resumo alfabetizaçao e letramento.pdf
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1 - Ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica de qualquer professor, mesmo
quando ele no tem conscincia delas.
Para compreender a ao do professor preciso analisa la com o objetivo de desvelar os
seguintes aspectos. Qual a concepo que o professor tem e que expressa seus atos, do
contedo que ele espera que o aluno aprenda, do processo de aprendizagem, isto , dos
caminhos pelos quais a aprendizagem acontece e de como deve ser o ensino
2 - A teoria empirista
Historicamente a que mais vem influenciando as representaes sobre o que ensinar,
quem o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensina, se expressa em um modelo
conhecido como estmulo-resposta, esse modelo define a aprendizagem como a substituio
de respostas erradas por respostas certas.
As cartilhas, em geral so palavras chave e famlias silbicas, usadas exaustivamente, e a
encontram se coisas como o beb baba na bab, o boi bebe, Didi d o dado a Ded. A
funo do material escrito numa cartilha apenas ajudar o aluno a desentranhar a regra de
gerao do sistema alfabtico, que o b com a d ba.
3 - Como a metodologia de ensino expressa nas cartilhas concebe os caminhos pelos quais a
aprendizagem acontece
Na concepo empirista o conhecimento est fora do sujeito e internalizado atravs dos
sentidos, ativados pela ao fsica e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria vazio na sua
origem, sendo preenchido pelas experincias que tem com o mundo.
Criticando essa ideia de um ensino que se deposita na mente do aluno, Paulo Freire usava uma
metfora educao bancria para falar de uma escola em que se pretende sacar
exatamente aquilo que depositou na cabea do aluno.
Nessa concepo o aprendiz algum que vai juntando informaes, ele aprende o ba, be, bi,
bo, bu, depois o ma, me, mi, mo, mu, e supe que em algum momento, o aluno tenha um
estalo e comece a perceber o que que o ma, o me, o mi, o mo e o mu tm em comum.
Este processo de ensino caracterizado por um investimento em cpia, na escrita sob ditado,
na memorizao pura e simples e memria de curto prazo.
4 -Para mudar preciso reconstruir toda a prtica a partir de um novo paradigma terico.
Quando se tenta sair de um modelo empirista para um construtivista, as dificuldades de
entendimento as vezes so graves. De uma perspectiva construtivista, o conhecimento no
concebido como uma cpia do real, incorporado diretamente pelo sujeito, pressupe uma
atividade, por parte de quem aprende, que organiza e integra os novos conhecimentos aos j
existentes.
5 - Contedos escolares so objetos de conhecimento complexos, que devem ser dados a
conhecer, aos alunos, por inteiro.
A mudana na concepo dos contedos oferecidos pela escola provoca, de imediato, uma
transformao enorme na oferta de informaes aos alunos.
Quando algum aprende a escrever, est aprendendo ao mesmo tempo muitos outros
contedos alm do b--b, do sistema de escrita alfabtica, por exemplo caractersticas
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discursivas da lngua, ou seja, a forma que ela assume em diferentes gneros atravs dos quais
se realiza socialmente.
Caber ao professor criar situaes que permitam aos alunos vivenciar os usos sociais que se
faz da escrita, as caractersticas dos diferentes gneros textuais, a linguagem adequada a
diferentes contextos comunicativos, alm do sistema pelo qual a lngua grafada, o sistema
alfabtico.
Para os construtivistas, diferentemente dos empiristas, para quem a informao deveria ser
oferecida da forma mais simples possvel, uma de cada vez, para no confundir aquele que
aprende, o aprendiz um sujeito, protagonista de seu prprio processo de aprendizagem,
algum que vai produzir a transformao que converte informao em conhecimento prprio.
Essa construo pelo aprendiz no se d por si mesma e no vazio, mas a partir de situaes
nais quais ele possa agir sobre o que objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele,
recebendo ajuda, sendo desafiado a refletir e interagindo com outras pessoas. Num modelo
empirista a informao introjetada, ou no, j no modelo construtivista o aprendiz tem de
transformar a informao para poder assimil la. Concepes to diferentes do origem a
prticas pedaggicas bem diferentes.
6 - Afirmar que o conhecimento prvio base da aprendizagem no defender pr
requisitos.
Para aprender alguma coisa, preciso j saber alguma coisa, diz modelo construtivista, o
conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do
conhecimento que j existe. Seja nas propostas de atividade seja na forma como encoraja cada
um de seus alunos a se lanar na ousadia de aprender, o professor atua o tempo inteiro.
7 - No informar nem corrigir significa abandonar o aluno a prpria sorte.
O conhecimento pedaggico produzido coletivamente, o que permite aos professores hoje
aprender a partir do que outros j aprenderam e tomar cuidado com erros j cometidos por
outros. Um erro que precisa ser evitado por suas graves consequncias o desvio
espontanesta: como o aluno quem constri o conhecimento, no seria necessrio ensinar
lhe.
importante o professor compreender o que significa do ponto de vista da criana o vou
fazer do meu jeito.
O professor funciona como uma espcie de diretor de cena ou de contrarregra e cabe a ele
montar o andaime para apoiar a construo do aprendiz.