DISLEXIA

Prof. Esp. Gláucia Correa Peres

Instituto Saber / Brasília 2010

sujeitos cujos problemas na compreensão residem, basicamente, nas operações que envolvem o RECONHECIMENTO DE PALAVRAS

compreendem explicação oral mas não um texto que verse sobre os mesmos conteúdos

Em outras palavras: poderiam compreender o que lêem se fossem capazes de ler as palavras corretamente.

Stanovich,1989

DISLÉXICOS

CARACTERÍSTICAS DA DISLEXIA

é um transtorno específico nas operações

implicadas no reconhecimento das palavras que

compromete, em maior ou menor grau, a

compreensão da leitura. A produção escrita também

é comprometida.

afeta a um subconjunto, claramente minoritário, dos

alunos com problemas na aprendizagem da leitura e

escrita. Talvez não mais que 1% da população

escolar.

(Moojen, 1996, 1999,2004; Moojen e França, 2006)Ilustração: Adriana Costa

Dificuldades de aprendizagem

Transtornos de aprendizagem

Transtornos de aprendizagem

Transtornos de aprendizagem

Sem dificuldade

LEVE MODERADO GRAVE

DISLEXIA

OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Pode ocorrer em comorbidade com outras patologias.

é diagnosticada em indivíduos com capacidade intelectual normal

(acima de 85 na escala WISC)

ocorre em indivíduos que tem visão e audição normal ou corrigida

e que não são portadores de problemas psíquicos ou neurológicos

graves que possam justificar, por si só, as dificuldades escolares.

é um problema persistente até a vida adulta (com

atenuações), mesmo com tratamento adequado, o que torna o

prognóstico reservado.

O aluno disléxico que, evidenciando um alto grau de

adaptação escolar, consegue entrar na Universidade,

apresenta dificuldades importantes na leitura de palavras não

familiares.

Os disléxicos não automatizam plenamente as operações relacionadas ao reconhecimento de palavras, empregando mais tempo e energia em tarefas de leitura.

está presente desde os primeiros anos de escolaridade mas

só ao final da 2ª série é possível o estabelecimento de

diagnóstico

estão atrasados na leitura e escrita, com relação a seus

pares, com no mínimo dois anos (se a criança tem mais de 10

anos) e um ano e meio (se tem menos desta idade).

possui evidências de origem genética associada a diferenças funcionais no hemisfério esquerdo

Estudos sobre a incidência de problemas de leitura em gêmeos monozigóticos e gêmeos dizigóticos parecem justificar a existência de uma moderada influência genética nas habilidades implicadas no reconhecimento de palavras.(Projeto Colorado)

Dois marcadores: cromossoma 15 - inabilidade para leitura global da

palavra. cromossoma 6 - disfunção fonológica Simetria no plano temporal .

requer um tratamento que envolve um processo lento,

laborioso e sujeito a recaídas, conforme sugerem os dados

de estudos longitudinais de sujeitos reabilitados (Rueda e

Sanchez, 1994).

requer uma equipe multidisciplinar para seu diagnóstico e

tratamento.

os problemas residem, freqüentemente, no momento de juntar os sons parciais em uma palavra completa

dificuldades na leitura de palavras não familiares, sílabas sem sentido , mostrando melhor situação com as palavras familiares

o esforço que fazem ao ler dificulta a compreensão

sintomas

As dificuldades residem ao ler, afetando fortemente a leitura de palavras irregulares (particularmente no inglês).

Os disléxicos são escravos da rota indireta, que é muito mais lenta em seu funcionamento. Por isso lêem lentamente, vacilando com freqüência e, em muitos casos, silabando.

Os erros habituais são silabações, vacilações, repetições e retificações e quando pressionados a ler rapidamente cometem substituições .

As vezes situam incorretamente o acento das palavras.

O PAPEL DA ESCOLA

O PAPEL DA ESCOLA

ESCOLAESCOLA

TERAPEUTAS

TERAPEUTAS

FAMÍLIAFAMÍLIA

O disléxico deve progredir na escolaridade

independentementede suas dificuldades na leitura e escrita

ATITUDES dar a entender que seu problema é

conhecido e que será feito o possível para ajudá-lo

dar-lhe uma atenção especial e animar-lhe a perguntar em caso de alguma dúvida (sentar perto do professor para facilitar a ajuda).

comprovar sempre que o material oferecido para ler é apropriado para o seu nível leitor, não pretendendo que alcance um nível leitor igual aos dos outros colegas.

destacar sempre os aspectos positivos em seus trabalhos e não fazê-lo repetir um trabalho escrito pelo fato de tê-lo feito mal.

evitar que tenha que ler em público. Em situações em que isto é absolutamente necessário, oportunizar que ele prepare a leitura em casa.

aceitar que se distraia com maior facilidade que os demais, posto que a leitura lhe exige um esforço muito grande.

PROPOSTA DE AÇÃO PEDAGÓGICA ensinar a resumir anotações que

sintetizem o conteúdo de uma explicação

permitir o uso de meios informáticos e de corretores

permitir, se necessário, o uso da calculadora e de gravações

usar materiais que permitem visualizações (figuras, gráficos, ilustrações) para acompanhar o texto impresso

evitar, sempre que possível, a cópia de grandes textos do quadro de giz, dando-lhes uma fotocópia

diminuir os deveres de casa, envolvendo leitura e escrita

APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS analisar a possibilidade de isenção de

língua estrangeira, substituindo essa disciplina pela elaboração de projetos independentes sobre conhecimentos relativos à cultura do país em que falam esta língua

Shaywitz

AVALIAÇÃO ESCOLAR realizar, sempre que possível, avaliações

oralmente conduta válida em todos os níveis de ensino

prever tempo extra como recurso obrigatório, não opcional, pois a capacidade de aprender do disléxico está intacta e ele simplesmente precisa de tempo para acessá-la como não automatizou a leitura, terá que ler pausadamente,

com muito esforço, apoiando-se nas suas habilidades superiores de pensamento

precisa utilizar o contexto para entender o significado da palavra (caminho mais longo e indireto e que requer um tempo extra)

evitar a utilização de testes de múltipla escolha que, pelo fato de descontextualizarem as informações e reduzirem o tempo de execução, tornam-se muito difíceis para o disléxico

valorizar sempre os trabalhos pelo seu conteúdo e não pelos erros de escrita

oportunizar um local tranqüilo ou sala individual para fazer testes ou avaliações para que o disléxico possa focar a sua atenção na tarefa que tem para realizar. Qualquer barulho ou distração atrapalhará a leitura, interferindo na performance do teste