde e Desenvolvimento Social, Ensp-FIOCRUZ,

Disciplina ministrada na pós graduação em Saúde Pública: Espaço e Território na Perspectiva de Mílton

Santos

Docente da disciplina Globalização, Território e Territorialização em saúde do Curso Técnico de Vigilância

em Saúde EPSJV-FIOCRUZ

Coordenador do Trabalho de Campo dos alunos nas Áreas de Abrangência de Unidades Básicas de


13/05/2021 15:02:13 47

Saúde da Estratégia da Saúde da Família na cidade do Rio de Janeiro-RJ - Curso Técnico de Vigilância

em Saúde EPSJV-FIOCRUZ

Coordenação Pedagógica do Curso Técnico de Vigilância em Saúde EPSJV-FIOCRUZ em parceria com a

Secretaria Municipal de Saúde do Rio de Janeiro

Coordenador do Projeto de desenvolvimento: Elaboração de Caderno de Atividades de Territorialização

das Condições de Vida e Situação de Saúde para Apoio Pedagógico de Processos Formativos em

Vigilância em Saúde Coordenador do Forúm Ciência e Sociedade de Maricá do Projeto Pesquisa científica

e

tecnológica para inovação em educação e comunicação para a prevenção da zika e doenças correlatas

nos territórios.

Representante da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio no Centro Colaborador da OMS de

Saúde e Ambiente da FIOCRUZ.

Docente do Curso de Especialização Técnica em Vigilância em Saúde Ambiental de Risco Biológico com a

disciplina Território e Territorialização em saúde

Docente do Curso Técnico de Agente Comunitário em Saúde-EPSJV na disciplina Território e Saúde

Coordenador da Estação de Territorialização em Saúde do Laboratório de Vigilância em Saúde-EPSJV

Ensino, Promoção da Saúde e Desenvolvimento Social, Nível: Especialização

Disciplinas ministradas: Espaço e Território na Perspectiva de Mílton Santos

Membro representante da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio no Centro de Estudos e

Pesquisas de Emergências e Desastres em Saúde CEPEDES da FIOCRUZ;

Equipe de Coordenação Pedagógica do Curso técnico em vigilância em saúde e Coordenador do Trabalho

de Campo do mesmo curso.

Coordenador do Trabalho de Campo dos alunos nas Áreas de Abrangência de Unidades Básicas de

Saúde da Estratégia da Saúde da Família na cidade do Rio de Janeiro-RJ - Curso Técnico de Vigilância

em Saúde

Coordenação Pedagógica do Curso Técnico de Vigilância em Saúde em parceria com a Secretaria

Municipal de Saúde do Rio de Janeiro

Coordenador do Projeto de desenvolvimento: Elaboração de Caderno de Atividades de Territorialização

das Condições de Vida e Situação de Saúde para Apoio Pedagógico de Processos Formativos em

Vigilância em Saúde

RAMON CASTRO

Docente do Curso Especialização Técnica em Radioterapia


Docente no Curso de Qualificação em Informações e Registro em Saúde

Docente no ensino médio integrado à educação profissional em saúde na disciplina na Introdução à

Educação Politécnica

SERGIO RICARDO OLIVEIRA


13/05/2021 15:02:13 48

Vice-Diretor de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico

Responsável pela coordenação do Curso Técnico em Radiologia.

O processo de autoavaliação do Programa é realizado constantemente pelo Colegiado, que se reúne

mensalmente, integrado por todos os docentes e os representantes discentes. A partir da avaliação do

Programa pela Capes relativa ao período 2013-2016, o Colegiado da Pós-graduação decidiu preparar

seminários anuais destinados a realizar um amplo debate sobre a trajetória, a situação atual e as

perspectivas do programa. O primeiro evento foi realizado em fevereiro de 2018 e indicou importantes

rumos para o nosso trabalho. Esses elementos foram retomados em fevereiro de 2019, por ocasião da

realização do segundo Seminário, que aportou novas diretrizes sobretudo em relação a uma nova

proposta curricular. Já em 2020, o III Seminário da Pós-graduação avançou na definição de instrumentos

de autoavaliação, face ao debate de um planejamento mais sistémico do Programa no seu alinhamento

institucional. Nas reuniões regulares do Colegiado são definidas as disciplinas e outras atividades

acadêmicas; sendo debatidos os processos de orientação; as necessidades de regulamentação de

procedimentos; as tendências das políticas de ciência e tecnologia do país, da Fiocruz e da unidade,

particularmente as que incidem sobre a proposta do Programa. Nossa autoavaliação não é apenas

endógena e considera o contexto social, político e institucional em que o Programa se insere. Para além

desses procedimentos já incorporados à rotina da PG, em julho de 2019 foi constituída a Comissão de

Autoavaliação como comissão permanente, integrada por quatro docentes - um dos quais é coordenador

adjunto do programa e outro é vice-diretor de Pesquisa da EPSJV -, dois representantes discentes, uma

representante de egressos e uma representante da secretaria da PG. A comissão, após uma definição

geral das suas tarefas, decidiu começar seus trabalhos concentrando sua atenção nos discentes e

egressos do programa, por considerar que eles representam um elo central para a definição de

parâmetros de qualidade. Em relação aos discentes, inicialmente elaborou um questionário a ser

preenchido sem identificação pelos mestrandos para que os mesmos avaliassem o funcionamento do

programa tanto nos seus aspectos acadêmicos (disciplinas eletivas e obrigatórias, didática e bibliografia

das mesmas, orientação), nos relativos à organização do programa (trabalho da coordenação e

secretaria), quanto nos relacionados à infraestrutura (biblioteca, salas de aula, espaços de convivência e

alimentação, recursos de informática). Os questionários respondidos pela maioria dos discentes indicou

uma avaliação muito positiva de todos os itens abordados, com exceção de alguns aspectos infra

estruturais como o acesso à rede wifi. Tomando em conjunto discentes e egressos do programa, foi

realizada em novembro de 2019 uma oficina para avaliar o programa, conduzida pelos membros da

comissão de autoavaliação que, na ocasião, já dispunha das respostas ao questionário respondido pelos

discentes. O encontro contou com a participação de 20 pessoas, entre egressos, discentes e docentes,

que debateram e destacaram os seguintes aspectos: a) a importância do que foi chamado pelos discentes

de compromisso ético-político do programa, que se constitui como diferencial positivo em relação com


Autoavaliação (perspectivas de evolução e tendências)

Informe os pontos fortes do programa

13/05/2021 15:02:13 49

outros programas de pós-graduação; b) a experiência de transformação pessoal que o mestrado propicia e

que foi relatada por a maior parte dos discentes e egressos; c) o desafio do caráter interdisciplinar do

programa que coloca para todos os mestrandos a necessidade de um grande esforço para acompanhar o

conjunto de temas/abordagens propostos nas disciplinas; d) a complementaridade observada entre as

disciplinas e sua articulação, o que reforça a coesão e coerência interna da proposta curricular; f) a

excessiva abrangência das linhas de pesquisa, que precisariam ser repensadas; g) a necessidade de mais

professores se dedicarem especificamente a área de saúde no programa; h) a necessidade de incorporar,

de maneira mais permanente, uma disciplina específica de metodologia de pesquisa à grade curricular do

curso. Ao final da oficina foram apresentadas como propostas que permitam realizar uma avaliação

permanente e sistemática do PG: 1. criação de instrumentos individuais e coletivos para avaliação das

disciplinas pelos discentes; 2. criação de Centro de Estudos para estimular o debate e o intercâmbio

académico; 3. organização de mala direta regular para informar os egressos sobre atividades do PG,

mantendo um elo permanente entre/com eles; 4. avaliação de viabilidade de oferta pelo programa de

estágio em docência e pesquisa. Partindo dos questionários aplicados e dos debates realizados na oficina

e considerando a necessidade de instrumentos mais detalhado de avaliação das dissertações

apresentadas no programa, a comissão elaborou, ainda, fichas de avaliação específicas a ser preenchidas

pelos membros das bancas de defesa de dissertação com questões diferenciadas para membros internos

e externos, que foram submetidas ao colegiado, junto de outros instrumentos propostos no mesmo sentido

e que serão detalhados no planejamento futuro. Consideramos como pontos fortes do Programa: (1)

PERTENCIMENTO À FIOCRUZ E SEU CARÁTER NACIONAL E INTERNACIONAL- A vinculação do

Programa a uma unidade da Fundação Oswaldo Cruz - instituição de ensino, pesquisa, desenvolvimento

técnico-científico, produção e serviços, considerada estratégica para o Sistema Único de Saúde (SUS) e

para o desenvolvimento da política de Ciência e Tecnologia em Saúde e áreas correlatas - com pauta de

pesquisa pertinente e atualizada, consolidando as abordagens teóricas das disciplinas e estimulando os

objetos de pesquisa dos docentes e mestrandos. O Programa se alinha com a consolidação do SUS e das

políticas públicas de educação profissional e permanece com papel regional e nacional relevante,

e v i d e n c i a d o p e l a c o n t í n u a p r o c u r a p a r a a s t u r m a s l o c a i s e p e l a

criação de três turmas de Mestrado para os docentes e gestores das ETSUS acima

relatadas. Além da formação de quadros para o campo da educação profissional em saúde no país, estas

turmas enriquecem o conjunto de pesquisas e estudos do Programa, permitindo o enfrentamento de

realidades regionais distintas. A proposta do Programa de considerar a educação profissional em saúde

para além de uma ação estreita para formação de quadros só é possível pela vinculação do Programa a

uma instituição de referência nacional e internacional, como é o caso da Fundação Oswaldo Cruz. O

campo da educação profissional em saúde torna-se rico espaço de pesquisas, tendo no horizonte a

constituição de uma área interdisciplinar de produção de conhecimento, atravessado e abrangendo as

distintas realidades nacionais, regionais e internacionais. Esse caráter estratégico da instituição em nível

n a c i o n a l s e e s t e n d e p a r a o n í v e l

internacional e o Mestrado tem

consolidado sua contribuição no panorama da formação em outros países. Realizamos, em parceria com a

Coordenação de Cooperação Internacional-CCI da EPSJV e da Fiocruz, diversos cursos de especialização


13/05/2021 15:02:13 50

similares aos que produzimos na EPSJV, expressando efetivo processo de internacionalização. Em 2017

foi concluído curso de formação docente em Montevidéu, em parceria com a UDELAR – Universidad de la

Republica del Uruguay, cuja experiência está registrada em livro de publicação prevista para 2020. A

internacionalização se consolida também em trabalhos de pesquisa, através da realização de projetos

multicêntricos, que geraram algumas publicações. O trabalho conjunto com a Cooperação Internacional

torna as oportunidades de cooperação desse tipo intensas, embora cada vez menos frequentes pelas

dificuldades gerais no contexto da cooperação. Temos pois potencial para contribuir para a implantação de

cursos de mestrado afins em outros países e para a vinda de estudantes estrangeiros (como aconteceu na

seleção para a turma de 2019, embora infelizmente não tenha se concretizado). Permanece em nosso

horizonte proporcionar, a longo prazo, aos estudantes brasileiros, múltiplos campos de estágios e

pesquisa suscitados por este processo de internacionalização, assim como proporcionar o contato de

nossos mestrandos com pesquisadores de instituições de outros países. Neste sentido, o Programa

realizou nos primeiros meses de 2018, dois cursos internacionais de curta duração: o primeiro com a Dra.

Nancy Jeanet Molina Achury, da Universidade da Colômbia, e o segundo com o Dr. Telmo Caria, da

Universidade de Trás-os-montes e Alto Douro. Esses cursos constituem exemplo do potencial de

internacionalização do Programa: no caso da Dra. Nancy Molina Achury, foi estabelecida profícua parceria

a partir de processos institucionais de cooperação internacional. No caso do Dr. Telmo Caria, a parceria é

resultado de estágio pós-doutoral de docente do programa. Nesse sentido, pode-se observar crescente

inserção internacional dos docentes da PG, tanto na realização de estágios pós-doutorais, quanto na

participação em publicações, pesquisas, atividades de docência e bancas no exterior. Na abrangência

nacional e no processo de internacionalização reside uma dimensão forte do Programa, não apenas

credenciando um corpo docente interdisciplinar e atraindo mestrandos de regiões e formações diversas,

mas também pela incorporação dessas distintas realidades, resultando na criação de novas abordagens e

disciplinas. Esta potencialidade tem sido aproveitada de forma profícua pelo Programa, sobretudo pelo

princípio político da Escola Politécnica e da Fundação Oswaldo Cruz de considerar as cooperações

nacionais e internacionais como relações de natureza horizontal e não hierarquizada. Tal compreensão

tem possibilitado que o Programa se alimente continuamente destas ações para o aperfeiçoamento do seu

ensino e da sua pesquisa. (2) INTERDISCIPLINARIDADE – A interdisciplinaridade se referencia

concretamente na própria proposta curricular do curso de mestrado e em todas as suas práticas. Pode ser

considerada como ponto forte do Programa. Estudo produzido por Creuza Stephen (Mestrado em

Educação Profissional em Saúde. Dissertações presentes na BVS. Biblioteca Virtual em Saúde-BVS, nov.

2016) analisou 105 dissertações do Programa desde 2010, através de refinamento de descritores,

identificando temas predominantes e entrelaçamentos entre as áreas de concentração Trabalho,

Educação e Saúde. Sinaliza significativo entrecruzamento temático dos três eixos. A maior concentração

temática de primeiro grau das dissertações é na área de Educação (57), seguida da Saúde (38) e, por fim,

Trabalho, com 10 dissertações como tema central. Todos os eixos experimentam fortes entrecruzamentos:

8 trabalhos da área Educação referem-se também a Saúde e Trabalho; todas as dissertações da área

Trabalho remetem à Saúde, à Educação, ou a ambas; na área da Saúde, 13 remetem ao Trabalho, seis à

Educação e quatro estão na interseção dos campos Trabalho, Educação e Saúde. Os resultados desse

estudo são confirmados na análise do Banco de Dissertações do Programa já apresentado neste relatório,


13/05/2021 15:02:13 51

analisando 200 dissertações defendidas entre 2010 e 2019. A análise preliminar dessas dissertações

apresenta cinco grandes eixos temáticos configurados, necessariamente, de forma interdisciplinar. São

eles: Grupos ocupacionais: formação e inserção profissional em saúde; Dimensões estruturantes e

relacionais do campo trabalho e educação profissional no SUS; Concepções, estratégias, programas e

materiais educacionais; Trabalho em saúde, reestruturação produtiva e produção de subjetividade; Estado,

políticas, organização do sistema e da atenção à saúde. A interdisciplinaridade é uma construção

permanente, envolvendo a área de formação dos docentes, seus projetos coletivos de pesquisa, a

construção e atualização da grade curricular, a origem variada dos discentes e as pesquisas

concretamente realizadas pelos mestrandos. Consideramos estar ocorrendo um contínuo aprofundamento

e maior qualificação da interdisciplinaridade no Programa. O curso dispõe de proposta curricular

estruturada e densa, atualmente em revisão, articulando as disciplinas obrigatórias com as linhas de

pesquisa, e essas com os objetivos da área de concentração, ao mesmo tempo em que proporciona oferta

de disciplinas eletivas visando contemplar as especificidades das pesquisas discentes. A construção dos

objetos de pesquisa dos mestrandos, a partir da realidade profissional em que atuam, torna o curso de

mestrado um universo de enfrentamento de problemáticas para a produção de conhecimento socialmente

robusto. As dissertações produzidas não se constituem em mero artefato acadêmico, mas sim

contribuições ao avanço da área e à melhor inserção social e profissional de seus alunos. Tal proposta

curricular só é possível pela composição e características do corpo docente, que se mantém como

elemento estruturante da renovação docente produzida nos últimos processos de credenciamento. É

importante citar a integração dos docentes no conjunto de atividades de ensino e de pesquisa da unidade

e também da política de C&T da instituição. No primeiro caso, os docentes são, em sua maioria, membros

dos laboratórios de pesquisa, com representação nas Câmaras Técnicas de Ensino e Pesquisa da EPSJV.

Outro ponto relevante sobre o corpo docente consiste na diversidade da sua formação inicial e pós-

graduada, com trajetórias diversificadas, contemplando as áreas de Educação, Saúde (Enfermagem,

Nutrição, Medicina), Psicologia, Economia, História, Ciências Sociais, Geografia, Letras e Linguística,

Arquitetura e Urbanismo. As áreas de Educação (7 professores) e Saúde (11 professores) concentram

uma parte significativa dos docentes por se constituírem em áreas fulcrais da interdisciplinaridade e

terreno principal da incidência das pesquisas, enquanto o trabalho figura como mediador epistêmico. Há

uma progressiva recomposição entre as áreas de formação na pós-graduação, aprofundando-se a

interdisciplinaridade, com uma relação mais rica entre a área de Saúde e a de Educação. Confirma-se a

tendência a um aprofundamento da interconexão entre saúde e educação na composição do Colegiado,

resultando em grande diversidade da vinculação com a saúde, muitas vezes pelo eixo da análise da

concepção e das práticas concretas das políticas públicas. As temáticas das dissertações refletem a

formação recebida pelos alunos, onde as questões sociais, do trabalho, da educação e as específicas de

saúde são tratadas historicamente, de forma contextualizada e interdisciplinar. (3) ATUAÇÃO DOCENTE –

Assim como a direção da EPSJV participa da política institucional como membro do Conselho Deliberativo

da Fiocruz, e de suas Câmaras Técnicas de Ensino, de Pesquisa, de Inovação e de Gestão, os docentes

do Programa participam da política da EPSJV através de seus laboratórios de pesquisa, representados em

todas as instâncias administrativas. Os docentes têm acesso a todas as iniciativas de fomento à pesquisa,

realizadas mediante o lançamento de editais e chamadas públicas. Acrescentem-se as múltiplas


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oportunidades de participação em eventos científicos promovidos pela própria Fiocruz e pela EPSJV. A

maioria dos docentes do Programa integra e/ou são líderes de grupos de pesquisa cadastrados no

Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq e na própria EPSJV/Fiocruz, além de participarem e/ou

coordenarem suas próprias pesquisas, algumas delas contando com financiamento de agências, tais como

Faperj e CAPES. Os professores do programa de Pós-Graduação da EPSJV participam de inúmeras

atividades que expressam a conexão entre o Mestrado, Especializações pós-graduadas, Especializações

Técnicas e o Ensino Médio Profissionalizante, já relatadas no item Histórico e Contextualização do

Programa. Atuam também em outros cursos de pós-graduação e em bancas externas, na Fiocruz e em

outras instituições, inclusive internacionais, trazendo para o Mestrado enriquecedoras experiências, além

de integrarem conselhos e comissões editoriais de diversas revistas no país e no exterior. No quadriênio,

observa-se tendência à estabilidade da produção total (bibliográfica e técnica) dos docentes, assim como

maior participação dos discentes/egressos. A produção docente não se traduz unicamente em artigos de

periódicos ou capítulos de livros, tendo ampla gama de produtos relevantes para a consolidação da

Educação Profissional em Saúde, e da área de concentração em Trabalho, Educação e Saúde, tais como

relatórios técnicos, organização de eventos científicos, produção de material didático, assessoramento

técnico. Tanto por iniciativa da EPSJV quanto por iniciativa dos docentes do Mestrado, há ainda estreita

correlação com outras unidades da Fiocruz, além de importante intercâmbio com todas as universidades

públicas do Rio de Janeiro. Finalmente, os docentes do Mestrado atuam como formadores para os

profissionais doutorandos ou jovens doutores da EPSJV. Destaca-se ainda o forte compromisso docente

com a defesa da consolidação da Saúde e da Educação Públicas; (4) PERFIL DISCENTE – O Programa

implementou projeto permanente de acompanhamento de discentes e de egressos, a partir de 2016, a

cargo de Regina Lopes, analista de Saúde Pública e egressa do programa, e sob supervisão Ana Cristina

Reis, coordenadora adjunta da PG. Essa constitui-se pesquisa permanente assegurada pela PG,

atualmente em avaliação e aprimoramento, e seus resultados preliminares tem constituído subsídios

importantes para a autoavaliação do programa confirmando que os discentes do mestrado são

profissionais inseridos no SUS e/ou em instituições públicas e Programas de formação de trabalhadores.

São mestrandos que se veem desafiados a construir novas atitudes de estudo, de análise e de

investigação. O Programa se organiza para incorporar em suas práticas formativas essas realidades, o

que o coloca numa condição diferenciada dos Programas que baseiam sua seleção e exigências

exclusivamente nos aspectos acadêmicos. Essas múltiplas realidades do âmbito da Educação Profissional

em Saúde tensionam permanentemente as formas tradicionais de análise do contexto sócio-histórico

brasileiro, exigindo enorme capacidade de reflexão e de aprendizado tanto para os discentes quanto para

os docentes do Programa. A Fiocruz é uma instituição que não conta com cursos de graduação,

usualmente traço relevante para a visibilidade das Pós-Graduações. No entanto, a procura para as

seleções públicas para a turma local do Mestrado se mantém significativa, evidenciando que o Programa

supera essa aparente limitação. O caráter interdisciplinar e profissionalizante acolhe grande variedade de

profissionais que atuam na Educação Profissional em Saúde. A força do Programa se funda assim na sua

interdisciplinaridade, construída a partir da captação de profissionais de diferentes áreas de graduação. (5)

PRODUÇÃO – O programa tem conseguido melhorar sua produção em volume e qualidade com uma

crescente participação discente. Partimos, em 2013, de 54 itens de produção bibliográfica e de 96 itens de


13/05/2021 15:02:13 53

produção técnica docente, com 12% e 9,3%, respectivamente, de participação discente, somando o total

150 produtos. No ano de 2016 alcançamos um total de 189 produtos, com 65 produtos bibliográficos

(18,5% com participação discente) e 124 produtos técnicos (com 23,2% de participação discente). Em

2018 a produção do programa totalizou 236 produtos – sendo 100 produções bibliográficas e 143

produções técnicas. Em 2019, conseguimos ir um pouco além, com 244 produções totais, das quais 85

correspondem a produtos bibliográficos e 159 a produtos técnicos. Permanece o forte incentivo à produção

técnica e bibliográfica docente e discente, estabelecido como meta do programa para o ano de 2020, que

deverá experimentar novo avanço em função do ingresso dos novos docentes credenciados no programa.

(6) TEMPO MÉDIO DE TITULAÇÃO – O Mestrado experimentou melhora substantiva no tempo de

titulação, que caiu de 30, meses em 2013, para 28,7 em 2014, chegou a 27,4 em 2015, em 2016, atingiu a

excelente média de 25 meses, em 2017 ficou em 27 meses e 26 meses em 2018 e 2019. Consideramos

as últimas médias um avanço compatível com a situação de mestrandos que mantêm, durante o curso,

suas atividades profissionais, ficando impossibilitados de uma maior dedicação ao programa. A especial

atenção dedicada pelo Programa a esse item deve persistir, de maneira a consolidarmos uma média mais

baixa como prática corriqueira. Seguimos atentos, para continuar reduzindo o tempo média de titulação, o

que passa a figurar, ao mesmo tempo, como ponto forte do programa. (7) ESPECIALIZAÇÕES - A

articulação entre o Colegiado do Mestrado e os cursos de especialização Lato Sensu (locais, nacionais e

internacionais) e de Pós-Médio foi uma característica forte da criação do Programa, nascido de exitosa

experiência com cursos de Especialização, reafirmando o perfil interdisciplinar e agregador do Programa.

A conexão orgânica com especializações se manteve em praticamente todos os anos de sua existência,

com crescente diversidade de públicos e de temas, expressando avanços da interdisciplinaridade teórica e

prática. A ressaltar que essa prática envolve a formação profissional em saúde em diversas áreas, com

forte teor prático, porém sem descurar da reflexão teórica característica do Programa. Mesmo

considerando que o lato sensu não faz parte do Programa de Pós-Graduação, a presença dos docentes

da PG tem sido uma constante nos diversos cursos de especialização organizados pela EPSJV. (8)

PRODUÇÃO MAIS RELEVANTE – 1) Produção bibliográfica: destacamos três artigos em periódicos e dois

artigos em livros. Dos artigos em periódicos dois são resultado do trabalho de docentes do programa e um

de um egresso. O artigo de Raphael Mendonça Guimarães no Cadernos de Saúde Pública consolida a

participação de docentes do programa em periódicos nacionais de grande prestígio na área. Já o artigo da

Filipina Chinelli, no periódico online Laboreal (Porto) indica a presença da produção da pesquisa dos

nossos docentes em periódicos internacionais na interface entre os estudos do trabalho e o campo da

saúde. O último artigo destacado é de autoria do Francisco Jadson Franco Moreira, mestre formado pelo

programa na primeira turma RET-SUS, publicado no Cadernos ESP - Revista Cientí¬fica da Escola de

Saúde Pública do Ceará. Tanto o autor quanto a publicação fazem parte de instituição de longa trajetória

na formação de trabalhadores do SUS, constituindo uma referência na area da educação profissional em

saúde. No que se refere à publicação de artigos em livros, o artigo do André Dantas intitulado “'Controle

social' e a estratégia democrático popular: notas para um balanço histórico” corresponde a um esforço de

pesquisa e reflexão coletiva que reforça o caráter interdisciplinar da produção dos docentes do programa.

Por sua vez, o artigo “Los organismos internacionales y la mercantilización de los estudios universitarios”,

publicado em livro organizado pelo reitor da Universidad Nacional de Hurlingam, Argentina, do qual


13/05/2021 15:02:13 54

participam autores de referência na área, evidencia o caráter internacionalizado da pesquisa e da atuação

docente de Marcela Pronko, atual coordenadora da PG. Tomados em conjunto, demonstram o alcance

nacional e internacional das pesquisas realizadas a partir da EPSJV e a produção regular sobre temas

cruciais do Mestrado: as características do trabalho no mundo contemporâneo (e os desafios para os

trabalhadores da saúde); análise das políticas educacionais e de princípios pedagógicos, assim como

análise histórica de políticas de saúde no Brasil. 2) Produção técnica – Aqui procuramos evidenciar a

diversidade da nossa produção. (a) Relatório de Pesquisa do Projeto “A Educação Profissional Técnica de

Nível Médio em Saúde na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica brasileira face

ao atual Plano Nacional de Educação”, coordenado por Marise Ramos, apresentado ao CNPq, agência

financiadora do mesmo. As contribuições do conhecimento produzido através da mencionada pesquisa se

desdobram em conjunto de publicações ao longo dos últimos anos; (b) Curso de Curta Duração

denominado “Curso de atualização em Sistemas de Informação em Saúde do SUS”, ministrado por Ana

Cristina Reis no Instituto Leônidas e Maria Diane - Fiocruz Amazônia. Essa iniciativa de formação

destinada a atualização dos trabalhadores do SUS demonstra a contribuição efetiva do conhecimento

produzido no programa para os problemas concretos do funcionamento do SUS; (c) Editoria científica da

Revista Trabalho, Educação e Saúde, desenvolvidas pelas docentes Carla Martins e Angélica Fonseca. O

periódico, com dezoito anos de existência e um espaço consolidado no âmbito acadêmico que transita na

interface das três grandes áreas destacadas no título, reforça a relevância do programa no campo das

publicações científicas; (d) Organização da IX Conferência Municipal de Saúde de Blumenau (SC), por

parte de Teresinha Clarete Testoni Nogueira, egressa do programa da terceira turma RET-SUS. O evento

faz parte do processo de construção da política municipal de saúde e subsidia também a definição da

política estadual e federal; (e) Produção de Material Didático para o “Curso Introdutório para Agente

Comunitário de Saúde – ACS”, ministrado na modalidade EaD pela Escola de Saúde Pública de Minas

Gerais, elaborado pelas egressas Poliana Cabral de Assis e Juliana Mesquita, trabalhadoras da instituição

promotora do curso. A produção técnica evidencia a diversidade de trabalhos no ensino (curso de curta

duração e produção de material didático), na pesquisa (relatório de pesquisa), no campo de publicações

científicas (editoria da revista) e na participação ativa nas políticas de saúde (organização de evento).

Acreditamos que essa amostra da produção bibliográfica e técnica expressa nossas práticas de trabalho

coletivo e a diversidade (interdisciplinaridade) características do Programa. (9) INFRAESTRUTURA - A

infraestrutura disponível, com a variedade de elementos oferecidos pela própria unidade ou pela Fiocruz

como um todo, proporciona muito boas condições de trabalho a docentes e discentes do programa. A

riqueza de bibliotecas e seus acervos e as fontes de informações por diversos meios, bem como a

disponibilidade de recursos eletrônicos midiáticos em geral, proporcionam aos docentes e aos estudantes

possibilidades incomuns de trabalho. A unidade tem procurado, igualmente, proporcionar aos estudantes o

acesso a livros, à internet, a impressões, dentre outras. Destaca-se aqui a qualidade das instalações da

Coordenação e Secretaria de Pós-Graduação, após a reforma do prédio concluída em 2018, assim como a

qualidade do trabalho da Secretaria do Programa que se consolidou após uma reestruturação importante

da equipe.


Em quais pontos o programa pode melhorar

13/05/2021 15:02:13 55

Apresentamos a seguir, alguns aspectos a serem aprimorados pelo Programa, considerando que isto

implica a capacidade da gestão acadêmica agir frente a situações adversas e/ou de oportunidades, sejam

elas conjunturais ou estruturais. Os pontos abaixo têm como ponto de partida alguns dos aspectos

avaliados como “fraco” ou “regular” por ocasião das avaliações anteriores, em especial a relativa ao último

quadriênio. Comparando as três avaliações (2008-2009, 2010-2012, 2013-2016) pode-se constatar que,

salvo no item 1.2 relativo à Proposta do Programa em que houve uma mudança de avaliação de “Muito

bom” para “Bom”, todos os demais itens registraram avaliações, no último quadriênio, iguais (9) ou

melhores (8) do que na avaliação anterior. Ressalte-se realizamos intensos esforços para superar tais

dificuldades e, como se observa, parece-nos foram exitosos, como na redução substantiva do tempo

médio de titulação. Como em muitas outras circunstâncias, os pontos fortes do Programa são também

aqueles em que se evidenciam constantemente necessidades de atenção, para garantir sua permanência.

1 – PERFIL DISCENTE – O aporte realizado pela efetiva interdisciplinaridade expressa em nosso quadro

discente, assim como sua enriquecedora atuação profissional, também implica em alguns limites

estruturais, posto que boa parcela dos mestrandos prossegue realizando o Mestrado em paralelo a suas

demais atividades profissionais. A dificuldade extrapola o âmbito do Programa, que recebe profissionais de

Saúde e de Educação cujas funções exigem formação qualificada, mas nem sempre oferecem condições

aos discentes para tanto. Temos buscado soluções no âmbito da gestão acadêmica sem, no entanto,

negligenciar a qualidade e o rigor científicos inerentes à formação nesse nível de ensino. Mantemos

programa próprio de bolsa desde 2017. Já introduzimos disciplinas de orientação para redação científica, o

que deve permanecer nos próximos anos. Em 2019, como parte do processo de revisão curricular,

reduzimos o número de créditos a serem obtidos por disciplinas, ampliando o tempo de trabalho dos

mestrandos em atividades de pesquisa realizadas junto aos seus professores orientadores, o que ficou

configurado na atividade obrigatória de Orientação. Esse deve continuar a ser ponto de atenção

permanente de todas as instâncias do Programa; 3 – EVASÃO – Nesse item conseguimos melhora

significativa, embora variável. O número total de matriculados no curso subiu com as turmas RETSUS a

partir de 2014. No triênio 2010-2012, 13 ingressantes não concluíram o curso sobre 60 matrículas, o que

resultou numa taxa de evasão de 21%. No quadriênio 2013-2016, 23 alunos foram desligados ou

abandonaram o curso, sobre um total de 215 matriculados, gerando uma taxa de evasão total de 10,69%,

já demonstrando redução de 50% da taxa de evasões. Analisadas ano a ano, elas são mais expressivas.

Em 2014 e 2015, a taxa de evasão caiu, mas manteve-se em 16%. Para o ano de 2016, a evasão reduziu-

se ainda mais expressivamente, caindo para 6,56% (evasão total de 4 alunos, para um total de 61 alunos

matriculados). A evasão do triênio anterior foi explicada pelos discentes a partir de dificuldades no

ambiente de trabalho, o que nos levou a iniciativas de apoio acadêmico à realização das dissertações.

Ressalte-se que muitos alunos desligados do programa a ele retornam em novas seleções. Em 2017 o

Programa registrou 109 matrículas, 18 titulados e 4 desligados, o que representa 3,66% de evasão. Em

2018, registraram-se 108 matrículas, 26 titulados e 12 desligados, o que equivale a 11,11% de evasão. Em

2019 registraram-se 38 matrículas correspondentes às turmas locais (considerando a finalização das

turmas RET-SUS), 44 titulados e 9 desligamentos correspondendo 6 deles às turmas finalizadas e 3 a

novos ingressantes que se desligaram ao longo e ao fim do primeiro semestre do curso por questões

pessoais. O fato das turmas RET-SUS terem data de início e término fora do padrão do ano letivo regular,


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distorce a taxa de evasão correspondente a esse último ano, que ficaria em torno de 23,7%. Se

considerarmos, em troca, a taxa de evasão das próprias turmas RET-SUS, ela se mostra ligeiramente

mais baixa. Na segunda turma RET-SUS tivemos 23 matriculados, 19 titulados e 4 desligados, indicando

uma taxa de evasão de 17,4%. Na terceira turma, os números foram os seguintes: 26 matriculados, 20

titulados, 6 desligados, com taxa de evasão de 23%. As características particulares dessas turmas

apontam, de fato, um aumento da incidência de evasão: professores e gestores em processo de trabalho,

as vezes sem liberação para realização do mestrado, com regime de estudo muito intenso nas semanas

de concentração e acúmulo de trabalho no retorno aos locais de origem, etc. Ao mesmo tempo,

registramos alta incidência de problemas relacionados à saúde dos mestrandos e suas famílias, além de

alguns problemas de caráter propriamente acadêmico. Embora a taxa de evasão tenha apresentado um

crescimento significativo em relação aos dois últimos anos, superando os índices alcançados no período

2014-2015, acreditamos que se trata, em parte, de características específicas das turmas nacionais. De

qualquer forma ativa-se o alerta indicando que esse ponto requererá uma atenção especial do programa.

Mesmo considerando que essa taxa média não destoa da situação vivenciada em outros programas,

seguimos atentos de maneira a evitar evasões e a estimular a permanência no curso. Uma forma de

buscar reduzir a evasão foi a manutenção do programa de bolsas, com recursos próprios, para auxílio aos

discentes sem vínculos de trabalho ou que possuíam vínculos precarizados. 4 – PRODUÇÃO DOCENTE

E DISCENTE – as avaliações anteriores apontavam uma baixa produção bibliográfica e técnica e uma

distribuição desigual. Indicamos acima os resultados do esforço de ampliação da produção docente e

discente que resultou num crescimento do número de produtos e numa maior participação discente na sua

elaboração. É possível registrar já um avanço na produção técnica. Entendemos, no entanto, que, apesar

de tal crescimento, será ainda necessário buscar ampliar a produção do programa. Compreendendo a

dimensão desse desafio, ele foi colocado como meta do planejamento anual da PG aprovada no III

Seminário da Pós-Graduação. 5 – CORPO DOCENTE - Em face do contínuo crescimento das atividades

realizadas pelo Programa, informado em Relatórios anteriores, houve credenciamento de novos docentes

em 2013 (incorporando 3 professores) e em 2014 (3 professores). Em contrapartida, o Programa teve 2

descredenciamentos, um em 2014 e outro no final de 2015. Mantemos a prática colegiada de aproximar

docentes através do vínculo de colaborador. Ao longo do quadriênio anterior, a composição do Colegiado

foi: em 2013, 26 permanentes e 9 colaboradores (35% colaboradores); 2014, 16 permanentes e 10

colaboradores (38%), 2015, 15 permanentes e 10 colaboradores (40%), 2016, 17 permanentes e 7

colaboradores (29%). Chegamos em 2017 com 19 permanentes e 10 colaboradores (34,48% de

colaboradores), em 2018 finalizamos com 27 docentes, sendo 17 permanentes (63%) e 10 (37%)

colaboradores, para chegar em 2019 com 27 docentes, dos quais 16 (59%) eram permanentes e 11 (41%)

colaboradores. Esse volume de colaboradores se justifica no processo de afastamento (por aposentadoria

ou desligamento da unidade ou da instituição) de docentes originalmente permanentes que mantiveram

orientações ativas ainda em 2019 e, portanto, foram considerados como docentes colaboradores até a

conclusão dos seus respectivos orientandos. Como foi apontado anteriormente, esse quadro já foi

modificado por novo processo de credenciamento que reduziu quase à metade o número de

colaboradores, alcançando um novo equilíbrio na composição do corpo docente. Em 2016, tivemos uma

média 2,54 orientandos por docentes (61 matriculados e 24 docentes no total), que subiu em 2017 para


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3,75 (109 matrículas para um total de 29 docentes), se manteve em 2018 temos 3,72 (108 matrículas para

29 docentes) e diminuiu em 2019, com uma média de 3 orientandos por docente. Com a conclusão das

turmas RET-SUS, a carga de orientação deve ser reduzida, apesar da redução do próprio corpo docente.

Todas as movimentações docentes foram realizadas com extrema cautela, conforme informado em

relatórios anteriores, embora resultando em algum desequilíbrio momentâneo na relação entre docentes

permanentes e colaboradores, a ser acompanhado de perto. Como se observa, realizamos alterações

cautelosas, renovando o Colegiado, mas mantendo-se uma boa relação entre integrantes sêniores e os

recém incorporados. A criação de Comissão Permanente de Credenciamento e Recredenciamento

Docente tem como finalidade dar mais sistematicidade e organicidade a este processo de

conservação/renovação.

PLANEJAMENTO FUTURO DE CURTO PRAZO, para o ano de 2020: 1) AUTOAVALIAÇÃO

SISTEMÁTICA – O Colegiado da PG realiza desde 2018, no mês de fevereiro de cada ano, um Seminário

destinado a avaliar os rumos do programa com a participação de docentes, representante da Direção da

EPSJV e representantes discentes. Em fevereiro de 2020 foi realizado, assim, o III Seminário da Pós-

Graduação que teve como eixo central de trabalho debater e estabelecer processo sistemático de

planejamento e avaliação do programa. A Comissão de Autoavaliação, conformada como Comissão

Permanente do Colegiado em meados de 2019, apresentou seu trabalho e suas propostas que estiveram

na base das definições alcançadas. Foram definidas duas metas principais para 2020, com base nas

avaliações anteriores: a) Aumentar a produção bibliográfica e técnica de docentes e discentes, e b)

fortalecer a organicidade do Mestrado. 2) AUMENTO DA PRODUÇÃO BIBLIOGRÁFICA E TÈCNICA DE

DOCENTES – Embora ao longo dos últimos anos tenhamos alcançado um patamar de produções técnicas

e bibliográficas razoável e com uma leve tendência ao crescimento entre os docentes do programa,

verificamos que ainda existe desigualdade no ritmo e na intensidade dessa produção entre os mesmos,

atribuível em parte as diferenças de formação, área de atuação, inserção institucional, assim como a

própria experiência docente, diferente entre pesquisadores seniores e recém doutores. De outro lado,

verificamos também que experiências de planejamento institucional podem contribuir para reforçar

processos de trabalho conjunto, de solidariedade intergeracional e de sistematicidade da divulgação do

trabalho realizado, seja no âmbito dos processos de pesquisa como da atuação concreta em processos de

docência e cooperação interinstitucional. Assim, para apoiar e fortalecer coletivamente esse processo foi

instituído um planejamento docente anual entre os docentes da PG, no qual cada um deverá indicar em

dezembro de cada ano, as atividades previstas para o ano seguinte, tais como disciplinas que pretende

ministrar; número de orientações em curso e em aberto; produção técnica e bibliográfica, participação em

comissões da PG e pesquisas em desenvolvimento. Esse instrumento visa, além de proporcionar maior

transparência ao trabalho desenvolvido, oferecer informações para a tomada de decisões coletivas sobre

os rumos da PG. 3) AUMENTO DA PRODUÇÃO BIBLIOGRÁFICA E TÉCNICA DE DISCENTES –


Planejamento Futuro

Planejamento Futuro

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Verificamos, também ao longo dos últimos anos, um incremento ainda incipiente da produção discente, em

que pese a relevância das dissertações produzidas para a análise de problemas reais na educação e na

saúde, contribuindo, muitas vezes através de diagnósticos e propostas concretas, para a sua solução. Isso

ficou particularmente evidente nas dissertações das turmas formadas por docentes e gestores da

RETSUS. Em diálogo com os discentes, algumas atividades foram definidas para alavancar essa

produção. Destacamos, principalmente, a oferta regular de disciplinas ou atividade voltada para a

produção textual; abertura sistemática e incentivo à participação discente nos grupos de pesquisa em

funcionamento na EPSJV, com possibilidade de reconhecimento de créditos no desenvolvimento

registrado de atividades de pesquisa; incentivo à produção conjunta entre docentes e discentes; apoio ao

desenvolvimento regular do Seminário Discente, atividade anual iniciada em 2018, como espaço de

intercâmbio e debate qualificado da produção dos mestrandos, em diálogo com outros trabalhadores da

EPSJV, de discentes de outros cursos da escola (de estudantes do ensino médio, da EJA, das atividades

de iniciação científica, dos cursos de especialização técnica, de aperfeiçoamento, de especialização lato

sensu, etc), de professores e pós-graduandos de outros programas da Fiocruz, e de outros programas na

cidade. 4) REVISÃO DAS LINHAS DE PESQUISA – As linhas de pesquisa da PG tinham se mantido as

mesmas desde sua primeira turma em 2008 e constituíam um recorte particular das linhas de pesquisa da

EPSJV. Ao longo desses doze anos houve uma transformação substantiva do panorama de pesquisa na

escola e, também, na PG. Grupos e equipes de pesquisa se conformaram e consolidaram, diversificando

objetos e abordagens teórico-metodológicas sem, entretanto, perder o eixo central do trabalho da escola

qual seja: a formação dos trabalhadores da saúde pensados na interface com o mundo do trabalho. Ao

longo desse tempo, a recomposição permanente da equipe docente nos sucessivos processos de

credenciamento e recredenciamento permitiu incorporar parte dessa transformação junto com a

incorporação de jovens doutores que foram, assim, consolidando sua trajetória de pesquisa. Em 2014, em

processo participativo amplo, a EPSJV debateu e redefiniu suas linhas de pesquisa, extinguindo algumas

e criando novas a partir de experiências em consolidação. Esse processo alavancou a criação de novos

Grupos de Pesquisa e estabeleceu procedimentos institucionais para a revisão periódica dos mesmos.

Das três linhas de pesquisa da PG (Políticas Públicas, Planejamento e Gestão do Trabalho, da Educação

e da Saúde; Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde e Concepções e Práticas na Formação dos

Trabalhadores de Saúde), a linha Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde foi extinta na EPSJV em

2014, por considerar que ela fazia parte da linha de Políticas Públicas. Entretanto, a PG continuou a

manter as três linhas de pesquisa até fevereiro de 2020, quando a Coordenação propôs acompanhar a

decisão da EPSJV, o que foi aprovado pelo Colegiado. As duas linhas de pesquisa vigentes hoje foram, ao

mesmo tempo, avaliadas como excessivamente abrangentes tanto pelo Colegiado quanto em diálogo com

discentes e egressos, em Oficina específica já relatada. Nesse sentido, o Colegiado instituiu comissão

específica para avaliar o tema e elaborar uma proposta a ser debatida ao longo do segundo semestre de

2020. Os trabalhos dessa Comissão e os debates correspondentes poderão implicar em alterações nas

linhas de pesquisa do programa em 2021, visando dar maior organicidade aos diversos aspectos que

compõem o projeto do Mestrado Profissional. 5) REVISÃO DO FORMATO DO TRABALHO FINAL DO

MESTRADO – Segundo o Regulamento da PG, “O Mestrado Profissional conclui-se com uma dissertacao,

na qual se demonstra o dominio do objeto de estudo pelo aluno, bem como a capacidade de planejamento


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e execucao de uma pesquisa que resulte em um produto que contribua para a melhoria da educacao

profissional em saude.” Entretanto, o formato dissertação não é o único permitido no âmbito dos

mestrados profissionais, existindo outros formatos igualmente compatíveis para atingir os objetivos do

Programa, propostos no Regulamento. A discussão sobre o trabalho final é recorrente no âmbito do

Colegiado e vem sendo tematizado sistematicamente por alguns discentes. No intuito de aprofundar essa

reflexão, o Colegiado instituiu outra comissão específica para avaliar o tema e elaborar uma proposta a ser

debatida também ao longo do segundo semestre de 2020. Os trabalhos dessa Comissão e os debates

correspondentes poderão implicar, da mesma forma que no caso anterior, em alterações no formato do

trabalho final do mestrado em 2021, visando dar maior organicidade aos diversos aspectos que compõem

o projeto do Mestrado Profissional. 6) AÇÕES PERMANENTES DE AUTOAVALIAÇÃO – Como parte do

processo de implementação de uma autoavaliação sistemática, a Comissão de Autoavaliação desenvolveu

uma série de instrumentos e ações permanentes a serem implementadas no intuito de gerar informações

mais qualificadas para a tomada de decisões, desenvolvimento de planejamento e avaliação permanente.

Esses instrumentos e ações foram apresentados ao Colegiado, debatidos e aprovados para

implementação imediata, ainda no ano de 2020. São eles: a) aplicação de formulário específico para

avaliação das disciplinas por parte do corpo discente ao final de cada uma delas; b) aplicação de

formulário de parecer avaliativo da dissertação específico para cada tipo de membro da banca (membro

interno e membro externo), que permita complementar as avaliações formuladas nos pareceres das atas

de defesa; c) aplicação de formulário de avaliação discente do mestrado em seus diversos aspectos no

final de cada ano letivo; d) implementação de processo de acompanhamento permanente do trabalho

discente de elaboração de dissertação através de relatório semestral de orientação, elaborado pelo

docente-orientador; e) realização de reunião anual da Coordenação da PG, junto dos membros da

Comissão de Autoavaliação, com o corpo discente para debater os entraves e os rumos da PG; f)

Manutenção da realização do Seminário Anual da PG, incorporada como atividade regular de três dias no

mês de fevereiro de cada ano. Essas novas ações permanentes de autoavaliação se somam a outras já

consolidadas, como o trabalho de acompanhamento de egressos, dos mestrandos em curso e do perfil

dos candidatos ao mestrado que vem sendo desenvolvido, desde 2017. Da mesma forma pode-se

mencionar o programa permanente de bolsas da PG, instituído em 2017, com recursos próprios, que

mantém atualmente 8 bolsas de estudos destinadas aos discentes. A Comissão de Bolsas, integrada por

docentes e representantes discentes, tem se orientado na concessão do benefício pelo duplo critério de

desempenho acadêmico e condições socioeconômicas dos candidatos. Por fim, cabe destacar o trabalho

permanente de acompanhamento dos docentes que vem sendo realizado pela Comissão de

Credenciamento e Recredenciamento, que monitora regularmente os critérios estabelecidos pelo

Colegiado, reforçados pela implementação do planejamento docente anual, e avalia a necessidade de

implementação de novos credenciamentos.

PLANEJAMENTO FUTURO DE MÉDIO PRAZO – 1) IMPLANTAÇÃO DE UM CENTRO DE ESTUDOS DA

PG – Em oficina realizada pela Comissão de Auto-avaliação junto do corpo discente e com participação de

egressos, já relatada, surgiu a proposta de implantação de um Centro de Estudos da PG, à imagem de

outros programas da própria Fiocruz, como espaço de troca permanente de experiências e conhecimentos

entre pesquisadores e estudantes, sobre temas relacionados, de maneira ampla, à educação profissional


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em saúde. A proposta é no sentido de que o Centro de Estudos se constitua em componente estratégico

da formação, como espaço de debate e consolidação de reflexões que contribuam para o balizamento do

área de concentração do programa, nas suas diversas dimensões. Tendo sido tal proposta referendada

pelo Colegiado, foi instituído um grupo de trabalho para desenvolver a proposta de uma primeira sessão

experimental para poder aprimorar a proposta e avaliar sua viabilidade. Essa sessão experimental

aconteceria ainda em 2020, e o amadurecimento da proposta seria retomado posteriormente. 2) REVISÃO

DO REGULAMENTO DA PÓS-GRADUAÇÃO - Os sucessivos Seminários da PG já haviam indicado a

necessidade de uma revisão do Regulamento da Pós-Graduação considerando que o mesmo fora objeto

de pequenas modificações, mas que persistia a necessidade de uma atualização mais ampla. A revisão

curricular realizada, a implantação de uma auto-avaliação sistemática da PG assim como a revisão das

linhas de pesquisa e do formato do trabalho final do mestrado, implicam em ajustes no Regulamento de

modo que se torna necessária a revisão profunda desse instrumento regulatório fundamental para o

trabalho da PG. Enquanto isso, os novos procedimentos vêm sendo incorporados na forma de resoluções

que complementam ou modificam o Regulamento vigente. 3) ESTUDO DAS DISSERTAÇÕES JÁ

DEFENDIDAS – Embora uma análise muito preliminar tenha sido elaborada por Mônica Vieira, docente

da PG, para compor este relatório, considera-se que um estudo mais aprofundado proporcionará uma

visão mais clara da distribuição da produção pelas linhas de pesquisa, dos temas mais abordados e de

questões emergentes assim como dos principais referenciais teóricos das pesquisas. Com isso o

programa terá à sua disposição um conjunto de elementos fundamentais para orientar a reflexão e

avaliação do trabalho desenvolvido pelo programa e dados que orientem a oferta e organização das

disciplinas e outras atividades acadêmicas, contribuindo com o fortalecimento da organicidade do

Programa. 4) SISTEMATIZAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DO CURSO DE EDUCAÇÃO E AGROECOLOGIA –

Docentes da PG têm realizado trabalhos de sistematização de experiências docentes desenvolvidas com a

participação de professores do programa. Em 2018 foi publicado o livro “Hegemonia burguesa na

educação pública: problematizações no curso TEMS (EPSJV/PRONERA)”, organizado por Virgínia Fontes

e Anakeila Stauffer, docentes do programa, e por Caroline Bahniuk e Maria Cristina Vargas,

r e p r e s e n t a n t e s d o s m o v i m e n t o s s o c i a i s . O l i v r o e s t á a c e s s í v e l e m

http://www.epsjv.fiocruz.br/sites/default/files/tems_site.pdf . Encontra-se em processo de finalização

(prevista a publicação no primeiro semestre de 2020) livro que descreve e analisa a experiência do Curso

de Especialização em Docência em Educação Profissional em Saúde no Uruguai, resultado de trabalho

articulado pela Coordenação de Cooperação Internacional da EPSJV em colaboração com o Centro

Universitario de Paysandú-CUP (Uruguai), integrante da Universidad de la República del Uruguay –

UDELAR. O registro e análise dessas experiências, construídas para atender setores e segmentos

específicos, busca contribuir para a elaboração de propostas que respondam a novas necessidades

educativas. Neste sentido, a sistematização do Curso de Educação e Agroecologia se inscreve no mesmo

esforço de docentes da PG de articular a pesquisa e a prática docente com o registro e sistematização de

experiências inovadoras.

PLANEJAMENTO FUTURO DE LONGO PRAZO – 1) ELABORAÇÃO DE NOVA PÁGINA DO

PROGRAMA E TRADUÇÃO DA MESMA PARA O INGLÊS E ESPANHOL. A página do programa não tem

sido devidamente atualizada, o que limita a sua funcionalidade. Estudo começará a ser feito para avaliar a


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viabilidade de construção de nova página do programa, mais dinâmica e funcional de acordo com as

necessidades do corpo docente, discente e do conjunto da sociedade. Ainda sobre a página do programa,

compreende-se também que a versão espanhola, em particular, seria um passo importante – e simbólico -

para melhorar o contato com os países latino-americanos com os quais o Programa já mantém

cooperação e assessoria. Entretanto, essa iniciativa ainda depende da disponibilidade de recursos da

Fiocruz/EPSJV, apesar de já ter sido objeto de levantamento preliminar.

A maior parte do presente relatório foi construída em período anterior à emergência sanitária deflagrada

pela pandemia de covid-19. Entretanto, algumas tarefas finais da coleta de informações se viram

prejudicadas pelas medidas de distanciamento social e as novas rotinas de trabalho remoto. Conseguimos

superar a maior parte das dificuldades e acreditamos que o impacto da perda dessas informações é

pequeno. Mas não será assim com o planejamento futuro do programa, desenhado de maneira colegiada

e expresso na última parte deste relatório. Muitas das atividades previstas para serem desenvolvidas no

curto e médio prazo já estão sendo drasticamente modificadas pelo novo cenário sanitário e social que

atravessa a vida de discentes, docentes e egressos. Temos procurado acompanhar, através de diversos

instrumentos, essas novas determinações e seus efeitos concretos nas condições de funcionamento do

mestrado profissional para continuar a pensar o futuro do nosso programa. As consequências desse novo

cenário e as incertezas que ele nos coloca certamente ficarão expressas no próximo relatório, o último do

quadriênio.


Outras Informações

Dados Adicionais

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Relatório de Dados Enviados do Coleta

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