Silva Oliveira 2010 O Impacto Dos Estilos de Apren 8156

1 Mestre em Contabilidade pela Universidade de So Paulo (USP). Professora da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) campus do Pontal. Endereo: Av. Jos Joo Dib, 2545 Bairro Progresso - CEP: 38.302-000, Ituiutaba/MG. Telefone: (16) 9999-6629. E-mail: [email protected]

2 Doutor em Controladoria e Contabilidade pela Universidade de So Paulo (USP). End.: Av. Bandeirantes, 3900 Bairro Monte Alegre - CEP: 14.040-900, Ribeiro Preto/SP. Telefone: (16) 3602-3902. E-mail:[email protected]: este artigo foi aceito pela Editora Cientfica Jacqueline Veneroso Alves Cunha e passou por umaavaliao double blind review.

Revista Contabilidade Vista & Revista, ISSN 0103-734X, Universidade Federal deMinas Gerais, Belo Horizonte, v. 21, n. 4, p. 123-156, out./dez. 2010.

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O Impacto dos Estilos de Aprendizagem no Ensino de ContabilidadeDenise Mendes da Silva 1

Jos Dutra de Oliveira Neto 2

ResumoEsse estudo tem como objetivo principal avaliar o impacto dos estilos de aprendizagem dosalunos e professores e estilos das disciplinas no desempenho acadmico dos alunos de umcurso de graduao em Contabilidade no Brasil. Para identificao dos estilos deaprendizagem foi utilizado o questionrio ILS de Felder e Soloman (1991), baseado nomodelo terico de Felder e Silverman (1988). Participaram da pesquisa 194 alunos e 29professores. Os professores, alm do ILS, responderam outro questionrio, elaborado pelospesquisadores com mesmo embasamento terico, para identificao dos estilos de 40disciplinas do curso. O desempenho acadmico dos alunos foi mensurado pelas mdiasfinais das notas das disciplinas. Os resultados mostraram que os estilos de aprendizagempredominantes nos alunos so ativo, sensorial, visual e sequencial e nos professores soreflexivo, intuitivo, visual e sequencial. Nas disciplinas so predominantes os estilos refle-xivo, sensorial, verbal e sequencial. Foi constatado o impacto dos estilos desses elementosno desempenho acadmico dos alunos, tanto individualmente, como combinados. Palavras-chave: Ensino; Aprendizagem; Estilo de Aprendizagem; Ensino Superior; Ensinode Contabilidade.

Artigo recebido em: 08/04/2010 Artigo aceito em: 12/04/2010 Segunda verso aceita em: 19/07/2010


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SILVA, Denise Mendes da; OLIVEIRA NETO, Jos Dutra de

1. IntroduoConstantes mudanas vm ocorrendo atualmente no processo de

disseminao e de transmisso do conhecimento, motivando novas formasde ensinar e aprender. A velocidade das informaes e a evoluo tecno-lgica fazem com que as necessidades pessoais e profissionais alterem-sesubstancialmente com o passar do tempo. Pode haver, muitas vezes, umnvel de tenso quando essas necessidades so atendidas inadequadamenteou permanecem insatisfeitas. Essa situao pode ocorrer em cursos dediversas reas, inclusive, nos cursos superiores de Contabilidade.

O processo de ensino-aprendizagem identificado como aquele em queh o envolvimento do aluno, professor, assunto e instituio. Sendo assim, tantoos alunos, como os professores e instituies de ensino, devem discutir eexperimentar novas alternativas para o aumento da eficcia e da eficinciadesse processo.

AbstractThe key objective of this paper is to evaluate the influence of the learning styles of studentsand instructors and the style of the classes on the academic performance of oneundergraduate program of the Accounting in Brazil. The ILS (1991), on the basis of theFelder Silvermans Model (1988) was used for identification of the learning styles of 194students and 29 instructors. The instructors, beyond the ILS, had answered one anotherquestionnaire, elaborated by the researchers, on the basis of the same theory foridentification of the styles of 40 courses. The academic performance of undergraduates wasmeasured by the final grades in each class. The results had shown that the predominantlearning styles of the students are active, sensorial, visual and sequential and of theinstructors are reflective, intuitive, visual and sequential. Of the classes are predominant thestyles reflective, sensorial, verbal and sequential. It was noted the impact of styles of theseelements in academic performance of students, both individually and as combined.Keywords: Teaching; Learning; Learning Style; Higher Education; Teaching of Accounting.

The Impact of Learning Styles on the Teaching of Accounting

Uma etapa inicial poderia ser a identificao das caractersticas e pre-ferncias particulares que as pessoas apresentam no processo de aprendi-zagem, ou seja, a identificao dos estilos de aprendizagem. Conhecer osdiferentes estilos de aprendizagem e, tambm, a forma de utiliz-los paraalcanar os objetivos educacionais e de aprendizagem, relevante, tantopara os alunos, na medida em que possibilita o desenvolvimento de estra-tgias de aprendizagem para lidar com situaes onde seu estilo no for opredominante, bem como para os professores, que podem aprimorar ediversificar seus mtodos de ensino atendendo os diversos estilos deaprendizagem existentes entre os alunos.

1.1 Contextualizao e ProblemaOs estudos sobre os estilos de aprendizagem foram desenvolvidos a

partir de interesses nas diferenas individuais e se propem a explicar aforma como as pessoas percebem, processam e transformam a informao,ou seja, a maneira que elas interagem com as condies de aprendizagem.Essa situao pode ser aplicada a todos os anos de escolaridade, inclusive etapa do ensino superior.

Para a identificao dos estilos de aprendizagem, pesquisadores de reascomo educao e psicologia desenvolveram os inventrios de estilos de apren-dizagem ou learning styles inventories (LSI), tais como os de Kolb (1985),Myers (1970) e o Index of Learning Styles (ILS) de Felder e Soloman (1991).

Com relao ao ensino superior de Contabilidade no Brasil, constata-seque, desde a sua criao at os dias atuais, houve um enorme crescimento.Segundo o ltimo censo divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos ePesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) do Ministrio da Educaoe Cultura (MEC), em 2007, existiam 923 cursos/habilitaes presenciais emCincias Contbeis, para cerca de 190.971 alunos matriculados e 28.025 novosprofissionais no mercado. Constantes desafios esperam esses profissionaisa cada ano e as instituies de ensino devem estar preparadas para atenderas necessidades especficas de cada um, em termos de processo de ensino eaprendizagem.

Os estudantes possuem pretenses pessoais e profissionais e, talvez,o que falte seja uma viso completa e profunda dos contextos e realidades


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O Impacto dos Estilos de Aprendizagem no Ensino de Contabilidade

sua volta, uma postura ativa, no s de conscincia profissional, mastambm uma reflexo de sua atitude no aprendizado. Os professores, por suavez, precisam atualizar e reformular suas prticas, suas competncias e,principalmente, seu saber, no sentido de atender, dentro da realidade em queesto inseridos, as necessidades dos envolvidos nas instituies de ensino edar sua contribuio ao ambiente acadmico.

Considerando o exposto, o trabalho se prope a investigar a seguintequesto: os estilos de aprendizagem dos alunos e professores e os estilos deaprendizagem usados nas disciplinas impactam o desempenho acadmicodos alunos de um curso de graduao em Contabilidade?

1.2 ObjetivosEste estudo tem como objetivo principal avaliar o impacto dos estilos

de aprendizagem dos alunos e professores e dos estilos de aprendizagemusados nas disciplinas sobre o desempenho acadmico dos alunos de umcurso de graduao em Contabilidade.

Para alcanar o objetivo principal devem ser traados objetivos es-pecficos que correspondam aos aspectos particulares dos fenmenos que sepretende estudar, quais sejam: a) identificar, analisar e descrever os estilosde aprendizagem dos alunos, dos professores e os estilos de aprendizagemusados nas disciplinas; b) coletar as mdias finais obtidas pelos alunos nasdisciplinas alvo desta pesquisa; c) relacionar a mdia das notas dos alunoscom seus estilos de aprendizagem, com os estilos de aprendizagem dosprofessores e com os estilos de aprendizagem usados nas disciplinas.

1.3 JustificativaNo ambiente educacional pode-se notar que existem grupos de pessoas

com caractersticas semelhantes, cujos canais de percepo e processa-mento de informao no so os mesmos. Isso significa que os indivduostm diferentes estilos de aprendizagem, ou seja, preferncias nas maneirasde perceber e processar informaes.

As informaes so transmitidas de vrias maneiras e, muitas vezes,so perdidas por falta de se conhecer e explorar melhor esses estilos. Se os


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professores ensinam exclusivamente para um ou outro estilo, os estudantescom estilos diferentes se sentiro incomodados e podero no obter desem-penho satisfatrio.

Em uma sociedade, o sistema de ensino de Contabilidade passa a exigirum modelo interativo, no qual educadores e alunos se colocam como parti-cipantes do processo de ensino-aprendizagem de forma mais ampla na pro-duo e disseminao do conhecimento contbil. Os estilos de aprendi-zagem podem ajudar esse processo.

Sendo assim, a realizao deste estudo se justifica por permitir analisaras possibilidades de adaptao dos mtodos de ensino- aprendizagem comoforma de respeito individualidade de quem aprende. Sua importnciareside na crena de que, uma vez mais bem entendidos os elementos funda-mentais do processo de ensino-aprendizagem aluno, professor e disciplina, direcionamentos individuais e ou institucionais possam ser oferecidos nosentido de que o aluno tenha desempenho favorvel mais acentuado,indicando melhor aproveitamento de recursos e formao mais adequada.

1.4 Hipteses De acordo com a contextualizao, verifica-se que a pesquisa trabalha

com as seguintes variveis: Dependente (y): desempenho acadmico do aluno, que tem como indicador, neste trabalho, as mdias finais das notas obtidas pelosalunos nas disciplinas do curso de graduao em Contabilidade,antes das reavaliaes; Independentes (x): estilos de aprendizagem dos alunos (x1), estilos de aprendizagem dos professores (x2) e estilos de aprendizagemusados nas disciplinas (x3), cujos indicadores so os valores obtidoscomo resultado da aplicao do ILS de Felder-Soloman para osalunos e professores, e, para as disciplinas, questionrio desenvol-vido pelos pesquisadores com base no mesmo instrumento.Desse modo, foram formuladas as seguintes hipteses: H1: os estilos de aprendizagem dos alunos no impactam o desem-penho acadmico;

H2: os estilos de aprendizagem dos professores no impactam o de-sempenho acadmico; H3: os estilos de aprendizagem usados nas disciplinas no impactam o desempenho acadmico; H4: os estilos de aprendizagem dos alunos e professores no impactamo desempenho acadmico; H5: os estilos de aprendizagem dos alunos e estilos de aprendizagem usados nas disciplinas no impactam o desempenho acadmico; H6: os estilos de aprendizagem dos professores e estilos de aprendi-zagem usados nas disciplinas no impactam o desempenho acadmico; H7: os estilos de aprendizagem dos alunos, professores e estilos de aprendizagem usados nas disciplinas no impactam o desempenhoacadmico.

2. Referencial Terico2.1 Teorias de Aprendizagem

A aprendizagem o processo cognitivo atravs do qual a pessoa ad-quire conhecimentos e se torna capaz de interagir com o mundo. J o ensino entendido como uma atividade educacional mais especfica, voltada paraapropriao de conhecimentos e saberes vinculados a uma escola, faculdadeou universidade.

Quando se fala em aprender, as atividades esto centradas no aprendiz(aluno), em suas capacidades, possibilidades, oportunidades e condiespara que aprenda. No ensino as atividades centralizam-se no professor, nassuas qualidades e habilidades.

Apesar de no ser alvo desta pesquisa discutir as teorias de aprendi-zagem, importante analis-las a fim de entender melhor o aprendizado emdiferentes contextos, nesse caso, um contexto particular, que o do alunoadulto em ambiente de negcios (contador). Em sintonia com o que propeesta pesquisa, encontra-se o trabalho de Merriam, Caffarella e Grohmann


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(1999) que divide a aprendizagem em cinco grandes correntes: o behaviorismo,o cognitivismo, o humanismo, a aprendizagem social e o construtivismo.

De acordo com Merriam, Cafarella e Grohmann (1999) o processo deaprendizagem, com base na corrente behaviorista, ocorre quando h mudanano comportamento do indivduo, sendo o ambiente responsvel por moldaros seus comportamentos. O behaviorismo tem como principais tericosPavlov, Thorndike, Hull e Skinner.

Para os cognitivistas, dentre os quais se destacam Lewin, Piaget eGagne, a aprendizagem um processo mental interno, ou seja, o indivduoorganiza os eventos e procura lhes dar significado, mantendo o controle daaprendizagem.

Na viso humanista, os principais tericos so Maslow e Rogers, osquais afirmam que o processo de aprendizagem entendido como um atopessoal para realizar potencial, sendo suas caractersticas a nfase noindivduo, promovendo a autonomia individual e o progresso social.

A aprendizagem social ocorre atravs da interao do indivduo como ambiente. A observao e a socializao entre as pessoas so aspectosimportantes para que ocorra a aprendizagem. Nessa corrente os principaistericos so Bandura e Rotler.

No construtivismo, cujos principais pensadores so Dewey e Vygotsky,a aprendizagem fruto da construo de significados e de experincias. Oconhecimento no pode ser ensinado, mas, sim, construdo pelo aprendiz.

No cabe aqui uma escolha particular de qual abordagem vai ajudara solucionar a questo desta pesquisa, pois os pesquisadores e suas teoriasenfatizam a necessidade de se analisar, propor e praticar a alternativa maisapropriada para cada combinao de elementos: assunto, aluno, contexto,instituio, ambiente social, etc. Contudo, na tentativa de se estreitar umpouco mais a relao das teorias de aprendizagem com o objetivo deste estudo,destacam-se trs correntes de pensamento: o behaviorismo, o cognitivismoe o construtivismo.

De acordo com Mizukami (1986), no Brasil, dentre os behavioristas,um dos mais difundidos e estudados representantes da anlise funcional docomportamento no contexto educacional Skinner. A teoria e a tcnicafundamentadas no Condicionamento Operante de Skinner, na associao

entre uma resposta desejada e um estmulo reforador dessa resposta que asegue, so algumas das mais influentes concepes da psicologia nasquestes associadas aprendizagem.

Segundo Cerqueira (2000, p. 12), para Skinner grande parte do com-portamento humano considerado comportamento operante e a aprendiza-gem a aquisio de um novo comportamento condicionado a um processoem que o estmulo reforador, chamado reforo positivo, tem o papelpredominante, assim como o reforo negativo seria aplicado para fortalecera resposta desejada na eliminao de um comportamento indesejado.

J as teorias cognitivistas, conforme Belhot (1997, p. 10), passaram ater maior importncia a partir de uma concepo de aprendizagem humanamais voltada para os processos de codificar, armazenar e recuperar informa-es, aberta a indagaes estratgicas, tomada de deciso e soluo deproblemas. uma concepo de aprendizagem onde o ser humano umorganismo que age sobre o ambiente e o monitora continuamente em buscade informao e no mais um organismo passivo que reage. A aprendizagempassou a ser encarada como um processo de modificao e combinao deestruturas cognitivas e a informao tornou-se a matria-prima daaprendizagem.

Entre os construtivistas, Vygotsky (2001) diz que o desenvolvimentodo indivduo deve ser visto alm do momento atual, com referncia ao queest por acontecer em sua trajetria. Ligado a essa afirmao est o conceitode zona de desenvolvimento proximal, que se refere aos processos presentesno indivduo, mas que ainda no se consolidaram. Esse conceito focaliza aideia da transformao do indivduo.

Esses e outros pensadores serviram de inspirao para concepes domodo que a aprendizagem se manifesta. De suas teorias se extraem subsdiospara compreender o processo de aprendizagem dos adultos, bem como paraidentificar os fatores que devem ser levados em considerao nesse processo.

2.2 Estilos de AprendizagemNa literatura pode-se observar que os autores relacionam as diversas

definies de estilos de aprendizagem a modos (comportamentos) caracte-rsticos de aprendizado, ou seja, forma como as pessoas interagem com as


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condies, ambientes ou estruturas sob as quais se processa a aprendi-zagem. possvel notar, tambm, que alguns autores ressaltam a presenade fatores fisiolgicos, emocionais e afetivos na conceituao de estilos deaprendizagem, enquanto outros os relacionam com estratgias ou posturasadotadas pelos indivduos nas situaes de aprendizagem.

Kolb (1984) sugeriu que como resultado da bagagem hereditria, dasexperincias de cada um e das exigncias do meio ambiente, as pessoasdesenvolvam estilos de aprendizagem que enfatizem algumas habilidadessobre outras. Mediante as experincias de socializao na famlia, escola etrabalho, as pessoas resolvem os conflitos entre ser ativo e reflexivo e entreser imediato e analtico de formas individualmente caractersticas, ou seja,cada pessoa desenvolve um estilo pessoal de aprendizagem.

Para Dunn (1986) estilos de aprendizagem so as condies atravsdas quais os indivduos comeam a concentrar-se, absorver, processar ereter informaes e habilidades novas e difceis. Essa autora corrobora comos propsitos deste estudo, afirmando que quando os professores conheceme respeitam os estilos de aprendizagem peculiares de seus alunos,proporcionando instruo em consonncia com os mesmos, constata-se umaumento de aproveitamento acadmico e um decrscimo de problemas deordem disciplinar, bem como melhores atitudes em relao escola.

Felder e Silverman (1988) entendem a aprendizagem como um processode duas fases envolvendo a recepo e o processamento da informao. Nafase da recepo, a informao externa (captada pelos sentidos) e a infor-mao interna (que surge introspectivamente) ficam disponveis para oindivduo, que seleciona o material a ser processado e ignora o restante. Oprocessamento pode envolver simples memorizao ou raciocnio indutivoou dedutivo, reflexo ou ao, introspeco ou interao com outros indiv-duos. O resultado que o material aprendido de uma forma ou de outra,ou ento, no aprendido. Assim, concluem que os estilos de aprendizagemreferem-se aos modos pelos quais os indivduos preferem receber e processaras informaes.

Os inventrios de estilos de aprendizagem so, normalmente, baseadosem dimenses bipolares para representar as diferentes formas de perceber eprocessar as informaes e o modo de tomar decises e organizar a prpriavida, podendo fornecer boas estruturas para o planejamento do ensino. Na


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literatura so encontrados modelos tericos que fundamentam alguns ins-trumentos utilizados na avaliao dos estilos de aprendizagem de estudantesuniversitrios, como o Modelo de Kolb LSI (1984, 1985, 1993), o de Myers-Briggs MBTI (1970) e o Modelo de Felder-Silverman ILS (1988) eFelder (1993), cuja teoria fundamenta o instrumento aplicado neste estudo.

O Modelo de Felder e Silverman (1988) e Felder (1993) contemplamcinco dimenses de estilos de aprendizagem: (1) percepo - Sensorial/Intuitivo; (2) entrada ou reteno - Visual/Verbal; (3) organizao -Indutivo/Dedutivo; (4) processamento - Ativo/Reflexivo e (5) compreenso- Sequencial/Global. Dessas cinco dimenses, duas so rplicas de aspectosdos modelos de Kolb e Myers-Briggs. A dimenso percepo (sensorial/intuitivo) anloga percepo de ambos Kolb e Myers-Briggs e adimenso processamento (ativo/reflexivo) encontrada no Modelo deKolb. Felder e Silverman acrescentaram mais trs dimenses.

Soma-se a esse contexto o fato de que no s os alunos tm suas pre-ferncias de aprendizagem, mas tambm os professores tm suas prefern-cias de ensinar, ou, em outras palavras, seus estilos de ensinar (FELDER;SILVERMAN, 1988, p. 675).

Frequentemente um professor tende a ensinar como ele gostaria deaprender, ou seja, ensinar de acordo com seu prprio estilo de aprendizagem.Conforme Cerqueira (2000, p. 30) esse processo interno e inconsciente, namaioria dos professores, aflora e analisado quando cada um deles tem aoportunidade de estudar e medir suas preferncias de aprendizagem, quelogo resultam em preferncias que modelariam o seu estilo de ensinar. Comisso, o estilo de aprendizagem um conceito igualmente importante para osprofessores, porque reflete em sua maneira de ensinar.

2.3 ndice de Estilos de Aprendizagem (ILS)O ndice de Estilos de Aprendizagem (ILS) um instrumento

desenvolvido por Richard M. Felder e Barbara A. Soloman em 1991 naUniversidade Estadual da Carolina do Norte para determinar as prefernciasde aprendizagem em quatro dimenses do Modelo de Felder e Silverman(1988). Esse instrumento no contempla a dimenso (indutivo/dedutivo) domodelo.

Felder realizou uma aplicao do instrumento ao ensino de lnguas(FELDER; HENRIQUES, 1995); um estudo exploratrio das diferenas dosestilos de aprendizagem, abordagens aprendizagem e nveis de desenvol-vimento intelectual (FELDER; BRENT, 2005). Este mesmo pesquisadortambm publicou trabalhos que focalizam as dimenses individuais dediferentes estudantes (FELDER, 1989; 1990a; 1990b; 1991; 1994; 1995a) ealguns relacionados a outros modelos de estilos de aprendizagem(FELDER, 1995b; 1996; FELDER; FELDER; DIETZ, 1998; 2002).

No que diz respeito confiabilidade e validade do ILS, foram locali-zados trabalhos publicados que o testaram no exterior, tais como o deZywno (2003), Livesay et al. (2002), Felder e Spurlin (2005), e no Brasil,como o de Lopes (2002) e Kuri (2004). Com esses trabalhos chegou-se concluso de que o ILS um instrumento confivel, vlido e adequado paraidentificao dos estilos de aprendizagem, embora seja recomendado que aspesquisas com tal instrumento continuem a ser realizadas.

2.4 Estilos de Aprendizagem e Ensino de ContabilidadeA aplicao dos Estilos de Aprendizagem no ensino de Contabilidade

tem sido mais expressiva no exterior. A seguir so destacadas algumasdessas experincias e, tambm, experincias brasileiras.

Baldwin e Reckers (1984) aparecem como pioneiros na aplicao doInventrio de Kolb no ensino de Contabilidade. Os pesquisadores concluramque o Inventrio de Estilos de Aprendizagem (LSI) mostrou-se til para ajudarestudantes e professores a compreender os diferentes processos cognitivosde aprendizagem em Contabilidade.

Baker, Simon e Bazeli (1986) discutiram a teoria e descreveram comoos estilos de aprendizagem de 110 especialistas em contabilidade ameri-canos puderam ser mensurados por meio do LSI de Klob. Os resultadosmostraram que os especialistas tm estilos de aprendizagem mais prximosaos dos contadores e dos gerentes de negcios do que dos estudantesuniversitrios. Mais tarde, em 1987, os mesmos pesquisadores esboaramcomo os professores podem identificar os principais conceitos que conver-gem com o curso e com o desenho da estratgia instrucional para assegurarque cada uma das etapas da aprendizagem seja completada.


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Brown e Burke (1987) estudaram os estilos de aprendizagem dosalunos de negcios e contadores profissionais no Canad utilizando o modelode Kolb e identificaram diferenas de estilos entre os grupos, embora oestilo predominante da amostra fosse o convergente.

Outro trabalho, que trouxe contribuies utilizando o instrumento deKolb, o de Collins e Milliron (1987), no qual foram avaliados 334 profis-sionais contbeis. Esse estudo evidenciou que o estilo predominante nosprofissionais contbeis o convergente, constatando uma grande homoge-neidade na amostra pesquisada, e colocou em questo se a diversidade seriaa melhor opo para o futuro profissional.

Togo e Baldwin (1990) pesquisaram o estilo de aprendizagem comoum determinante do desempenho na disciplina de introduo contabi-lidade financeira. Constataram que os estudantes com estilo convergentetm desempenho melhor que estudantes com outros estilos e sugeriram osestilos de aprendizagem como base para pesquisas educacionais futuras.McKee, Mock e Ruud (1992) realizaram um trabalho utilizando o instru-mento de Kolb em uma amostra de estudantes de Contabilidade dos EstadosUnidos e da Noruega. Os autores encontraram diferenas significativas nosestilos de aprendizagem dos estudantes de ambos os pases e exploraram,tambm, as implicaes que isso traz na educao e na prtica dos doispases. Nesse estudo ainda so citados trabalhos de outros autores, os quaisafirmam que a pesquisa em psicologia educacional vem demonstrando quea adaptao de mtodos instrucionais e estratgias de ensino de acordo comcaractersticas individuais-chave, incluindo os estilos de aprendizagem, temlevado a uma melhora no desempenho.

Wolk e Nikolai (1997) utilizaram o instrumento MBTI em um estudoexploratrio para mensurar as preferncias de 94 ps-graduandos, 152graduandos e 98 professores da rea contbil no perodo de 1991 a 1994 emUniversidades do Midwestern. Os resultados indicaram algumas diferenasnos tipos classificados pelo MBTI entre os trs grupos, as quais tm impli-caes nos programas de Contabilidade. A discusso deste trabalho trata depossveis mudanas nos mtodos de ensino de acordo com os tipos identi-ficados, e os autores concluem que o fato de estudantes e professoresconhecerem cada tipo pode trazer valiosas contribuies para as aulas epara a profisso, tais como produtividade e qualidade.


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Ramsay, Hanlon e Smith (2000) tambm utilizaram o MBTI, que, nessecaso, foi aplicado a 132 alunos de Contabilidade da Monash UniversityClayton, campus Victoria, Austrlia. O estudo mostra a relao entre oestilo cognitivo (medido pelo MBTI) e as preferncias para aprendizado esugere que a educao contbil poderia prover aos alunos diversas abor-dagens de aprendizagem, permitindo a eles uma alternativa mais adequadaa seu estilo cognitivo.

Duff (2004) descreveu a utilizao do instrumento CLS (CognitiveLearning Styles) para educadores de Contabilidade e seu potencial paraajudar os alunos em seu prprio processo de aprendizagem. Seu trabalhorelata o uso dos estilos de aprendizagem cognitivos no ensino contbil econsidera modelos promissores aqueles que tentam relacionar caractersticasindividuais e experincias para explicar desempenho.

Adler, Whiting e Wynn-Williams (2004; 2008) pesquisaram evidnciasempricas dos estilos de aprendizagem em um curso de Contabilidade ava-liando a aplicao de um estudo de caso. Os resultados dessa pesquisamostraram a predominncia de estudantes com estilo assimilador, contraria-mente ao que a literatura dizia sobre a predominncia do estilo convergente.De acordo com a teoria dos estilos de aprendizagem, os estudantes pesqui-sados foram menos capazes de executar seus planos e tarefas e demons-traram menos propenso para se envolver em novas experincias. Ospesquisadores concluram que o uso de casos no a soluo para aumentara aprendizagem prtica dos alunos, mas que de vital importncia amaneira como os casos so usados e o nvel dos estudantes envolvidos. Osmesmos estudiosos reaplicaram a pesquisa um ano mais tarde e em umponto mais avanado do curso e encontraram uma forte tendncia dosestudantes em adquirirem conhecimentos de bases tericas e no deexperincia concreta.

Cornachione Junior (2004) estudou as tecnologias da educao noscursos de Cincias Contbeis e, segundo o autor, ao conhecer os estilos deaprendizagem dos alunos, os professores tm maiores chances de sucessono alcance de seus propsitos.

Swanson, Heath e Edminston (2005) afirmam que a efetiva apren-dizagem depende do conhecimento dos professores sobre as preferncias deaprendizagem dos alunos. Esse estudo examinou a relao entre os estilos


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de aprendizagem e o desempenho em um exame da disciplina Introduo Contabilidade Financeira. A anlise usou e comparou os modelos de Gregorc,Canfield e Myers-Briggs. Os resultados indicaram que um passadoacadmico de sucesso diminui a relao entre estilo de aprendizagem edesempenho. Concluram que os modelos de Canfield e Gregorc fornecemmelhor poder de explicao do que o modelo de Myers-Briggs.

Cunha, Martins e Cornachione Junior (2006) testaram as variveisconsideradas pelo Inventrio de Estilos de Aprendizagem de Canfield (LSI)como preditoras da probabilidade de estabelecer o nvel de repetncia nosdiscentes dos cursos de Cincias Contbeis no contexto brasileiro. Os pes-quisadores procuraram relacionar as dimenses do estilo de aprendizageme a probabilidade das falhas acadmicas. A pesquisa compreendeu o examedos dados de 177 estudantes durante o 2 semestre letivo de 2004 em umadas maiores instituies de ensino particulares do Estado de Minas Gerais,exclusivamente alunos do curso noturno de Cincias Contbeis. Com basenos dados pesquisados, a concluso que se chegou que a reprovao estassociada positivamente preferncia dos alunos por detalhes, por ouvirquando se trata de aulas e por altas expectativas relativas s suas notas.

Valente, Abib e Kusnik (2007) pesquisaram os estilos de aprendizagemde 247 alunos e 22 professores do curso de graduao em Cincias Contbeisda Universidade Estadual de Ponta Grossa (PR) em 2005, utilizando oinventrio de Kolb. Constataram uma discrepncia entre o modo preferidode aprender dos alunos e o modo de ensinar dos professores, ou seja,enquanto grande parcela dos docentes prefere ensinar atravs de conceitose fundamentos, a maior parte dos alunos, por sua vez, concentra-se no grupoque prefere aprender com professores que encorajam a aprendizagem ex-perimental e a autodescoberta, e que procuram expandir os limites intelec-tuais de seus alunos. Recomendam, portanto, que os atuais mtodos deensino utilizados pelos professores sejam revistos, inserindo-se estratgiasmais adequadas aos diferentes modos de aprender dos alunos.

Miranda, Miranda e Mariano (2007) abordaram a relao entre os estilosde aprendizagem, a partir do modelo criado por Neil Fleming denominadoVARK, e as principais tcnicas de ensino utilizadas em cursos superiores. Otrabalho, de carter exploratrio, foi desenvolvido atravs de umlevantamento, com a aplicao de questionrios para discentes e docentes


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do curso de Cincias Contbeis de uma IES privada do interior paulista. Osresultados encontrados apontaram uma grande concentrao de alunos eprofessores sinestsicos e que as tcnicas tradicionais de aulas expositivas,resoluo de exerccios e seminrios ainda so as predominantes em sala deaula, mesmo no sendo algumas destas vistas pelos alunos como as maispedaggicas. Foi ainda constatado que as tcnicas de ensino consideradas comomais facilitadoras nem sempre so condizentes com o estilo de aprendi-zagem do aluno, o que poderia estar relacionado s caractersticas do curso.Observou-se, tambm, que algumas tcnicas so pouco trabalhadas pelosdocentes e no percebidas pelos estudantes como de valor para seuaprendizado, mesmo sendo ela caracterstica de seu estilo de aprendizagem.

Outro trabalho desenvolvido na rea foi realizado por Olds, Spindle eCereola (2007), que usaram o ILS de Felder-Soloman, no qual identifi-caram que os estudantes aprendem e os professores ensinam em diversasmaneiras, nem sempre compatveis. Hamzah, Samad e Daud (2008) recen-temente conduziram uma pesquisa com estudantes de cursos de negcios,tecnologia e engenharia no ensino superior para avaliar a previso dodesempenho acadmico pelo estilo de aprendizagem.

Como visto, diversas pesquisas tm sido realizadas no sentido deidentificar e utilizar os estilos de aprendizagem como uma alternativa parao aprimoramento e emprego de estratgias de ensino e mtodos instrucio-nais adequados, pelos professores e profissionais de Contabilidade, a fim deauxili-los a atingir suas metas. Para os alunos, destacada a importnciade se adotar estratgias de aprendizagem para melhorar o aproveitamento eo desempenho, seja qual for o estilo de ensino utilizado.

3. MetodologiaDo ponto de vista de seus objetivos, esta pesquisa caracteriza-se

como sendo exploratria e descritiva, pois visa proporcionar maiorfamiliaridade com o problema, torn-lo explcito, formular hipteses edescrever as caractersticas de determinada populao. Quanto aos procedi-mentos tcnicos, utiliza-se do levantamento, que envolve a interrogaodireta das pessoas, cujo comportamento se deseja conhecer. No que dizrespeito abordagem do problema, uma pesquisa predominantemente


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quantitativa, caracterizada pelo emprego de quantificao, tanto na coleta dedados quanto no seu tratamento, elaborada por meio de tcnicas estatsticas.

Participaram da pesquisa 194 alunos do curso de graduao em Con-tabilidade de uma universidade pblica estadual do interior de So Paulo, oque corresponde a 82% da populao pesquisada (alunos ativos no primeirosemestre de 2006) e 29 professores que ministraram aulas no curso,representando 100% da populao de professores pesquisada.

Dentre as 36 disciplinas obrigatrias constantes da grade curriculardo curso, foram analisadas 30. Somam-se a essas mais 10 disciplinas optati-vas, totalizando 40 disciplinas. No apndice 2 encontra-se um quadro comos estilos de cada uma das disciplinas analisadas, o que permite a visua-lizao do alinhamento com os resultados obtidos.

Na mensurao do desempenho acadmico dos alunos foram usadasas mdias finais das notas obtidas por eles antes das reavaliaes. Para finsexclusivos desta pesquisa, a seo de graduao da instituio pesquisadadisponibilizou o histrico escolar completo de todos os alunos do curso degraduao em Contabilidade, contendo todas as mdias das notas obtidasnas avaliaes de cada disciplina cursada. O perodo includo na anlise foido ano de 2000 at o primeiro semestre de 2006.

3.1 Coleta de DadosInicialmente realizou-se o mapeamento dos estilos de aprendizagem

dos alunos durante os meses de maro a junho de 2006. Por meio do contatopessoal direto com os alunos nas aulas, foi solicitado que eles disponi-bilizassem um endereo de e-mail para que pudessem receber o nome deusurio (login) e a senha de acesso ao questionrio on-line.

A coleta dos estilos de aprendizagem dos professores procedeu-se deforma semelhante dos alunos, durante os meses de maro a julho de 2006,com apenas mais um detalhe: aos professores foi solicitado, ao mesmo tempo,que respondessem um questionrio relativo aos estilos de aprendizagemusados em suas disciplinas, o qual reproduzido no apndice 1. Esse ques-tionrio foi elaborado com o objetivo de possibilitar a identificao dosestilos de aprendizagem usados nas disciplinas ministradas, dentro das quatrodimenses do ILS de Felder-Soloman, com base nos mtodos e meios


139


didticos empregados pelos professores. O questionrio composto dasdimenses do ILS, com uma breve descrio das caractersticas principaisde cada categoria de estilo, fazendo relao entre essas caractersticas e asmetodologias adotadas nas disciplinas. Desse modo, os professores puderamescolher, dentro das dimenses, qual categoria concluiu ser mais conve-niente para identificar o estilo predominante de sua disciplina.

Finalmente, a seo de graduao forneceu o banco de dados contendoas mdias das notas dos alunos, para mensurao do desempenho. impor-tante destacar que a nota no representa, necessariamente, a aprendizagem,sendo apenas um dos fatores que refletem o desempenho do aluno e, por-tanto, as interpretaes acerca dos resultados devem ser feitas com a cautelaque toda pesquisa exploratria exige.

3.2 Procedimentos de Anlise dos DadosAs variveis da pesquisa receberam tratamento de anlise estatstica

descritiva e multivariada. A estatstica descritiva foi realizada para carac-terizar os estilos de aprendizagem das amostras estudadas e, a multivariada,para verificar o impacto dos estilos de aprendizagem no desempenhoacadmico dos alunos.

Foi utilizada a tcnica de anlise de varincia (ANOVA) para anlisesunivariadas e anlise de varincia multifatorial, para multivariada, comauxlio do software estatstico SPSS Statistical Package for the SocialSciences.

Adotou-se um nvel de significncia, alfa () < 0,05, ou seja, p < 0,05.Nas comparaes post hoc utilizou-se o mtodo de Bonferroni, conformeHall, Neves e Pereira (2006, p. 241). Esse mtodo fornece testes de cadacombinao de grupos, facilitando a interpretao dos resultados, alm deser conservador em relao ao erro Tipo I, ou seja, a probabilidade derejeitar uma hiptese nula quando ela verdadeira. A fim de garantir avalidade da anlise, essa tcnica usada para ajustar o nvel alfa selecio-nado, de modo a controlar a taxa de erro Tipo I.


140


4. Resultados e Anlise dos ResultadosCom a apurao das respostas de todos os participantes da pesquisa

possvel constatar que o perfil dos alunos do curso de graduao em Conta-bilidade estudado composto, predominantemente, dos estilos: ativo, sensorial,visual e sequencial. Os estilos de aprendizagem predominantes na maioriados professores do curso so: reflexivo, intuitivo, visual e sequencial e amaior parte das disciplinas foi classificada como sendo reflexiva, sensorial,verbal e sequencial. Todas essas informaes so resumidas na Tabela 1.

Tabela 1 Estilos predominantesElementosAlunos

Professores

Disciplinas

Estilos de AprendizagemAtivo58,76%Reflexivo65,52%Reflexiva52,50%

Sensorial78,87%Intuitivo51,72%Sensorial77,50%

Visual71,13%Visual72,41%Verbal55,00%

Sequencial52,58%

Sequencial51,72%

Sequencial75,00%

Fonte: Elaborada pelos autores.

Um dos resultados inesperados da pesquisa foi a constatao de queos estilos de aprendizagem dos alunos do curso de graduao pesquisadono esto alinhados com a misso proposta pela coordenao do curso. Amisso informa que o curso prepara alunos para serem controllers, e um dosseus papis, o de liderana, exige caractersticas globais e verbais. Iden-tificou-se na amostra que a dimenso global no a predominante entre osalunos do referido curso e que a dimenso verbal est presente em percentualinferior a 30%. Acredita-se que, ao definir a misso, os estilos de aprendizagemdeveriam ser considerados variveis a serem trabalhadas durante o curso.Para desenvolver as competncias necessrias ao profissional contbil, oconhecimento de suas caractersticas pessoais, incluindo-se os estilos deaprendizagem, pode ser muito til. Esse fato poderia ajudar a explicar o perfildos controllers oriundos dos cursos de graduao em Contabilidade. Deacordo com Calijuri (2004) e Pocopetz (2002), 30% a 44,8% dos controllerspesquisados em seus trabalhos tinham graduao em contabilidade.

Em relao aos estilos de aprendizagem dos alunos pode-se notar queexiste um maior equilbrio nas dimenses ativo/reflexivo e sequencial/


141


global, o que implica em facilidade de adaptao a diferentes metodologias deensino. J a grande concentrao de sensoriais revela o carter sistemticoe objetivo dos alunos do curso de Contabilidade. Quanto dimenso visual/verbal, a predominncia de alunos visuais, que preferem aprender por meiode ilustraes, grficos, etc., est presente, tambm, em cursos da rea deCincias Exatas (79%) e Engenharia (84%), como constatou Lopes (2002)e Kuri (2004), respectivamente.

No que diz respeito aos estilos de aprendizagem dos professores,verifica-se que as dimenses sensorial/intuitivo e sequencial/global esto maisequilibradas, sugerindo que eles trabalhem um pouco mais as informaesconceituais e tericas (intuitivo) e de modo ligeiramente mais linear (sequencial).O estilo reflexivo da maioria dos professores corresponde expectativa departicipao dos alunos, ou seja, eles esperam alunos passivos, que assisteme escutam. A predominncia de professores visuais vai ao encontro da prefe-rncia por aulas mais simblicas com utilizao de ilustraes, esquemas erecursos como o projetor multimdia.

Por meio da Tabela 1 mostrado que as dimenses ativo/reflexivo evisual/verbal apresentaram-se mais equilibradas para os estilos de aprendi-zagem usados nas disciplinas, revelando tanto necessidade de concentraoe ponderao sobre os assuntos (reflexivo), como tambm aplicaes prticas(ativo) que so ministradas de forma um pouco mais escrita e falada (verbal).Nas outras duas dimenses a diferena entre uma categoria e outra foibastante expressiva, mostrando que as disciplinas do curso de graduao emContabilidade da instituio pesquisada so caracterizadas por procedimentosbem estabelecidos com exigncia de memorizao (sensoriais) e em etapasgraduais e lgicas (sequenciais).

Ao analisar os estilos de aprendizagem dos professores e os estilos deaprendizagem usados nas disciplinas, em conjunto, identifica-se que 56%dos professores ministram disciplinas com dois ou trs estilos que coincidemcom os seus. Verifica-se, tambm, professores que oferecem disciplinas emdiferentes estilos, dependendo da natureza da disciplina, mas para 93%deles, pelo menos uma dimenso pessoal permanece em suas disciplinas.Isto pode significar que o professor usa alguma dimenso de seus estilos deaprendizagem no desenvolvimento de suas disciplinas. De acordo com Baker,Simon e Bazeli (1986) o estilo de ensinar reflete o estilo de aprendizagem,


142


pelo fato de o professor sentir-se mais confortvel ensinando do modo queele prprio aprende. Corroborando este pensamento, Sarasin (1999, p. 6)diz que a maneira de ensinar uma combinao do estilo de aprendizagemcom mtodos de ensino que se vivencia com sucesso.

A seguir o que se analisa o impacto dos estilos de aprendizagem dosalunos e professores e estilos de aprendizagem usados nas disciplinas sobreo desempenho acadmico dos alunos em cada dimenso.

4.1 Dimenso Ativo/ReflexivoOs resultados da dimenso ativo/reflexivo mostraram que os estilos

dos alunos e das disciplinas, considerados individualmente, no exerceminfluncia sobre o desempenho acadmico. Isso quer dizer que os alunosobtiveram desempenho semelhante, independentemente de serem ativos oureflexivos. O mesmo ocorre com as disciplinas, ou seja, o fato de determinadadisciplina ser ativa ou reflexiva, no influenciou o desempenho dos alunos.Em relao aos professores, nessa dimenso foi encontrada diferena entreos estilos ativo e reflexivo, considerando o nvel de significncia adotado (p< 0,05), como apresentado na Tabela 2, o que demonstrou que os alunoscujos professores so reflexivos obtiveram mdias significativamentesuperiores. A interao de 3a ordem foi significativa (p = 0,028), mostrandoque a diferena na mdia obtida com professores ativos ou reflexivos sofrevariaes conforme se alteram, simultaneamente, as classificaes de alunoe disciplina.

Tabela 2 ANOVA multifatorial para dimenso ativo/reflexivoFonte

ALUNODISCIPLINAPROFESSORALUNO*DISC.ALUNO*PROF.DISC.*PROF.ALUNO*DISC.*PROF.ErroCorrelao Total

Soma dosQuadrados

0,1411,14035,2727,7220,6806,57518,102

11671,46411728,616

g.l.

1111111

31353142

QuadradoMdio

0,1411,14035,2727,7220,6806,57518,1023,723

F

0,00380,00369,4742,0740,1831,7664,862

p

0,8460,5800,0020,1500,6690,1840,028



143


4.2 Dimenso Sensorial/IntuitivoFoi constatado que os alunos com estilo de aprendizagem sensorial

obtiveram mdias significativamente superiores s obtidas por alunos comestilo intuitivo. J no que diz respeito s disciplinas, aquelas classificadascomo intuitivas tiveram as maiores mdias. Os testes da anlise multivariadacomprovam esses resultados e revelam que, quando as variveis so consi-deradas em conjunto, o estilo do professor tambm exerce influncia sobreas mdias nessa dimenso. A interao de 2a ordem entre o estilo da disci-plina e o estilo do professor impacta o desempenho (p < 0,001). possvelobservar, ainda, que h uma tendncia de que os estilos dos alunos, pro-fessores e disciplinas, nessa dimenso, impactem o desempenho acadmicodos alunos, como indica a interao de 3a ordem, com uma significncia de0,074, muito prxima ao nvel adotado (0,05).

Tabela 3 ANOVA multifatorial para dimenso sensorial/intuitivo Fonte


Soma dosQuadrados

45,848177,85396,3711,49710,477133,15011,482

11251,66511728,616

g.l.

1111111

31353142

QuadradoMdio45,848177,85396,3711,49710,477133,15011,4823,589

F

12,77449,55426,8510,4172,91937,0993,199

p

0,0000,0000,0000,5180,0880,0000,074


As anlises mostraram que quando os professores so intuitivos, osalunos desse curso de Contabilidade conseguem obter mdias mais altas doque quando os professores tm o estilo de aprendizagem classificado comosensorial. A interao significativa demonstra que a combinao de umadisciplina intuitiva com professor intuitivo promove um melhor desem-penho por parte dos alunos do que uma disciplina sensorial com professorintuitivo.


144


4.3 Dimenso Visual/VerbalOs testes da anlise de varincia revelaram para dimenso visual/

verbal diferena estatisticamente significativa nas mdias das notas quandoconsiderados os estilos de aprendizagem dos alunos.

Tabela 4 ANOVA multifatorial para dimenso visual/verbalFonte


Soma dosQuadrados

80,2444,2140,412

7,000E-022,98136,2422,951

11559,45711728,616

g.l.

1111111

31353142

QuadradoMdio80,2444,2140,412

7,000E-022,98136,2422,9513,687

F

21,7631,1430,1120,0200,8089,8290,800

p

0,0000,2850,7380,8870,3690,0020,371


Os alunos com estilo de aprendizagem verbal apresentam mdiassignificativamente superiores s mdias obtidas pelos alunos com estilovisual. Considerando os estilos das disciplinas e dos professores, separa-damente, constata-se que essas variveis no influenciaram o desempenhodos alunos, como mostra a Tabela 4.

A anlise multivariada confirma o impacto dos estilos de aprendi-zagem dos alunos no seu desempenho acadmico e indica que a interaoentre as variveis estilo da disciplina e estilo do professor tambm impactanas notas. Pelos resultados, verifica-se que a maior mdia obtida quandoa disciplina verbal e o professor visual.

4.4 Dimenso Sequencial/GlobalDas quatro dimenses avaliadas pelo ILS, a dimenso sequencial/

global foi a que mais evidenciou impacto dos estilos de aprendizagem nodesempenho acadmico dos alunos do curso de graduao em Contabilidadepesquisado. Os resultados indicaram que os alunos sequenciais obtiverammdias mais altas e que as disciplinas globais favoreceram um melhordesempenho. Foram observadas, ainda, interaes significativas de 2

ordem entre as variveis: estilo do aluno e estilo do professor; estilo dadisciplina e estilo do professor. A interao de 3 ordem demonstra que acombinao dos estilos dos trs fatores impacta nas mdias dos alunos,como visto na Tabela 5.


145


Tabela 5 ANOVA multifatorial para dimenso sequencial/globalFonte


Soma dosQuadrados

27,166295,5221,323

8,801E-0224,56349,01924,208

11183,83511728,616

g.l.

1111111

31353142

QuadradoMdio27,166295,5221,323

8,801E-0224,56349,01924,2083,567

F

7,61582,8390,3710,0256,88513,7416,786

p

0,0060,0000,5430,8750,0090,0000,009


A interao entre aluno e professor indica que quando o estilo sequencial para ambos, tm-se mdias significativamente superiores sobtidas em outra combinao. No que diz respeito interao entre o estiloda disciplina e o estilo do professor, verifica-se que a maior mdia obtidaquando a disciplina global e o professor sequencial. A combinao deestilos sequencial para aluno e professor e estilo global para disciplina aque mais impacta positivamente o desempenho dos alunos. Contrariamente,aluno com estilo global, disciplina e professor com estilo sequencial acombinao que mais impacta o desempenho de forma negativa.

4.5 Anlise Geral dos ResultadosAs mdias resultantes de todas as combinaes possveis de estilos

dentro das quatro dimenses consideradas pelo ILS so apresentadas naTabela 6, na qual possvel observar que a maior mdia na dimensoativo/reflexivo foi obtida por alunos reflexivos, cursando disciplina ativacom professor reflexivo (6,968).

Ao examinar as mdias obtidas em cada diferente interao entre sen-soriais e intuitivos, obtm-se que a mais alta (7,92) resulta da combinao

de estilo intuitivo para os trs fatores: aluno, professor e disciplina, emboraseja este o estilo predominante apenas entre os professores.

Ficou evidenciado que a maior mdia na dimenso visual/verbal(7,193) obtida por um aluno verbal, cursando disciplina verbal, ministradapor professor visual e que a combinao de estilos sequencial para aluno eprofessor e estilo global para disciplina a que mais impacta positivamenteo desempenho dos alunos (mdia de 8,393).

Esses resultados evidenciam que o desempenho acadmico de umaluno no seria favorecido por uma combinao de disciplina e professorcom estilo igual ao seu em todas as dimenses, mostrando que estilosopostos podem estimular um melhor desempenho, pois apenas na dimensosensorial/intuitivo ocorreu o contrrio.


146


Tabela 6 Combinaes possveis para todas as dimensesALUNOAtivo

Reflexivo

Visual

Verbal

DISCIPLINAativa

reflexivaativa

reflexivaverbalvisualverbalvisual

PROFESSORAtivo

ReflexivoAtivo

ReflexivoAtivo

ReflexivoAtivo

ReflexivoVerbalVisualVerbalVisualVerbalVisualVerbalVisual

Mdia6,7096,8556,5646,8546,3906,9686,8446,8426,5576,9766,7816,5597,0597,1937,1646,941

ALUNOSensorial

Intuitivo

Sequencial

Global

DISCIPLINAintuitivasensorialintuitivasensorialglobal

seqencialglobal

seqencial

PROFESSORIntuitivoSensorialIntuitivoSensorialIntuitivoSensorialIntuitivoSensorialGlobal

SequencialGlobal

SequencialGlobal

SequencialGlobal

Sequencial

Mdia7,8607,0436,7376,8247,9206,3686,2856,3897,3188,3936,9876,6417,5787,4766,6966,345


As anlises estatsticas permitiram chegar rejeio ou no dashipteses formuladas. O Quadro 1 resume como ficaram todas as hiptesestestadas:

Das sete hipteses testadas, seis foram rejeitadas. A quinta hiptese,que tratou da combinao entre os estilos dos alunos e os estilos usados nasdisciplinas, foi confirmada, pois os resultados indicaram que no existediferena no desempenho acadmico, independentemente da combinaode estilos de alunos e estilos usados nas disciplinas.

Aps as anlises estatsticas ainda preciso avaliar as diferenasencontradas entre as mdias dos alunos devido aos diversos estilos, a fim dedescobrir se tais diferenas so capazes de justificar aes em favor demudanas no ambiente educacional. Segundo Hair et al. (2005, p. 39),procedendo dessa maneira, em termos acadmicos, a pesquisa est seconcentrando no apenas em resultados estatisticamente significantes, mastambm em suas implicaes substantivas e tericas, as quais so, muitasvezes, extradas de sua significncia prtica.

Para tanto, elaborou-se a Tabela 7, que resume as combinaes deestilos para alunos, professores e disciplinas que geraram as maiores emenores mdias e as diferenas entre elas:


147


Fonte: Elaborado pelos autores.

DimensoAtivo/

ReflexivoSensorial/IntuitivoVisual/Verbal

Sequencial/GlobalRejeita/

No rejeita

H1no rejeitarejeitarejeitarejeitarejeita

H2rejeita

no rejeitano rejeitarejeitarejeita

H4no rejeitano rejeitano rejeitarejeitarejeita

H5no rejeitano rejeitano rejeitano rejeitano rejeita

H6no rejeitarejeitarejeitarejeitarejeita

H7rejeita

no rejeitano rejeitarejeitarejeita

H3no rejeitarejeita

no rejeitarejeitarejeita

Quadro 1 Resumo das hipteses

Observam-se, nessa tabela, duas diferenas mais significativas que asoutras, indicando que determinados estilos, dentro do curso de graduao pesqui-sado, influenciam mais que outros, tanto de forma positiva como negativa.

De qualquer forma, bom lembrar que meio ponto (0,5) abaixo domnimo exigido como mdia satisfatria pela instituio para concluso deuma disciplina j suficiente para obrigar o aluno a passar por umareavaliao ou at mesmo cursar a mesma disciplina novamente, trazendoconsequncias negativas, tanto para o aluno, quanto para o curso, instituio e ao mercado de trabalho, que est espera de um profissional.

importante reforar que a nota no representa aprendizagem, mas um critrio estabelecido pela instituio de ensino que vai definir se o alunoest apto para seguir em frente no curso ou no. Fracassos em determinadasdisciplinas e momentos do curso acontecem e podem desestimular a continui-dade deste ou at mesmo interferir na sua qualidade. Desse modo, acredita-seque aes poderiam ser implementadas para estimular os estilos menos favo-recidos e continuar mantendo o bom desempenho das outras dimenses.

Alguns fatores esto relacionados figura do professor, tais como, osrecursos e estratgias usados por ele, a aceitao de mudanas ou exignciade atualizao e a questo da acomodao.


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Tabela 7 Combinaes de maiores e menores mdiasDimensoAtivo/Reflexivo

Sensorial/Intuitivo

Visual/Verbal

Sequencial/Global

Aluno

reflexivoreflexivo

intuitivointuitivo

verbalvisual

sequencialglobal

Professor

reflexivoativo

intuitivointuitivo

visualverbal

sequencialsequencial

Disciplina

ativaativa

intuitivasensorial

verbalverbal

globalsequencial

Maior Mdia

6,97

7,92

7,19

8,39

Menor Mdia

6,39

6,29

6,56

6,35

Diferena

0,58

1,63

0,63

2,04Fonte: Elaborada pelos autores.

Quanto aos recursos e estratgias usados pelo professor, observa-seque, geralmente, os estilos de ensinar so compostos de mtodos e meiosdidticos com os quais ele se sente mais confortvel, ou seja, a metodologiaadotada baseada no estilo do professor, sem muita preocupao com oestilo dominante dos alunos em uma sala de aula.

No que diz respeito aceitao de mudanas ou exigncia de atuali-zao, preciso certo cuidado, pois, se o professor mudar subitamente seusmtodos, ele tender a realizar seu trabalho de maneira desestimulante,podendo provocar resultados desastrosos no aprendizado dos alunos. Asmudanas devem ser frutos da percepo e necessidades do professor duranteo processo de ensino-aprendizagem.

Com relao ao fator acomodao, verifica-se que a dedicao normal-mente requerida do professor considerada um dos fatores que o levam ase acomodar em seus mtodos de ensino, j que o educador tem quedesenvolver uma srie de outras atividades quando no est em sala de aula:pesquisar, estudar, participar de congressos, conferncias, etc.

Essa breve discusso pretende evidenciar que todo professor manifestaseu estilo nas atividades de ensino e que tal estilo pode no ser compatvelcom a disciplina que est sendo ministrada e com determinada turma deestudantes, como os resultados desta pesquisa apontaram. Alm disso,como afirma Belhot (1997, p. 30), diversos estilos podem ser adotados ecombinados para se obter melhores resultados de ensino e aprendizagem, oque tambm ficou evidenciado por este trabalho.

Os alunos, por sua vez, sentem-se desconfortveis com determinadasdisciplinas e metodologias empregadas pelos docentes. Isso pode ser decorrenteda incompatibilidade entre os estilos de aprendizagem.

Para ser eficiente como aprendiz e solucionador de problemas, precisoestar apto para agir de diferentes maneiras. Ao enfatizar demasiadamentedeterminado estilo, o aluno pode deixar escapar detalhes importantes oucometer erros por distrao e no se concentrar o suficiente para o entendimentoe o raciocnio inovador.

Da surge a necessidade de desenvolver e aplicar algumas estratgias deensino e aprendizagem, pelos professores e pelos alunos, para que sejam capazesde melhorar o relacionamento entre eles e o desempenho das funes de ambos.


149


5. Consideraes FinaisO referencial terico elaborado indica que o trabalho foi direcionado

a um tema que vem sendo estudado durante dcadas por diversos pesquisa-dores, tanto das reas de educao, psicologia e engenharia, como tambmda rea de Contabilidade.

A partir da estrutura metodolgica proposta e das tcnicas estatsticasempregadas foi possvel verificar que, com exceo da combinao estilosde alunos e estilos usados nas disciplinas, as demais hipteses mostraram oimpacto dos estilos de aprendizagem dos alunos, professores e estilos deaprendizagem usados nas disciplinas no desempenho acadmico dos alunosdo curso de graduao em Contabilidade da instituio pesquisada,baseando-se tanto na significncia estatstica quanto na prtica.

Com esta pesquisa, os envolvidos no processo de ensino-aprendizagemdentro do curso de graduao em Contabilidade da instituio pesquisadatm a possibilidade de conhecer suas preferncias por aprender e ensinar,verificar quais os estilos predominantes e quais combinaes de estilos maisfavorecem o desempenho dos alunos e, a partir da, utilizar estratgiascompatveis com os objetivos pretendidos pelas disciplinas ou curso.

Alm disso, as instituies de ensino superior poderiam repensar operfil desejado para os alunos e o que esperado pelo mercado, para, ento,com base nos estilos de aprendizagem, refletir acerca da oportunidade dereforar os estilos que atendam os fins propostos para o perfil do futuroprofissional contbil.

Utilizar os estilos de aprendizagem no significa, necessariamente,mudar a relao pedaggica, mas, sim, ampliar a interao entre os pilaresdo processo de ensino-aprendizagem: aluno, professor e disciplina.

Assim, por meio da discusso e reflexo da adoo de estratgias deensino e aprendizagem, aes poderiam ser implementadas para estimularestilos menos favorecidos e manter um bom desempenho com os demais, detal modo que os alunos podero aprender, independentemente do seu estilopessoal. Dependendo da combinao de estilos de aprendizagem dos profes-sores, alunos e estilos usados nas disciplinas (e no apenas se os estilos doaluno coincidem com o do professor) estratgias especficas podero seradotadas para melhorar o ensino e aprendizagem. De acordo com Sarasin


150


(1999), ao utilizar um conjunto de estratgias para atender as necessidadesindividuais dos alunos, pode-se atingir um ensino multifacetado e efetivo.

Outras pesquisas deveriam ser desenvolvidas para confirmar os resul-tados aqui obtidos, tanto na Contabilidade como em outras reas de conhe-cimento. Sugere-se incluir em pesquisas futuras questes como formaoanterior dos alunos, estgio curricular das disciplinas, sistemas de avaliao,etc., pois, tambm, podem impactar os resultados. Outra sugesto de pesquisafutura seria acompanhar o desempenho dos alunos para as diversas estratgiasutilizadas.

Enfim, preciso manter ateno s mudanas constantes que acontecematualmente no s no ensino de modo geral, mas, na sociedade, e no s noBrasil, como no mundo, tentando proporcionar ou melhorar o atendimentodas necessidades pessoais e profissionais por meio de um ensino maispersonalizado.

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Silva Oliveira 2010 O Impacto Dos Estilos de Apren 8156

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