1

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ARTIGO DE OPINIÃO JORNALÍSTICO

PARTE II

ELIANA GAGLIARDI

HELOISA AMARAL

São Paulo, 10 de novembro de 2015

2

Questão polêmica, posição e argumentos

Leitura e Questões

Os textos a seguir são trechos de artigos de opinião que procuram mostrar, de forma clara, o que vem a ser uma questão polêmica, a posição do autor (se a favor ou contra) e os argumentos utilizados por ele.

Como é possível que você use alguma forma de projetar ou imprimir as

questões sugeridas, para, por exemplo, recortá-las para distribuí-las para grupos de trabalho, elas estão acessíveis em Anexos, após esta sequência didática.

Caso não utilize esses recursos, você pode escrever as questões no quadro para

que copiem. Texto 1

“Estou muito firme em minha posição. Sou contra o terrorismo e a guerra. Não se pode falar de uma guerra melhor que outra. Sabe-se que a violência gera violência e as pessoas mais afetadas são as mulheres e as crianças. ”

Texto 2

“A iminência de uma catástrofe ecológica ronda o planeta. A humanidade está ameaçada de extinção. Se acabar a água na Terra, ninguém sobreviverá. ”

Em seguida, pergunte aos alunos, em relação a cada um dos textos:

Qual a questão polêmica?

Qual a posição que o autor tomou?

Qual o argumento utilizado por ele?

Apoie-os, durante discussão coletiva, a encontrar as respostas:

Texto 1

Questão polêmica: No caso de conflito entre povos, o terrorismo ou a guerra são soluções aceitáveis?

Posição do autor: Ele é contra a guerra e o terrorismo.

Argumento: A violência gera violência.

Texto 2

Questão polêmica: Estamos ou não correndo risco de vida?

Posição do autor: Sim, a humanidade está ameaçada.

Argumento: A causa desta ameaça é a iminência da extinção das reservas de água no planeta.

3

Antecipação de argumentos contrários Ao escrever um artigo de opinião, o articulista não só precisa ter argumentos como

precisa antecipar os argumentos dos prováveis opositores. Conhecer a posição do outro e prever seus argumentos possibilita ao articulista combater de modo mais eficaz os pontos de vista contrários aos seus.

Um exemplo de antecipação está no seguinte trecho de artigo de opinião: “Apesar de não passar por um bom momento, o futebol do Rio de Janeiro pleiteia

alguns de seus jogadores na Copa, baseado na quantidade de gols de seus artilheiros e na opinião pública. ”

O articulista, neste caso, supõe que seus opositores possam usar o argumento de

que o futebol carioca não vem tendo um bom desempenho. Ele admite que isso acontece: “Apesar de não passar por um bom momento...”, mas argumenta que não é possível desprezar todos os jogadores cariocas, uma vez que alguns deles demonstram ser bons atletas e são valorizados pela opinião pública.

Proposta de atividade Para exercitar a antecipação, seus alunos devem assumir o papel de pais e

imaginar quais argumentos um jovem daria para justificar que não precisa dar satisfações quanto às suas saídas de casa. No papel de pais, e em função desta antecipação, devem construir por escrito seus argumentos para tentar convencer o filho da importância de avisar a família a respeito do local onde se encontra e horário que pretende voltar.

Você pode criar outras situações, como por exemplo, pedir que eles se coloquem

no lugar de um empregado que pede aumento de salário e que, antecipando os argumentos do patrão, constrói os seus. Além disso, você pode propor antecipações relacionadas com a polêmica escolhida pela classe.

Identificação de diferentes tipos de argumento Projete, imprima ou escreva na a lousa o quadro abaixo. Caso queira projetar ou

imprimir para distribuir aos grupos, clique no link para o quadro em PDF. Peça que eles se organizem em grupos, leiam o quadro e tentem, a partir do nome de cada tipo de argumento, encontrar o trecho correspondente. Depois de algum tempo, peça que eles socializem as respostas. Conduza a socialização fazendo perguntas como as que seguem.

Qual é o trecho que traz um argumento de autoridade?

Como vocês chegaram a essa conclusão?

Há alguma indicação no texto que os levou à resposta?

4

ANEXO I

Trechos de textos Tipos de argumento

1. A saúde do município anda malcuidada. Muitos cidadãos relatam que foram aos postos de saúde e não havia médicos para atendê-los.

Argumento de princípio (Número 5)

2. “Para a antropóloga Yvonne Maggie, professora da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), instituir o conceito de raça só traz sofrimento. ” (Folha de São Paulo, 07/07/2006)

Argumento de causa e consequência (Número 4)

3. “Em Blumenau, 114.000 residências têm acesso à água tratada, mas apenas 1.014 possuem tratamento de esgoto. ” (Saneamento básico, Ivan Natas, Flops, 04 de setembro, Edição 7816)

Argumento de exemplificação (Número 1)

4. “Atualmente, são 4,5 milhões de brasileiros com idade entre 15 e 29 anos que estão fora da escola e do mercado de trabalho. Totalmente vulneráveis a ingressar na vida fácil do crime. Esses jovens tiveram vários motivos para estarem nessa situação, entre eles, o desleixo do poder público. ” (Jornal clicabrasília -06/09/2007)

Argumento de provas (Número 3)

5. O próximo trecho traz um argumento de princípio: “Como já afirmei, sou contra o aborto. Além de tudo que disse anteriormente, a vida é um dom de Deus e nenhum homem tem o direito de tirá-la. ”

Argumento de autoridade (Número 2)

Para finalizar, discuta com a classe a natureza de cada tipo de argumento, faça

uma síntese das discussões, e finalize a atividade solicitando que registrem as conclusões obtidas.

Para exibir ou

imprimir, veja

página de anexos ao

final do arquivo.

5

1. A saúde do município anda malcuidada. Muitos cidadãos relatam que foram aos postos de saúde e não havia médicos para atendê-los. 1. Argumento de Autoridade: É quando o articulista cita, para sustentar sua posição, o nome de um especialista no assunto, de uma instituição confiável, ou mesmo quando cita uma frase pronunciada por um líder ou político famoso, por exemplo. Enfim, é quando o articulista lança mão da voz de uma pessoa, ou de uma instituição de pesquisa considerada autoridade no assunto para sustentar sua posição. 2. Argumento de Exemplificação: É quando o articulista relata, em se artigo, um fato ocorrido com ele ou alguém para sustentar sua posição. 3. Argumento de Provas: É quando o articulista pode comprovar seus argumentos com fatos ou informações incontestáveis. Dados estatísticos, fatos históricos, fatos notórios. 4. Argumento de Princípio: É quando o articulista, para fundamentar sua posição, refere-se a valores éticos, morais ou lógicos, supostamente irrefutáveis. 5. Argumento de causa e consequência: É quando o articulista argumenta afirmando que um fenômeno ou fato acontece em decorrência de outro fenômeno ou fato e vice-versa.

Uso de diferentes tipos de argumento Neste momento, a sugestão é que você organize grupos de trabalho. Cada um

dos grupos receberá uma situação de comunicação que provoca polêmica. Projete a partir de PDF, ou escreva na lousa ou em tiras de papel as situações abaixo. Determine a situação com a qual cada grupo trabalhará. Para cada situação, deverá haver um grupo que tomará uma posição favorável e outro uma posição contrária. Cada grupo deverá construir pelo menos três argumentos para defender sua posição. Cada um dos argumentos deve ser de um tipo. Ao final, os grupos irão à frente da sala para ler a situação que lhe foi determinada, a posição assumida, contra ou a favor, e os argumentos construídos para defendê-la.

Situação 1 Um adolescente, para aumentar sua mesada, resolveu fazer cópias de CDs para

vender. Seus pais ficaram indignados com a atitude do filho. Ele, no entanto, conseguiu vender todos os CDs piratas.

Questão polêmica: O jovem tem ou não direito de reproduzir CDs para

6

vender, ignorando a lei de direitos autorais? Situação 2 Em uma cidade brasileira, há algum tempo, o prefeito proibiu os namorados de

se beijarem em público. Isso causou uma grande polêmica na cidade. Questão polêmica: O prefeito tem ou não direito de interferir no romance dos

casais? Situação 3: A população de uma cidade mineira participou de audiência pública para decidir

o futuro de um macaco-prego que tem atacado a população e roubado objetos. O macaco vive em uma mata próxima da cidade.

Questão polêmica: O macaco deve ser preso ou continuar livre na mata? Elementos articuladores do artigo de opinião Até agora levantamos alguns aspectos do texto de opinião: a identificação de

uma questão controversa, a tomada de posição favorável ou contrária e os argumentos. Eles estão vinculados entre si por elementos articuladores, ao longo do artigo, em períodos ou parágrafos. As próximas atividades têm como objetivo orientar os alunos a identificar esses elementos e a usá-los apropriadamente.

Identificação de algumas expressões usadas como elementos articuladores

ANEXO 2 - Expressões usadas como elementos articuladores Uso Expressões

Tomada de posição

Do meu ponto de vista, na minha opinião, pensamos que, pessoalmente acho, etc.

Indicação de certeza Sem dúvida, está claro que, com certeza, é indiscutível, etc.

Indicação de probabilidade Provavelmente, me parece que, ao que tudo indica, etc.

Relação entre causa e consequência Porque, pois, então, logo, portanto, etc.

Acréscimo de argumentos Além disso, também,

Introdução de restrição Mas, porém, todavia, etc.

Introdução de conclusão Assim, finalmente, concluindo, etc.

Por um lado, por outro lado, etc.

Indicação da organização geral do texto Primeiramente, em segundo lugar, para finalizar, etc.

7

Uso de elementos articuladores

O quadro a seguir tem uma versão em PDF. Ele pode ser projetado, transcrito na lousa ou, se for possível, tirar algumas cópias para grupos de alunos. A proposta é que os alunos, depois de ler e discutir o quadro, completem os espaços em branco.

O importante é que ao completar o período, considerem o elemento articulador adequado para que as partes ou elementos do período, em conjunto, façam sentido. Considere, neste exemplo para o professor, que os trechos grafados em laranja são meras sugestões de respostas e, pois, não constarão do quadro oferecido aos alunos.

ANEXO 3 Uso de elementos articuladores Afirmação que indica a tomada de posição diante da questão polêmica

Elemento articulador

Afirmação que procura justificar a tomada de posição

Devemos ajudar nossos pais pois, sem dúvida, a cooperação é um valor fundamental para a convivência familiar.

A cobrança de pedágio nas rodovias nem sempre atende as finalidades propostas,

mas é preciso admitir que algumas melhoraram muito.

O fumo faz mal à saúde, portanto as pessoas não deveriam fumar.

A água doce, por causa dos abusos cometidos, poderá acabar em nosso planeta.

Assim, é preciso que todos evitem desperdiçá-la.

A dedetização de terrenos e casas é necessária para impedir a propagação do mosquito da dengue.

Além disso,

é importante que se faça uma campanha de conscientização, para que as pessoas não deixem que a água se acumule em vasos e outros recipientes.

Se o desmatamento não diminuir é provável que a Amazônia se transforme em um imenso deserto.

É indispensável que se intensifiquem campanhas junto às escolas e famílias para que a responsabilidade cidadã cresça junto com a criança.

Por um lado,

isso é positivo porque é de pequenino que se torce o pepino.

Por outro lado, isso pode ser negativo porque pode sobrecarregá-la com responsabilidades excessivas.

A pena de morte não é a solução para a criminalidade.

Primeiramente,

está comprovado que nos países que a adotaram, os crimes hediondos não deixaram de acontecer.

Em segundo lugar porque muitos dos que foram executados tiveram, posteriormente, sua inocência comprovada.

Finalmente

porque não matar os semelhantes é um princípio ético fundamental.

8

Diferentes vozes no artigo de opinião A expressão vozes não se refere apenas a palavras de indivíduos. São vozes as

declarações de órgãos oficiais, nacionais e internacionais, de administradores públicos, de políticos que representam seu partido, de especialistas que falam em nome de diferentes áreas de atuação. Conceitos, estatísticas, dados quantitativos ou qualitativos provenientes das diferentes ciências também são consideradas vozes.

Nesta oficina vamos trabalhar com o artigo Futura gestão dos recursos

hídricos (Anexo 4), publicado no Jornal “O Povo”, do Recife. O artigo foi elaborado com base numa discussão acalorada sobre uma questão polêmica presente nos jornais, sobre as vantagens e desvantagens da construção de uma rede que integrará o rio São Francisco às bacias hidrográficas do semiárido nordestino.

O autor, ao desenvolver seu texto, faz uma interlocução com seu leitor e com

os setores da sociedade que discutem o assunto. Assume uma posição favorável à integração e traz as vozes que participam da discussão, buscando desvalorizar os argumentos daqueles que se pronunciaram sobre o assunto de modo desfavorável. Para isso, ele cita, por exemplo, a entrevista “Para opositores, projeto é chover no molhado”, publicada na Folha de S. Paulo, e outros comentários semelhantes. Também procura trazer a voz favorável do ministro Ciro Gomes, que, para ele, além de ser autoridade governamental, tem larga experiência com os problemas das secas no Nordeste.

Fazendo as atividades desta oficina, os alunos poderão compreender como o

articulista teceu seu artigo de opinião, incorporando a ele diferentes vozes que circularam sobre a questão polêmica que serviu de base para seu artigo.

Leitura de um novo artigo de opinião para identificação das diferentes vozes nele

presentes Leia o artigo Futura gestão dos recursos hídricos, (que está em PDF, como Anexo

4) para os alunos. Antes da leitura, explore o título: qual assunto vocês acham que vai ser tratado nesse texto? O que vocês acham que o autor vai dizer sobre o assunto? Prevendo possíveis dificuldades dos alunos quanto ao tema e ao vocabulário do artigo, informe-os antecipadamente, para facilitar a escuta e a compreensão do que você vai ler.

Ao longo da leitura, vá orientando seus alunos. É importante que eles percebam

que, como ocorre com todo artigo de opinião, o texto é uma resposta valorativa uma

9

das questões polêmicas que circulam em nossa sociedade: A transposição das águas do São Francisco é ou não benéfica para a população do Nordeste?

No caso deste artigo, também é importante que você os leve a observar que

o autor mantém uma relação com o que já se disse na polêmica, fazendo movimentos de identificação ou de afastamento em relação às opiniões já pronunciadas, mantendo, ao mesmo tempo, uma relação com seus leitores, aos quais procura convencer.

Para ampliar o conhecimento do gênero artigo de opinião jornalístico, você

pode ler, com os alunos, outros artigos, atuais e que abordam polêmicas de interesse da faixa etária e utilizar o mesmo esquema de reflexão proposto para o que está em anexo

Reelaboração coletiva de um texto escolar Nesta oficina seus alunos são convidados a realizar coletivamente um

exercício que poderá ajudá-los a aprender a escrever melhor os próprios artigos. Para tanto, a proposta é que leiam um texto (supostamente escrito por um aluno da mesma faixa de escolarização) e encontrem as inadequações que distanciam essa produção escrita do modelo do gênero.

Após a leitura de todo o texto, retome cada parágrafo e converse com os

alunos a partir das questões colocadas na sequência e outras que você possa pensar em fazer. A partir delas, busque sugestões para melhorar o que está escrito. Vá registrando na lousa, a partir das sugestões, o texto reelaborado. Vá também questionando seus alunos sobre a grafia de palavras, fazer ou não parágrafos ou sobre pontuação. Questione se as sugestões melhoram mesmo o texto.

Ao final, solicite que elaborem, individualmente, uma versão melhorada do

texto que analisaram. Para realizar a atividade, projete o texto abaixo a partir de PDF anexo, ou

escreva-o no quadro.

10

Leitura de Texto para reelaboração ou reescrita

Título: Minha cidade Parágrafo 1 - Minha cidade tem muitas belezas naturais, um ótimo clima e

tem também um povo trabalhador e pacífico. Atualmente, tem chegado muitas fábricas no município. Com elas vieram muitos empregos, mas também muitos problemas.

Parágrafo 2 - As fábricas abriram muitos campos de trabalho e empregam

pessoas, jovens ou adultos, sem experiência ou que não têm estudo e que não conseguiriam trabalho em outros setores que exigem escolaridade completa. Elas dão trabalho para deficientes e idosos que já não aguentam o trabalho braçal na lavoura. Essas pessoas têm um emprego com carteira assinada e têm direito a assistência do INSS e a aposentadoria.

Parágrafo 3 – A criação de empregos, no entanto, trouxe o aumento da

migração e a população da cidade cresceu muito. Pessoas diversas vieram de outros estados e outras regiões atrás de trabalho e passaram a viver em nossa cidade, trazendo muitos problemas. Com isso, não somos mais a Pupaia de antigamente, não somos mais uma família.

Parágrafo 4 - Também por causa dos migrantes, o custo de vida aumentou.

Tudo está mais caro: farmácia, mercado e aluguel. Também falta segurança, pois a cidade não está preparada para receber tanta gente. A falta de policiamento leva muitas pessoas se aproveitam da situação.

Parágrafo 5 - Enfim, vamos rezar e pedir a Deus que olhe por esta cidade para

que essa gente que em de fora consiga conviver com quem os acolheu, para que eles consigam conviver com os moradores antigos desta terra que muito amamos.

Questões para os alunos e registro das possíveis alterações Parágrafo 1

O autor, neste primeiro parágrafo, indica a questão polêmica claramente. Qual seria ela?

Ele explicita os motivos que levaram as fábricas a se estabelecerem no local? Quais poderiam ser esses motivos?

O autor usa, ao escrever seu texto, a linguagem própria do artigo de opinião? Por que vocês pensam assim? Justifiquem a resposta.

11

Ao relacionar a industrialização com a urbanização acelerada, ele indica razões para que essa mudança tenha ocorrido? Sim ou não? Justifiquem a resposta.

Parágrafo 2

Que assunto é tratado no segundo parágrafo?

O autor indica argumentos de autoridades que poderiam comprovar que a vinda das fábricas é uma vantagem?

Como os argumentos sobre o valor das vantagens poderiam ser comprovados?

Parágrafos 3 e 4 Neste trecho, o aluno comenta que atualmente a cidade tem problemas. Peça

que seus alunos reflitam e argumentem sobre as seguintes questões:

Será que a cidade inteira pensa da mesma forma? Por quê?

Haverá pessoas que não acham ser a migração a causa dos problemas?

Quais outras possíveis causas dos problemas apontados?

Parágrafo 5 Este último trecho é iniciado com a expressão “enfim”, indicadora de

conclusão. Não basta, porém, usar uma expressão articuladora correta. Seria mais adequado colocar sugestões práticas para resolver os problemas existentes.

Questão para os alunos sobre o título O título é apropriado para um artigo de opinião?

Exemplos de títulos possíveis: “Os problemas de Pupaia têm solução? “Migração: a causa dos problemas de Pupaia? ” “Pupaia não é mais uma família? ”

12

Socialização da pesquisa No início desta sequência didática, você dividiu a classe em grupos de pesquisa,

cada um responsável pela obtenção de informações sobre os diferentes aspectos da questão polêmica escolhida pela classe. Agora é hora de reuni-los novamente para socializá-las com a classe.

Cada grupo deverá ter em mãos a síntese das pesquisas realizadas por seu

grupo e fornecer informações para a elaboração de uma síntese geral. Na socialização, todos devem participar ativamente: os alunos, apresentando os

resultados obtidos; você, professor, na organização da síntese geral, anotando-a na lousa ou em uma folha.

Na elaboração da síntese, considere apenas os resultados relevantes das

pesquisas, aqueles que poderão ser transformados em argumentos de diferentes tipos. Serão esses argumentos que fundamentarão a posição de cada aluno em relação à polêmica escolhida pela classe, no início desta sequência didática.

Produção individual Antes que seus alunos produzam, individualmente, um artigo de opinião a

partir dos dados de pesquisa, retome com eles o percurso feito até agora. Nas oficinas anteriores, eles escolheram uma importante questão polêmica.

Fizeram entrevistas, pesquisas em jornais e revistas, colheram dados relativos à questão polêmica para melhor fundamentarem o assunto.

Todos percorreram as oficinas, para melhor dominar a escrita do gênero artigo

de opinião. Lembre seus alunos de que, como articulistas, devem:

1. partir de uma questão polêmica e localizar o leitor em relação à ela; 2. tomar posição em relação à questão polêmica e afirmar sua posição como

sendo a melhor. 3. para isso, trazer, para o leitor, argumentos, ora de autoridade, ora por

exemplificação, ora baseados em princípios, dados de pesquisa ou em relações de causa e consequência;

4. trazer para o texto as opiniões dos adversários, contestando-as ou desvalorizando-as;

5. concluir o texto reforçando a posição tomada.

13

Nessa retomada lembre seus alunos que devem usar expressões articuladoras, aquelas características de um artigo de opinião. Use o PDF anexo (Anexo 7) para projetar ou imprimir as questões a seguir, ou escreva-as na lousa.

Avaliação

Distribua aos alunos as próprias produções para que eles possam realizar a revisão do texto. Auxilie-os a fazer uma autocorreção, com base no roteiro abaixo. É importante você destacar que esse roteiro não é um conjunto de regras a serem cumpridas, mas apenas orientações, que, como tal, não precisam ser seguidas à risca. Por meio delas, o aluno poderá analisar a produção antes de passá-la a limpo.

Roteiro para autoavaliação

Você pode escrever o roteiro a seguir no quadro, ou projetá-lo, ou imprimi-

lo a partir de PDF. O presente roteiro está nomeado como Anexo 7.

Expressões articuladoras que:

• anunciam a posição do autor: “do nosso ponto de vista”, “penso que”,

“pessoalmente”, “acho que”;

• indicam certeza: “sem dúvida”, “está claro que”, “com certeza”, “é

indiscutível”;

• introduzem argumentos: “porque”, “pois”, “mas”;

• introduzem a conclusão: “então”, “consequentemente”, “por conseguinte”,

“assim”;

• marcam diferentes vozes presentes no artigo: “como dizem os economistas”,

“segundo alguns empresários…”, “muitas pessoas dizem que...”, “há pessoas

que negam...”, “algumas pessoas afirmam...”, “para muitos é importante... para

outros...” etc.

14

1. Seu artigo parte de uma questão polêmica? 2. Você colocou o leitor a par da questão polêmica? 3. Você tomou uma posição clara e a indicou ao leitor? 4. Introduziu sua posição com expressões como: “penso que”, “na minha

opinião”? 5. Levou em consideração os pontos de vista dos adversários para construir

seus argumentos, como, por exemplo: Para fulano de tal, a questão é insolúvel. Ele exagera, pois...

6. Usou expressões que introduzem os argumentos, por exemplo, “pois”, “porque”?

7. Utilizou argumentos de autoridade, argumentos por exemplificação, argumentos por provas, princípios ou causa e consequência?

8. Usou expressões para introduzir a conclusão, como: “então”, “assim”, “portanto”?

9. Concluiu o texto reforçando sua posição? 10. Verificou se a pontuação está correta? 11. Corrigiu os erros de ortografia? 12. Substituiu palavras repetidas desnecessárias? 13. Escreveu com letra legível para que todos possam entender? 14. Encontrou um bom título para o artigo?

Certamente, os alunos ficarão em dúvida quanto à grafia de algumas palavras. À

medida que as dúvidas surgirem, escreva-as corretamente no quadro para que os alunos possam conferir a ortografia. Além disso, ajude-os a perceber que devem substituir os conectivos usados na linguagem oral informal por pontuação e podem trocar por sinônimos ou pronomes as palavras repetidas desnecessariamente.

Para finalizar, faça você uma revisão do texto de seus alunos e peça-lhes que

redijam, com base nessa correção, a versão definitiva. Peça-lhes, também, que comparem a produção inicial e essa final.

Pronto! O trabalho está feito. Agora, é só publicar os textos no mural da classe

ou da escola.

15

ANEXOS PARA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O GÊNERO DISCURSIVO ARTIGO DE OPINIÃO

INCLUÍDOS PARA FACILITAR EXIBIÇÃO OU IMPRESSÃO DE CADA UM DOS ANEXOS

ANEXO 1: TIPOS DE ARGUMENTOS Trechos de textos Tipos de argumento

1. A saúde do município anda malcuidada. Muitos cidadãos relatam que foram aos postos de saúde e não havia médicos para atendê-los.

Argumento de princípio (Número 5)

2. “Para a antropóloga Yvonne Maggie, professora da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), instituir o conceito de raça só traz sofrimento. ” (Folha de São Paulo, 07/07/2006)

Argumento de causa e consequência (Número 4)

3. “Em Blumenau, 114.000 residências têm acesso à água tratada, mas apenas 1.014 possuem tratamento de esgoto. ” (Saneamento básico, Ivan Natas, Flops, 04 de setembro, Edição 7816)

Argumento de exemplificação (Número 1)

4. “Atualmente, são 4,5 milhões de brasileiros com idade entre 15 e 29 anos que estão fora da escola e do mercado de trabalho. Totalmente vulneráveis a ingressar na vida fácil do crime. Esses jovens tiveram vários motivos para estarem nessa situação, entre eles, o desleixo do poder público. ” (Jornal clicabrasília -06/09/2007)

Argumento de provas (Número 3)

5. O próximo trecho traz um argumento de princípio: “Como já afirmei, sou contra o aborto. Além de tudo que disse anteriormente, a vida é um dom de Deus e nenhum homem tem o direito de tirá-la. ”

Argumento de autoridade (Número 2)

16

ANEXO 2 - Expressões usadas como elementos articuladores Uso Expressões

Tomada de posição

Do meu ponto de vista, na minha opinião, pensamos que, pessoalmente acho, etc.

Indicação de certeza Sem dúvida, está claro que, com certeza, é indiscutível, etc.

Indicação de probabilidade Provavelmente, me parece que, ao que tudo indica, etc.

Relação entre causa e consequência

Porque, pois, então, logo, portanto, etc.

Acréscimo de argumentos Além disso, também,

Introdução de restrição Mas, porém, todavia, etc. Introdução de conclusão Assim, finalmente, concluindo, etc.

Por um lado, por outro lado, etc. Indicação da organização geral do texto

Primeiramente, em segundo lugar, para finalizar, etc.

17

ANEXO 3 Uso de elementos articuladores

Afirmação que indica a tomada de posição diante da questão polêmica

Elemento articulador

Afirmação que procura justificar a tomada de posição

Devemos ajudar nossos pais pois, sem dúvida,

a cooperação é um valor fundamental para a convivência familiar.

A cobrança de pedágio nas rodovias nem sempre atende as finalidades propostas,

mas é preciso admitir que algumas melhoraram muito.

O fumo faz mal à saúde, portanto as pessoas não deveriam fumar.

A água doce, por causa dos abusos cometidos, poderá acabar em nosso planeta.

Assim, é preciso que todos evitem desperdiçá-la.

A dedetização de terrenos e casas é necessária para impedir a propagação do mosquito da dengue.

Além disso,

é importante que se faça uma campanha de conscientização, para que as pessoas não deixem que a água se acumule em vasos e outros recipientes.

Se o desmatamento não diminuir

é provável que a Amazônia se transforme em um imenso deserto.

É indispensável que se intensifiquem campanhas junto às escolas e famílias para que a responsabilidade cidadã cresça junto com a criança.

Por um lado,

isso é positivo porque é de pequenino que se torce o pepino.

Por outro lado, isso pode ser negativo porque pode sobrecarregá-la com responsabilidades excessivas.

A pena de morte não é a solução para a criminalidade.

Primeiramente,

está comprovado que nos países que a adotaram, os crimes hediondos não deixaram de acontecer.

Em segundo lugar

porque muitos dos que foram executados tiveram, posteriormente, sua inocência comprovada.

Finalmente

porque não matar os semelhantes é um princípio ético fundamental.

18

ANEXO 4: A FUTURA GESTÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS Por Cássio Borges

No semiárido nordestino, a irregularidade das chuvas tem ocasionado ”ciclos secos” de até oito anos seguidos como o que foi constatado entre os anos de 1950 e 1958. Mais recentemente, tivemos ”um ciclo seco desfavorável” de cinco anos entre os anos de 1979 e 1983, tendo a sua abrangência atingido, até mesmo, o Estado do Maranhão. A constatação desses ”períodos críticos” já, há tempos, feita pelo Dnocs, acarreta a redução do aporte de água fluvial para os reservatórios o que, por deficiência de recarga e por medida de precaução, impossibilita a utilização plena do volume de água armazenado nos açudes, do qual, em consequência, boa parte se perde pela elevada evaporação (2.500 milímetros).

Ao integrar os grandes açudes da Região a uma fonte perene externa como o Rio São Francisco, os recursos hídricos locais se potencializarão, possibilitando a gestão de um volume bem maior da água armazenada, estimulando o desenvolvimento social e econômico, tanto na agricultura irrigada, na pecuária, como na indústria, gerando emprego, renda e produzindo alimentos, o que é de interesse Nacional. Com a garantia dessa fonte externa, intensificando-se a utilização das águas acumuladas nos reservatórios, diminuirá a superfície exposta à evaporação e esta se reduzirá, aumentando, de forma substancial, a disponibilidade hídrica realmente utilizável. Em outras palavras, o desenvolvimento social e econômico se dará de forma mais abrangente não pela água do Rio São Francisco que estará chegando, mas pela intensiva utilização das águas locais que seriam perdidas para a atmosfera pelo efeito incontrolável da evaporação. Desta forma, as águas advindas da transposição serão reservadas, exclusivamente, ao abastecimento humano e animal sempre que os açudes estiverem secos, ou na iminência de secar.

Como exemplo, o açude Castanhão, que perde por evaporação, em média, cerca de 25 m 3/s, enquanto o aproveitamento regular de sua água é de apenas 19 m3/s. Essa perda poderia ser reduzida até menos da metade, gerando virtualmente um novo reservatório, e aumentando, significativamente, o aproveitamento de suas águas. Pois esse açude acumula 4,2 bilhões de metros cúbicos na sua cota de regularização. Desse volume, 30% são, em média, evaporados anualmente, restando, portanto, 3,0 bilhões. Destes, apenas são utilizáveis um volume da ordem de 600 milhões de m3 (19 m3/s), pois os restantes 2,4 bilhões de metros cúbicos deixam de ser utilizados justamente para ”guardar a água” para vencer uma possível futura seca prolongada, ou um ”trem de anos secos” no vocabulário do Dnocs*. Não mais será necessária essa precaução de ”guardar água” após a concretização da transposição, ou como quer o Ministro Ciro Gomes, do Projeto de Interligação de Bacias.

Como acima foi explicado, desaparecerá, completamente, o mais recente argumento dos opositores: ”a água vinda do Rio São Francisco é muito cara” ou, ainda, "é chover no molhado” (ver Folha de São Paulo, do dia 17.10.05, na entrevista dada pelo pesquisador João Suassuna na matéria sob o título: "Para opositores, projeto é chover no molhado”). Mas esse tipo de declaração só se pode atribuir à completa ignorância do que seja o semiárido e aí incluo muitos dos que dizem ser cientistas (em que área da ciência?) e, por isso se acham com o direito de falar sobre esse tema nordestino, delicado e complexo, que desconhecem.

Não pode deixar de ser salientado que, pelo acima exposto, o custo da água trazida pela transposição será diluído no uso mais intenso e eficaz da água acumulada nos açudes. Ou seja, na realidade, cada m3 transposto irá representar um volume maior utilizável. Pelo que, inegavelmente, não é o custo do m3 da água bombeada do Rio São Francisco que deve ser considerado na análise do custo/benéfico da Transposição, mas sim sua eficiência hídrica.

Fonte: Opinião – Jornal O Povo, em 27-12-2005, seção Artigos

*Departamento Nacional de Obras Contra as Secas

19

Anexo 5: Leitura de texto para reelaboração ou reescrita Título: Minha cidade Parágrafo 1 - Minha cidade tem muitas belezas naturais, um ótimo clima e

tem também um povo trabalhador e pacífico. Atualmente, tem chegado muitas fábricas no município. Com elas vieram muitos empregos, mas também muitos problemas.

Parágrafo 2 - As fábricas abriram muitos campos de trabalho e empregam

pessoas, jovens ou adultos, sem experiência ou que não têm estudo e que não conseguiriam trabalho em outros setores que exigem escolaridade completa. Elas dão trabalho para deficientes e idosos que já não aguentam o trabalho braçal na lavoura. Essas pessoas têm um emprego com carteira assinada e têm direito a assistência do INSS e a aposentadoria.

Parágrafo 3 – A criação de empregos, no entanto, trouxe o aumento da

migração e a população da cidade cresceu muito. Pessoas diversas vieram de outros estados e outras regiões atrás de trabalho e passaram a viver em nossa cidade, trazendo muitos problemas. Com isso, não somos mais a Pupaia de antigamente, não somos mais uma família.

Parágrafo 4 - Também por causa dos migrantes, o custo de vida

aumentou. Tudo está mais caro: farmácia, mercado e aluguel. Também falta segurança, pois a cidade não está preparada para receber tanta gente. A falta de policiamento leva muitas pessoas se aproveitam da situação.

Parágrafo 5 - Enfim, vamos rezar e pedir a Deus que olhe por esta cidade

para que essa gente que em de fora consiga conviver com quem os acolheu, para que eles consigam conviver com os moradores antigos desta terra que muito amamos.

20

Anexo 6:

Expressões articuladoras que:

1. anunciam a posição do autor: “do nosso ponto de vista”, “penso que”,

“pessoalmente”, “acho que”;

2. indicam certeza: “sem dúvida”, “está claro que”, “com certeza”, “é indiscutível”;

3. introduzem argumentos: “porque”, “pois”, “mas”;

4. introduzem a conclusão: “então”, “consequentemente”, “por conseguinte”, “assim”;

5. marcam diferentes vozes presentes no artigo: “como dizem os economistas”,

“segundo alguns empresários…”, “muitas pessoas dizem que...”, “há pessoas que

negam...”, “algumas pessoas afirmam...”, “para muitos é importante... para outros..."

etc.

21

Anexo 7: Roteiro para autoavaliação

1. Seu artigo parte de uma questão polêmica?

2. Você colocou o leitor a par da questão polêmica?

3. Você tomou uma posição clara e a indicou ao leitor?

4. Introduziu sua posição com expressões como: “penso que”, “na minha opinião”?

5. Levou em consideração os pontos de vista dos adversários para construir seus argumentos, como, por exemplo: Para fulano de tal, a questão é insolúvel. Ele exagera, pois...

6. Usou expressões que introduzem os argumentos, por exemplo, “pois”, “porque”?

7. Utilizou argumentos de autoridade, argumentos por exemplificação, argumentos por provas, princípios ou causa e consequência?

8. Usou expressões para introduzir a conclusão, como: “então”, “assim”, “portanto”?

9. Concluiu o texto reforçando sua posição?

10. Verificou se a pontuação está correta?

11. Corrigiu os erros de ortografia?

12. Substituiu palavras repetidas desnecessárias?

13. Escreveu com letra legível para que todos possam entender?

14. Encontrou um bom título para o artigo?