Supervisão e Desenvolvimento Profissional

Supervisão.Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores

Supervisão.Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores

Adaptado de Isabel Alarcão e Mª do Céu Roldão por Marília Peres

Marília Peres - 20082

INTRODUÇÃO

Dimensões Dimensões da da SupervisãoSupervisão

Colaborativa

Auto-reflexiva

Autoformativa


INTRODUÇÃO

“As tendências supervisivas da actualidade enquadram-seno pensamento actual sobre o ensino, a aprendizagem,

a formação e o desenvolvimento profissional, mas também sobre a profissionalidade docente e a cultura

das organizações onde esta actividade decorre - a escola– e sobre a qual incide – as pessoas e o currículo.”

““As tendências supervisivas da actualidade enquadramAs tendências supervisivas da actualidade enquadram--seseno pensamento actual sobre o ensino, a aprendizagem, no pensamento actual sobre o ensino, a aprendizagem,

a formação e o desenvolvimento profissional, mas a formação e o desenvolvimento profissional, mas também sobre a profissionalidade docente e a cultura também sobre a profissionalidade docente e a cultura

das organizações onde esta actividade decorre das organizações onde esta actividade decorre -- a escolaa escola–– e sobre a qual incide e sobre a qual incide –– as pessoas e o currículo.”as pessoas e o currículo.”


INTRODUÇÃO

“O saber profissional específico dos professores não pode ser compreendido, se o desligarmos da função

social dos professores como alguém a quem a sociedadeconfia a tarefa de criar contextos de desenvolvimentoHumano que envolvam o educando na multiplicidade e

interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética.”

““O saber profissional específico dos professores não O saber profissional específico dos professores não pode ser compreendido, se o desligarmos da função pode ser compreendido, se o desligarmos da função

social dos professores como alguém a quem a sociedadesocial dos professores como alguém a quem a sociedadeconfia a tarefa de criar contextos de desenvolvimentoconfia a tarefa de criar contextos de desenvolvimentoHumano que envolvam o educando na multiplicidade eHumano que envolvam o educando na multiplicidade e

interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética.”psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética.”


INTRODUÇÃO

Aprendentes: Os que, na sua dinâmica desenvol-

vimentista, se autotransformam

Aprendentes: Os que, na sua dinâmica desenvol-

vimentista, se autotransformam

Saberes:constituídos e em evolução

Saberes:constituídos e em evolução

Sociedade:que a cada dia se transmuta

Sociedade:que a cada dia se transmuta

Profissionais de Ensino:

profissionais do desenvolvimento

humano

Profissionais de Ensino:

profissionais do desenvolvimento

humano


INTRODUÇÃO

VERTICAL

Normalmente na foramação inicial de professores

Sempre que acontece

interpares, colaborativa (e

deve acompanhar a SV vertical)

Sempre presente (de natureza intrapessoal)

HORIZONTAL AUTO-SUPERVISÃO

SUPERVISÃO


INTRODUÇÃO

SUPERVISÃO

A reflexão

A aprendizagem em colaboração

O desenvolvimento de mecanismos de auto-supervisão e auto-aprendizagem

Capacidade de gerar, gerir e partilhar o conhecimento

A assunção da escola como comunidade reflexiva e aprendente

A A Supervisão Supervisão DemocráticaDemocrática

valorizavaloriza::

(Alarcão e Tavares, 2003; Sullivan e Glanz, 200, Tracy, 1998)


Processo de Construção e Desenvolvimento da Identidade Profissional

Formação inicial:

Encarada como um processo de auto-reflexão com vista a um desenvolvimento profissional

Formação Contínua:

Predomina uma leitura da formação como externa à actividade docente (apenas para sensibilização e enriquecimento profissional).Aparece desligada da melhora da prática docente.



Na Formação Contínua os casos de sucesso combinam:

-Envolvimento colectivo na formação

-Centralização na análise reflexiva sobre as práticas

-Apoio de formadores ou investigadores



Transições Ecológicas

Na relação sujeito-ambiente, o indivíduo insere-se em diferentes contextos, o que gera o desempenho de novas actividades, de novos papéis, a reestruturação de outras relações inter-pessoais, que possibilitam o processo de desenvolvimento.



De

•Visão limitada•Ser professor, tarefa simples

•Professor modelo transmissor

•Formação inicial, fim da formação

Para

•Visão abrangente•Ser professor, tarefa complexa

•Professor facilitador e responsável pelas aprendizagens

•Formação –processo inacabado

Relativas à profissão


Influência da Supervisão nos Processos de Construção e Desenvolvimento Profissional

• Feedback• Questionamento• Apoio• Sugestões• Sínteses / balanços• Esclarecimentos conceptuais

((estratégiasestratégias))

SUPERVISÃOSUPERVISÃO

Ambiente formativo

estimulador (conceitoconceito)

Apoiar e regular o

desenvolvimento (finalidadefinalidade)

Na reflexão acerca da

prática (focagemfocagem)

Relevância

é visa foca-se tem

Através de


Qualidade da Supervisão

A qualidade da SV surge associada ao critério:

“promover a capacidade de reflectir, criticamente, sobre a acção profissional”

(Schön, 1987)

A qualidade da SV surge associada ao critério:

“promover promover a a capacidade capacidade de de reflectirreflectir, , criticamentecriticamente, , sobre sobre a a acção profissionalacção profissional” ”

(Schön, 1987)



QualidadeQualidadeda SVda SV

Indicadores de qualidade positivaIndicadores de qualidade positiva

Indicadores de qualidade negativaIndicadores de qualidade negativa

ConstrangimentosConstrangimentos



QualidadeQualidadeda SVda SV


Indicadores de qualidade negativaIndicadores de qualidade negativa





Exemplos:• Saber• Capacidade de aceitar e reformular em conjunto• Capacidade de liderar, orientar e estimular o grupo para a acção• Desconstrução conjunta• Promoção de trabalho colaborativo• Disponibilidade• Pesquisa de informação científica• Capacidade de introduzir mudanças na prática docente• Crítica construtiva• Estímulo ao pensamento• Partilha de experiências e comunicação entre colegas• Abertura a novas perspectivas • . . .

Exemplos:• Saber• Capacidade de aceitar e reformular em conjunto• Capacidade de liderar, orientar e estimular o grupo para a acção• Desconstrução conjunta• Promoção de trabalho colaborativo• Disponibilidade• Pesquisa de informação científica• Capacidade de introduzir mudanças na prática docente• Crítica construtiva• Estímulo ao pensamento• Partilha de experiências e comunicação entre colegas• Abertura a novas perspectivas • . . .



Indicadores de qualidade NegativaIndicadores de qualidade Negativa

Exemplos:• Observações de aulas (também de sinal positivo)• Qualidade (sobretudo relacional) dos orientadores (também

de sinal positivo)• Obrigatoriedade de determinadas estratégias (reflexões

autobiográficas, gravações de aulas, ...)• Falta de flexibilidade• Deficiente avaliação• Pouco apoio dos supervisores• Ausência de trabalho colaborativo• . . .

Exemplos:• Observações de aulas (também de sinal positivo)• Qualidade (sobretudo relacional) dos orientadores (também

de sinal positivo)• Obrigatoriedade de determinadas estratégias (reflexões

autobiográficas, gravações de aulas, ...)• Falta de flexibilidade• Deficiente avaliação• Pouco apoio dos supervisores• Ausência de trabalho colaborativo• . . .



Exemplos:• De ordem temporal (trabalho excessivo, falta de tempo para

supervisionar correctamente)• Considerar a sala de aula como uma “ilha” dentro da escola –

situação limitativa de uma compreensão educativa global.• Dificuldades organizativas• Resistências pessoais à avaliação (auto e hetero).

Exemplos:• De ordem temporal (trabalho excessivo, falta de tempo para

supervisionar correctamente)• Considerar a sala de aula como uma “ilha” dentro da escola –

situação limitativa de uma compreensão educativa global.• Dificuldades organizativas• Resistências pessoais à avaliação (auto e hetero).



Bibliografia

Alarcão, I. & Roldão, Mª C. (2008). Supervisão. Um contexto de desenvolvimento profissional. Mangualde: Edições Pedago.

Alarcão, I. & Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina (2.ª ed. revista e desenvolvida).

Schön, D. (1987).Educating the Reflective Practioner. New York; Jossey-Bass.

Sullivan, S. ; Glanz, J. (2000). Alternative approaches to supervision. In Journal of Curriculum and Supervision, 15(3): 212-235.

Supervisão e Desenvolvimento Profissional

Education

Transcript of Supervisão e Desenvolvimento Profissional