SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO...4. Vimos que o filme argentino, termina com um comentário...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SONIA MARIA DE MELO

LITERATURA X LEITURA: Uma Dupla Contribuição para um

Leitor Latente

Cornélio Procópio - PR 2011

SONIA MARIA DE MELO

UNIDADE DIDÁTICO-PEDGÓGICA

Ensino e Aprendizagem de Leitura com a Contribuição do texto Literário

Proposta de Ação para implementação do projeto de Leitura em formato – Unidade Didática, apresentado à Coordenação Estadual do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria Estadual da Educação do Paraná, como requisito parcial à obtenção de título de Professor/PDE. Orientação:Professora Drª Diná Tereza de Brito.

Área de Conhecimento: Língua Portuguesa.

Cornélio Procópio – PR 2011

SUMÁRIO

1. INTRODUÇAO .......... ...................................................................................... 4

2. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO .............................................................................. 7

2.1 Determinação do horizonte de expectativas .................................................. 7

2.2 Atendimento do horizonte de expectativas .................................................... 9

2.3 Ruptura do horizonte de expectativas............................................................13

2.4 Questionamento do horizonte de expectativas..............................................14

2.5 Ampliação do horizonte de expectativas........................................................17

REFERÊNCIAS.....................................................................................................19

Obras relacionadas............................................................................................. 20

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ Campus de Cornélio Procópio

CENTRO DE LETRAS, COMUNICAÇÃO E ARTES

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1. Professora PDE: Sonia Maria de Melo - ([email protected])

Rua Rubi 77 - Vila Rubi – Bandeirantes - PR – CEP: 86.360-000

Área PDE: Língua Portuguesa – Ensino e Aprendizagem de Leitura

NRE: Cornélio Procópio

Professora Orientadora da IES: Diná Tereza de Brito - ([email protected])

Escola de Implementação: Colégio Estadual Nóbrega da Cunha – Ensino

Fundamental e Médio

Público Objeto da Intervenção: 7ª série – 8º ano

1. INTRODUÇÃO

A proposta apresentada nesta Unidade Didática, inicialmente foi pensada para 5ª

série (6º ano), porém será trabalhada numa 7ª série (8º ano) e para isso, foram feitos

alguns ajustes para que o ensino de literatura seja mais adequado à idade/série. O objetivo

é auxiliar o Professor PDE na implementação do trabalho em sala de aula a partir do

terceiro período do Programa de Desenvolvimento da Educação, ou seja, no segundo

semestre de 2011. Para essa turma de adolescentes, o enfoque nas questões propostas

para se ler e entender o texto, será mais aprofundado, no entanto, nada impede que

colegas professores de Língua Portuguesa que estejam ministrando aulas para 5ª série (6º

ano), possam utilizar em suas turmas, das metodologias e estratégias propostas nesta

unidade, fazendo as adaptações necessárias à idade/série.

Dentro do tema leitura, é unanimidade entre a maioria dos que pensam uma

Educação pública de qualidade, que a leitura deveria ser prioridade para um país sair do

atraso e que deveria ser um hábito adquirido desde a infância, como bem pontua nesta

fala Lygia Bojunga (1999, sem p.) “É que eu sempre usei livro pra tudo: pra saber ler,

(...) eu sempre usei livro pra tanta coisa, que a coisa que mais me espanta é ver gente

vivendo sem livro.” Diante desse comentário, acrescento que o professor deve mostrar



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paixão pelo que acredita e propõe aos seus alunos, ainda mais quando vemos

institucionalizada a era da geração informática, em que os produtos eletrônicos

concorrem de modo desigual com os conteúdos escolares, na sua maioria apresentados no

quadro de giz a uma plateia, muito mais interessada nas mensagens escritas com

criatividade em códigos próprios, o “internetês”, do que prestar atenção no quadro de giz

e na explicação do professor, ou seja, isso é muito pouco atrativo para o aluno

adolescente, que tem no seu celular talvez seu melhor “amigo” e não o livro, como nós,

professores, gostaríamos.

A mídia, com pouca ou quase nada de contribuição à Educação, não se cansa de

mostrar o grande atraso do ensino brasileiro, que vem se refletindo nos famigerados

concursos, desde os ENEM, vestibulares, Exames da OAB, entre outros; e essa triste

situação, ainda se torna motivo para piadas “cantadas” por essa mesma mídia em prosa e

verso para quem quiser rir, quando seria mais para chorar, ao constatar que esses

acadêmicos, após anos de bancos escolares, veem seus sonhos frustrados nos exames por

não conseguirem esmiuçar bem um texto para responder as questões propostas e

consequentemente, sem bagagem para produzir uma redação coerente com o tema

apresentado.

Diante dessa realidade preocupante, mas acreditando numa possibilidade de

transformá-la, é que proponho trabalhar com o ensino da língua utilizando-me da leitura

de literatura infanto-juvenil, pois ela possui inúmeras possibilidades narrativas que vão ao

encontro dos interesses dos alunos adolescentes. A intertextualidade que permeia os

temas literários, traz o diálogo entre obra/autor/receptor e isso poderá propiciar a esses

alunos, o aprimoramento do pensamento crítico ao fazer uso do discurso, [...] aqui

entendido como resultado da interação – oral ou escrita – entre sujeitos, é “a língua em

sua integridade concreta e viva” (BAKHTIN,1997, p. 181).

Ilustrando o que foi descrito no parágrafo acima, a Revista Veja do dia 18 de

maio de 2011, trouxe reportagem de capa sobre a importância da leitura de diferentes

autores literários, intitulada “Uma Geração Descobre o Prazer de Ler”; oxalá isso se

dissemine pelo país afora e além dos muros escolares. Pena que uma das revistas mais

conceituadas do país, não permita licenciar sem ônus, conteúdos relevantes à



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educação brasileira, para ser publicado num trabalho que visa justamente à

ascensão dos nossos estudantes (Grifo meu).

Nesse sentido, proponho trabalhar utilizando o Método Recepcional, o qual está

de acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa e Literatura para a

Educação Básica do Estado do Paraná. Esse encaminhamento metodológico é viável por

priorizar o leitor como um sujeito ativo no processo de leitura, tendo voz em seu

contexto. De acordo com Bordini e Aguiar (1993), organizadoras desse método, ele tem

como objetivos: efetuar leituras compreensivas e críticas; ser receptivo a novos textos e a

leitura de outrem; questionar as leituras efetuadas em relação ao seu próprio horizonte

cultural, ou seja, textos que fazem parte do universo cultural do aluno, para então, romper

com esse universo e assim, transformar esses horizontes de expectativas com momentos

de debates para que ocorra a ampliação dos mesmos.

São cinco as etapas que nortearão o trabalho em sala de aula:

Determinação do horizonte de expectativas;

Atendimento ao horizonte de expectativas;

Ruptura do horizonte de expectativas;

Questionamento do horizonte de expectativas;

Ampliação do horizonte de expectativas.

Com essa metodologia, o aluno terá oportunidade de desenvolver seu senso crítico

que o levará a perceber o sujeito presente nos textos, além de tomar uma atitude

responsiva diante deles, sob a mediação do professor, que o conduzirá à realização de

leituras significativas e atribuição de sentidos ao que lê.

Dentre inúmeros temas, escolhi o esporte que mexe com grande parte do povo

brasileiro: o futebol, pois ele está presente na vida da maioria dos estudantes, meninos ou

meninas, independente da classe social, além disso, o Brasil está em preparação para

sediar a próxima Copa em 2014 e isso é um “campo fértil” para diversos gêneros textuais,

produzidos no período que antecede o campeonato mundial e também pós-campeonato.

São previstos aproximadamente doze encontros para esse trabalho, mas esse

tempo poderá ser estendido de acordo com a necessidade de implementação. Com início

em agosto de 2011 e previsão para encerramento em novembro desse mesmo ano, porém



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há de se convir que a flexibilidade de tempo é importante para que as atividades

propostas alcancem as expectativas de modo satisfatório.

Paralelamente ao processo de implementação desse projeto de ensino e

aprendizagem com a contribuição da leitura literária, serão também trabalhados os

conteúdos estruturantes da Língua Portuguesa; além do livro didático, o texto literário

virá somar-se aos referidos conteúdos para que as expectativas de aprendizagem se

concretizem, haja vista a importância da análise linguística no letramento escolar.

Antunes (2007, p. 130) ressalta que o texto é a única forma de se usar a língua: “A

gramática é constitutiva do texto, e o texto é constitutivo da atividade da linguagem. [...]

Tudo o que nos deve interessar no estudo da língua culmina com a exploração das

atividades textuais e discursivas”.

2. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

2.1 Determinação do Horizonte de Expectativas - primeira etapa

Segunda quinzena de agosto - previsão de dois encontros

Na determinação do horizonte de expectativas, é interessante um bate-papo

direcionado para investigar a realidade sociocultural dos alunos, seus interesses e nível de

leitura. Eles terão vez e voz (depoimentos) para expressar suas preferências quanto ao lazer,

músicas, esporte preferido, (espera-se que a maioria fale do esporte futebol), depoimentos

sobre as séries anteriores, livros que leram e se gostam de ler. Esse bate-papo poderá ocorrer

fora da sala de aula, no pátio, por exemplo. De volta à sala, na segunda aula, assistirão ao

vídeo1 de dois minutos (propaganda dublada) na TV pendrive, produzido por uma empresa

argentina, sobre as diferenças culturais entre os países, principalmente no futebol. Farei

questionamentos sobre o comportamento das pessoas de outros países, mostradas no vídeo,

comparando com o dos brasileiros.

É importante observar que em todas as cinco etapas desse método, os alunos serão

avaliados quanto ao interesse, envolvimento, entonação, pronúncia, dinamismo,

colaboração, tanto nas atividades orais, quanto nas escritas.

1http://www.youtube.com/watch?v=lZLmu0UP2eU Acesso 19/07/2011.

http://www.youtube.com/watch?v=lZLmu0UP2eU



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Atividade escrita em duplas:

1. Como se comportam motoristas e pedestres na primeira situação apresentada no

vídeo? E na nossa cidade, como é esse comportamento?

2. Na sequência do vídeo, um jogador comenta que na Espanha a bicicleta é usada

coletivamente. O que poderíamos fazer para disseminar essa ideia entre nós?

3. Observamos também numa outra fala: as pessoas que vão ao estádio jogam milhões de

papeizinhos (rolo de papel higiênico) no campo. As diferenças culturais dos países,

mostradas no vídeo, geram sempre um comentário: é uma questão cultural.

Afinal, o que cultura? Dentre as várias definições, a mais adequada aos casos

observados no vídeo, cultura é a maneira como as pessoas convivem em uma sociedade, seus

costumes, suas crenças, leis, conhecimentos, a língua, seus hábitos, diversão, etc., ou seja,

todos os indivíduos têm cultura, porque ninguém vive fora de um contexto social.

Nesse sentido, observando a sua convivência diária, procure relacionar cinco situações

culturais consideradas positivas e cinco consideradas prejudiciais para se viver numa

comunidade (bairro, escola, cidade).

4. Vimos que o filme argentino, termina com um comentário enfático: é um time que

“joga com o coração”. Comente o sentido dessa expressão.

5. Imagine que na sala de aula também somos um “time”. No quadro de giz, vamos

escrever com a participação de todos, quais as principais atividades de leitura que

podemos desenvolver para melhorar o aprendizado desse “time”.



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Aqui, esperam-se sugestões como: dramatizar o texto lido, contar o que entendeu do

capítulo lido anteriormente, criar/recriar um outro final para o texto, etc.

2.2 Atendimento do Horizonte de Expectativas - segunda etapa

Segunda quinzena de agosto – previsão de dois encontros

O atendimento do horizonte de expectativas, acontece após maior percepção dos

valores familiares, culturais e as aspirações desses alunos e atendendo suas expectativas, as

atividades ainda não apresentarão tantas dificuldades. Dentro do mesmo tema futebol,

assistirão a outro vídeo2 sobre a jogadora da seleção brasileira: “Marta, uma das jogadoras

mais rápidas do mundo”. Após assistirem ao vídeo, serão pertinentes questionamentos sobre

a infância difícil dessa brasileira, comparada às milhares de crianças carentes que sonham

também ser famosas.

Atividade oral – leitura e debate

1. Marta, Ronaldo, Romário, Pelé e tantos outros jogadores, conheceram e viveram uma

infância pobre, mas tornaram-se ricos através do futebol. O que dizer para milhões de

brasileirinhos pobres, que não têm talento para o esporte, mas pensam que também

podem “chegar lá”?

2. Você acredita que ser famoso é importante? Por quê?

Continuando nos “campos e arquibancadas” do letramento, é interessante uma visita à

Biblioteca da Escola e também à Biblioteca Municipal, que fica bem próxima do nosso

2 http://mais.uol.com.br/view/661876. Acesso em: 18/07/2011.

http://mais.uol.com.br/view/661876



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Colégio, para que os alunos tomem conhecimento de títulos que lhes chamem a atenção,

podendo emprestar livros se desejarem e também providenciar a carteirinha para usufruírem

dos acervos.

Ainda no atendimento ao horizonte de expectativas dos alunos, apresentarei o texto

(impresso) do poema musicado: É uma partida de Futebol, Banda Skank. Em seguida

assistiremos ao vídeo3 dessa música que a FIFA incluiu no disco oficial da Copa do Mundo de

1998.

É uma partida de futebol - Skank

(refrão)

Bola na trave não altera o placar

Bola na área sem ninguém pra cabecear

Bola na rede pra fazer o gol

Quem não sonhou em ser um jogador de futebol?

A bandeira no estádio é um estandarte

A flâmula pendurada na parede do quarto

O distintivo na camisa do uniforme

Que coisa linda é uma partida de futebol

Posso morrer pelo meu time

Se ele perder, que dor, imenso crime

Posso chorar, se ele não ganhar

Mas se ele ganha, não adianta

Não há garganta que não pare de berrar

A chuteira veste o pé descalço

O tapete da realeza é verde

Olhando para a bola eu vejo o sol

Está rolando agora, é uma partida de futebol

(refrão)

O meio do campo é lugar dos craques

Que vão levando o time todo pro ataque

O centroavante, o mais importante

Que emocionante, é uma partida de futebol

3 http://www.youtube.com/watch?v=4xXaDq_8gcI&feature=related.

http://www.youtube.com/watch?v=4xXaDq_8gcI&feature=related



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O meu goleiro é um homem de elástico

Os dois zagueiros têm a chave do cadeado

Os laterais fecham a defesa

Mas que beleza é uma partida de futebol

(refrães – 1ª e 5ª estrofes)

Composição: Samuel Rosa e Nando Reis. Gravadora SonyBMG. 1998.

“Continuando o jogo”...

3. Quais as vantagens em ser jogador de futebol no Brasil?

4. “Que coisa linda é uma partida de futebol”. Lendo esse verso, podemos afirmar que é

sempre assim durante um jogo? Por quê?

5. A mídia tem mostrado vários episódios envolvendo jogadores de futebol. Quais os que

mais têm chamado a atenção?

6. Essa música é uma exaltação ao futebol, porém, temos muitas outras maravilhas no

nosso país. Quais merecem destaques?

Atividade escrita:

7. Em duplas, elaborem uma tabela com palavras adjetivas.

Lado esquerdo: dez palavras - qualificando o futebol

Lado direito: dez palavras – qualificando a leitura



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FUTEBOL LEITURA

Mês de setembro – previsão de dois encontros para as próximas atividades

Com base nas oito estrofes da música: É uma partida de futebol (Skank),

(trabalhado na atividade anterior) a sala será dividida por sorteio, em dois grupos:

Grupo 01 - Fará uso do recurso gráfico para ilustrar em papel cartolina (escrita e

desenho) cada estrofe da música. Esse trabalho poderá ser feito em contraturno.

Exposição para a sala e no mural da escola.

Grupo 02 - A outra metade da sala dramatizará a letra musicada usando todos os

recursos que conseguir. Para isso, terá mais tempo para providenciar vestimentas,

objetos, redigir as falas, ensaiar, etc. (contraturno). Apresentação na sala.



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2.3 Ruptura do Horizonte de Expectativas - terceira etapa

mês de setembro – previsão de dois encontros

As atividades seguintes darão início à ruptura do horizonte de expectativas dos

alunos, ou seja, partindo das suas experiências de leitura, de maneira equilibrada para que não

rejeitem as novas experiências, aprofundarão seus conhecimentos e farão com que eles se

distanciem do senso comum em que se encontravam; a obra pode ser abordada de modo mais

complexo, porém dentro do mesmo tema.

Atividade oral:

1. Os alunos terão em mãos, individualmente ou em duplas, exemplares do livro “Uma

história de futebol” de José Roberto Torero. Objetiva, 2001, para leitura em sala de aula.

Após ler e comentar sobre a biografia do autor, iniciaremos a leitura dramatizada dessa

emocionante e surpreendente história que conta as aventuras do menino Zuza, que jogou com o

Rei Pelé, ou melhor com Dico, apelido de infância de Edson Arantes do Nascimento. Poderão

ser lidos alguns capítulos ou a narrativa toda na sala, dependendo do interesse da turma em

querer dar continuidade de forma dramatizada.



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2. Exponham para a turma o que vocês (grupo de quatro alunos) pensam sobre o modo de

agir dos personagens Mauzinho, Veludo, Espaguete, Azeitona, Tom Mix e Arigatô. Com

qual deles o grupo mais se identificou?

3. O comportamento do personagem Mauzinho, pode ser caracterizado como “bulling”?

Justifique.

4. O pai de Zuza é analfabeto e se envergonha disso, porém toma uma atitude corajosa

que deixa o garoto muito intrigado. Comente a atitude do pai e do filho. Foram positivas?

2.4 Questionamento do Horizonte de Expectativas - quarta etapa

mês de outubro - previsão de dois encontros

Após a ruptura, o aluno leitor é direcionado a um questionamento do horizonte de

expectativas, quando deverá perceber que os textos oferecidos na etapa anterior, com o

conhecimento e a experiência que tinham, ajudaram na compreensão da leitura e das atividades

realizadas; a partir daqui, os alunos deverão ter consciência das mudanças que ocorreram no seu

aprendizado sobre o ensino de literatura.

Atividade escrita

1. Leia os trechos dos dois poemas musicados para possíveis questionamentos com a

charge abaixo.

É uma partida de futebol – Skank

Bola na trave não altera o placar

Bola na área sem ninguém pra cabecear

Bola na rede pra fazer o gol

Quem não sonhou ser um jogador de futebol?

(...)



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Terceiro - Ultraje a Rigor

Autor: Roger Rocha Moreira

Todo equipado, preparado na linha de partida

Daqui a pouco vai ser dada a saída

Todo mundo nervoso e eu não to nem aí (O importante é competir!)

Então ta, vamo lá, nem vou me preocupar

Já ta tudo armado pra eu me conformar

Eu vou tentar só pra não falar que eu nem sou atleta

Ia ser legal chegar junto na frente

Mas iam falar que eu quero ser diferente

Ta bom demais, pelo menos eu não saio da reta

Por isso eu sempre sou

Terceiro! Ôba-Ôba!




Terceiro

Pra mim ta louco de bom!

Marcando passo vou seguindo sem ser muito ligeiro

Com cuidado pra não ser o primeiro

É bonito, eu imito mas o pódium não é pra mim (eu não sou afim!)

(...)

Ultraje a Rigor. Coletânea:O Mundo encantado do Ultraje a Rigor. Warner Music

Brasil. 1992.

Charge: é um desenho ou uma pequena história em quadrinhos que possui um caráter

humorístico e crítico sobre temas da atualidade.



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Atividade escrita:

1. No quarto verso da música “É uma partida de futebol”, há uma indagação dirigida ao

público masculino. Como se comprova isso?

2. Releia a estrofe da música “É uma partida de futebol” (Skank) e a segunda estrofe

da música “Terceiro” (Ultraje). Escolha dois versos, um de cada música, que mais se

identificam com o primeiro quadro da charge. Escreva-os.

3. Observe o primeiro e o último quadros da charge. Comente as atitudes do personagem

e o porquê de ele chegar a essa situação.

4. Note que o pronome possessivo Nossa, aparece na maioria dos quadrinhos. A quem ou

a que ele se refere?

5. Com um novo olhar (visão mais crítica) para a charge, qual o problema que mais aflige

você?



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Utilizando do mesmo esquema apresentado no exercício nº 3 no atendimento ao horizonte

de expectativas, os dois grupos devem elaborar uma charge (desenho ou colagem). Essa

atividade poderá ser feita em horário contraturno com a colaboração da disciplina de Arte, que

será exposta no mural para apreciação da comunidade escolar.

6. Crie uma charge de caráter crítico positivo com um dos temas sugeridos: escola,

leitura, futebol, tecnologia, ou outro tema de interesse coletivo.

2.5 Ampliação do horizonte de Expectativas - quinta etapa

mês de outubro – previsão de quatro encontros

Nessa última etapa do Método Recepcional, é trabalhada a ampliação do horizonte

de expectativas do aluno/leitor, quando segundo Bordini & Aguiar (1988), os alunos deverão

perceber que os textos literários, não são apenas tarefas do dia a dia escolar. Nesse momento,

espera-se que eles estejam mais reflexivos para uma tomada de consciência após as alterações

vividas por meio das experiências com a literatura, ou seja, uma expectativa maior para a

ampliação dos conhecimentos.

Outras leituras extraclasse são bem-vindas aos alunos, pois com mais “bagagem” para

atribuir significados ao que lerem, poderão aprofundar suas reflexões tornando-se cidadãos

mais críticos.

1. Apresentação e sugestão dos livros:

O fantasma no campo de futebol. (Thomas Brezina)

Pobre Corintiano Careca. (Ricardo Azevedo)

2. Mudança de tema - mistério e suspense:

Ataque do Comando P. Q. (Moacyr Scliar).



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Em Ataque do Comando P. Q., Scliar faz uma retomada de um grande clássico da

literatura brasileira: “Triste fim de Policarpo Quaresma”, porém numa linguagem e tema

atuais: Um hacker que está invadindo o sistema de informatização da prefeitura (...) Caco, 16

anos, um “expert” em computador precisa resolver o mistério de quem está por trás do

Comando P. Q.

Depois de ter promovido várias atividades ao longo das cinco etapas, espero que esses

alunos estejam mais atentos para perceber e pesquisar o que está nas entrelinhas da avalanche

de gêneros textuais, em forma de músicas, propagandas, filmes, novelas, etc., antes de eles

saírem vida afora, consumindo suas leituras sem o mínimo de criticidade.

3. Sugestão de algumas Bandas que produzem músicas mais instigantes para um

público jovem, porém mais “cabeça” que a maioria alienada pela grande mídia:

Charlie Brown Jr ou Gabriel o Pensador

Jota Quest ou NX Zero;

Pato Fu ou o bom e velho Raul Seixas e muitos outros.

4. A proposta agora é que a turma use a criatividade para escrever uma paródia, com

base na música da Banda Skank “É uma partida de futebol”, ou outra música sugerida

pelos alunos. O tema é a importância da leitura (saber ler e entender o que se lê).

A apresentação das atividades realizadas durante o período desse trabalho com

literatura (dramatização, ilustração da letra musicada pela Banda Skank, produção de charge,

apresentação da paródia e exposição dos livros lidos) será durante a Mostra Pedagógica do

Colégio, prevista para a primeira quinzena de novembro do corrente ano, com envolvimento de

toda a comunidade escolar.

Serão convidados os “prata da casa”: poetas e trovadores e antigos professores um tanto

esquecidos pela própria classe.

Considerações finais:



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O Método Recepcional terá eficácia, desde que nossos estudantes sejam instigados a

querer ir além das atividades que fizeram, buscar conhecer novas leituras, ou seja, ter realmente

um perfil de estudante com visão crítica do mundo.

É interessante observar que, terminada a quinta etapa de ampliação do horizonte de

expectativas dos estudantes, esse método pode servir novamente para um outro trabalho, ou

seja, é um movimento circular em favor do ensino e aprendizagem de leitura por meio da

literatura.

Por último, já sem o compromisso da implementação do projeto de leitura e sem a

necessidade de relatar o resultado, sugiro aos alunos que levem o livro “Uma história de

futebol” para a família (pais e/ou avós) ler e, para os que não tiverem domínio da leitura,

que esses estudantes (filhos e/ou netos) leiam para os familiares e depois contem para a

turma suas experiências dessa socialização da leitura literária.

Referências:

AGUIAR,Vera Teixeira; BORDINI, Maria da glória. Literatura: A formação do

leitor:alternativas metodológicas. Porto alegre: Mercado aberto, 1988.

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola,

2003.

BAKHTIN, M. M. (Mikhailovitch), 1895-1975. Marxismo e filosofia da linguagem:

problemas fundamentais do método sociológico da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2010.

MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura, produção de textos e a escola:

reflexões sobre o processo de letramento. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras,

1994.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica – Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1995.



20

ZILBERMAN, Regina. A Literatura infantil na escola: São Paulo: Global Ed., 6ª Ed.

1987.

Obras Relacionadas:

AZEVEDO, Pedro. Pobre Corintiano Careca. São Paulo: Melhoramentos, 1995.

BANDEIRA, Pedro. Uma idéia solta no ar. São Paulo: FTD, 2005.

BOJUNGA, Lygia, 1999 apud Ribeiro, Jonas, Colcha de Retalhos...unindo amores

alinhavando leitores. São Paulo: Elementar, 2002.

BREZINA, Thomas. O fantasma no campo de futebol. São Paulo: Ática, 2006.

TORERO, José Roberto. Uma história de futebol. São Paulo: Objetiva, 2002.

SCLIAR, Moacyr. Ataque do comando P. Q. São Paulo: Ática, 2003.

Charge do site:

www.portaldoprofessor.mec.gov.br.

Tema: Futebol. Pág. 9.

Enciclopédia Wikipédia - acesso em 03/08/2001

pt.wikipedia.org/wiki/Skank

pt.wikipedia.org/.../O_Mundo_Encantado_do_Ultraje_a_RIGOR

Foto da capa do livro: Uma história de futebol

http://www.sinopsedolivro.net/livro/uma-historia-de-futebol.html

Propagandas:

http://www.sinopsedolivro.net/livro/uma-historia-de-futebol.html



21

Jogadores argentinos falam sobre diferentes culturas:


Marta, uma das jogadoras mais rápidas do mundo:


Revista Veja maio 2011

htpp://www.baixebr.org/revistas/veja.

Vídeos de músicas:

É uma partida de futebol. Banda Skank:

http://www.youtube.com/watch?v=4xXaDq_8gcI&feature=related.

Terceiro. Banda Ultraje a Rigor:

http://www.youtube.com/watch?v=sTMI18brB-o.



http://www.baixebr.org/revistas/veja

http://www.youtube.com/watch?v=4xXaDq_8gcI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=sTMI18brB-o



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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Literatura x leitura: Uma dupla contribuição para um leitor latente

Autor Sonia Maria de Melo ([email protected])

Escola de Atuação Colégio Estadual Nóbrega da Cunha

Município da escola Bandeirantes

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Orientador Diná Tereza de Brito ([email protected])

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

A colaboração da disciplina de Arte, a princípio, será importante para elaboração de cartazes com desenhos e charges ou outras possíveis atividades.

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos de 7ª série (8º ano)

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação).

Colégio Estadual Nóbrega da Cunha – Ensino Fundamental e Médio

Av. Pref. Moacyr Castanho 1403. CEP: 360-000.

mailto:[email protected]




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Tel.: (43) 3542-0814. (43) 3542- 4932

e-mail: [email protected]

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples).

O educando deve ser estimulado e instigado a ler, então, “o professor faria bem em ajudá-lo a construir uma representação positiva da leitura e dos poderes que ela confere ao cidadão”. (ANTUNES, 2003, p. 81). O objetivo principal é investigar se a dificuldade de leitura e compreensão de textos (fragmentados) nos livros didáticos, será superada por meio de metodologias diversificadas; os objetivos específicos são: despertar no aluno o prazer pela leitura por meio dos textos literários, a partir de uma apreciação estética; entender o texto e extrair dele informações para melhor se preparar para a vida. O Método Recepcional dividido em cinco etapas, dará suporte à metodologia de implementação desse trabalho, iniciando com uma conversar sobre a realidade dos alunos: o que mais os atraem no lazer, esportes, leituras; após assistirem aos vídeos pela TV pendrive, sobre o tema futebol relacionado à cultura, pobreza e fama, verão também os vídeo clipes das Bandas, Skank e Ultraje a Rigor, relacionando-os `a charge, por meio de atividades orais e escritas. Com apoio de textos impressos e dos livros para leituras dramatizadas, esses alunos poderão romper com a visão de mundo que tinham e ampliar seus horizontes.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Método Recepcional; Estímulo; Leitura; literatura


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