SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS PEDAGÓGICOS

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO Roberlayne de Oliveira Borges Roballo

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Leticia Mara de Meira

Elaboração

EQUIPE DA GERÊNCIA DE CURRÍCULO Juciele Gemin Loeper

CIÊNCIAS

Henrique José Polato Gomes Santina Célia Bordini

Thais Eastwood Vaine

ENSINO RELIGIOSO Adriana Mello Gaertner Fernandes

Elizabeth Cristina Carassai Karin Willms

GEOGRAFIA Dircélia Maria S. de Oliveira Cassins

Kelly Cristhine Wisniewski de Almeida Colleti Michele Batista Pereira

HISTÓRIA

Lilian Costa Castex Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

Rudimar Gomes Bertotti

LÍNGUA PORTUGUESA Elaine Doroteia Hellwig Braz

Haudrey Fernanda B. Foltran Cordeiro

MATEMÁTICA Ana Paula Ribeiro

Luciane Krul Nelem Orlovski

ARTE

Daniela Gomes de Mattos Pedroso Simone Cristine Vanzuita

EDUCAÇÃO FÍSICA Fabíola Berwanger Leilane Lazarotto

Vanessa Marfut de Assis

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS Angela Cristina Cavichiolo Bussmann

Marcos Alede Nunes Davel

DIA OLÍMPICO NA ESCOLA

Os Jogos Olímpicos e Paralímpicos são os dois maiores eventos esportivos mundiais, com a

confraternização de atletas das mais variadas modalidades esportivas e de todos os continentes

do mundo. Mais que um evento com competições simultâneas de diversos esportes, os Jogos

Olímpicos e Paralímpicos representam a união de atletas, propagando o ideal do Olimpismo,

embasado em três valores olímpicos - excelência, amizade e respeito - e quatro valores

paralímpicos - determinação, inspiração, coragem e igualdade.

O Dia Olímpico marca o aniversário de fundação do Comitê Olímpico Internacional (COI) e é

celebrado no dia 23 de junho. Hoje quase 200 Comitês Olímpicos Nacionais (CONs) participam de

comemorações que objetivam celebrar a amizade, a união entre os povos e a disseminação de

valores olímpicos e paralímpicos.

Na semana do dia 23 de junho convidamos todas as escolas da RME para desenvolverem

ações em torno da celebração do Dia Olímpico, integrando, mobilizando e aproximando os

estudantes dos valores e dos símbolos olímpicos como a bandeira, o mascote, a tocha, o lema

olímpico, as modalidades, etc. e dos princípios que acompanham os Jogos Olímpicos e

Paralímpicos, que contemplam o bom relacionamento entre todos, a paz e a amizade.

Para auxiliar no planejamento das ações do Dia Olímpico na unidade escolar, a SEDPcD,

com o apoio da SME lançará o material Gibi Poético: Um olhar sobre os Jogos Paralímpicos como

recurso importante no trabalho com a Educação Olímpica para estudantes do 4º e 5º anos,

oferecendo momentos de leitura, interação, diversão, acesso à informação sobre pessoas com

deficiência.

Além do gibi, outros materiais pedagógicos (sugestões de sites, reportagens, vídeos,

leituras para professores(as), leituras para estudantes, etc.) serão disponibilizados como subsídios

para o encaminhamento das ações em cada componente curricular através do banner no portal

Cidade do Conhecimento:

www.cidadedoconhecimento.org.br ou http://www.educacao.curitiba.pr.gov.br.

Os(as) estudantes terão a oportunidade de escrever cartas para homenagear os(as) atletas

paralímpicos(as) brasileiros(as) pelo esforço, dedicação, superação, disciplina e excelência

dedicada ao nosso país. As cartas devem ser escritas e enviadas até o dia 10/06 ao Departamento

de Ensino Fundamental, via malote, para que sejam entregues aos(às) atletas.

As ações desenvolvidas na escola podem ser registradas (fotos, vídeos, relatos) e

encaminhadas para o e-mail: educacaofisica@sme.curitiba.pr.gov.br para que sejam divulgadas na

galeria do Portal de Educação Física. É necessário identificar no corpo do e-mail o nome da

unidade educacional, NRE, nome das(os) professoras(es) responsáveis, o número de crianças

envolvidas, o resumo da ação realizada e anexar fotos (máximo de 4 fotos).

Contamos com a participação da sua escola para que este momento seja celebrado e

vivenciado de forma única por todos(as) os(as) nossos(as) estudantes.

Roberlayne Borges Roballo

Secretária Municipal da Educação

ARTE

O fotógrafo João Fábio Matheasi realizou uma série de fotos intitulada: “Realizando

Sonhos”, onde fotografou crianças com Paralisia Cerebral em atividades que sonhavam realizar,

muitos esportes foram relatados por eles como: jogar futebol, realizar ginástica olímpica, treinar

boxe, natação e ciclismo.

Foram montados cenários a partir de tecidos e objetos variados nos quais as crianças

foram inseridas com fantasias que refletissem seus desejos.

PROPOSTA ARTÍSTICA

1) Apreciar a Série “Realizando Sonhos” do fotografo João Fábio Matheasi.

2) A partir do material Gibi Poético – Um olhar sobre os Jogos Paralímpicos analisar e

pesquisar os esportes paralímpicos.

3) Propor uma roda de discussão sobre as informações levantadas.

4) A partir das questões discutidas e das fotografias apreciadas, encaminhar a proposta de

criação aos estudantes do 3° ano de uma paisagem. Solicitar que desenhe uma modalidade

de esporte que pode ser realizada em diferentes suportes como sulfite, bobina, cartolina e

com materiais diversos como lápis de cor, caneta hidrocor, giz de cera e tinta guache. Após

a execução do desenho inserir uma imagem de pessoa através de recorte de revistas ou o

próprio retrato do estudante que pode ser scaneado e impresso.

5) Em música o trabalho desenvolvido será a partir da “Paisagem Sonora” para que os

estudantes sejam estimulados a perceber e identificar sons de diversos ambientes. Se

tratando dos esportes olímpicos, apresentar sons ambientes de jogos e competições.

6) Dividir a turma em pequenos grupos e pedir que construam coletivamente uma sequência

rítmica relacionada a esportes olímpicos (natação, futebol, vôlei, basquete etc...), mediante

a utilização de objetos sonoros, instrumentos musicais, percussão corporal e vocal. Cada

grupo apresenta seu trabalho para os demais estudantes que tentarão identificar o esporte

correspondente ao som produzido.

SUGESTÃO DE SITES http://m.mdemulher.abril.com.br/familia/claudia/realizando-sonhos-conheca-o-trabalho-do-

fotografo-joao-fabio-matheasi

http://www.andradasespiral.com/noticia/970/fotografo--realiza--sonhos-de-estudantes-da-apae-

no-sul-de-mg

https://www.youtube.com/watch?v=rpfB-INS4hQ

CIÊNCIAS 1) Solicite uma pesquisa para o preenchimento da seguinte tabela:

Observação: essa pesquisa pode ser realizada em equipes, e cada uma receberia um tipo de

deficiência citada no gibi e depois apresentaria para toda a turma.

Deficiência Possíveis causas Possíveis

consequências

Formas de tratamento (se houver)

Tecnologias que possibilitam a

participação nas paralimpíadas

Síndrome de Down

Nanismo

Transtorno do Espectro do

Autismo

Paraplegia

Tetraplegia

Deficiência auditiva

Deficiência visual

Deficiência física – sequela de poliomielite

2) Peça para que os/as estudantes pesquisem a história das próteses de membros superiores e

inferiores e de outras tecnologias relacionadas à mobilidade e acessibilidade e façam uma linha

do tempo evidenciando a melhoria dessas tecnologias e, consequentemente, da qualidade de

vida das pessoas com deficiência física.

Observação: são tecnologias que contribuem para a mobilidade e acessibilidade: próteses,

cadeiras de roda, bengalas, Braile, Libras, aparelhos auditivos, óculos, entre outros.

3) Proponha a exploração do site http://turmadamonica.uol.com.br/inclusaosocial/ e peça para

que os/as estudantes criem uma história em quadrinhos, como as da Turma da Mônica, para

um dos personagens do Gibi Poético: UM OLHAR SOBRE OS JOGOS OLÍMPICOS E

PARALÍMPICOS, fora do contexto esportivo.

4) Proponha a realização de um passeio pela escola para observar se o espaço atende a requisitos

de acessibilidade. O link http://www.bemparana.com.br/noticia/191277/como-adaptar-sua-

escola-para-deficientes-fisicos mostra alguns aspectos a serem observados.

ARTIGOS PARA FUNDAMENTAÇÃO

Ciro Winckler discute a ética e a mecânica de próteses biônicas para atletas

paraolímpicos.

Disponível em <http://gizmodo.uol.com.br/ciro-winckler-discute-a-etica-e-a-mecanica-de-

proteses-bionicas-para-atletas-paralimpicos/>.

Acesso em 6 mai. 2016.

No limite.

Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2014/312/no-limite>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Tecnologias das paralimpíadas.

Disponível em <http://www.terra.com.br/esportes/infograficos/tecnologia-das-paralimpiadas/>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Penso, logo mexo.

Disponível em < http://chc.cienciahoje.uol.com.br/penso-logo-mexo/>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Proposta de pé.

Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2013/05/a-alguns-passos-da-copa >.

Acesso em 6 mai. 2016.

Mão biônica.

Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2013/02/mao-bionica>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Descoberta da vacina da poliomielite.

Disponível em <http://drauziovarella.com.br/crianca-2/descoberta-da-vacina-da-poliomielite/>.

Acesso em 6 mai. 2016.

A serviço do corpo.

Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2013/07/a-servico-do-corpo/>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Próteses serão melhores que corpo e substituirão quase tudo.

Disponível em <http://noticias.terra.com.br/ciencia/pesquisa/proteses-serao-melhores-que-corpo-

e-substituirao-quase-tudo,841900beca2da310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html>.

Acesso em 6 mai. 2016.

Revolução biônica.

Disponível em < http://super.abril.com.br/tecnologia/revolucao-bionica>.

Acesso em 6 mai. 2016.

EDUCAÇÃO FÍSICA

O dia Olímpico é comemorado em 23 de junho, data que marca o aniversário do Comitê

Olímpico Internacional (COI), fundado no ano de 1894 por Pierre de Coubertin. Esta data tem por

objetivo promover o Olimpismo e o Movimento Olímpico. Em todo o mundo são desenvolvidas

atividades que promovam valores como a ética, a autoconfiança, responsabilidade, respeito às

regras e aos adversários, trabalho em equipe, entre outras. Elencamos possíveis sugestões do

trabalho com o tema para o componente curricular Educação Física, a partir do processo

pedagógico de conhecer, vivenciar, analisar e significar.

PARA CONHECER

SUGESTÕES DE INFOGRÁFICOS:

História das Olimpíadas – de 1896 a 1936

http://www1.folha.uol.com.br/especial/2012/londres/historiadasolimpiadas/fase-1.shtml

A história dos Jogos Olímpicos – de 1896 a 2008

http://www.estadao.com.br/infograficos/a-historia-dos-jogos-olimpicos,esportes,208401

O Brasil nas Olimpíadas

http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/olimpiada2012/Especial/noticia/2012/03/o-brasil-

nas-olimpiadas.html

Linha do tempo dos esportes olímpicos

http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/olimpiada2012/Especial/noticia/2012/02/os-

esportes-que-entraram-e-sairam-das-olimpiadas-desde-1896.html

As mascotes olímpicas

http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/olimpiada2012/Especial/noticia/2012/03/mascotes-

olimpicas.html

As medalhas olímpicas

http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/olimpiada2012/Especial/noticia/2012/02/medalhas

-olimpicas-desde-1896.html

Mapa de medalhas

http://esportes.terra.com.br/rumo-a-2012/infograficos/mapa-de-medalhas/

Os limites dos homens

http://olimpiadas.uol.com.br/infograficos/2012/06/27/os-limites-do-homem.htm#remo

SUGESTÃO DE SITES:

Esporte essencial

http://www.esporteessencial.com.br/

Rio 2016

http://www.rio2016.com.br

Transforma Rio 2016

http://www.rio2016.com.br/educacao

Memória do Esporte Olímpico

http://memoriadoesporte.org.br/

SUGESTÕES DE FILMES:

Asterix nos Jogos Olímpicos (2008)

Carruagens de Fogo (1981)

Hércules (1997)

Pateta nas Olimpíadas (1989)

SUGESTÕES PARA LEITURA:

Cartilha Mundo Olímpico COB

http://www.cob.org.br/Handlers/RecuperaDocumento.ashx?codigo=1193

Olimpismo e Educação Olímpica no Brasil

http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2016/3/pdf/00099395.pdf

Um país Olímpico sem Educação Olímpica?

http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2016/3/pdf/00099417.pdf

Recreio nas férias e os valores olímpicos

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/123456789/139/recreio%20valores%20olimpicos

.pdf?sequ

Coletânea de textos em Estudos Olímpicos – Volume 1

http://www.uel.br/projetos/cenesp/livros/estolimpicos/Texto%20(Volume%201).pdf

Livro – Introdução à Educação Física Adaptada para pessoas com deficiência. Autora: Ruth

Eugênia Amarante Cidade (as unidades educacionais possuem um exemplar).

PARA VIVENCIAR SÍMBOLOS OLÍMPICOS:

o Produção dos símbolos olímpicos à partir do uso do corpo e da movimentação corporal.

VALORES OLÍMPICOS:

o Pega-pega dos valores:

Pique amizade –permanecer abraçado com o(a) colega.

Pique respeito –entrelaçar os braços na forma dos arcos olímpicos

Pique excelência –permanecer em uma postura que requer desafio.

o Estátua dos valores:

Apresentação sobre os valores olímpicos - amizade, respeito e excelência.

Em grupos, as crianças irão construir uma estátua de acordo com as orientações

do professor (p. ex.: 4 criança em pé, 2 crianças sentadas, 3 crianças ajoelhadas,

1 criança de ponta cabeça)

Questionamentos do(a) professor(a) ao grupo: precisou de amizade para

construir a estátua? De que forma foi utilizado o valor do respeito na

construção da estátua? E da excelência?

AS MASCOTES OLÍMPICAS:

o Quebra-cabeças e/ou jogo da memória gigante das mascotes olímpicas e paralímpicas.

o Concurso de criação da mascote olímpica da unidade escolar.

o Construção da linha do tempo das mascotes olímpicas e paralímpicas.

CARTA OLÍMPICA:

o Produção e exposição da carta olímpica da turma ou grupo.

CIRCUITO DE MODALIDADES OLÍMPICAS:

o Hipismo (circuito com cavalo de pau)

o Badminton

o Esgrima (com espada de jornal)

o Golfe

o Outras atividades

CIRCUITO DE MODALIDADES PARALÍMPICAS:

o Bocha - http://www.rio2016.com/paralimpiadas/bocha

o Vôlei sentado - http://www.rio2016.com/paralimpiadas/voleibol-sentado

o Goalball - http://www.rio2016.com/paralimpiadas/goalball

PARA ANALISAR

JOGOS OLÍMPICOS E PARALÍMPICOS:

o Por que os jogos olímpicos e paralímpicos surgiram e qual o seu propósito?

o Por que eles são mantidos até os dias atuais?

o Quais as modificações sofridas no evento ao logo dos tempos?

VALORES OLÍMPICOS E PARALÍMPICOS:

o O que representa cada um?

o Como identificamos os valores em nosso cotidiano?

MEIO AMBIENTE:

o Identificar os meios pelos quais é possível ajudar a proteger o meio ambiente na

comunidade, de forma a mantê-lo seguro e saudável para a prática do esporte e da

atividade física.

CORRUPÇÃO:

o Suborno, doping nos Jogos Olímpicos e Paralímpicos, corrupções e sua relação com os

valores olímpicos e paralímpicos.

PARA SIGNIFICAR A significação acontece em todos os momentos, em quaisquer atividades.

ENSINO RELIGIOSO

1) Realizar a leitura do Gibi das paralimpíadas.

2) Apresentar o seguinte vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=BiWpbWj9FsA

Este vídeo mostra como os atletas se sentem em participar deste evento, que esportes irão

acontecer nestas para olimpíadas, como os atletas se sentem em participar e qual é o principal

objetivo. “Não só vencer mas superar os próprios limites”.

3) Vimos que as crianças amigas de Pedro (no gibi), bem como os atletas que aparecem no

vídeo, são diferentes umas das outras, seja com relação a sua aparência, sua necessidade

especial ou sua opção pelo esporte. Fazer uma pesquisa sobre quais países estão

participando da para olimpíada 2016, localizar no mapa mundi.

4) Conversar com as crianças que, assim como no esporte, as pessoas podem optar por ter

uma crença ou não e, ao optar por ter uma crença religiosa existem inúmeras religiões.

Pesquisar, entre os países participantes, quais foram berços de origem para religiões das

quatro matrizes.

5) Realizar a leitura do texto (se encontra ao final da sequência), que se refere à origem dos

jogos Olímpicos e sua relação com a religião da Grécia Antiga. A partir deste texto pode-se

iniciar o trabalho com símbolos e/ou organizações religiosas / ritos e rituais / festas

religiosas, de acordo com o conteúdo programado. O texto cita a simbologia do ramo de

louro, o que nos leva à pesquisa sobre outras ervas que representam simbolicamente a

religião ou são usadas para ritos e rituais de cura e purificação, de iniciação, de passagem,

etc. festas e comemorações que envolvam agradecer ou dedicar conquistas ao

transcendente, enfim nos abre um leque de opções dentro do componente de Ensino

Religioso.

TEXTO DE APOIO AO QUINTO PASSO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Jogos

Não simplesmente para diversão, o esporte sempre foi um modo de treinamento para a

guerra e para honrar os deuses. Os festivais nacionais atraíam os atletas de todo o mundo grego,

sendo os Jogos Olímpicos o festival mais importante, realizados a cada quatro anos em honra a

Zeus.

Os jogos eram tão importantes que as guerras eram suspensas para que as pessoas

pudessem viajar em segurança até Olímpia e também voltar. Os primeiros jogos olímpicos foram

realizados em 776 a. C. e continuaram na era romana, chegando ao fim em 395 d.C. Eles foram

restabelecidos na era moderna em 1896. Um dos símbolos associados aos Jogos Olímpicos é o

corredor levando uma tocha, referindo-se ao tempo em que as corridas de revezamento

aconteciam depois do escurecer e os participantes tinham de levar uma tocha para iluminar o

caminho. A equipe vencedora usava as tochas para acender fogueiras em altares dedicados a Zeus

ou Atena. Os vencedores ganhavam coroas de louro consagradas a Apolo e eram o símbolo da

vitória.

Fonte: Almanaque ilustrado – Símbolos – Mark O’ Connell – Raje Airey.

GEOGRAFIA

Utilizar o Google Earth para visualizar os países participantes das Olimpíadas e

Paralimpíadas, bem como outros lugares que sediaram as edições anteriores e a Grécia,

local de origem dos jogos. Conforme a faixa etária dos (as) estudantes o recurso pode ser

manuseado pelo professor e projetado para visualização dos mesmos.

Acompanhar os jogos que mais interessarem e registrar os resultados através da

construção de gráficos utilizando o software APRIMORA (disponível nos netbooks

educacionais), utilizando o “Construtor de gráficos” e o “Construtor de gráficos em

colunas”.

Trabalhar as bandeiras das várias nações participantes, seus costumes, características

étnicas e culturais, entre outros fatores que despertarem a curiosidade dos (as)

estudantes.

Propor a confecção de murais, cartazes, que despertem na escola o “espírito Olímpico e

Paralímpico”.

A escola pode, ainda, criar um slogan para torcer pelos nossos atletas Olímpicos e

Paralímpicos.

A história dos Jogos no decorrer do tempo, a época do ano definida para a sua realização

(daí o nome Summer Games, verão no hemisfério Norte), pode ser trabalhado com os (as

)estudantes: http://www.suapesquisa.com/olimpiadas/

A evolução da ciência e a presença da tecnologia propiciando melhor desempenho dos

atletas, é um interessante tema a ser discutido:

http://cienciahoje.uol.com.br/especiais/supermaquinas-do-esporte/brasil-potencia-

olimpica e http://esporte.gov.br/index.php/noticias/24-lista-noticias/35068-investimentos-

em-tecnologia-e-nos-treinadores-valorizam-ciencia-no-basquete

Pode-se realizar uma pesquisa com os (as) estudantes sobre os esportes que eles

costumam praticar, produzindo na sequência gráficos e tabelas com estas informações,

para continuar o encaminhamento é interessante trabalhar a função social do esporte,

disponível em: http://www.esporte.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=4456 e

http://www.efdeportes.com/efd172/o-esporte-como-fenomeno-social.htm

Para trabalhar com a Educação Ambiental sugere-se a reportagem da Revista Nova Escola:

“No Rio, o mar não está para vela” (Nº 289, Fev. 2016) que propõe uma discussão acerca

das condições da água da Baía de Guanabara, onde concentração de sujeira, que resulta,

também, da conformação geográfica da região e da ocupação desordenada de seu entorno

pode por em risco a saúde dos atletas. Esta reportagem é acompanhada por um

encaminhamento metodológico;

No site do UOL há um interessante infográfico que é um histórico de medalhas em forma

de mapa, cuja legenda mostra o número de vezes que cada país subiu ao pódio (divididas

por medalhas de ouro, prata e bronze), que podem ser observadas desde as primeiras

Olimpíadas, em 1896 à última, em 2008.

Mapa interativo http://olimpiadas.uol.com.br/quadro-de-medalhas/historico/

Site oficial dos jogos Olímpicos e Paralímpicos: https://www.rio2016.com/

Olimpíadas - Globo Esporte: http://globoesporte.globo.com/olimpiadas/

Geografia Olímpica - O Blog tem por objetivo estudar os Jogos Olímpicos enfatizando os

países, as provas disputadas, as edições olímpicas, os esportes disputados nos Jogos e

também os atletas: http://geolympic.blogspot.com.br/

Acompanhar com os estudantes o caminho da Tocha Olímpica, em solo brasileiro, por meio

do “Mapa tour da tocha” o site disponibiliza pequenos textos com as características das

cidades por onde a Tocha irá passar:

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1pV0t5BAWIbFoSayCiiLpW0ExhuA>

Já no site oficial Rio2016 os estudantes poderão acompanhar o trajeto da Tocha Olímpica

por meio de fotografias:

https://www.rio2016.com/condutores-da-tocha-calendario-brasilia-df-2016-05-03#

Leitura e realização das atividade do Gibi Poético.

REPORTAGENS:

Simulação testa o percurso da Tocha Olímpica por Curitiba

http://www.pam.curitiba.pr.gov.br/geral/noticia.aspx?idf=39614

Cidades se preparam para chegada da tocha olímpica: http://globoplay.globo.com/v/5005070/

Conheça a Guarapuavana que carregou a tocha olímpica em Brasília:

http://g1.globo.com/pr/parana/videos/v/conheca-a-guarapuavana-que-carregou-a-tocha-olimpica-

em-brasilia/5004597/

Tocha olímpica vai passar por mais de 20 cidades do Paraná:

http://www.brasil.gov.br/esporte/2016/04/tocha-olimpica-vai-passar-por-mais-de-20-cidades-do-

parana

Tocha olímpica passará por 22 municípios do Paraná:

http://www.brasil.gov.br/esporte/2015/11/tocha-olimpica-passara-por-22-municipios-do-parana

Tocha olímpica vai passar por 22 cidades do Paraná; veja o roteito:

http://maringa.odiario.com/parana/2016/02/tocha-olimpica-vai-passar-por-22-cidades-do-parana-

veja-roteiro/2092315/

Geografia da Olimpíada UOL: http://temas.folha.uol.com.br/geografia-da-olimpiada/big-bang-

olimpico/apos-origem-amadora-jogos-olimpicos-crescem-e-se-tornam-um-evento-global.shtml

Educar para crescer: Jogos Olímpicos: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/licoes-

jogos-olimpicos-690315.shtml

Clima olímpico e inclusão: exposição traz riqueza do esporte a Fortaleza:

http://globoesporte.globo.com/ce/noticia/2015/07/clima-olimpico-e-inclusao-exposicao-traz-

riqueza-do-esporte-fortaleza.html

Olimpíadas de 2016: um legado para o Brasil? http://revistaescola.abril.com.br/ensino-

medio/olimpiadas-legado-rio-janeiro-792726.shtml

ARTIGOS:

A cidade e os grandes eventos olímpicos: uma geografia para quem?

http://www.efdeportes.com/efd78/geo.htm

Jogos olímpicos, cidade e participação social: o que há de comum?

http://www.ub.edu/geocrit/b3w-895/b3w-895-22.htm

HISTÓRIA Para o ensino fundamental sugerimos encaminhamento metodológico que proporcione

aos(as) estudantes interpretar, a partir de diferentes fontes, o significado, para si mesmo e para

outras pessoas, formas de organização dos direitos e responsabilidades, que pode incluir a

educação olímpica e paraolímpica. Desse modo os(as) estudantes, em situações de estudo e

interpretação de fontes, poderão acrescentar novos conhecimentos e valorizar a igualdade de

direitos de todos os cidadãos. A fonte selecionada é a Declaração Universal dos Direitos das

Crianças -UNICEF.

Apresentar Declaração Universal dos Direitos das Crianças – UNICEF, destacando o

princípio I e o princípio V para o conhecimento e reflexão dos estudantes. As Crianças têm

Direitos. Direito à igualdade, sem distinção de raça religião ou nacionalidade.

Princípio I - A criança desfrutará de todos os direitos enunciados nesta Declaração. Estes

direitos serão outorgados a todas as crianças, sem qualquer exceção, distinção ou discriminação

por motivos de raça, cor, sexo, idioma, religião, opiniões políticas ou de outra natureza,

nacionalidade ou origem social, posição econômica, nascimento ou outra condição, seja inerente à

própria criança ou à sua família. Direito a especial proteção para o seu desenvolvimento físico,

mental e social. (Declaração Universal dos Direitos das crianças – UNICEF).

Princípio V - A criança com deficiência física ou mental ou aquela que sofre da algum

impedimento social deve receber o tratamento, a educação e os cuidados especiais que requeira o

seu caso particular. Direito ao amor e à compreensão por parte dos pais e da sociedade.

O(a) professor(a) poderá solicitar para os(as) estudantes que participem das atividades,

organizados em pequenos grupos.

Com o conhecimento dos princípios, os(as) estudantes destacarão as diferenças

individuais das crianças e suas possibilidades de participação como cidadãs em discussão no

pequeno grupo.

Posteriormente apresentar o “Gibi poético – um olhar sobre os jogos olímpicos”. Cada

grupo seleciona um dos personagens do Gibi para destacar a diversidade das crianças e o esporte

como importante para a participação de todas as crianças como cidadãs. Trocar informações no

pequeno grupo.

Os(as) estudantes poderão pesquisar os demais princípios da Declaração Universal dos

Direitos das crianças – UNICEF e outros documentos como o Estatuto da Criança e do Adolescente,

entre outros, para complementar a atividade.

Para finalizar os grupos apresentarão as conclusões e as narrativas produzidas para o

grande grupo.

Referências

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS - UNICEF

Disponível em: http://www.dhnet.org.br/direitos/sip/onu/c_a/lex41.htm - Acesso: 04/05/2016.

INGLÊS Guess the Flag / Country / Nationality

The Olympic Games is a good opportunity to learn about other countries in the world and

nationalities.

Cards with flags of countries (optional: write the names of the countries on the back of the cards)

Suggestion:

Group students according to different sport modalities (groups of 5 students).

They need to prepare one chart with the countries/nationalities which are going to compete in the modality and update it until the final result.

Groups are going to present it to the class.

Reading:

Number the second column according to the data in the text, taken from the official website:

RIO 2016 - Sports

Get ready for the intense excitement of 42 Olympic sports. 306 events over the course of 19 days

of competition will yield 136 medals for women, 161 for men and nine mixed medals.

https://www.rio2016.com/en/sports Acesso 03.05.2016

( 1 ) 42

( 2 ) 306

( 3 ) 19

( 4 ) 136

( 5 ) 161

( 6 ) 9

( ) MEDALS FOR MEN

( ) OLYMPIC SPORTS

( ) MIXED MEDALS

( ) DAYS

( ) MEDALS FOR WOMEN

( ) EVENTS

The Olympics - Word Search Puzzle

Can you find the hidden words in this word search puzzle about the olympic games?

Take texts, cartoons and material related to the Olympic Games to the classroom and work with

expressions and vocabulary related to the theme.

OLYMPICS

PARALYMPIC

TORCH

FLAME

STADIUM

POPULAR

GAMES

EVENTS

SPORTS

MEN

WOMEN

TEAMS

FIRST

SECOND

THIRD

GOLD

SILVER

BRONZE

WIN

MEDAL

TROPHY

VISUAL

IMPAIRMENT

Adapted from: http://www.esolcourses.com/content/topics/sport/olympics/beginners/olympics-word-search.html Acesso em 04/05/2016.

LÍNGUA PORTUGUESA Pensando no material disponibilizado aos(às) estudantes de 4º e 5º ano do E.F. das escolas

municipais de Curitiba, o Gibi Poético, e com o intuito dele ser um disparador para reflexões sobre

as Paralimpíadas, bem como um texto de estudo da Língua Portuguesa em uso, sugerem-se alguns

encaminhamentos que estão atrelados a conteúdos elencados no plano curricular, para o 2º

trimestre, a saber:

Compreensão e interpretação de textos

Objetivo: Ler textos (verbais, não verbais e multimodais), de diversos gêneros textuais,

atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução.

Critérios:

Lê e compreende textos (verbais, não verbais e multimodais), atribuindo-lhes significação.

Infere informações implícitas em textos lidos.

Seleciona o sentido mais adequado de palavras e/ou expressões em verbetes de

dicionários ou enciclopédias, considerando o contexto.

Infere significado de palavras e/ou expressões desconhecidas no texto, com base no

contexto.

Algumas sugestões de encaminhamento

1. Disponibilizar o texto em formato sequencial (fora do formato de gibi) para que os(as)

estudantes percebam a estrutura do texto, no caso, poema.

2. Analisar como as estrofes e versos estão organizados, analisando o porquê deste formato.

3. Destacar as rimas em cada estrofe, contornando-as em pares coloridos. Chamar a atenção

para o padrão ABAB, ou seja a 1ª e 3 ª estrofes rimam, e a 2ª e a 4ª rimam, de forma

alternada em todas as estrofes.

4. Apontar que a pontuação está ligada à leitura também no poema, mesmo sendo escrito

em versos. Por exemplo, um verso sem pontuação ao final tem sua continuidade no verso

seguinte, podendo lê-lo sem pausa alguma.

5. Conversar sobre a temática e a finalidade deste poema em específico.

6. Elencar sentimentos e pensamentos após a leitura do poema. “O que esse poema diz para

mim?”. Compartilhar as diferentes leituras sobre o mesmo.

7. Perceber o uso de expressões e palavras com diferentes significados, com sentidos literais

e figurados em algumas estrofes. Primeiramente, os(as) estudantes discutem e anotam,

em duplas, o significado que compreendem pelo contexto. Após, podem fazer a busca no

dicionário analisando os diferentes significados e selecionando o qual se adequaria melhor

à situação textual. Em algumas palavras e expressões, os (as) estudantes perceberão que

não há como pesquisar no dicionário, pois são expressões figuradas, que perdem o sentido

se buscarmos o sentido literal, como “não se encana” e “coração apertado”.

VERSOS SIGNIFICADO PELO

CONTEXTO

SIGNIFICADO DO DICIONÁRIO ADEQUADO AO

CONTEXTO

Mas quis, por capricho, o destino

O que era trivial e sabido

Tornou-se duro e arredio

Tinha em quem se inspirar

Não enxerga e não se encana

Encara a vida com otimismo

É temperamental, mas também é carinhosa

Deixa todos de coração apertado

8. Destacar dois versos em específico:

a. Faz gol e brilha como o sol”

b. Dentro da água é um peixinho”

Refletir com os(as) estudantes o que eles têm em comum.

Questionar: Se eu falar “brilha como sol” e “é um sol”. Tem o mesmo sentido? O que

muda?

E se eu falar “é um peixinho” e “nada como um peixinho” é a mesma coisa?

Mostrar que nesses versos o poeta usa figuras de linguagem, utilizando palavras fora de

seu contexto literal. No 1.º verso, o poeta usa uma COMPARAÇÃO pois compara Mariana

ao brilho do sol, usando um termo de conexão COMO. Já no 2º verso, o poeta usa uma

METÁFORA, pois faz uma comparação implícita, sem elemento de conexão, afirmando que

Paulinho é um peixinho. De modo diferente da primeira situação, não se fala que Paulinho

nada COMO um peixinho, por isso é uma metáfora.

9. Levar para os(as) estudantes poemas em que apareçam as figuras de linguagem:

comparação e metáfora para que sejam analisados.

10. Montar um quadro com exemplos das duas figuras de linguagem e construir coletivamente

a aprendizagem da turma.

11. Associar os esportes paralímpicos citados no poema com os personagens que as praticam

no poema.

12. Pesquisar outros esportes que fazem parte das Paralimpíadas (a pesquisa pode ser feita em

grupos, em diferentes suportes que os estudantes tragam e, principalmente, utilizando o

laboratório de informática).

13. Propor a produção de novas estrofes (em duplas), respeitando a mesma combinação de

rimas do poema lido (ABAB), inserindo nomes de outros personagens, podendo ser dos(as)

próprios(as) estudantes, ou outros diversos, e a inserção de outros esportes participantes

da Paralimpíadas que ainda não foram citados no poema.

14. Como um “extrapolar” a partir do Gibi Poético, questionar os(as) estudantes sobre quem

são os mascotes das Olimpíadas e das Paralimpíadas. Propor uma pesquisa sobre os

mesmos, investigando a origem dos seus nomes Tom e Vinícius. Ao descobrirem que são

poetas, é possível ampliar o trabalho com poemas, trazendo textos de Tom Jobim e

Vinícius de Moraes, bem como os textos que foram musicalizados.

No site http://globoesporte.globo.com/olimpiadas/noticia/2014/12/vinicius-e-tom-sao-os-

nomes-escolhidos-para-os-mascotes-de-2016.html há a reportagem que fala da escolha dos

nomes, bem como o motivo dos nomes, assim como os demais que estavam em votação.

No site https://www.rio2016.com/mascotes/#!olympic-mascot há a apresentação dos

mascotes, onde é possível conhecer os mascotes, ouvir sua história e realizar atividades lúdicas

de interação com os mesmos.

Na página oficial http://www.viniciusdemoraes.com.br/ há um material completo sobre a vida

do poeta Vinícius de Moraes. Na página http://www2.uol.com.br/tomjobim/index_t.htm há

informações sobre Tom Jobim.

A busca de Pedro

Marco Jacobsen

Já nos primeiros passos, ainda menino, Pedro trilhava seu caminho, Mas quis, por capricho, o destino Mudar sua vida um pouquinho. O que antes era fácil e conhecido Virou esforço e desafio. O que era trivial e sabido Tornou-se duro e arredio. Mas o coração de Pedro não é do tipo que desiste. Queria achar o seu lugar. Procurou dentro de si o que de melhor existe. Tinha muito a conquistar. Pedro queria ser atleta, Voar alto, correr e saltar, Do seu corpo ser poeta, Em sua mente se reinventar. Ao esporte se entregou E com amigos pode contar. Em várias modalidades tentou De novo se encontrar. Pedro não estava sozinho, Tinha em quem se inspirar. Lindas histórias em seu caminho Que agora vamos pintar! Conheceu Mariana, Menina que joga futebol. Não enxerga e não se encana, Faz gol e brilha como o sol. Para Joaquim, que tem baixa visão, Goalball foi o ideal. Tem emoção e tem paixão Quando seu time vai para a final.

Fabinho tem nanismo. Halterofilismo é o seu forte. Encara a vida com otimismo, Se encontrou nesse esporte. Emília tem Síndrome de Down. É temperamental, mas também é carinhosa. No hipismo, o cavalo é mais que seu animal, Em dupla sente-se corajosa. Natação é a praia do Paulinho. Ele tem autismo e tem muita convicção. Dentro da água é um peixinho, Tem fôlego de campeão. Lara tem deficiência intelectual. Tênis de mesa é seu esporte preferido. Seu talento não é casual, Aprendeu tudo com um professor querido. Marília teve o braço amputado. No tiro com arco sentiu-se a salvo, Deixa todos de coração apertado Quando acerta bem o centro do alvo. Vôlei é o esporte do Nícolas. Ele teve poliomielite na infância. O esporte tornou-se a melhor das escolas Para enfrentar qualquer circunstância. Bianca tem tetraplegia. Em bocha ficou craque, Joga sempre com alegria, A sutileza é seu destaque. Triatlo foi o esporte que Pedro escolheu. Está satisfeito, de fato, Pois com todos um pouco aprendeu E por isso sente-se eternamente grato.

MATEMÁTICA

O presente material foi

produzido em seis partes, com o

objetivo de compor um folder

(clique para ter acesso) para uso

com os estudantes; para isso, a

impressão deve ser feita em

frente e verso.

A partir dos pressupostos

teóricos que embasam as

Diretrizes Curriculares da

Prefeitura Municipal de Curitiba

para a área de Matemática1, mais

especificamente, a metodologia

de Resolução de Problemas,

disponibilizamos este material

para inspirá-los a colocar em

ação seus planejamentos que

envolvam as Paralimpíadas - Rio

2016.

As propostas que seguem

são sugestões gerais que podem

servir de disparadores para a

sistematização de atividades.

70m

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1 Disponível em versão preliminar: http://multimidia.cidadedoconhecimento.org.br/CidadeDoConhecimento/lateral_esquerda/menu/downloads/arquivos/10197/download10197.pdf.

PESQUISANDO O TEMA...

O tiro com arco é uma das mais tradicionais modalidades dos Jogos Paralímpicos e esteve presente em todas as

edições, desde Roma-1960 até Londres-2012. A história do esporte é ainda mais antiga. O que começou como

atividade de recreação e recuperação rapidamente se transformou em competição.

Os primeiros registros de torneios de tiro com arco datam de 1948, na Inglaterra.

Uma característica marcante e até inusitada do tiro com arco nas Paralimpíadas é que

as provas foram disputadas por homens e mulheres desde o início. Ao contrário da

história de diversas outras modalidades, que começaram com disputas

exclusivamente masculinas, o tiro com arco incluiu as mulheres desde seus primeiros

passos. Além das provas individuais, a modalidade ainda conta com a disputa por

equipes.

MOMENTO INESQUECÍVEL

A cerimônia de abertura das Olimpíadas de Barcelona-1992 ficou marcada graças a

um atleta paralímpico do tiro com arco. Coube ao espanhol Antonio Rebollo a responsabilidade de disparar a

flecha em chamas que acendeu a pira olímpica, protagonizando uma das imagens mais marcantes da história dos

Jogos Olímpicos.

Além da participação na cerimônia de abertura daquele ano, Rebollo também deixou sua marca competindo nas

Paralimpíadas. O espanhol, que teve poliomielite quando criança e teve suas duas pernas afetadas pela doença,

esteve presente nos jogos de Nova York/Stoke Mandeville-1984, Seul-1988 e Barcelona-1992. Ele conquistou duas

medalhas de prata e uma de bronze.

CARACTERÍSTICAS DO ESPORTE

Há provas masculinas, femininas e por equipes (três atletas).

A modalidade pode ser praticada por atletas com amputações, paralisia (física e/ou cerebral) ou doenças

progressivas.

Os atletas são divididos em categorias, de acordo com a deficiência nas pernas e/ou nos braços.

O atleta pode atirar sentado, em pé ou em uma cadeira de rodas, dependendo da classe de competição.

O alvo fica posicionado a uma distância de 70 m, tem diâmetro de 1,22 m e dez círculos concêntricos.

A pontuação vai de 1 a 10, de acordo com a distância do círculo central. Quanto mais próximo do centro do alvo,

maior a pontuação.

Disponível em: http://www.brasil2016.gov.br/pt-br/paraolimpiadas/modalidades/tiro-com-arco

Acesso em: 04/05/2016.

Para calcular a pontuação do participante basta multiplicar a quantidade de flechas pelo

valor convencionado no círculo em que ela está fixada e ao final somar a pontuação obtida em

cada um dos círculos. A cada série o participante arremessa 36 flechas. Abaixo, a imagem do alvo

oficial das Paralímpiadas:

Esta parte do folder explica como é feita a contagem

dos pontos e, em seguida, são apresentadas algumas

problematizações para trabalhar com os estudantes.

Qual o número máximo e o número mínimo de pontos

que um atleta pode obter em uma série da prova de tiro

com arco? Explique.

Número mínimo de pontos: 0, se errar todos os tiros com arco.

Número máximo de pontos: 360, se acertar todos os tiros no círculo

central que vale 10 pontos.

Esse tipo de problematização amplia o repertório dos

estudantes na resolução de problemas, uma vez que exige

deles o exercício de pensar na situação proposta como um

todo e não apenas nos dados numéricos, ou em qual

operação precisa ser realizada.

No momento de discussão do problema poderão

surgir questionamentos como: “Será que cabem 36 flechas no

círculo do meio?” , ou “Será que alguém poderia errar as 36

flechas?”

Esse modo de mediar as informações matemáticas abre a possibilidade para que a situação

problema seja ampliada e consequentemente a utilização dos dados matemáticos em diferentes

operações também.

Imagine que seus estudantes não concordem que cabem 36 flechas no círculo do meio, “quantas

caberiam então? – Talvez 10? E se fossem 10, a resposta do problema ainda seria 360? Por quê?”

Nesse momento é importante lembrar que também precisamos nos certificar de que o

participante da série tenha acertado todas as flechas para encontrarmos a resposta, de modo que

a questão precisaria ser reescrita conjuntamente, por exemplo:

Sabendo que no alvo do “Tiro com Arco” só cabem 10 flechas no círculo central e que um

participante não errou nenhum de seus lançamentos, qual o número máximo de pontos que

ele poderia ter obtido em uma série da prova de tiro com arco? Explique.

10 no círculo central: 10 x 10 = 100

26 no segundo círculo de dentro para fora: 26 x 9 = 234

Totalizando uma pontuação máxima de 100 + 234 = 334 pontos.

Enfim, as mudanças e consequentes reescritas (elaboração) da mesma situação problema

na discussão com os estudantes constituem-se em uma variedade grande de possibilidades de

explorar para além da habilidade de cálculo.

Convite à reflexão I

Ao propormos a discussão do problema anterior, trazemos à

cena a importância da escrita na formação de professores, a

escrita discursiva e reflexiva (não apenas a estritamente

simbólica ou formal) para o desenvolvimento profissional do

professor.

Escrever sobre suas hipóteses acerca de um determinado

conteúdo ou atividade que será realizada constitui-se em um

exercício de reflexão-ação-reflexão.

Um atleta que está participando da prova do tiro com arco, acertou 10 das 36 flechas que

lançou. Com esses lançamentos, alcançou a marca de 55 pontos. Em que setores do alvo ele

acertou suas flechas?

Esse é um exemplo de situação problema com várias respostas. Esse tipo de proposta é

importante, pois desconstrói as crenças equivocadas que muitos estudantes têm de que uma

situação problema só pode ter uma única resposta correta. De maneira que eles, passam aos

poucos a perceber a necessidade da compreensão do enunciado para a resolução correta da

questão, assim como vão construindo concepções mais amplas da própria matemática.

A resolução a seguir é uma das respostas possíveis:

Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7 Setor 8 Setor 9 Setor 10

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55

TOTAL FLECHAS

55 10

FAZENDO O “TIRO AO ALVO”

Ao final das orientações há diversas opções para a confecção do alvo e dos marcadores.

Lembrando que a escolha da pontuação depende da faixa etária da turma e dos objetivos que

os(as) professores(as) preveem em seu planejamento. A seguir discutimos alguns exemplos

possíveis de elaborar problematizações com o “tiro ao alvo”.

Problematizações gerais:

Qual a maior pontuação possível?

Qual pode ser a diferença de pontuação entre dois participantes?

Se acertarmos os marcadores sempre nos mesmos números podemos prever qual será o

resultado?

Um marcador na maior pontuação pode fazer o participante, necessariamente, ganhar o

jogo?

SIMULANDO...

Observe o que aconteceu quando Nícolas e Pedro jogavam dardos:

NÍCOLAS = 17 pontos

PEDRO = 22 pontos

Com base nessas informações, quantos pontos vale uma flecha que fica na parte A do alvo?

Esta situação problema estimula o raciocínio com quantidades que variam (umas em relação às

outras). Há diferentes possibilidades de resolver. A seguir mostramos uma delas:

No caso do jogo do Nicolas, temos que 2 flechas em A mais uma flecha em B nos dá um total de 17 pontos. No

caso do jogo do Pedro, temos que 2 flechas em B mais uma flecha em A nos dá um total de 22 pontos.

Utilizando tentativa e erro, vamos testar! Para facilitar a estimativa, partimos de um número próximo ao do total

de pontos, dividindo pela quantidade de flechas, ou seja, 17/3 = 5, resto 2. Então com esse número vamos testar:

– Se as flechas que acertaram o alvo no local A valessem 6 pontos:

6 + 6 + ? = 17, ou seja, o número desconhecido aqui seria 5. Verificando se essa hipótese vale para o caso do

Pedro, já que os alvos são os mesmos e por isso os locais têm a mesma pontuação. No caso do Pedro seriam 7 + 7

+ 5 = 19 → o que não corresponde. Vamos para outra tentativa.

– Se as flechas que acertaram o alvo no local A valessem 7 pontos:

7 + 7 + ? = 17, ou seja, o número desconhecido aqui seria 3. Verificando essa hipótese no alvo do Pedro chegamos

em 3 + 3 + 7 = 13 → o que não corresponde e ainda está decrescendo, o que significa que o número

correspondente ao valor de A deve ser menor do que 6. Vamos para outra tentativa.

– Se as flechas que acertaram o alvo no local A valessem 5 pontos:

5 + 5 + ? = 17, ou seja, o número desconhecido aqui seria 7. Verificando essa hipótese no alvo do Pedro chegamos

em 7 + 7 + 5 = 19 → o que não corresponde. Vamos para outra tentativa.

– Se as flechas que acertaram o alvo no local A valessem 4 pontos:

4 + 4 + ? = 17, ou seja, o número desconhecido aqui seria 9. Verificando essa hipótese no alvo do Pedro chegamos

em 9 + 9 + 4 = 22 → o que corresponde. Logo, esses são os valores que procurávamos: flecha no local A vale 4

pontos e flecha no local B vale 9 pontos.

Convite à reflexão II

Tal como realizamos uma descrição detalhada das atividades

sugeridas no início desse material, convidamos você

professor (a) a se lançar no desafio desse exercício de escrita!

E se quiser compartilhar, estamos a disposição:

matematica@sme.curitiba.pr.gov.br.

“TIRO AO ALVO”

Este jogo pode assumir diversas formas para atender a diferentes objetivos pedagógicos.

Conforme a numeração escolhida, pode ser adaptado para o ciclo I ou II.

A CONFECÇÃO DO JOGO...

O alvo poderá ser confeccionado em tecido (feltro), papel, e.v.a., ou mesmo desenhado no chão.

Você vai precisar de 3 círculos de cores e diâmetros diferentes.

1. Com feltro - Os círculos são feitos de feltro e as bolinhas para os arremessos, com velcro. É

possível também optar por variações no formato do alvo:

Professora Salete Pereira de Andrade

2. Na lousa - Desenhar um alvo na lousa usando o giz e usar um pedaço de tecido enrolado como

bolinha. Antes do lançamento molha-se um pouco essa bolinha para deixar sua marca na lousa.

3. De papel ou desenhado no chão - Podemos também desenhar o alvo no chão e usar saquinhos

de areia para evitar que saiam rolando.

REGRAS

1. Posicione o alvo, de maneira a garantir uma distância adequada do jogador que fará os

lançamentos. Você pode determinar a distância antecipadamente e solicitar que os próprios

estudantes meçam e posicionem o alvo.

2. Atribua diferentes pontuações às diferentes áreas do alvo.

3. A turma deverá ser dividida em 5 grupos e cada grupo elegerá um integrante que fará os

arremessos.

4. Cada grupo terá direito a 3 arremessos.

SUGESTÕES...

Confederação Brasileira de Tiro com Arco (CBTArco). www.cbtarco.org.br

Federação Internacional de Tiro com Arco: www.worldarchery.org

Paralimpíadas Londres 2012 - Tiro con arco https://www.youtube.com/watch?v=zZTRLLR1la0

Conheça os mascotes Vinicius e Tom - Meet the mascots | Rio 2016

https://www.youtube.com/watch?v=TwYn5hpqxIU