Seminário Aprova Brasil - PR 3 - 2010

PROVA BRASIL 2009

MATEMÁTICA

FunçõesTratamento da Informação

Tratamento da Informação

Números e ÁlgebraNúmeros e Operações / Números e Operações /

Álgebra e FunçõesÁlgebra e Funções

Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas

GeometriasEspaço e Forma

DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁDO PARANÁProva Brasil / SAEBProva Brasil / SAEB

Matriz de Referência de MatemáticaMatriz de Referência de Matemática8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental

As matrizes da Prova Brasil e SAEB não

englobam todo o currículo escolar e não podem

ser confundidas com procedimentos,

estratégias de ensino ou orientações

metodológicas. É composta por unidades

chamadas Descritores, que estão sempre

associados a um conteúdo que o estudante

deve dominar na etapa de ensino em análise.

MATRIZES DA PROVA BRASIL

Os Cadernos de Atividades disponibilizados Os Cadernos de Atividades disponibilizados ((MECMEC / / DEB)DEB) auxiliam professor e aluno no auxiliam professor e aluno no

entendimento dos conteúdos porque entendimento dos conteúdos porque apresentam questões que aprofundam os apresentam questões que aprofundam os

conhecimentos matemáticos desenvolvidos conhecimentos matemáticos desenvolvidos em sala de aula e, assim, podem melhorar o em sala de aula e, assim, podem melhorar o

processo de ensino-aprendizagem que processo de ensino-aprendizagem que ocorre nas escolas públicas do Estado do ocorre nas escolas públicas do Estado do

Paraná.Paraná.

CADERNOS DE ATIVIDADES

1ª Questão1ª Questão Para chegar à escola, Carlos realiza Para chegar à escola, Carlos realiza algumas mudanças de direção como mostra a algumas mudanças de direção como mostra a figura. figura.

As mudanças de direção que formam ângulos retos As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices:estão representadas nos vértices:(A) B e G (A) B e G (B) D e F (B) D e F (C) B e E (C) B e E (D) E e G(D) E e G

Os 40% dos alunos que assinalaram as

alternativas “A” ou “C” mostraram

diferenciar ângulos agudos . Esses

alunos consideram ângulos rasos como

retos; 20 % dos alunos julgam que

ângulos retos são agudos.

O QUE O RESULTADO INDICA?

Atividades em que o ângulo de 360° é dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente dividos em dois. Os ângulos

obtidos, que medem 90°, são chamados de retos. Deve-se também solicitar aos alunos,

além da identificação, a construção de ângulos retos, agudos e obtusos.

SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO

4ª Questão 4ª Questão Bianca e suas amigas saíram para Bianca e suas amigas saíram para

comer uma pizza. Depois de 20 minutos de conversa comer uma pizza. Depois de 20 minutos de conversa

elas já haviam comido 50 % da pizza. Qual fração elas já haviam comido 50 % da pizza. Qual fração

abaixo representa o total da pizza que elas já abaixo representa o total da pizza que elas já

comeram?comeram?

a) 2/4a) 2/4 b) 5/4b) 5/4 c) 3/8 c) 3/8 d) 4/2d) 4/2

Este assunto é um dos problemas de maior dificuldade de assimilação pelos alunos. Para que os alunos operem adequadamente com

frações articulando com porcentagem, é fundamental que tenham compreendido bem o

significado dos números racionais.


- Verificar através da escala numérica quais conteúdos os alunos já dominam e quais precisam ser melhor

trabalhados

- Reunir os professores de 8º série e discutir algumas ações possíveis para um trabalho interdisciplinar que vise a

realização da Prova Brasil

- Fazer análise, comparando os conteúdos contemplados nos cadernos do MEC e do DEB com o Plano Trabalho

Docente do professor e as Diretrizes Curriculares Estaduais

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATEMÁTICA

- Trabalhar as questões propostas nos cadernos, de forma articulada com os conteúdos da matriz curricular

que estão sendo desenvolvidos no momento.

- Ao trabalhar as questões com os alunos, verificar quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles e

retomar o conteúdo (acertos e erros).

- Realizar com os alunos a prova dos anos anteriores no mesmo formato (alternativas, gabarito e cartão resposta).

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATEMÁTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

Matriz de referência - Língua Portuguesa

8ª Série / 9° Ano do Ensino Fundamental

TÓPICOS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA

DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ

I - Procedimentos de leitura Conteúdo temático; finalidade do texto; elementos composicionais do gênero.

II - Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto

Marcas linguísticas como aspas, travessão, negrito; vozes sociais presentes no texto.

III - Relação entre textos Intertextualidade; semântica; léxico.

IV - Coerência e coesão no processamento do texto

Marcas linguísticas: coesão e coerência.

V - Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Discurso ideológico presente no texto, léxico, semântica.

O propósito dos cadernos é trabalhar os conteúdos de Língua

Portuguesa explicitados nas Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina. Assim sendo, o professor não se limitará a resolver questões

com os alunos.


- Leitura dos textos (texto verbal e não-verbal), pois o não-verbal não pode ser deixado de

lado;

- Identificação e diferenciação dos diversos gêneros;

- Condições de produção (quem escreveu, quando, para quem, onde, etc.).


2ª Questão

2) O humor na charge está presente, principalmente:

a) Na pergunta da dona da galinha.

b) Na pergunta/resposta da vizinha e

seu olhar.

• c) No objeto apresentado pela vizinha.

d) Na expressão fisionômica das

personagens.

3ª Questão

3) A atitude de Romeu em relação a Dalila revela:

(A) compaixão.

(B) companheirismo.

• (C) insensibilidade.

(D) revolta.

AA BB CC DD

6%6% 21%21% 66%66% 5%5%

O QUE O RESULTADO INDICA?

• A questão exige que o aluno demonstre compreensão do texto a partir da combinação da leitura do texto verbal e não-verbal (cenário, expressões faciais, tipos de balões, etc.).

• Os alunos que não acertaram (32%) a questão demonstraram pouco conhecimento acerca do gênero tirinha e do léxico da língua.


• Explorar a análise dos recursos gráficos, do não-verbal no texto, por exemplo: a postura do casal, o fato de Romeu não abaixar o jornal durante a conversa, as reticências na fala de Dalila.

• Levar para a sala de aula diversidade de textos (verbais e não-verbais), que dialoguem entre si, como: peças publicitárias, charges, gráficos, mapas, tabelas, entre outros.


Trabalhar com diferentes textos que abordem a estrutura da narrativa.

Explorar os efeitos de sentido a partir de expressões que denotem ironia, humor.

Trabalhar com a intertextualidade nos textos verbais e não-verbais.

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A LÍNGUA PORTUGUESA

• Analisar o caderno do MEC Prova Brasil, verificando quais são as porcentagens de acertos e erros das questões exemplificadas.

• Trabalhar com o caderno de atividades do DEB, não apenas como resolução de questões, mas pensando em conteúdos de língua que irão acrescentar conhecimentos.


• Procurar, nos diferentes gêneros abordados no caderno, desenvolver os conhecimentos acerca das condições de produção do texto: Qual a finalidade? Quem produziu? Onde foi produzido? Onde circula o texto? Para quem foi produzido?

• Aproveitar os recursos da TV Multimídia, o DVD e o caderno para o desenvolvimento dessas atividades.


• Verificar o conteúdo do DVD ( no material em JPEG de Língua Portuguesa não estão os textos referentes às questões).

• Imprimir os textos, que poderão ser recolhidos e utilizados em outras turmas.

• Salvar no pendrive todas as questões para trabalhar em sala com os alunos.

• Identificar as maiores dificuldades da turma e focar o trabalho nelas.


• Incentivar os alunos a lerem e discutirem a respeito do texto a ser trabalhado.

• Acrescentar ao material, se possível, vídeos que estimulem o enriquecimento das discussões e dos conteúdos.

• O trabalho desenvolvido poderá suscitar produções textuais, uma vez que o material privilegia a prática de oralidade e leitura.

Márcia Viviane B. Manosso

MATEMÁTICAMATEMÁ[email protected]

Iris Mirian M. do ValeIris Mirian M. do Vale LÍNGUA PORTUGUESA

[email protected]

Telefones: (41) 3340-1720/3340-1714

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