PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -

DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

GHISLAINE KLAYN DA SILVA

OS DITOS E OS NÃO DITOS: DESCONSTRUINDO CONCEITOS

CASCAVEL

2012

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -

DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

GHISLAINE KLAYN DA SILVA

OS DITOS E OS NÃO DITOS: DESCONSTRUINDO CONCEITOS

Trabalho de Unidade Didática elaborado pela professora PDE Ghislaine Klayn da Silva, do Programa de Desenvolvimento Educacional Orientador: Prof. Dr. Paulo Humberto Porto Borges.

CASCAVEL 2012

Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2012

Título Os ditos e os não ditos: desconstruindo conceitos.

Autora Ghislaine Klayn da Silva.

Escola de Atuação CEEBJA Professora Joaquina Mattos Branco/MST

Município da escola Cascavel-PR

Núcleo Regional de

Educação

Cascavel-PR

Orientador Prof. Dr. Paulo Humberto Porto Borges

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná –

UNIOESTE

Área do Conhecimento Língua Inglesa e Literatura.

Produção Didático-

Pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Arte; Língua inglesa; Literatura; sociologia;

Geografia.

Público Alvo Alunos da EJA|/MST - Ensino Fundamental II

Localização Acampamento MST – Primeiro de Agosto, no

Complexo Cajati, BR 277- Cascavel.

Resumo

Este trabalho é parte integrante da intervenção pedagógica, a qual será realizada junto ao EJA/MST, no entorno de Cascavel, Paraná, no ano de 2013. O objetivo destes estudos visa desconstruir alguns conceitos nos discursos de ditos populares em Língua Inglesa e Portuguesa, discursos esses que estão inseridos na cultura dos povos que se expressam através dessas línguas, analisando os textos orais e escritos em que tais enunciados se constroem, suas mais variadas formas e culturas, e que se prestam, na maioria das vezes, a reproduzir o status quo. Manutenção e ruptura são dois lados da mesma moeda no tocante aos ditados populares e a outras expressões que tiveram sua origem na cultura oral dos povos. Tais discursos são atualizados pelas representações artísticas e configuram um fazer político, pretende-se então, projetar e identificar esses mitos como forma de manutenção de poder. Para Gramsci (1989) a consciência é formada a partir do processo social no qual o agente está inserido. Ou seja, o sujeito existe e é considerado apenas como coletividade, assim, esse sofre a influência das concepções formadas a partir da ideologia das classes dominantes.

Palavras-chave Discurso; Ditos Populares; Cultura; EJA/MST.

APRESENTAÇÃO

[...] Sólo le pido a Dios / Que lo injusto no me sea indiferente, / Que no me abofeteen la

otra mejilla / Después que una garra me arañó esta suerte. [...] Sólo le pido a Dios / Que

el futuro no me sea indiferente, / Desahuciado está el que tiene que marchar / A vivir una

cultura diferente.

Mercedes Sosa

Os ditos populares fazem parte da cultura de todos os povos, elementos de

educação pela memória, revelam discursos correntes nas sociedades em

determinadas épocas.

Os valores expressos através desse tipo de discurso estão longe de serem

inocentes , ao contrário, dotados de intenções, são muitas vezes repetidos sem que

se faça uma reflexão a respeito dos valores que eles divulgam. Perceber os valores

morais que eles encerram é uma forma de entender os vários discursos sociais

expressos pela língua viva. Tais conceitos materializados na vida cotidiana das

pessoas fazem ecos nas expressões e ações dos indivíduos, pois que configuram

também sua educação por meio do imitatio. Esse fato que vai sendo herdado

através das gerações, arraigando na vida das pessoas, constituindo-se como forma,

e fazendo história. No breve recorte do tempo/espaço de uma sociedade pode-se

perceber uma mesma “fala” como maneira de expressão diante de fatos inusitados.

É a confirmação do ecletismo da língua e sua influencia cultura, mas pode ser ainda

uma maneira de controle social.

Manutenção e ruptura são dois lados da mesma moeda no tocante aos

ditados populares e a outras expressões que tiveram sua origem na cultura oral dos

povos. O discurso da propaganda e da publicidade sempre fez uso desse gênero, os

ditos populares, por isso mesmo, em suas atualizações mercadológicas constroem e

desconstroem verdades.

No entendimento de Reboul, 1975, os Slogans se difundem no espaço social

através de seus agentes, as mídias, de um modo generalizado; esses chavões se

instalam na memória fazendo se presentes na linguagem, pensamento e ações dos

indivíduos.

A classe dominante encontra maneiras para direcionar o modo de pensar do

povo, que lhes garante a permanência do status quo, seja pelo viés da religião, da

política, ou até mesmo como filosofia de vida. Isso se dá pela tentativa, de, em

doses homeopáticas manter a doença da alienação nos oprimidos.

A aprendizagem de uma língua estrangeira, ao contrário do que podem

pensar alguns, fornece talvez o material primeiro para tal entendimento de si mesmo

e de sua cultura, já que facilita o distanciamento crítico através da aproximação com

uma outra cultura. (LOPES, 2000, P.43).

Por seu lado, a massa também cria seus ditos como forma de resistência

diante das dificuldades geradas por essa condição. Ironiza situações macabras na

intenção de superar por meio do humor as dificuldades determinadas pelas

injustiças sociais.

A arte, por refletir os valores, culturais das sociedades, traz em seu bojo

muitos exemplos do que está impresso nos ditos populares seja para afirmar ou

negar os valores por eles expressos.

Os ditos populares são parte fundamental desse trabalho e serão vistos

como fonte de aprendizado no chão da escola, uma vez que, o conhecimento

presente neles é de domínio popular, o que facilita a abordagem junto aos

educandos. A provocação acerca da cultura popular faz com que se construa um

pensamento histórico e filosófico na mente das pessoas. É uma associação mais

prática que se tenta fazer ao manter contato com o conhecimento científico. Como

arrola N. Fairclough (1992, p.90):

Não devemos pensar que as pessoas estão cientes das dimensões ideológicas de suas próprias praticas. As ideologias que sustentam convenções e normas podem estar mais ou menos naturalizadas e automatizadas, e as pessoas podem ter dificuldade em compreender que suas práticas normais possam estar investidas de significados ideológicos específicos.

Esta pesquisa justifica-se por abordar as relações sociais, fundadas na língua,

por meio de elementos persuasivos que reforçam ideias, através de frases enfáticas

e impactantes como convém á ideologia dominante, nesse sentido, as aproximações

entre linguagem e ideologia se prestam a “ancorar o novo no antigo, o desconhecido

no conhecido, o polêmico no comum” (N. Fairclough 1995b p.107).

Para Gramsci (1989) a consciência é formada a partir do processo social no

qual o agente está inserido. Ou seja, o sujeito existe e é considerado apenas como

coletividade, assim, esse sofre a influência das concepções formadas a partir da

ideologia das classes dominantes.

A partir dessa premissa, esse trabalho parte da necessidade de ruptura dos

valores impregnados nos discursos de alguns ditos populares.

Fundamentação

Considerando as falas de Paulo Freire sobre a realidade local como ponto de

partida para o conhecimento, esse trabalho parte da realidade de todos os

envolvidos nesse fazer pedagógico. “A cabeça pensa onde os pés pisam”, FREIRE

(1997).

Pensando em ações que consideram que o aprendizado deve partir da

aldeia para o mundo, o que, conforme a pedagogia da comunicação, que tem como

norte a reflexão de temas cotidianos para a construção de elementos culturais

expressivos da cultura local e universal, elaborada apelos meios de comunicação,

produzem no agente uma análise mais profunda das realidades sociais.

Abarcando o conceito dialógico bakhtiniano sobre a linguagem e sua

multiplicidade, bem como a ideologia, discutida sob o viés de Marilena Chauí, na

obra O que é ideologia (1980), que a perpassa numa continua interação

comunicativa, sendo essa interação submetida ao jogo de poder, que submete a

linguagem numa dimensão política.

Essas ideias ou representações, no entanto, tenderão a esconder dos

homens o modo real como suas relações sociais foram produzidas e a

origem das formas sociais de exploração econômica e de dominação

política. Esse ocultamento da realidade social chama-se ideologia. Por seu

intermédio, os homens legitimam as condições sociais de exploração e de

dominação, fazendo com que pareçam verdadeiras e justas. Enfim, também

é um aspecto fundamental da existência histórica dos homens a ação pela

qual podem ou reproduzir as relações sociais existentes, ou transformá-las,

seja de maneira radical (quando fazem uma revolução), seja de maneira

parcial (quando fazem reformas). (CHAUÍ, p. 08).

Esse trabalho pretende propor uma prática pedagógica que, efetivamente,

esclareça aos estudantes os meandros dessa relação, no intuito de promover uma

reflexão acerca das possibilidades de inversão desse jogo de domínio e exploração,

a fim de contribuir, por meio da linguagem, para a construção de uma sociedade

mais justa.

Arte e linguagem são siamesas, assim sendo, não há como separá-las.

Segundo Milton José de Almeida 2004 a cultura oral na atualidade é veiculada pela

imagem, e pelo som; tais imagens emergem do cinema, da internet, da pintura, da

literatura entre outros. Portanto, pensar na oralidade hoje é considerar também

essas tecnologias dialógicas.

Seguindo nessa linha, parece pertinente afirmar que os ditos populares

antigos e modernos também estão presentes na iconografia, nas imagens e sons do

cinema e televisão, bem como e nas paginas da internet. Todas essas

representações somadas é que configuram a cultura, tanto erudita quanto popular

que esse trabalho visa abarcar.

ATIVIDADES

PRIMEIRO ENCONTRO – What do you think about sayings, proverbs,

memorable phrases and catchphrases?

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

Objetivos:

Explorar o interesse dos educandos e promover um diálogo sobre o tema:

ditos populares, provérbios e frases de efeito;

Conceituar cada um deles.

Diferenciar Cultura de massa, cultura popular e cultura erudita;

Discutir sobre a circularidade cultural.

Materiais:

Texto/conceito para cada estudante;

TV pendrive;

Atividade 1- Enunciados temático com lacuna de uma palavra para ser

preenchida por cada educando em Inglês;

Texto/coletânea do tema disponibilizado para cada jovem;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila de inglês do estudante (CEEBJA);

Cartolina; pincel atômico; fita adesiva; tesoura e lápis de cor;

Letra da música Bom Conselho de Chico Buarque de Hollanda.

Procedimento:

Escrever no quadro o tema da aula: O que você pensa sobre ditos populares,

provérbios e frases de efeito? Exibição na TV pendrive de alguns ditos com

imagens, disponíveis em: http://www.omorrodesaopaulo.com.br/2012/04/morro-de-sao-

paulo-ditados-populares-recados-para-facebook/;

Apresentar o vídeo e letra da música Bom Conselho, de Chico Buarque,

disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Bj6ggunao3k;

Entregar uma cópia do texto/conceito: (origem; característica, função social e

estrutura de cada item a ser estudado) para cada estudante, disponível em:

http: //pt.wikipedia.org/wiki/Ditado_popular e

http://www.suapesquisa.com/musicacultura/proverbios.htm;

Ler e interpretar o texto oralmente com os estudantes;

Distribuir a atividade 1 e explicá-la;

Após a feitura da atividade 1, dialogar sobre a ideologia que cada enunciado

apresenta, no intuito da desconstrução de mensagens dúbias ou

preconceituosa;

Solicitar aos estudantes que escolham um ou mais enunciados que tenha

relação com a sua vida, alguém que ele conheça ou algum fato;

Sociabilização oral das atividades propostas e confecção de cartazes com os

enunciados escolhidos pelos estudantes para ser fixado na sala de aula.

Recolher a atividade 1;

Propor que os estudantes escolham um enunciado para ser alterado por meio

de palavras ou mudança na sua estrutura, com objetivo de agregar novo

significado.

SEGUNDO ENCONTRO – Who has what saying…

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

Objetivos

Conhecer um pouco da biografia de cada autor selecionado (sugestão: frases

de autores que mostrem a questão da luta de classes).

Discutir Língua/Cultura como instrumento de opressão e poder;

Karl Marx: Biografia, disponível em:

http://www.frasesfamosas.com.br/biografia/karl-marx.html. Frases de Karl Marx,

disponível em: http://www.frasesfamosas.com.br/de/karl-marx/pag/2.html e

http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-karl-marx.php.

Tche Guevara: Biografia, disponível em:

http://www.suapesquisa.com/biografias/che_guevara.htm. Frases disponíveis em:

http://www.frasesfamosas.com.br/de/ernesto-che-guevara.htm.

Paulo Freire: biografia disponível em:

http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/biografia/ e

http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-paulo-freire.php. Frases disponíveis

em: http://pensador.uol.com.br/frases_de_paulo_freire/.

Willian Shakespeare: Biografia disponível em:

http://www.suapesquisa.com/shakespeare/. Frases disponíveis em:

http://pensador.uol.com.br/frases_fortes_shakespeare/.

Observação: Os textos/biografia serão disponibilizados para os estudantes

organizados em tópicos e em Língua Inglesa (LI), bem como as frases

famosas desses autores.

Leitura complementar disponível em:

http://www.saberingles.com.ar/idioms/animals/others.html ;

Reconhecer Oriente/Ocidente com relação à localização dos espaços:

Cidades ou países no Mapa Mundi;

Identificar algumas nações que têm o Inglês como língua materna e outras

como segunda língua disponível em: http://tradutoronline.ws/ingles.

Materiais:

TV pendrive;

Texto/biografia para cada estudante;

Texto/Mapa Mundi para cada estudante;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila do estudante (CEEBJA);

Cartolina; pincel atômico; fita adesiva; tesoura e lápis de cor.

Letra e música de Caetano Veloso, Língua, disponível em:

http://letras.mus.br/caetano-veloso/44738/.

Procedimentos:

Distribuir os textos/biografia em Inglês de cada autor, explicar e tirar dúvidas

quando houver;

Solicitar aos estudantes que digam as frases famosas dos autores acima

citados que eles já conhecem e escrevê-las no quadro;

Exibir na TV pendrive a imagem de cada autor e algumas de suas frases

famosas;

Disponibilizar na TV pendrive a música Língua de Caetano Veloso e entregar

a letra para os estudantes;

Propor que os alunos interpretem oralmente as idéias dos enunciados e as

possibilidades que deram origem àquelas reflexões;

Localizar junto com os jovens, no Mapa Mundi, os países que falam a LI como

língua materna e os que a utilizam como segunda língua;

Entregar o texto/mapa para os educandos localizarem geograficamente os

países e suas línguas;

Recolher a atividade;

Propor que os estudantes criem sua frase de efeito para ser afixada na sala

em forma de cartazes;

TERCEIRO ENCONTRO – From Lyrics to Politics

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

Objetivos

Promover a divulgação das ideologias presentes nas músicas selecionadas. A

música Imagine, John Lennon e o hino da Revolução Comunista A

internacional, Eugéne Pottier e Pierre Degeyter, foram incluídos nessa aula

pelo seu caráter ideológico, que vem ao encontro da filosofia do movimento

MST;

Ampliação vocabular em LI;

Exercício de pronúncia em LI;

Treino da audição em LI.

Materiais

TV pendrive;

Texto/música em forma de atividade para cada educando;

Texto/biografia/curiosidades dos autores/intérpretes das músicas

selecionadas;

Balões, cola, tesoura, barbante e papel A4;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila de inglês do estudante (CEEBJA).

Procedimentos:

Exibição do videoclip Imagine, John Lennon, disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=3MSGYBZS8d8 e

http://search.mywebsearch.com/mywebsearch/video.jhtml?searchfor=glee+imagine&id=ZUxpt

199YYbr&ts=1354809310229&n=77DE8857&ptnrS=ZUxpt199YYbr&ss=sub&st=hp&ptb=0DE

D9FCA-59DA-4F80-929E-9DEEE5A86CD9&tpr=sbt , este último, uma releitura proposta

pelos componentes do seriado Glee, amplia o sentido transmitido através do discurso de

Lennon, a partir do viés da abordagem das diferenças, pois o videoclipe em questão traz à

tona este tema, como podemos perceber no texto verbal e extraverbal, interpretado pelos

atores;

Interpretação oral do discurso da música apresentada;

Exercício da pronúncia e treino da audição através do canto da música

Imagine;

Entregar para os estudantes o texto/biografia de John Lennon, disponível em:

http://www.lastfm.com.br/music/John+Lennon/+wiki e dialogar sobre os aspectos mais

interessantes da vida desse músico;

Fragmentar a música Imagine a cada dois versos e colocá-los em balões;

dividir a turma em duplas e pedir para cada dupla escolher um balão e

estourá-lo;

Exibir a música na TV pendrive e orientar a atividade que consiste em: montar

a letra através dos fragmentos;

Entregar aos alunos uma folha e cola para que eles possam juntar as partes

da música;

Recolher a atividade desenvolvida;

Apresentar o videoclip do hino A Internacional, Eugène Pottier e Pierre

Degeyter;

Interpretar oralmente com os estudantes enfatizando a ideologia da letra

contextualizando sua origem;

Distribuir um texto/curiosidade sobre a criação do hino e seu contexto

disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Internacional;

Conversar com os estudantes acerca do discurso comunista abordado no

hino;

Propor exercícios de lacunas para completar o hino enquanto o mesmo é

exibido na TV pendrive;

Recolher as atividades desenvolvidas.

QUARTO ENCONTRO – Artist’s or Worker’s Destiny?

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

Objetivos:

Inferir sentido social a algumas cenas de produções cinematográficas

considerando o seu contexto de produção;

Perceber a variedade comunicativa (com ou sem palavras);

Compreender as relações de trabalho a partir dos vídeos elencados.

Materiais:

Dvd do filme: Tempos modernos de Charles Chaplin e pendrive com um

vídeo contendo seleção de filmes do Mazzaropi nos quais aparecem os ditos

populares, disponíveis no link: http://www.youtube.com/watch?v=7t3LvIUUDXI;

Texto/biografia Charles Chaplin disponível no link: http://www.e-

biografias.net/charles_chaplin/ e http://www.fraseseproverbios.com/frases-de-charles-

chaplin.php;

Texto/biografia de Mazzaropi disponível em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A1cio_Mazzaropi;

TV pendrive;

Texto coletânea de ditos.

Procedimentos:

Exibir cenas do filme tempos modernos e após entregar o texto/biografia de

Charles Chaplin;

Dialogar com os estudantes sobre as relações de trabalho e sobre a inovação

proposta pelo artista quando da criação do filme;

Apresentar vídeo com cenas dos filmes de Mazzaropi e na sequência

entregar texto/biografia de Mazzaropi;

Associar as características de ambos os artistas promovendo uma

aproximação entre suas criações e temas;

Entregar folha impressa com fotograma/ cena dos filmes e texto/coletânea

para que os estudantes selecionem um dito popular que se adéque à imagem

sugerida;

Socialização dos ditos inseridos nas imagens dos fotogramas;

Recolher as atividades desenvolvidas.

QUINTO ENCONTRO – Looking through the imagery

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

OBJETIVOS:

Promover uma contemplação da tela (nome/autor), enquanto Arte;

Discutir o papel da Arte na sociedade;

Estimular a percepção dialógica da Arte como linguagem e dotada de

intencionalidade.

MATERIAIS:

TV pen-drive;

Texto/obra (imagem) para cada estudante;

Texto/biografia para cada estudante (em inglês);

Exibição da tela no geral e pormenorizada;

Revistas, cola, tesoura, folha A4, cartolina, lápis de cor;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila de Inglês do estudante (CEEBJA);

PROCEDIMENTOS:

Apresentação da tela na TV pendrive e contextualização da produção mesma;

tela disponível em: http://blogdofavre.ig.com.br/wp-

content/uploads/2008/12/bosch_jardim_triptico.jpg

Organizar os educandos em duplas e entregar o texto/obra junto com o

texto/biografia para todos, disponível em:

http://aumagic.blogspot.com.br/2012/06/hieronymus-bosch-e-pintura-fantastica.html

Leitura da vida e obra do autor;

Interpretação das imagens da tela e identificação de alguns ditos/provérbios;

Distribuir uma folha A4 e cartolina para cada dupla, e propor que façam uma

releitura (desenho e/ou colagem) dos temas abordados na tela:criação do ser

humano/pecado/Morte;

Solicitar aos estudantes que cada releitura seja acompanhada por um

dito/provérbio em Inglês;

Recolher as atividades e fixá-las na sala de aula.

SEXTO ENCONTRO – Rising Flags

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

OBJETIVO:

Entender o contexto das produções dos símbolos pátrios e os próprios

símbolos;

Perceber as relações de poder e a relevância da LI como Língua Franca;

Discutir conceito de globalização.

MATERIAIS:

Exibição das bandeiras/países: Brasil/EUA/Inglaterra, disponíveis em:

http://bimg2.mlstatic.com/bandeira-oficial-brasil-tamanho-135-x-193cm-3p-frete-gratis_MLB-F-

223631640_6666.jpg; http://3.bp.blogspot.com/-VqxkpabAYzs/ToCy-

SR7zHI/AAAAAAAAFhI/X8Ffj6sz6h4/s1600/Bandeira%2BEstados%2BUnidos.jpg;

http://4.bp.blogspot.com/uacdN8APil0/T4NF7yshvxI/AAAAAAAAAJA/6tOUVgGh4-

w/s1600/FLAG_UK.jpg;

Exibição da bandeira do MST, enquanto movimento social nacional e da

bandeira da Via Campesina na proporção de movimento social internacional,

disponível em: http://www.mst.org.br/bandeira-do-mst ,

http://dfrural.files.wordpress.com/2011/08/agencia_brasil_campesina.jpg

Explicar o sentido da expressão “rise and shine”, similar a “cresça e apareça”.

Chamar a atenção dos alunos para o verbo to shine, que significa brilhar,

promovendo conversação para as diferenças semânticas dessa palavra nos

dois idiomas dentro deste contexto.

TV pen-drive;

Texto/bandeira (gravuras) para todos;

Bandeiras dos países e movimentos sugeridos;

Apresentação do Mapa Mundi na TV, disponível em:

http://www.alsalexander.org/images/world_atlas.gif;

Texto/coletânea de ditos/provérbios (em Inglês), disponível em:

http://www.frasesdevida.com.br/2011/03/ditados-populares-07.html;

Vídeo e letra da música de Caetano Veloso: Fora da Ordem disponível em:

http://letras.mus.br/caetano-veloso/fora-da-ordem/;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila de Inglês do estudante (CEEBJA).

PROCEDIMENTOS:

Apresentar as Bandeiras e dialogar sobre seu contexto histórico;

Exibir as imagens dos países/bandeiras e dos movimentos MST/Via

Campesina;

Discutir o conceito de pátria e diferenciar LI e Franca;

Exibir o Mapa Mundi para que os estudantes possam ter referências

espaciais;

Exibir vídeo e entregar texto com a música de Caetano Veloso: Fora de

Ordem;

Entregar o texto/coletânea de ditos/provérbios e texto/bandeiras (gravuras)

para todos;

Propor que os estudantes se organizem em duplas e solicitar que sugiram,

por escrito, um dito/provérbio para cada bandeira (em Inglês);

Socializar as inferências, oralmente. Com a mediação do professor, se houver

necessidade;

Recolher as atividades.

SEXTO ENCONTRO – You make up my History

Nível: EJA/MST - Ensino Fundamental II

Tempo Previsto: 4 horas/aula

OBJETIVOS:

Aprender a fotografar;

Apreciar, esteticamente, as imagens fotográficas trazidas pelos educandos e

educadores;

Entender a composição das imagens e suas intenções;

Produção textual autobiográfica (em Inglês);

Identificação dos estudantes com os ditos/provérbios e as fotografias (em

Inglês).

Produção textual de memorial, em Português.

MATERIAIS:

TV pendrive;

Máquina fotográfica;

Texto/biografia do professor-orientador Paulo Humberto Porto Borges(em

Inglês);

Fotos dos estudantes, dos familiares, do MST ou outras que os mesmos

entendam ser significativas;

Dicionário Português/Inglês;

Apostila de Inglês do educando (CEEBJA).

PROCEDIMENTOS:

Exibição de imagens do professor-orientador Paulo Porto Borges na TV

pendrive;

Distribuição do texto/biografia sobre o referido professor (em Inglês);

Leitura e compreensão do texto, salientando curiosidades dos educandos e

dos educadores sobre o assunto;

Aula/oficina sobre fotografia, direcionada pelo professor Paulo Porto Borges;

Ensaio fotográfico com os educandos, em sala;

Exposição, em sala, das fotos levadas pelos estudantes, associada a um

dito/provérbio em Inglês;

Produção da autobiografia dos estudantes em Inglês associadas a um dito

que o identifique em Inglês;

Produção de memorial em Português associado a um dito que o identifique;

Confraternização com produtos da terra, como forma de agradecimento ao

professor da oficina.

AVALIAÇÃO

O processo que envolve esse fazer pedagógico tem a intenção de ofertar um

exercício dentro da proposta de Paulo Freire à educação: ação-reflexão-ação.

Portanto, a participação ativa do educando será muito relevante, bem como toda a

equipe pedagógica desta Unidade e os colegas, de área, que atuam nos

acampamentos.

Dessa forma, as atividades ofertadas visam ampliar o conhecimento da LI por

meio de temas que abordam a Luta de Classes. Visto que as salas de aulas estão

inseridas num território de luta e trabalhadores, somos todos nós. Assim, essa

atividade avaliativa tem intenção de ser processual/participativa e contínua na

tentativa de viabilizar um avanço na elaboração do saber para todos:

educandos/educadores.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As aulas pensadas neste projeto foram organizadas e refletidas a partir da

Educação do Campo e no objetivo de serem aplicadas num dos acampamentos do

MST, no entorno de Cascavel-Pr, na EJA. Sendo assim, o professor que fizer uso

desse trabalho fica livre para fazer as adaptações necessárias de acordo com a sua

realidade e objetivos.

Minha intenção, nessa unidade, é de colaborar com a formação humana e

filosófica dos militantes do MST e aprender, nesse contato, a também fortalecer a

Luta dos Trabalhadores. Não tive a pretensão de “inventar a roda”, mas de ajudar a

construir uma prática pedagógica próxima da realidade dos educandos sem deixar

de conhecer um pouco mais de um relevante instrumento de luta: o uso da Língua

Materna e Inglesa.

Nessa caminhada do PDE tenho muito a agradecer às pessoas que me

auxiliaram e render homenagens aos professores da UNIOESTE/CASCAVEL que

puderam sociabilizar seus conhecimentos.

Seria um erro, no entanto, deixar de mencionar o espaço que compreende o

chão da escola do/no campo que muito contribuiu para o meu crescimento

humano/científico e salientar que sem os educandos, todo esse fazer pedagógico

não seria possível.

CRONOGRAMA DAS AÇÕES

DATA1 CARGA HORÁRIA TEMA

Fevereiro

4 horas

Primeiro Encontro

What do you think about sayings,

proverbs, memorable phrases and

catchphrases?

Março

8 horas

Segundo Encontro

Who has what saying…

Terceiro Encontro

From Lyrics to Politics

Abril

8 horas

Quarto Encontro

Artist’s or Worker’s Destiny?

Quinto Encontro

Looking through the imagery

Maio

12 horas

Sexto encontro

Rising Flags

Sétimo encontro

You make up my History

1 A Unidade Didática será aplicada somente no Ano letivo de 2013, uma vez que a distribuição das

aulas e a elaboração do Horário das Disciplinas serão feitas somente no início de 2013, o item que define as datas permanecerá incompleto, contendo apenas os meses em que a Unidade Didática será aplicada.

REFERÊNCIAS

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