Sistematizao das Experincias

Consultoria: Edneida Rablo Cavalcanti

Maio de 2011

Projeto Referencial de Educao Ambiental nas escolas das comunidades de atuao do Projeto Serto no Territrio do Paje-PE

2

Sumrio

Apresentao 03

Introduo 03

1. Sobre o Recorte e a Metodologia Utilizada para o Processo de Sistematizao

05

1.1 Objetivo da Sistematizao 05

1.2 Objeto da Sistematizao 05

1.3 Eixos da Sistematizao 05

1.4 Caminho Metodolgico 06

2. Contextualizao do Projeto 07

2.1 A Regio do Paje 07

2.1.1 Diagnstico Local 09

2.2 Condies materiais e polticas existentes para a execuo da experincia

10

2.3 A Experincia 11

2.3.1 Objetivos 11

2.3.2 O pblico 12

3. Princpios Envolvidos no Projeto 14

3.1 A Dimenso Ambiental no Processo Educativo Educao Ambiental 14

3.1.1 Aspectos Legais da Educao Ambiental 14

3.1.2 O Carter Permanente e Interdisciplinar da Educao Ambiental 14

3.2. Princpios Filosficos e Temas Transversais 17

4. Estratgias de Articulao 20

5. Metodologia e Etapas do processo de Educao Ambiental 21

5.1 O Processo Formativo 21

5.1.1 Oficinas de Formao 22

5.1.2 Oficinas Locais de Educao Ambiental: 25

5.1.3 Intercmbio de Experincias 26

5.1.4 Experincias Comunitrias 29

5.1.5 Oficina de Avaliao e Sistematizao 30

5.1.6 Seminrio Territorial 32

6. O que foi aprendido com a experincia? 33

7. Reflexo e Anlise sobre a Experincia Vivida 36

Bibliografia 41

Anexos 44

3

Apresentao O presente documento tem por objetivo apresentar a sistematizao das

experincias de educao ambiental desenvolvidas no mbito do Projeto

Referencial de Educao Ambiental nas escolas das comunidades de

atuao do Projeto Serto no Territrio do Paje-PE. Para tanto, tomou-se

como referncia o roteiro constante do Termo de Referncia (TR) que trata da

Contratao de Servios de profissional especializado em Educao

Ambiental visando sistematizao dos processos pedaggicos de

capacitao e formao em Educao Ambiental realizados no mbito do

Projeto Referencial de Educao Ambiental do PDHC/MDA Projeto

Serto.

Introduo

Os processos de sistematizao pressupem construir a memria de uma

experincia de desenvolvimento local, divulgar saberes relacionados a prticas

(lies e ensinamentos), estimular o intercmbio e a confrontao de idias.

Alm disso, permite contribuir a reconstituir vises integradas dos processos de

interveno social. Ou seja, sistematizar contar o que a organizao da

sociedade civil faz na sua prtica a fim de ajud-la a aprender com seus

prprios processos. A sistematizao revela conhecimentos, deixa razes,

transforma histrias de vida, interfere em processos sociais. Permite relacionar

teorias e prticas tanto da ao individual quanto da ao coletiva. Ela pode

ajudar a dar sentido aos inmeros atos individualizados em um mbito mais

amplo e complexo da ao do grupo e pode contribuir a repensar a teoria do

campo social em que a experincia se situa.

Sistematizar uma experincia ou projeto, no se restringe, portanto, a agrupar

e ordenar informaes, mas deve, sobretudo, enfatizar a reflexo crtica sobre

as prprias experincias da organizao para, a partir delas, identificar lies e

aperfeioar seus mtodos de ao. Assim, de uma srie de projetos e

experincias implementadas ao longo de um perodo pode resultar uma prtica

4

consolidada, um conjunto de metodologias que podem vir a ser utilizadas em

contextos diversos.

Tal iniciativa torna-se particularmente importante no tocante a experincias

voltadas a educao contextualizada, seja pela pouca quantidade de trabalhos

dessa natureza em detrimento das inmeras prticas existentes, seja pela

fragilidade terico-metodolgica que permeia muitas dessas prticas.

5

1. Sobre o Recorte e a Metodologia Utilizada para o Processo de Sistematizao

1.1 Objetivo da sistematizao

Construir um documento que sirva como instrumento motivador de iniciativas

de educao ambiental contextualizada para professores do meio rural. Esta

sistematizao atende aos objetivos propostos no projeto e a partir dele

pretende-se contribuir na prtica formativa das professoras e professores. Ser

transformado em uma publicao institucional elaborada em parceria pelo

Centro Sabi e o PDHC/MDA.

1.2 Objeto da sistematizao

O foco da sistematizao ser a prtica pedaggica das professoras, que foi

exercitada no decorrer do processo formativo proposto pelo projeto durante as

Oficinas Locais realizadas nas escolas rurais. Ser valorizado neste processo

de formao a construo, planejamento e execuo das mesmas. A opo por

este foco considera as Oficinas Locais como produto/resultado do processo

formativo realizado com as professoras, e refletem o fazer da sua prtica

pedaggica, da a sua importncia na sistematizao.

1.3 Eixos da sistematizao

a) Questionamento baseado no como a prtica das oficinas locais de

educao ambiental podem ter colaborado na formao das professoras

atravs do resgate e construo do conhecimento.

b) A promoo da autonomia e protagonismo das professoras com a

prtica da educao ambiental atravs da construo coletiva do

conhecimento e do aprender fazendo.

c) A valorizao da auto-estima e do contexto onde a experincia

realizada: escolas e comunidades rurais.

d) Os resultados para as crianas, as famlias e os profissionais da

educao: o envolvimento de diferentes atores na promoo de uma

discusso acerca da questo scio-ambiental na comunidade.

e) O rendimento dos alunos/as na sala de aula e as mudanas de atitude

protagonizadas por eles na escola, em casa e na comunidade.

6

1.4 Caminho Metodolgico

Alm das perguntas orientadoras dispostas nos itens anteriores, que permitem

delinear o foco da sistematizao, outros aspectos, ou tempos conforme

indicado por Holliday, foram considerados, como pode ser observado no

Quadro 1 abaixo.

Quadro 1 Tempos e elementos constitutivos presentes na metodologia de Oscar Jara Holliday

Tempos Elementos Constitutivos O ponto de partida Ter participado da experincia.

Ter o registro das experincias.

Recuperao do processo vivido

Reconstruir a histria

Ordenar e classificar a informao

A reflexo de fundo - Por que aconteceu o que aconteceu?

Analisar, sintetizar e interpretar criticamente o processo

Os pontos de chegada Formular concluses

Comunicar a aprendizagem

No tocante ao registro das experincias, o material existente vasto e permite

uma apropriao ampla de todas as fases do processo formativo dos dois

anos. Alm disso, a consultoria contratada para elaborao do presente

documento tambm elaborou instrumentos prprios baseado em visita de

campo e entrevista com professores/as e tcnicos envolvidos diretamente no

projeto. O conjunto dos materiais utilizados pode ser observado no Anexo I.

7

2. Contextualizao do Projeto

2.1 A Regio do Paje

O Territrio da Cidadania Serto do Paje (PE), possui 13.350,3km2, formado

por 20 municpios: Afogados da Ingazeira, Brejinho, Calumbi, Carnaba,

Flores, Iguaraci, Ingazeira, Itapetim, Mirandiba, Quixaba, Santa Cruz da Baixa

Verde, Santa Terezinha, Serra Talhada, Sertnia, So Jos do Belmonte, So

Jos do Egito, Solido, Tabira, Triunfo e Tuparetama. O territrio, em sua

totalidade, possui 389.580 habitantes, dos quais 164.559 (42,24%) vivem em

rea rural. O IDH mdio do territrio 0.65, porm apresentando diferenas

marcantes entre o IDH de municpios como Calumbi (0,58) e Carnaba (0,58),

em comparao com Triunfo (0,71) e Afogados da Ingazeira (0,68). O Serto

do Paje tem 33.804 agricultores familiares, 1.810 famlias assentadas, 16

comunidades quilombolas e uma terra indgena.1

Em 2008 os Territrios Rurais2, programa especfico do Ministrio do

Desenvolvimento agrrio (MDA), foram transformados nos Territrios da

Cidadania, com escopo mais amplo e que tem como objetivo promover o

desenvolvimento econmico e universalizar programas bsicos de cidadania

por meio de uma estratgia de desenvolvimento territorial sustentvel. A

participao social e a integrao de aes entre Governo Federal, estados e

municpios so fundamentais para a construo dessa estratgia.

1.Informao adaptada do site: http://www.territoriosdacidadania.gov.br/dotlrn/clubs/territriosrurais/sertodopajepe/one-

community?page_num=0 Os municpios destacados em negrito fazem parte do projeto. 2 Os Territrios Rurais foram formados por um conjunto de municpios unidos pelo mesmo perfil econmico e ambiental e que tinham identidade e coeso social e cultural. Eram articulados a partir de colegiado cujo objetivo consistia em trabalhar na perspectiva de elaborao e implementao do Plano de Desenvolvimento.

O nome da regio vem do

nome do seu rio, que era

chamado pelos ndios de

paya ou rio do paj.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_Paje

8

Os objetivos especficos do Programa Territrios da Cidadania so:

Superar a pobreza e gerar trabalho e renda no meio rural por meio de uma estratgia de desenvolvimento territorial sustentvel. Incluso produtiva das populaes pobres dos territrios;

Planejar e integrar polticas pblicas; Busca da universalizao de programas bsicos de cidadania; Ampliao da participao social.

Contudo, existem outras possibilidades de recorte que precisam ser citadas e

caracterizadas, com a finalidade de integr-las nessa perspectiva de

sustentabilidade. Um desses recortes diz respeito Regio de

Desenvolvimento do Paje e a outra a Bacia Hidrogrfica do Rio Paje.

No processo de criao das Regies de Desenvolvimento iniciado em 1999

foram considerados os seguintes aspectos/ documentos:

Base fsico-geogrfica do IBGE: foram mantidas as 05 Mesorreges do IBGE: Metropolitana, Mata, Agreste, So Francisco e Serto e as 19 Microrregies foram agrupadas, em Unidades Territoriais de Planejamento denominadas Regies de Desenvolvimento (RDs);

Regionalizao adotada pela Associao Municipalista de Pernambuco AMUPE: compreendendo 09 Regies;

Regionalizao das Secretarias de Sade (DIRES) e de Educao (DERES); Proposta de Ao Participativa e Regionalizada realizada pelo CODEPE (1987);

Bacias Hidrogrficas.

Esse recorte sofreu alteraes ao longo do tempo fruto de demandas locais

pautadas na questo de identidades econmicas e culturais e atualmente

prevalece a Regionalizao do Estado em 12 RDs Regionalizao Atual (Lei

n12.427 de 25/09/2003) PPA 2004-2007.

J a bacia hidrogrfica representa o conjunto de terras que fazem a drenagem

da gua das precipitaes para um curso principal de gua e seus afluentes.

No caso do Rio Paje representa 17,02% do Estado de Pernambuco e o

maior afluente no Sub-mdio So Francisco. Nessa rea encontra-se parte do

Ncleo de Desertificao identificado por Vasconcelos Sobrinho (2002) e

tomado como referncia para os trabalhos de implementao da UNCCD por

parte do Ministrio do Meio Ambiente (MMA).

9

O Rio Paje nasce na Serra do Balano, municpio de Brejinho, entre os

Estados de Pernambuco e Paraba. Percorre uma distancia de 347 km ate

desaguar no lago formado pela Barragem de Itaparica no Rio So Francisco.

Geograficamente a bacia est localizada entre as latitudes 927 e 1130 Sul e

entre as longitudes 4022 e 4130 Oeste. A bacia ocupa uma rea de 16.760

km2, sendo integrada pelos municpios de: Salgueiro, Belm de So Francisco,

Verdejante, So Jos do Belmonte, Mirandiba, Carnaubeira da Penha,

Itacuruba, Floresta, Serra Talhada, Tacaratu, Santa Cruz da Baixa Verde,

Betnia, Calumbi, Triunfo, Flores, Inaj, Quixaba, Ibimirim, Custdia, Carnaba,

Solido, Afogados da Ingazeira, Sertnia, Iguaraci, Tabira, Ingazeira, Santa

Terezinha, So Jos do Egito, Brejinho, Tuparetama e Itapetim.

2.1.1 Diagnstico Local

A realizao do projeto teve incio com a realizao de um diagnstico sobre a

realidade local que teve o objetivo de conhecer o contexto das escolas, dos/as

professoras/es e das comunidades e assim subsidiar o planejamento e ajudar

na escolha dos contedos das atividades a serem trabalhadas nas escolas

envolvidas durante o processo formativo.

Para tanto, foram realizadas entrevistas com gestores e professores/as da

escolas e oficinas nas comunidades para apresentao do projeto e

levantamento dos problemas ambientais. A coleta de dados permitiu identificar

os principais problemas socioambientais percebidos pelas comunidades e com

isso orientar os contedos a serem abordados nas Oficinas de Formao e

tambm na escolha das Experincias Comunitrias.

Refletir sobre o que e quais so os problemas socioambientais percebidos

constitui-se em momento importante para delinear temas e sequncias que

pudessem facilitar o processo de sensibilizao. Alm disso, problemas bem

identificados, que suscitem reflexo crtica, construo de argumentos de

causalidade e inter-relaes, contribuem para levar a aes de participao

mais eficazes, que tendem a atuar na raiz da questo.

10

No levantamento realizado, cujo resultado pode ser visualizado na Figura 1, as

brocas (derrubada de rvores e arbustos para preparar a rea de plantio) e as

queimadas apareceram como os problemas mais citados seguidos da

aplicao de venenos na agricultura (agrotxicos). A queimada foi citada como

prtica de destruio da natureza. A gua suja e a escassez de sementes

tambm foram citadas como problemas ambientais. Os problemas ambientais

causam morte de plantas, doenas em crianas, prejudicam a terra,

contaminam a terra e acaba com o verde. A perda da vegetao nativa, seja

por desmatamento ou queimada, que resulta na perda da biodiversidade, da

vegetao diretamente, com conseqncias sobre os demais seres vivos que

dependem deste recurso natural, aparece contribuindo com quase 30% dos

problemas apontados.

2.2 Condies materiais e polticas existentes para a execuo da

experincia

importante destacar que a realizao deste projeto contou com a existncia

de uma Rede de Organizaes da Sociedade Civil no Territrio do Paje que

desenvolve h mais de 10 anos um trabalho de assessoria tcnica a famlias

agricultoras na perspectiva da transio para a agroecologia, o que deu suporte

aos intercmbios e garantiu o acompanhamento das aes do projeto nas

comunidades. A ao destas organizaes (em especial a Diaconia e a

Fonte: Relatrio Leitura Analtica do Dianstico

11

COOPAGEL que foram parceiras no projeto), se desdobram na realidade

concreta destas comunidades e no universo efetivo dos agricultores e

agricultoras.

Outro elemento importante foi o apoio do PDHC/MDA no processo de

articulao poltica com as prefeituras e no apoio material para garantia da

equipe e das atividades do projeto.

Por sua vez, a relao com as estruturas formais de ensino e com o universo

escolar constituem um elemento relativamente novo na prtica dessas mesmas

instituies que atuam no contexto da agricultura familiar no Territrio do Paje.

Isso impe um tempo de aprendizagem institucional necessrio para o

amadurecimento das estratgias a serem fortalecidas nessa direo.

Essa densidade de instituies e aes concretas possibilitou um processo de

mobilizao e de adeso a proposta de implantao da experincia. Contudo,

do ponto de vista da gesto municipal ligada a educao, a abertura no se

traduziu em participao efetiva, havendo mais o comprometimento e

envolvimento por parte direta dos/das professores/as.

2.3 A experincia

2.3.1 Objetivos

- Desenvolver uma proposta piloto de Educao Ambiental para escolas rurais

de nove municpios do Territrio do Paje, possvel de ser replicada para

outras escolas rurais dos territrios de atuao do Projeto GEF Serto.

- Elaborar e divulgar idias sobre a metodologia de implementao da

Educao Ambiental em escolas e contribuir na discusso mais ampla sobre

Educao Ambiental como instrumento de desenvolvimento, de cidadania e

garantia de direitos.

12

2.3.2 O pblico (comunidades e escolas que participaram e as parceiras).

Foram articuladas as secretarias de educao de sete municpios da regio do

Paje: Afogados da Ingazeira, Calumbi, Carnaba, Santa Cruz da Baixa Verde,

So Jos do Egito, Tabira e Triunfo. Dentre os municpios citados, nove

comunidades participaram do projeto e esto representadas no Quadro 2

abaixo.

Quadro 2 Municpios, comunidades e escolas envolvidas no projeto, com nmero de professores, alunos e famlias.

Municpio Comunidade / Assentamento

Dist. Sede ida e volta (km)

Escola N

Alunos N

Prof. N

Famlias PED PDHC

Tabira Boqueiro 242 Escola Municipal Vicente Correia Brasil

35 02 25 COOPAGEL

Carnaba Gameleira 128 Escola Municipal da Gameleira

60 05 36 COOPAGEL

Afogados da Ingazeira

Riacho da Ona 148 Escola Municipal Maria Aparecida Bezerra Neves

24 01 23 COOPAGEL

Pintada 142 Escola Municipal Santa Lucia

34 02 29 COOPAGEL

Santo Antonio II 96 Escola Municipal Hortncio Barbosa Lira

62 03 20 DIACONIA

Calumbi Riacho 250 Escola Jos Joaquim do Nascimento

52 02 30 Centro Sabi

So Jos do Egito

Curralinho 208 Escola Municipal Manoel da Costa

150 05 45 DIACONIA

Sta. Crus da Baixa Verde

Ic 30

Escola Municipal Joo Bosco Rodrigues de Sousa

30 03 100 Centro Sabi

Triunfo guas Claras 35 Escola Municipal de guas Claras

40 02 60 Centro Sabi

07 Municpios

09 Com. + Assentam.

---- 09 Escolas 487 25 368 03 parceiras

Diretamente estiveram envolvidos no processo de formao 25 professores e

gestores das escolas e Secretarias de Educao, que em suas atividades

locais trabalharam com 487 alunos. Contudo, esse universo se amplia se forem

consideradas as 368 famlias que esto por trs dos alunos que participaram e

que atravs dos mesmos ou de envolvimento direto de pais em atividades

13

educativas como intercmbios, prticas de educao ambiental das escolas,

foram incorporadas a experincia em foco.

Alm disso, outros sujeitos sociais tambm estiveram presentes:

representantes de Secretarias de Educao Municipais de Sertnia, Flores,

Afogados da Ingazeira e Carnaba, Calumbi, Santa Cruz da Baixa Verde, So

Jos do Egito; mobilizadores sociais dos Sindicatos dos Trabalhadores Rurais

e Tcnicos da Diaconia e da Coopagel; representantes do Projeto Dom Helder

Cmara e a equipe tcnica do Centro Sabi.

Quanto representao por sexo, nos dois anos de atuao do projeto a

predominncia foi de mulheres. Em termos de faixa etria variou entre 25 e 50

anos.

14

3. Princpios Envolvidos no Projeto

3.1 A Dimenso Ambiental no Processo Educativo Educao Ambiental

3.1.1 Aspectos Legais da Educao Ambiental

Existe um conjunto de instrumentos legais (Quadro 3) que respaldam a

obrigatoriedade da incluso da dimenso ambiental em todos os nveis de

ensino e em todos os segmentos da sociedade. necessrio, contudo, que

sejam apropriados pela gesto pblica, principalmente na esfera dos

municpios, assim como reconhecidos como estratgia de atuao por parte

dos movimentos sociais.

A educao a instncia de organizao da sociedade que tem mais

capilaridade e permanncia ao longo do processo de formao da cidadania.

Da, iniciativas que pressuponham mudanas de paradigmas, de viso de

mundo, de valores e hbitos, devem buscar se articular com o universo da

escola e de seus ambientes educativos. Ou seja, reconhecer que a educao

no a frmula mgica para garantir, sozinha, transformaes no mbito da

sociedade, mas ao mesmo tempo no existem mudanas sociais sem passar

pela educao.

3.1.2 O Carter Permanente e Interdisciplinar da Educao Ambiental

Um dos princpios estruturantes do trabalho com educao ambiental o da

abordagem integrada das questes socioambientais o que significa dizer que

o/a educador/a individualmente precisa desenvolver essa habilidade de viso

sistmica, contrapondo-se na maioria das vezes a sua bagagem de formao

fragmentada.

Por sua vez, as aes de educao ambiental devem ser permanentes,

permeando assim todo o universo das aes desenvolvidas no contexto

escolar e fora dele.

15

Quadro 3 Instrumentos Legais da Educao Ambiental e

Informaes Gerais

Instrumentos Legais Caracterizao

Constituio Federal de 1988

Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.

A Poltica Nacional de Meio Ambiente

Estabeleceu em 1981, no mbito legislativo, a necessidade de incluso da educao ambiental em todos os nveis de ensino, incluindo a educao da comunidade, objetivando a capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente. Reforando essa tendncia, a Constituio Federal, estabeleceu, no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.

1 - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico:

VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente;

Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

No Art. 32 trata do ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado. (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006).

I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como mios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

II - A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

16

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)

Constitui-se como subsdio de apoio escola na elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedimentos, atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional, denominados como temas transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, com possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importncia relevante para cada realidade.

Segundo o PCN, a educao deve-se considerar que, a realidade funciona de um modo complexo em que todos os fatores interagem, bem como o ambiente deve ser compreendido com todos os seus inmeros problemas. Tratar a questo ambiental, portanto, abrange a complexidade das intervenes: a ao na esfera pblica s se consolida atuando no sistema como um todo, sendo afetada e afetando todos os setores, como educao, sade, saneamento, transportes, obras, alimentao, agricultura, etc.

Poltica Nacional de Educao Ambiental

A Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e o Decreto

4.281/2002

Dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental no Brasil, conhecida como Lei de Educao Ambiental, define em seus trs primeiros artigos os conceitos essenciais para o desenvolvimento de programas de educao ambiental: Art. 1.o Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade; Art. 2o. A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal; Art. 3.o Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental.

Programa Nacional de Educao Ambiental -

ProNEA

O ProNEA, criado em 2003, tem como objetivos promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria socioambiental e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais, que se insere a educao ambiental no planejamento estratgico do governo federal do pas. Nessa perspectiva, assume as seguintes diretrizes: Transversalidade e Interdisciplinaridade; Descentralizao Espacial e Institucional; Sustentabilidade Socioambiental; Democracia e Participao Social; Aperfeioamento e fortalecimento dos Sistemas de Ensino, Meio Ambiente e outros que tenham interface com a educao ambiental. Princpios: Abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais, transfronteirias e globais; Respeito liberdade e eqidade de gnero.

Programa de Educao Ambiental do Estado de

Pernambuco

Elaborado em 2006, est estrutura em sete linhas de ao: EA como Instrumento de Gesto; EA no Ensino Formal; EA e Capacitao; EA Comunicao e Arte; EA Saneamento e Sade; Estudos e Pesquisas em EA; EA Participao e organizao Comunitria.

3.2. Princpios Filosficos e Temas Transversais

O Projeto de Educao ambiental, foco da presente sistematizao, teve como

referncias filosficas, que perpassaram todo o processo formativo como

temas mobilizadores e transversais: a perspectiva da convivncia com o

semirido, da agricultura familiar, da agroecologia, da soberania e da

segurana alimentar.

De acordo com Silva (2006, p.189),

a convivncia, a modernizao conservadora e o combate seca no so expresses vazias (chaves). Cada uma delas possui significados ideolgicos prprios com base em interesses socioeconmicos e fundamentadas em diferentes vises de mundo e intenes de futuro, influenciando na identificao das necessidades e na definio de prioridades.

Nessa direo, necessrio explicitar que a proposta de convivncia com o

semirido no se constitui em pregar a passividade. Ela formulada e

lapidada pelos movimentos sociais e setores de instituies de ensino e

pesquisa atuanes nessa regio, ao longo da histria das crises regionais, a

partir da crtica ao pensamento e poltica de combate seca e aos seus

efeitos, amparada no modelo de modernizao econmica conservadora. Por

sua vez, essa construo e proposio de alternativas tambm sofrem

influncias e se fortalece no bojo do debate sobre o desenvolvimento

sustentvel, que se constitui em um novo paradigma civilizatrio (SILVA, 2006).

A convivncia com o semirido o contexto prioritrio com o qual a educao

ambiental, concebida como crtica, emancipatria e transformadora da

realidade, deve trabalhar. Alm de construir e/ou resgatar relaes de

convivncia entre os seres humanos e destes com a natureza, atravs de

saberes e prticas, a convivncia tambm expressa uma mudana na

percepo da complexidade territorial.

Por sua vez, o recorte dado agricultura familiar tanto dialoga com o

universo de atuao do Projeto Dom Helder Cmara e das instituies

parceiras, a exemplo do Centro de Desenvolvimento Agroecolgico Sabi,

18

como pela importncia que esse segmento possui em funo de sua

abrangncia em termos de famlias e unidades produtivas e pela participao

no tocante a produo de alimentos no pas e da diretamente na segurana e

soberania alimentar do pas. Nessa perspectiva, inserir a agricultura familiar na

dinmica territorial requer polticas pblicas que valorizem os atributos locais e

regionais no processo de desenvolvimento e que estimulem a formulao

descentralizada e participativa de projetos que incorporem tais atributos.

Pressupe ainda ampliar no ambiente local e regional as margens de escolha

na comercializao dos produtos, na obteno de financiamentos, na compra

dos meios de produo e na ampliao de acesso informao e construo

do conhecimento.

A designao agricultura ou agricultores/as familiares tem um lugar de

significado, de elaborao de outras representaes da sociedade brasileira,

assegurando legitimidade a construo de uma categoria socioeconmica

dotada de direitos, para mostrar uma outra agricultura no latifundiria, no

predatria e no excludente (BERGAMASCO, 1995; WANDERLEY, 1995)

Nesse caminho da agricultura familiar vem se construindo tambm concepes

e iniciativas que se baseiam em uma agricultura socialmente justa,

economicamente vivel e ecologicamente sustentvel. Na agroecologia a

agricultura vista como um sistema vivo e complexo, inserida na natureza rica

em diversidade, vrios tipos de plantas, animais, microorganismos, minerais e

infinitas formas de relao entre estes e outros habitantes do planeta Terra. A

agroecologia engloba modernas ramificaes e especializaes, como:

agricultura biodinmica, agricultura ecolgica, agricultura natural, agricultura

orgnica, os sistemas agro-florestais, permacultura, etc.

(http://www.agroecologia.inf.br/secoes.php?vidcanal=7)

Convivncia com o semirido, agricultura familiar e agroecologia por sua vez

dialogam diretamente com o tema da soberania e segurana alimentar, que

por sua vez demandam a perspectiva do acesso terra e da segurana hdrica.

Pressupe a definio de polticas e estratgias sustentveis de produo,

19

distribuio e consumo de alimentos que garantam o direito a alimentao para

toda a populao, respeitando as culturais locais e a diversidade de modos de

produo, de gesto dos espaos rurais e de comercializao.

Atualmente, a discusso sobre soberania e segurana alimentar depara-se

com novos desafios: os agrocombutveis, os trangnicos e o uso inadequado

da biotecnologia, que em diversas circunstncias dificultam o uso de sementes

orgnicas e crioulas.

20

4. Estratgias de Articulao

Articulao da temtica da educao ambiental ao cotidiano de estudantes,

professores/as e gestores/as de escolas pblicas rurais do ensino fundamental,

bem como as famlias dos/as estudantes nas comunidades e assentamentos

da reforma agrria, em que vivem.

Relao com a gesto municipal: os gestores municipais (prefeitura e

secretaria relacionada) sero envolvidos Prefeito e Secretaria de Educao

toparem juntos perspectiva de poltica municipal de educao aderir

proposta e continuidade. Arranjo poltico local.

Articulao das aes do Sabi com o GEF Serto de forma que o projeto

apie aes existentes do GEF e vice-versa.

Olhar para potenciais de aes relacionadas convivncia com o semirido

que estejam sendo desenvolvidas na regio para serem ambiente de

aprendizagem nos processos de vivncia atravs de visitas e intercmbios.

21

5. Metodologia e Etapas do processo de Educao Ambiental

5.1 O Processo Formativo

A estratgica pedaggica central adotada para o projeto realizado foi a da

formao pela prtica aliada reflexo, envolvendo oficinas tericas para

reflexo conceitual; oficinas prticas de orientao para insero da Educao

Ambiental nas escolas; visitas de intercmbio; estabelecimento de relaes

com famlias agricultoras da comunidade e de comunidades vizinhas que

desenvolvem propostas tcnicas que trazem em sua concepo o respeito ao

ambiente e prticas de conservao e bom uso dos recursos naturais.

A proposta foi concebida e implementada tomando como referncia os

processos de educao ambiental no-formal, ou seja, aquele no

necessariamente est atrelado estrutura curricular. Contudo, como o pblico

envolvido foi predominantemente de professores/as, a associao com a

dinmica do currculo acaba sendo desenvolvida no processo de planejamento

das oficinas nas escolas. Essa relao em verdade de extrema importncia j

que os projetos financiados por instituies junto sociedade civil possuem

tempo definido, enquanto que a atividade escolar permanente.

No entanto, a educao no-formal possui alguns pr-requisitos em seu

desenvolvimento:

Identificao de problemas ambientais locais e construo de propostas

para superao dos mesmos.

Utilizao de linguagem simples e de metodologias que valorizem a

observao e percepo dos grupos, assim como de prticas simples

que possibilitem reflexo, construo e reconstruo do conhecimento.

Potencializar aes que j estejam sendo realizadas pelos

professores/as ou por outros integrantes da comunidade ou de reas

prximas que possam ser visitadas, que estejam ou no sendo

assessoradas por rgos pblicos ou da sociedade civil.

22

A sequncia do processo formativo est baseada no arco da

aprendizagem, pressupondo diagnstico, reflexo/teorizao,

identificao e priorizao de alternativas, implantao de prticas,

reflexo, redimensionamento da prtica.

O planejamento das atividades da formao/capacitao foi estabelecido

em conjunto com o grupo, de forma a gerar a perspectiva da co-

responsabilidade pelo processo, associando as datas de

formao/capacitao quelas j previamente acordadas nas

comunidades e com a secretaria de educao municipal.

5.1.1 Oficinas de Formao com as/os professoras/es

Tiveram como principal objetivo construir contedos e metodologias para de

implementao da Educao Ambiental em escolas rurais e contribuir na

discusso mais ampla sobre Educao Ambiental como instrumento de

desenvolvimento de cidadania e garantia de direitos. Como suporte ao objetivo

geral tambm foi foco das oficinas: Formar e motivar as professoras a

trabalharem educao ambiental com seus alunos; construir ferramentas de

educao ambiental com as/os professoras/es que dialogassem com o

contexto em que trabalham; construir uma agenda coletiva de atividades do

projeto com as/os professoras/es para o perodo de execuo do projeto em

cada ano.

Foram desenvolvidas a partir de uma metodologia baseada no dilogo de

saberes e construo coletiva do conhecimento. Contou com momentos em

sala de aula e atividade prticas de vivncias fora da sala de aula (Figura 2)

23

Alm disso, cada Oficina foi permeada de temas especficos (Quadro 4) e de

atividades que buscavam oferecer possibilidades concretas para os

desdobramentos a serem dados no contexto das escolas: vdeos sobre a

temtica ambiental contextualizados para o semirido; dinmicas para trabalho

participativo; oficinas temticas e vivncias de campo trilhas e visitas a

experincias.

O cardpio de temas especficos desenvolvidos durante as Oficinas foram

oriundos do diagnstico realizado junto s comunidades nas quais esto

situadas as escolas que fazem parte do projeto. No processo das Oficinas,

demandas oriundas das lacunas de informaes e conhecimentos apontadas

pelas/os professoras/es foram sendo incorporadas a esse cardpio geral.

Quadro 4 - Temas Trabalhados nas Oficinas de Formao

Oficinas 2009 - Temas Trabalhados

A escola e a educao ambiental Impactos Ambientais: Queimadas, Desmatamentos, Poluio, Desertificao

O Bioma Caatinga: Biodiversidade, Plantas medicinais, Conservao e valorizao do

Bioma

A agroecologia, a agricultura familiar, segurana alimentar e a convivncia com o

semirido

Resduos Slidos: separao, reciclagem, compostagem

Recursos Hdricos: Rio Paje, Assoreamento, Mata Ciliar

Oficinas 2010 - Temas Trabalhados

Discutindo acerca dos problemas ambientais e suas conseqncias desastrosas, a fim de

sensibilizar para uma atitude de cuidado e ateno s questes ambientais

A Biodiversidade da Caatinga e alternativas de uso sustentvel dos recursos naturais

O Lixo: tipos de lixo, responsabilidades e destinos dos resduos e algumas alternativas

Conservao dos Recursos Naturais: gua e Solo. Gesto de Recursos

Hdricos:Tecnologias de uso sustentvel dos recursos hdricos no semirido; Poltica

Nacional de Recursos Hdricos

Figura 2 Fotos das Oficinas de Formao.

24

De maneira geral, os temas que prevaleceram no processo de organizao

para experimentao das oficinas Locais foram: Biodiversidade; Resduos

slidos/Lixo; gua e Solo.

Vale destacar que esses temas foram abordados a partir de concepes

filosficas gerais, j referidas anteriormente: convivncia com o semirido e a

perspectiva da agroecologia. Fora isso, mesmo tratando-se de uma iniciativa

baseada em educao no-formal, a prtica das/os professoras/es buscou

dialogar com a educao formal e os contedos do currculo. Esse movimento

pode ser melhor compreendido na Figura 3.

5.1.2 Oficinas Locais de Educao Ambiental formao pelas/os

professoras/es

Solo

gua

Biodiversidade

Resduos Slidos

PORTUGUES

MATEMTICA

CICIAS

GEOGRAFIA

HISTRIA

ARTES

Convivncia com o semirido;

agricultura familiar;

agroecologia; soberania e

segurana alimentar

Figura 3 Esquema ilustrativo dos princpios filosficos e temas geradores desenvolvido no mbito do Projeto.

25

As Oficinas Locais de Educao Ambiental consistiram em atividades

realizadas pelas professoras e professores nas escolas e tiveram como

objetivo proporcionar a sua formao atravs do encontro com a prtica da

educao ambiental contextualizada com o semirido. Alm disso, possibilitou

a aproximao, a vivncia e sensibilizao quanto as questes ambientais

presentes no contexto da escola e da comunidade (Figura 4)

Os temas abordados tiveram origem no trabalho inicial de diagnstico sobre as

comunidades e problemas ambientais identificados e percebidos pelas

mesmas. Esse elenco inicial conformou um cardpio de temas geradores para

os quais os professores e professoras tiveram suporte terico, de materiais de

consulta e de sugesto de prticas durantes as oficinas de formao.

Num primeiro momento os relatos foram de receio em encarar a mudana na

prtica pedaggica, ou mesmo de estarem assumindo um sobre trabalho. No

entanto, os resultados presentes nos momentos de relato das experincias

evidenciam um significativo empenho e envolvimento com o processo, assim

como de respostas positivas por parte da comunidade escolar (alunos e alunas,

pais e mes, merendeiras, tcnicos de projetos desenvolvidos pelo PDHC e

parceiros, etc)

O nmero de oficinas locais previsto inicialmente pelo Projeto de Educao

Ambiental foi superado, sendo realizadas diversas oficinas em diferentes

momentos distribudas em atividades por vezes em campo e outros momentos

Figura 4 Oficinas Locais de Educao Ambiental

26

em sala de aula, como tambm atividades interligadas no campo e sala de

aula. Os professores e professoras realizaram oficinas com suas turmas e

tambm em parceria com outras professoras/es e suas respectivas turmas. Em

algumas destas oficinas houve a participao das famlias com atividades em

casa colaborando na preparao dos trabalhos escolares ou respondendo a

entrevistas, bem como com reunies e debates nas escolas.

Alguns exemplos das dinmicas desenvolvidas podem ser apreciados no

Anexo II.

5.1.3 Intercmbios de Experincias

O intercmbio de experincias uma estratgia de vivncia concreta por parte

de atores sociais que possuem elementos que se assemelham em suas

prticas. No caso do presente projeto possibilitou a troca de experincias entre

professores/as, agricultores e tcnicos em diversos contextos e escalas.

Intercmbio para Ouricuri O Paje vivenciando o Araripe

Este intercmbio teve como objetivos conhecer, vivenciar e gerar referncia de

trabalhos concretos e de xito em Educao Ambiental e convivncia com o

semirido realizado por duas escolas de Ouricuri/PE que so acompanhadas

pela ONG Caatinga (Figura 5).

Nas visitas as duas escolas (Escola So Luis, no Stio Lagoa do Pau Ferro e a

Escola Maria do Socorro Rosa de Castro, conhecida como a Escola da

Agrovila), houve uma recepo organizada pelos/as alunos/as e

Figura 5 Intercmbio para visitar experincias de convivncia com o semirido acompanhadas pela ONG Caatinga em Ouricuri.

27

professores/as, apresentao do histrico e da experincia da escola,

momento de conversa com o professor/a da escola visitada e posterior visita a

estrutura da escola para conhecer as experincias desenvolvidas entre a

escola e a comunidade. Na visita a Escola da Agrovila houve uma atividade de

campo a duas reas de experincias de prticas agroecolgicas e convivncia

com o semirido que foram conduzidas pelos agricultores e acompanhadas

pelas professoras da comunidade e por tcnicos/as do Caatinga.

Horta orgnica e biodigestor Assentamento Santo Antnio II, Afogados

da Ingazeira

Estas vivncias funcionam como espaos de aprendizagem e promovem a

construo de conhecimento, trazendo em seu bojo a reflexo crtica sobre

questes relevantes para a educao ambiental contextualizada com o

semirido. Atravs dessas atividades foi possvel discutir questes como:

segurana alimentar, incluso social, gerao de renda, responsabilidade

socioambiental, tica, manejo de recursos hdricos, conservao de solo,

matriz energtica, recuperao de reas degradadas entre outras

possibilidades (Figura 6).

Serra da Matinha Carnaba

O intercmbio da Serra da Matinha (Figura 7) teve como objetivo vivenciar uma

experincia de contato com a natureza. A experincia da Educao Ambiental

Figura 6 Visita a experincia com horta e biodigestor.

28

em reas como essa, de relevante estado de conservao da Caatinga, levou a

contemplao e despertou curiosidades sobre os recursos naturais.

Esta experincia buscou trabalhar a observao da natureza e compreenso

dos seus princpios ecolgicos. Alm disso, buscou refletir sobre estes

princpios ecolgicos e como eles inspiraram os princpios da agroecologia que

podem ser reproduzidos nos agroecossistemas. Alguns dos temas e contedos

trabalhados nas oficinas territoriais puderam ser exemplificados e observados

na visita a Serra da Matinha. Como exemplo: a biodiversidade do Bioma

Caatinga, sua beleza e potencial para diferentes fins, a relao entre a

vegetao e a conservao dos recursos hdricos, o papel da mata ciliar, reas

degradadas por estarem sem cobertura vegetal.

Figura 7 Visita a Serra da Matinha.

29

A prtica da Educao Ambiental aplicada em remanescentes florestal

desperta e sensibiliza quanto ao funcionamento e a importncia da

conservao dos recursos naturais como um todo. Seja nas reas de mata,

preservando e conservando, como no uso sustentvel dos recursos na

agricultura familiar. Estas vivncias funcionam como espaos de aprendizagem

e sensibilizao dos visitantes acerca da problemtica ambiental, do resgate e

construo do conhecimento ecolgico e ambiental. E neste intercmbio

buscou-se uma reflexo acerca da paisagem natural do semirido e seu bioma.

A Serra da Matinha est localizada no municpio de Carnaba, consiste numa

rea de relevante estado de conservao do Bioma Caatinga. Com rica

biodiversidade, possui diferentes estratos herbceos, arbustivos e florestais.

Muitas das espcies vegetais encontradas esto em extino. No percurso

foram observados alguns exemplares de plantas como Cedro, Inagazeira,

Mulung, Barriguda e outros.

Intercmbio intermunicipal para conhecer Fogo Ecolgico e Biodigestor

Este intercmbio teve como objetivo apresentar experincias de produo

alternativa de energia para a agricultura familiar, buscando a convivncia com o

semirido e a conservao da Caatinga.

O grupo foi visitar duas experincias em Afogados da Ingazeira: o Eco Fogo

na comunidade Xique-Xique e o Biodigestor na comunidade de Santo Antnio

II. A primeira comunidade assessorada pela Casa da Mulher do Nordeste e a

segunda assessorada pela Diaconia.

5.1.4 Experincias Comunitrias

Trata-se de uma categoria que foi gestada no processo de formao, por

demandas concretas oriundas da integrao entre escola e comunidade.

Foram desenvolvidas atravs de pequenos projetos que incentivem a

criatividade local tratando problemas ambientais e produo agroecolgica.

Foram organizadas por meio de reunies nas escolas das comunidades

30

envolvidas no projeto, com definio das experincias a serem implantadas,

qual o papel das pessoas envolvidas, onde seriam essas experincias, como

seria a gesto dessas experincias e que articulaes seriam feitas para

fortalec-las.

Participaram dessas reunies tcnicos de ATP, mobilizadores sociais,

coordenadoras pedaggicas das secretarias de educao, agricultores/as pais

de alunos e as professoras. As experincias comunitrias foram definidas em

todas as comunidades, conforme pode ser observado no Quadro 5 .

Quadro 5 - Experincias Comunitrias

Municpios Comunidades Projeto

Afogados da Ingazeira

Riacho da Ona Horta

Pintada Coleta seletiva do lixo

Santo Antonio II Coleta Seletiva do lixo

Carnaba Gameleira Horta e Sistema Agroflorestal

Tabira Boqueiro Horta

So Jos do Egito Curralinho Horta e viveiro de mudas

Santa Cruz da Baixa Verde Ic Horta

Calumbi Riacho Horta

Triunfo guas Claras Agrofloresta

5.1.5 Oficina de Sistematizao

O objetivo principal foi o de resgatar o processo de formao do Projeto em

Educao Ambiental na regio do Paju, bem como organizar o material

(desenhos, fotografias, textos, poesias, etc.) resultante das oficinas,

seminrios, visitas de intercmbio e visitas locais, vivenciados durante o

projeto. Alm deste resgate das atividades buscou-se o dilogo com as/os

professoras/es afim de ouvir seus depoimentos diante das fases do projeto,

como se deu a troca de conhecimentos, o que foi aprendido, quais os desafios.

E assim, proporcionar espaos de discusso e reflexo das vivncias em

prticas de educao ambiental contextualizada com o semirido.

31

Esse resgate proporcionou ainda avaliar as metodologias e ferramentas

utilizadas e criadas ao longo do projeto e com isso contribuir para fortalecer

uma proposta de educao ambiental contextualizada para o semirido.

As/os professoras/es puderam trabalhar com base em um roteiro (Quadro 6)

que j havia sido definido no planejamento das Oficinas de Formao.

Quadro 6 - Proposta de Roteiro para a Sistematizao das

Experincias das Oficinas Locais

O espao para reflexo sobre o que significa e qual a importncia da

sistematizao pde ser visto como um momento que proporcionou um

diferencial ao projeto, uma vez que alm de criar condies de avaliao da

prtica de ensino-aprendizagem, de discusso sobre dificuldades encontradas

e caminhos construdos, tambm possibilitou o fortalecimento da auto-estima e

da identificao de que possvel concretizar propostas de educao

ambiental nas escolas.

5.1.6 Seminrio Territorial

Roteiro para Sistematizar as Oficinas Locais (Apresentado durante as Oficinas de Formao)

1. O que foi proposto? Qual atividade foi programada? 2. Qual a atividade foi realmente realizada? 3. Quando foi realizada? Que turma? Idade? 4. Qual(is) o(s) tema(s) ambiental(is) trabalhado(s)? 5. Como foi a preparao? Quais recursos ou materiais utilizados? Algum mais contribuiu ou participou do processo com voc? Houve alguma parceria ou participao da comunidade? 6. Como foi realizada a oficina local? 7. Qual a reao dos alunos? Como aconteceu a participao? 8. Houve algum resultado? Qual(is)? 9. Qual o desafio encontrado? Houve alguma dificuldade? 10. Voc tem alguma sugesto, reclamao ou alguma considerao sobre a oficina de Educao ambiental com as professoras? E sobre a realizao da oficina local?

32

Os Seminrios Territoriais de Educao Ambiental tiveram como objetivo

apresentar e debater os resultados construdos, durante o Projeto de Educao

Ambiental, com os agricultores e agricultoras, com os gestores pblicos do

territrio do Paje, como tambm com as parceiras do PDHC. Sobretudo, esta

apresentao teve como expectativa compartilhar uma proposta metodolgica

cujos resultados possam contribuir com Polticas Pblicas territoriais e

municipais para a educao ambiental com foco na Zona Rural do semirido.

Ao apresentar os resultados, foi realizada tambm uma retrospectiva da

trajetria das experincias e atividades desenvolvidas na formao das/os

professoras/es, por meio de fotografias, textos, poesias, relatos de

experincias, cartazes, desenhos, maquetes, etc. Estes materiais so produtos

criados pelas/os professoras/es atravs da prtica das Oficinas Locais de

Educao Ambiental, como tambm dos seminrios, visitas de intercmbio,

visitas locais, vivenciados durante o projeto.

Durante o seminrio, as/os professoras/es puderam expressar e compartilhar

como aconteceram as experincias e a troca de conhecimentos durante as

diferentes fases do projeto.

33

6. O que foi aprendido com a experincia?

Sextilhas (Nossa caminhada)

Autores: Professor Raimundo e

Professora Elenilda Amaral

O que trabalhou nossa gente

Em cada curso ministrado?

Sobre o meio ambiente

Tudo o que foi planejado

Ficou no papel somente

Ou deu algum resultado? (Raimundo)

O meio ambiente foi trabalhado

Vendo o clima e a paisagem

A biodiversidade do estado

A poluio e a reciclagem

O solo tambm foi estudado

Recebeu mais de uma homenagem.

(Raimundo)

O que se trabalha agora

Na rea da poluio?

A lata que se joga fora,

O papel jogado no cho.

E a poluio sonora

No tempo da eleio?

(Raimundo)

Houve um curso de formao

Em Triunfo realizado

Na rea de educao

Um projeto foi implantado

Para uma maior conscientizao

Deixando o povo educado.

(Raimundo)

E sobre gua e solo

E sobre gua e solo

O que j foi estudado?

Que trabalhos foram feitos,

O que j foi preparado?

Houve alguma formao

J deu algum resultado?

(Elenilda)

Referente gua e solo

Tivemos a formao

Um estudo de dois dias

Pra embasar nossa ao

Foram feitas oficinas

E trabalhos de monto.

(Elenilda)

Vrios temas trabalhados

Pra quem quiser aprender

O que a compostagem

E como deve fazer,

Como ocorre a eroso

E como o solo proteger.

(Elenilda)

A gua tambm foi foco

Nessa nossa atividade

Foram feitos intercmbios

Com aulas de qualidade

Visitas as fontes dgua

Que servem comunidade.

(Elenilda)

34

Alm do conjunto de temas que tiveram seus contedos explorados tanto nos

momentos de formao dos/as professores/as, como desses/as no contexto

das escolas, no processo geral de desenvolvimento do Projeto destacam-se

alguns pontos estruturantes e estruturadores de aprendizagem:

- A importncia da observao e identificao de problemas socioambientais no

contexto da comunidade e a articulao com discusses mais globais como

estratgia de construo do elenco de temas geradores.

- Informaes e produo de conhecimento sobre o Bioma Caatinga, sua

significativa sociobiodiversidade, as presses existentes quanto ao uso da

cobertura vegetal e suas consequncias. O exerccio do olhar e ver, pois havia

professoras que no conheciam espcies nativas como aroeira, umburana,

mulungu, reforando a necessidade de trabalhar a questo socioambiental de

forma que dialogue com o contexto local.

- O resgate e incorporao do contexto rural e da agricultura familiar no

processo de ensino-aprendizagem; contribuindo para quebrar o estranhamento

sobre o universo do mundo produtivo e da realidade das famlias, seus modos

de vida e insero no contexto regional.

- A insero da dimenso da convivncia com o semirido respaldada por

experincias concretas ligadas ao uso sustentvel das terras e de intercmbios

que possibilitaram a troca direta de percepes, dificuldades e possibilidades

da prtica pedaggica entre professores/as que atuam no mbito de escolas

rurais do semirido.

- A extenso das atividades das oficinas Locais para alm dos muros da

escola, envolvendo os pais dos/as alunos/as e possibilitando troca de saberes,

alm da valorizao do saber local, emprico.

- A necessidade de aproximao entre as aes de convivncia com o

semirido desenvolvidas a partir de projetos como o PDHC e por instituies

parcerias, que prioritariamente focam os/as agricultores/as, com o universo das

35

escolas e dos processos de construo de conhecimentos e de cidadania da

populao.

36

7. Reflexo e Anlise sobre a Experincia Vivida

A educao e, por conseguinte, a educao ambiental, como toda prtica

social pode significar transformao ou manuteno de uma dada situao ou

realidade. Da necessrio pontuar que no qualquer educao ambiental

que contribui para formao de sujeitos ambientais.

Apesar de podermos identificar vrias iniciativas ao longo das ltimas trs

dcadas nomeadas como de educao ambiental, geralmente carecem de

maior sustentao em suas prticas pedaggicas. Segundo Guimares (2004,

p. 120),

Os professores, na maior parte das vezes, esto preocupados com a degradao da natureza, mobilizam-se com empenho sincero para enfrentar essa questo, mas as prticas resultantes, geralmente so pouco eficazes para atuar, de forma significativa, no processo de transformao da realidade mais imediata com a qual esto lidando e, reciprocamente, com uma realidade mais ampla.

A educao ambiental uma prtica pedaggica, que para acontecer necessita

de um ambiente educativo propcio, o que significa falar no apenas do

ambiente escolar, mas da interao de diferentes atores, motivada pelo/a

professor/a.

O resultado positivo do Projeto, identificado seja atravs da avaliao feita

junto aos professores ao final de cada oficina, seja registrado em entrevistas

especficas tanto com professores/as como com pais dos alunos durante o

processo de coleta de informaes para a sistematizao das experincias,

deve-se a implementao da proposta em sua totalidade. Significa dizer que

desde a mobilizao, formao dos/as professores/as, oficinas locais nas

escolas, intercmbios, presena de instituies e de aes de convivncia com

o semirido no territrio, preparo especfico para o registro das experincias

at a realizao dos seminrios territoriais, pode-se falar em ambientes

educativos e possibilidades concretas de transformao.

37

Formao de Professores/as Educadores/as Ambientais

necessrio evidenciar que existe uma forte lacuna no processo de formao

dos professores numa perspectiva geral e que no tocante a incluso da

dimenso ambiental essa fragilidade torna-se ainda mais evidente,

principalmente se a perspectiva for a da dimenso da cidadania, da

possibilidade de leitura crtica das questes socioambientais e da organizao

para ao.

importante ter claro que os processos de ensino-aprendizagem implicam

sempre em mediaes sociais, mas tambm cognitivas e afetivas, e no em

um rol de contedos a serem repassados e multiplicados. Nesse sentido,

envolve criatividade, identificao e/ou desenvolvimento de habilidades, de um

universo de estratgias participativas. Pressupe reflexo crtica e ao criativa

e o reconhecimento de que a difuso de informaes e tcnicas sozinha no

produz transformao.

A escola representa o contexto imediato, em sua insero na realidade local e

como espao de interveno do/da professor/a, mas necessrio criar e/ou

fortalecer comunidades de aprendizagem e redes de comunicao que

possibilitem a educao continuada e ampliem a possibilidade de interveno

de cada educador/a.

ainda importante perceber cada vez mais o quanto a perspectiva da auto

estima faz-se necessria para o desempenho do/da educador/a, que precisa

estar seguro para inovar e reformular suas prticas. Da, os processos

formativos no devem abrir mo tanto do tempo necessrio para construo do

conhecimento, como para o acompanhamento das aes, assim como das

condies materiais mnimas para o desenvolvimento dos processos de

pesquisa-interveno educacional. Esses foram fatores diferenciais do Projeto,

principalmente no que toca a assessoria dada pelos tcnicos do Sabi no

desenrolar das atividades nas escolas em sua insero nas comunidades.

38

Na prtica do sistema escolar, essa atividade desenvolvida pelo coordenador

pedaggico, mas concretamente parece haver um distanciamento forte dos/as

gestores/as com o universo da sala de aula, da realidade objetiva e subjetiva

dos/as professores/as. Esta uma fragilidade concreta quando da inteno de

ampliar a iniciativa para outros territrios de atuao do PDHC, considerando a

perspectiva de continuidade das aes.

Vislumbrando a possibilidade de ampliao da proposta metodolgica que

subsidiou a experincia de educao ambiental, deve-se incluir no processo

formativo opes de elaborao do diagnstico participativo, como caminho

que possibilita organizar temas geradores sobre os quais sero pensadas as

estratgias pedaggicas. O diagnstico tambm contribui para aprofundar as

reflexes, identificar os atores envolvidos, as responsabilidades diferenciadas

diante de situaes conflituosas,

A experincia desenvolvida demonstrou tambm a importncia do processo de

planejamento das atividades por parte dos/as professores/as e da formao

para a sistematizao das experincias, contribuindo para o repensar das

aes, para o fortalecer das iniciativas, para o aumento da auto-estima. No

tocante a sistematizao, a discusso conceitual baseada na percepo dos

participantes, assim como a estruturao do como fazer, poderiam estar como

item especfico no incio do processo de formao.

Conhecimentos, valores ticos e participao poltica so dimenses que

precisam ser consideradas para o desenvolvimento de educao ambiental. Da

mesma forma, capacidade para ler a complexidade do mundo, predisposio

para o novo e capacidade de organizao e liderana, so requisitos para o

trabalho do educador ambiental.

A educao ambiental em sua perspectiva crtica se prope, segundo

Guimares (2004, p. 134) a

formar dinamizadores de ambientes educativos (e no multiplicadores), que, ao compreenderem a complexidade dos processos (movimentos) sociais, motivados pela reflexo crtica, mobilizem (mobilizao = ao em movimento prxis),

39

com sinergia, processos de interveno sobre as dinmicas constitudas e constituintes da realidade socioambiental.

Porque educao construo, mais do que reproduo e transmisso de

conhecimentos.

Continuidade das Aes

Toda situao de inovao educativa gera resistncias, que precisam ser

percebidas e em algum momento explicitadas, pois podem significar entraves

para que se siga adiante. Por sua vez, os/as professores/as que se envolvem

nesses processos de mudanas precisam de incentivos para reconhecer suas

potencialidades para a transformao, superar inseguranas e contribuir para

identificar as brechas no mbito de ambientes resistente s mudanas.

A continuidade das aes no contexto das escolas passa por um conjunto de

condies: formao continuada dos/as professores/as; planejamento

permanente; monitoramento/acompanhamento das iniciativas, com

identificao de indicadores, preferencialmente qualitativos; sistematizao e

reflexo sobre as aes.

A dimenso temporal circunscrita no desenho de projetos financiados por

instituies sejam elas pblicas, da sociedade civil ou mesmo privadas no so

suficientes para amparar esse vis de carter permanente e leva a

necessidade de incluir a discusso e identificao de sadas, de estratgias

ousadas no sentido da institucionalizao das aes.

Importncia da articulao escola-sociedade

A educao ambiental pressupe reconhecer a importncia do ambiente

educativo, compreendido como a dinmica existente entre escola e

comunidade e entre esta e a sociedade na qual est inserida, em suas

diferentes escalas (municpio, territrio, estado, nao, mundo).

40

A realidade buscada no local e no cotidiano, que possibilite a construo de um

universo temtico que tenha significado para os participantes, que contribua

para gerar o sentido de pertencimento, de identificao, de envolvimento.

Materiais

Materiais em educao ambiental um tema que tambm merece ateno,

haja vista ainda ser precrio, pouco presente nos livros didticos disponveis,

ou mesmo no acesso dos/das professores/as e alunos/as a materiais para

consulta atualizados e contextualizados, bibliotecas, vdeos e internet.

No processo das Oficinas de Formao, foi disponibilizado um universo de

materiais de consulta (livros, artigos, livretos, vdeos, dentre outros), que no

fazem parte necessariamente do que os/as educadores/as que atuam nas

escolas rurais dispem no cotidiano de seus planejamentos e de suas prticas.

Significa dizer que o desenho de ampliao do projeto precisa contemplar essa

dimenso.

41

Bibliografia

APOIO NAS OFICINAS DE FORMAO DAS/OS PROFESSORAS/ES CUNHA, Nilson. Seu Z e as rvores do Serto: O Juazeiro. No. 04. Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis. 1987 CUNHA, Nilson. Seu Z e as rvores do Serto: O Sabi. No. 03. Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis. 1987

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Manual de atividades de educao do campo do Caatinga.

OLIVEIRA, ngelo Custdio Neri de Oliveira; SOUZA, Ivnia Paula Freitas de

(Orgs.). Educao de jovens e adultos no semi-rido brasileiro. Mludos I e

II. So Paulo: Peirpolis, 2008.

OLIVEIRA, ngelo Custdio Neri de Oliveira; SOUZA, Ivnia Paula Freitas de

(Orgs.). Educao de jovens e adultos no semi-rido brasileiro. Mludos III

e IV. So Paulo: Peirpolis, 2008.

42

REZENDE, Vanise; PIRES, Luciana Correia; PORTO, Everaldo Rocha. Alimentao Alternativa no Semirido. Programa Pernambuco Convivendo com a Seca. Cartilha No. 09 Secretaria de Agricultura de PE. 27p. SABI. Cartilha Agrofloresta no Semirido. Recife: Centro Sabi, 2010. SAMPAIO, Everardo V.S.B. et al. Vegetao e flora da caatinga. Everardo V.S.B. Sampaio, Ana Maria Giuliette, Jair Virgnio; Cntia F. L. Gamarra-Rojas (editores). Recife: Associao Plantas do Nordeste APNE; Centro Nordestino de Informaes sobre Plantas CNIP, 2002. 176p.

WWF BARSIL. Investigando a Biodiversidade: Guia de Apoio a Educadores do Brasil. Captulo: O que e Biodiversidade? Belo Horizonte/Braslia: Conservao Internacional, Instituto Supereco, WWF Brasil.. 2010.

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CAATINGA; DIACONIA; SABI. III Caderno de Experincias: Agroecolgia

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

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GUIMARES, Mauro. Educao ambiental crtica. In: LAYRARGUES, Phillippe Pomier. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004. GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais.So Paulo: Papirus, 2004, 174 p. HOLLIDAY, Oscar Jara. Para sistematizar experincias. 2 ed. Braslia: MMA, 2006. KAPLAN. Allan. O processo social e o profissional do desenvolvimento. Artistas do invisvel. So Paulo: Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social e Editora Fundao Peirpolis, 2005.

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LEAL, R. Inara; SILVA, Jos Maria C.; TABARELLI, Marcelo; LACHER JR., Thomas E. Mudando o rumo da conservao da biodiversidade da Caatinga no Nordeste do Brasil. Megadiversidade, Vol. 1, N. 1, jul, 2005. LIMA, Gustavo Ferreira da Costa. Educao, emancipao e sustentabilidade: em defesa de uma pedagogia libertadora para a educao ambiental. In: LAYRARGUES, Phillippe Pomier. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004. ________. Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da sustentabilidade emancipatria. In: LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; LAYRARGUES, Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza (Orgs.). Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. ________. Questo ambiental e educao: contribuies ao debate. Ambiente & Sociedade, NEPAM/Unicamp, Campinas, ano II, N 5, 135-153, 1999.

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Ensinar exige a convico de que a mudana possvel Exige alegria e esperana Requer apreenso da realidade

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ANEXOS

45

Anexo I Fontes de Informao

Ano Fonte de Informao Tipo

Arq. Origem dos Registros

2009

Projeto EA no Paje PDHC GEF Serto Word

Centro Sabi

Sistematizao do processo de capacitao em Educao Ambiental

Word

Leitura Analtica do Diagnstico Word

Resultados Projeto de EA Paje Ppt

Relatrio Atividade 13 e 14 de agosto Pdf

Relatrio de Acompanhamento das Oficinas Locais 1

Pdf

Relatrio II Oficina Territorial EA Paje Pdf

Relatrio Intercmbio Ouricuri 27 e 28 de agosto

Pdf

Relatrio Intercmbio Horta orgnica e Biodigestor

Pdf

Relatrio Intercmbio Serra da Matinha Pdf

Relatrio Oficina de Avaliao Final Word

Relatrio Oficina de Sistematizao Final

Relatrio Seminrio Territorial de EA Pdf

Relatrio de Acompanhamento I Word

Relatrio de Acompanhamento II Word

Relatrio de Acompanhamento III Word

Relatrio de Acompanhamento IV Word

Fotos

Ano Fonte de Informao Tipo

Arq. Origem dos Registros

2010

Projeto EA 2010 Word

Centro Sabi

Relatrio acompanhamento Oficinas Locais Pdf

Relatrio de Intercmbio Intermunicipal Pdf

Relatrio I Curso EA Abril 2010 Word

Relatrio I Curso EA Julho 2010 Pdf

Relatrio Seminrio Territorial de EA Pdf

Relatrio II Oficina de Avaliao de EA

Sistematizao Final EA 2010 Word

Relatrio de Acompanhamento I Word

Relatrio de Acompanhamento II Word

Relatrio de Acompanhamento III Word

Relatrio de Acompanhamento IV Word

Fotos

Ano Fonte de Informao Tipo

Arq. Origem dos Registros

2011

Relatrio da visita de campo da consultoria Word

Edneida Cavalcanti (Consultora para Sistematizao)

Entrevista com professores/as envolvidos no projeto

Word

Entrevista com Juliana Quaresma colaboradora do projeto

Word

Entrevistar com tcnicos/as do Centro Sabi

Fotos

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Anexo II - Dinmicas

47

Caatinga,

Biodiversidade

A Caatinga

A caatinga brasileira

Que mais rica foi outrora

Est sendo destruda

Por quem nela mesmo mora

Por que no sabe a riqueza

Que tem na fauna e na flora

Na flora catingueira

de admirar

Tem planta alta e rasteira

Sem precisar de plantar

Mas se cortar sem controle

Um dia vai acabar

A caatinga muito sbia

Em todas suas escolhas

Pra se proteger da seca

As plantas ficam zarolhas

Algumas guardam a gua

E outras perdem as folhas.

Professora Elenilda Amaral.

Afogados da Ingazeira

22 de julho de 2010.

48

DESENVOLVIMENTO - Realizao de aula passeio nas proximidades da comunidade para

reconhecimento da diversidade de plantas existentes.

- Escolha de algumas espcies para coleta de razes.

- Identificao, contando com a colaborao dos pais dos alunos/as e das

merendeiras da escola; distribuio, identificao e etiquetagem.

- Registro da espcie e seus usos.

- Elaborao de um caderno sobre Razes da Caatinga.

Os alunos e alunas acreditam na medicina alternativa por ser algo utilizado nas suas casas por suas mes.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Rita de Cssia Andrade para alunos do 3 ano (8 a 11 anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba

OBJETIVO

Reconhecer diferentes tipos de razes da vegetao de Caatinga;

Identificar o seu uso medicinal.

Razes da Caatinga

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DESENVOLVIMENTO - Aula passeio no entorno da escola.

- Estmulo para o reconhecimento de cheiros e sons diferentes ao longo do

passeio e compartilhamento da experincia.

- Trabalho em sala de aula com produo de textos e desenho em cartazes a

partir da vivncia.

- Realizao da atividade da Arca de No com a construo de uma lista com

nomes de animais conhecidos da regio. Os animais escolhidos so imitados

atravs de sons formando pares.

- Elaborao de livro-desenho sobre meio ambiente e realizao de trabalhos

com massa de modelar sobre os animais.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para alunos do Pr at 4 ano (6 a 18 anos) da Escola Municipal do Assentamento Queimada Nova, municpio de Sertnia.

OBJETIVO - Trabalhar outros rgos do sentido alm da viso. - Sentir os cheiros da Caatinga; - Ouvir os diferentes sons e tentar associar a origem.

Cheiros e sons da Caatinga

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DESENVOLVIMENTO

- Realizao de atividade de campo para conhecer as variedades de flores da

Caatinga.

- Coleta de algumas espcies (de pequeno porte).

- Discusso em sala sobre o que foi percebido com registro em desenhos que

depois so expostos.

- Orientao para construo de um jardim na escola.

- Construo de um roteiro de perguntas para realizao de pesquisa sobre a

vegetao da regio junto aos pais.

- Discusso em sala de aula e incluso de temas sobre queimadas,

desmatamento e as conseqncias na biodiversidade da Caatinga.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para alunos do 4 ano (6 a 18 anos) da Escola Municipal do Assentamento queimada Nova, municpio de Sertnia.

OBJETIVO Observar a variedade de espcies da Caatinga. Identificar as flores existentes. Construir um jardim na escola.

Flores da Caatinga

51

DESENVOLVIMENTO

- Elaborao do croqui da comunidade atravs de desenho feito pelos alunos,

mostrando a natureza, como eles perceberam, principalmente a vegetao, a

partir de trajeto feito caminhando.

- Realizao de uma pesquisa, com entrevista a ser aplicada em casa com os

pais, sobre a realidade anterior: Como era antes? Existiam tantas rvores

derrubadas?

- Fazer registro dos resultados em sala de aula.

- Adicionar o tema: os animais dependem das plantas a partir da leitura de

texto que fale sobre o ciclo da vida, a interdependncia. Discutir o que

acontece quando o ambiente desmatado, quem sofre com as conseqncias,

como ficam os seres humanos, o que pode ser feito.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para turma multisseriada da Escola Municipal Antnio Leite do Assentamento Queimada Nova, municpio de Sertnia.

OBJETIVO

Estimular a percepo do lugar por parte dos/as alunos/as.

Desenvolver a reflexo sobre as mudanas ocorridas e suas causas.

Trazer referenciais dos pais dos alunos e/ou de pessoas mais velhas que vivem na comunidade.

Construindo o Desenho da Comunidade

52

DESENVOLVIMENTO

- Aula passeio. Visita a uma rea desmatada e queimada e conversa com o/a

agricultor/a sobre as prticas realizadas, o porqu feito dessa forma. Visita a

uma rea conservada (se possvel a uma experincia com agrofloresta) e

conversa com o/a agricultor/a sobre as prticas realizadas, o porqu feito

dessa forma e quais as vantagens.

- Discusso em sala de aula com colocao das justificativas para cada uma

das prticas, a partir de uma reflexo socioeconmica, da condio histrica da

agricultura familiar, dos aspectos culturais, etc. Evitar a anlise que condena a

atividade de desmatamento e queimada em prol da preservao sem fazer as

ponderaes necessrias.

- Apresentao de algumas alternativas de usos sustentvel da Caatinga.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Ana Paula para turma de Pr 1 e 2 ano (4 a 6 anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba.

OBJETIVO Observar situaes de degradao e de conservao da Caatinga. Identificar aspectos culturais e socioeconmicos que levam ao uso no sustentvel. Apresentar alternativas de uso sustentvel.

Consequncias dos Desmatamentos e Queimadas

53

DESENVOLVIMENTO

- Na atividade de sala, leitura do texto O Medo da Sementinha.

- Apresentao de tarjeta com uma nova palavra para a turma:

Reflorestamento.

- Exerccios de interpretao do texto e de conhecimento sobre a nova palavra.

- A atividade de campo foi de reconhecimento de espcies da Caatinga, que

pode contar com o auxlio de pessoas mais velhas da comunidade ou de algum

tcnico agrcola.

- Confeco de mudas de plantas da Caatinga. Apresentao das sementes a

serem trabalhadas (precisam ser coletadas antes, ou adquiridas em parceria) e

dos procedimentos com a terra e as sementes.

- Ao final, quando as mudas estiverem no tamanho adequado, cada aluno

ficar responsvel por levar uma muda para casa e cuidar.

- As outras mudas podem ser utilizadas para arborizao da escola ou das

proximidades da comunidade.

Dinmica organizada e utilizada pelo professor Cludio para turma de Pr 1 e 2 ano (4 a 6 anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba.

OBJETIVO

Trabalhar a importncia das plantas nativas da Caatinga.

Preparar mudas e um viveiro na escola.

Reconhecendo a Biodiversidade da Caatinga

54

DESENVOLVIMENTO

- Aula passeio nos arredores da comunidade fotografando a variedade de

plantas da Caatinga no local.

- Discusso em sala de aula a partir das fotos, com posterior produo de

texto.

- Construo de livro coletivo com imagens das plantas, informaes sobre

elas, que podem ser buscadas junto aos pais e tcnicos que atuem na

comunidade, e textos elaborados pelos/as alunos/as.

- A atividade pode ser enriquecida com leitura de textos sobre o tema ou de

uso de vdeos.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para turma de 3

o e 4

o

ano (8 a 15 anos) da Escola Municipal da Comunidade Pintada, municpio de Afogados da Ingazeira.

OBJETIVO

Estimular os/as alunos/as a perceberem a diversidade de vida existente na Caatinga, principalmente de plantas.

Desenvolver a curiosidade sobre as espcies fotografadas, inclusive sobre os usos.

Fotografando a Biodiversidade da Caatinga

55

Resduos Slidos

Lixo de luxo

Vem de boa e bela rvore

cada folha de um caderno.

Por isto no gaste toa...

para o verde ser eterno!

Ainda bem que inventaram

esta tal de reciclagem.

Papel velho vira novo.

Veja s que bela imagem!

Todo lixo, que fantstico,

pode ser aproveitado.

Lata, vidro, papel ou

plstico

vo em cesto separado.

Na escola, d para inventar

coisa nova at de lata.

gostoso de brincar

com brinquedo de sucata.

Autor: desconhecido

56

DESENVOLVIMENTO - Realizao de caminhada no entorno da escola, utilizando um raio de

aproximadamente 10 metros, com durao de cerca de 20 minutos.

- Distribuio de sacos grandes para coleta dos resduos slidos encontrados.

- Em sala de aula realizar a contabilizao do material coletado. Para facilitar

podem ser utilizadas sacas de 60 Kg utilizadas para armazenar gros.

- Na sequncia fazer a separao e identificao do material (metal, plstico,

papis e vidros), conversando sobre como esses resduos so produzidos,

como foi parar prximo a escola, a diferena entre resduos que se degradam e

os que levam muito tempo para se decompor, bem como sobre a importncia

do destino adequado do lixo e as alternativas para os resduos, como

reciclagem e em alguns casos cavar buracos e enterrar.

- Como forma de trabalhar a reutilizao de materiais pode ser construda uma

pequena horta com a participao de alunos/as, pais dos alunos e merendeiras

da escola, aproveitando garrafas pet, pneus e bacias quebradas.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria das Graas para alunos do Pr ao 4 ano (4 a 9 anos) da Escola Municipal do Assentamento Capim, municpio de Sertnia.

OBJETIVO Identificar se h problemas com destinao inadequada dos resduos slidos no entorno da escola. Identificar os tipos de resduos e realizar a separao dos mesmos. Refletir sobre o problema e as conseqncias do mesmo.

Sensibilizao sobre Resduos Slidos

57

DESENVOLVIMENTO - Leitura compartilhada do texto Tratamento do lixo.

- Exerccio de separao dos resduos slidos em sala de aula, relacionando as

cores utilizadas como referncia.

- Pesquisa em grupo, a partir de material disponibilizado pelo professor/a,

sobre: tempo de decomposio, impacto causado pela produo da

embalagem, o apelo publicitrio do produto e opo para reutilizao do

material.

- Questionamentos sobre o destino que a comunidade vem dando aos seus

resduos.

- Visita na rea da comunidade e entrevista com os/as moradores/as.

- Discusso sobre medidas que podem ser tomadas para melhorar o problema:

como colocao de tonis para coleta, contatos com os rgos responsveis

para melhoria do servio na comunidade, etc.

- A atividade pode ser ampliada com a utilizao de vdeo que trata da origem

dos materiais e finalizar com uma produo de textos e desenhos sobre o

assunto.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para alunos do 3o e 4

o

ano (8 a 15 anos) da Escola Municipal da Comunidade Pintada, municpio de Afogados da Ingazeira.

OBJETIVO

Refletir sobre a questo dos resduos slidos.

Tratar o assunto a partir da situao da comunidade.

Buscar identificar formas de melhorar a situao

Tratamento do Lixo

58

DESENVOLVIMENTO - Realizao de visita de campo para observar a situao dos resduos slidos

na comunidade e coleta dos materiais encontrados.

- Trabalho em sala de aula com textos, textos fatiados, caa palavras,

cruzadinhas, construo de acrstico com a palavra LIXO e construo de

poema a partir da leitura.

- Realizao de oficina sobre separao dos resduos slidos atravs das

cores, confeco de caixas para coleta seletiva e uma pesquisa para fazer em

casa com a questo: Para onde vai o lixo da minha casa?

- Elaborao de diagnstico a partir da atividade de casa.

- Apresentao dos resultados comunidade (aos pais dos alunos) por meio

de oficina, com apresentao dos trabalhos produzidos e debate sobre a

questo.

- Identificao de possveis parcerias (empresas de reciclagem, associao de

catadores, prefeitura) com o objetivo de implantar a coleta seletiva na

comunidade.

Dinmica organizada e utilizada pelos professores Alessandro, Ronalda Pires e Ivanilda para alunos do Pr at 4 ano (4 a 13 anos) da Escola Municipal da Comunidade de Santo Antnio II, municpio de Afogados da Ingazeira.

OBJETIVO Refletir sobre a questo dos resduos slidos.

Tratar o assunto a partir da situao da comunidade.

Identificar as conseqncias para a fauna, flora e sada das pessoas.

Buscar identificar formas de melhorar a situao

Poluio pelos resduos slidos quais as consequncias

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DESENVOLVIMENTO - Construo de caixas seletivas a partir das cores padronizadas para papel,

metal, vidro e plstico. Colocao de balde para a coleta do material orgnico.

- Caminhada pela comunidade para observar a destinao dos resduos,

coletando o material slido encontrado.

- Em sala de aula, separao e acondicionamento nas caixas seletivas.

- Debate explorando o destino que seria dado ao lixo coletado.

- Visita a cozinha da escola e identificao do lixo orgnico; tempestade de

idias em torno do que o lixo orgnico, sua importncia como evitar

desperdcio e como utiliz-lo na prpria escola.

- Discusso sobre compostagem e como implantar.

- Compostar o lixo simples. criar condies mnimas para que a natureza faa o seu trabalho de decomposio da matria orgnica. Numa composteira, que pode ser um recipiente com tampa e furos nas laterais (para deixar o ar circular), microorganismos encontram um banquete perfeito para dois ou trs meses. O que antes eram cascas de frutas, restos de hortalias, folhas do jardim, cascas de ovos e um ou outro restinho de comida que sobrou no prato (aqui preciso ficar de olho no desperdcio e no famoso olho maior do que a barriga, hein), na composteira se transforma em adubo de tima qualidade.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para alunos de turma multisseriada de 3 e 4 srie da Escola Municipal Santa Lcia na comunidade de Pintada, municpio de Afogados da Ingazeira.

OBJETIVO Identificar a diferena entre esses dois tipos de resduos.

Trabalhar em conjunto com a cozinha da escola.

Discutir sobre a compostagem do lixo orgnico.

Lixo orgnico e inorgnico

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Solos

Solo

O solo merece estudo

Em sua composio

Desde a sua formao

At o seu contedo

Pois no solo tem de tudo:

Restos de animal de vegetal

Sem esquecer o mineral

Da decomposio da rocha

no solo que desabrolha

Cada flor em especial

O solo um laboratrio

Para o estudo da escola

no solo que desenrola

Da cincia um relatrio

O homem no sendo simplorio

Sabe que o solo tem vida

Cada minhoca escondida

Sob a terra importante

uma fabrica de fertilizante

Pela natureza construda

O solo composto de argila

Mas tambm possui areia

Para formar uma cadeia

Onde o humus desfila

E o micro organismo faz a fila

Para decompor a matria

Com a ao da bactria

Por isso vamos preservar

Para ter onde plantar

Pois o solo coisa sria

Professor Jos Raimundo de

Lima

(So Jos do Egito)

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DESENVOLVIMENTO

- Iniciar com algumas questes para alimentar o debate sobre o solo e provocar

curiosidades a serem respondidas durante as diversas atividades: O que

eroso? Como ocorre? Quais so as principais causas da eroso? A eroso

pode ser evitada? Como? Qual a relao existente entre a vegetao e o solo?

O que solo arenoso? O que solo argiloso? O que solo rico em humos?

- Para responder estas perguntas foram realizadas demonstraes,

observaes e registros sobre:

- A ao da chuva sobre o solo desprotegido de vegetao.

- O desenvolvimento de plantas em solo diferentes, plantando sementes

de milho e feijo em areia, em barro e em humos.

- Visita a alguma experincia de prticas alternativas de uso e

conservao de solo existente na regio(*).