UNIVERSIDADE VALE DO ACARAÚ

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM SERVIÇO

Acadêmicas:

Lucélia Jacarandá PereiraMarlete dos Reis Dias Oliveira

Nailze Pereira da Silva

Orientador:Profº. Ms. Aécio Brito Costa

 

1 INTRODUÇÃO

CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEMÁTICA

Mundo do trabalho: exigência de profissionais críticos;Busca de qualidade da educação;Pedagogo: formação em serviço do professor .

1.1 Justificativa e Problema

Justificativa

A coordenação pedagógica:Cria condições que geram inovações na escola;Estimula a ação de sujeitos críticos, reflexivos;Carência nas escolas de práticas de reflexão;Ajuda a concretizar uma prática docente rumo a melhoria da qualidade da educação.

ProblemaO trabalho que o coordenador pedagógico desenvolve na escola, contribui para o processo de formação de professores?

1.2 Objetivos

Objetivo GeralAnalisar o processo de articulação do coordenador pedagógico frente à formação continuada de professores.

EspecíficosRefletir sobre a trajetória histórica da função do coordenador pedagógico e suas implicações para a formação continuada de professores; Compreender a concepção de formação continuada presente na escola pública; Identificar como se dá a articulação do coordenador pedagógico no momento de promover a formação continuada de professores na escola.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA FUNÇÃO DO SUPERVISOR/COORDENADOR PEDAGÓGICO

Resgate históricoPrimeiros tempos da função do supervisor; A educação nas sociedades primitivas era uma ação espontânea ; Os adultos educavam as crianças pelo exemplo . Saviani (2003).

Surgimento da escolaA escola surge com a propriedade privada. Nas sociedades antigas e medievais a escola( mestre e discípulos ); A função do supervisor assume a forma de controle e fiscalização (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA O ensino no Brasil O ensino jesuítico era verbalista, retórico, mnemônico; Estimulava a competição através de recompensa e castigos; Os jesuítas formavam os filhos dos ricos e defendiam a ideologia de dominação. (Saviani, 2003).

O Ratio Studiorum Eram o plano de ensino dos jesuítas; defendia a cultura europeia; As reformas pombalinas extinguem o Ratio Studiorum e instituem as aulas régia. (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

 Sistema Nacional de Educação Em 1827 surgem a escola de primeiras letramento de ensino, muito de ensino mútuo (monitoria); O professor assume funções de docência e supervisão. (Saviani, 2003). Modernização do ensinoNa década de 20 surge a categoria dos profissionais da educação- técnicos em escolarização; Os cursos de pedagogia formavam o técnico especialista. (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

 Fragmentação da formação Pedagogo A concepção tecnicista introduz as habilitações na formação cientifica; A Pedagogia tecnicista (1960) pressuposto da neutralização cientifica; Inspirada nos princípios de eficiência e produtividade. (Saviani, 2003).

O fim da Pedagogia Faculdade de Educação suspenderam habilitações convencionais- administração, orientação;Formação de docente para as séries iniciais e magistério; Professor habilitado para exercer direção e supervisão. (Libâneo, 2004)

3 METODOLOGIA

 O artigo foi construído por meio de pesquisa qualitativa e bibliográfica e de campo, onde foram levantadas informações a cerca do papel do coordenador pedagógico na formação continuada do professor.

Instrumentos: leituras, fichamentos, entrevistas, questionários, análises.

Escola-campo: Escola Municipal de Ensino Fundamental Profª Raimunda da Silva Virgolino.

Informantes: Gestora, Coordenadora, professores.

4 RESULTADOS

  50% dos professores optaram pelo magistério pela falta de

oportunidades;

25% gostam do magistério, e outros 25% estão na profissão por

causa da necessidade de sustentar suas famílias; Pimenta(1999).

100 % afirmaram que fazendo investimentos em formação

continuada melhoram sua prática;Freire(1996)

25% participam de cursos recomendados pela gestão;

75% acreditam que o coordenador colabora com sua prática;

100% buscam formação fora da escola;Fusari(2008)

75% tomam iniciativa para sua formação continuada.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

 O estudo possibilitou uma aproximação com o tema;

A função supervisora chegou no Brasil com os jesuítas;

A função do Pedagogo recebeu outros nomenclaturas;

O modelo de educação europeu colaborou para que se

mantivesse uma supervisão acrítica, não contribuindo com o ensino

– aprendizagem como deveria;

Nos anos 80 o supervisor passa a propor alternativas

democráticas;

A formação continuada é vista como continuação dos estudos;

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

 A coordenadora discute e planeja as ações com os professores;

O trabalho do coordenador ajuda na reflexão e melhoria do

ensino;

O trabalho do coordenador é relevante na escola;

O coordenador é agente articulador da formação continuada do

professor na escola;

A Coordenadora deve continuar com a luta para vencer a

resistências por parte da escola quanto à importância do seu

trabalho.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. FUSARI, José Cerchi. Formação contínua de educadores na escola e em outras situações. In: BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira, ALMEIDA, Laurinda Ramalho de, CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. (Orgs.) O Coordenador Pedagógico e a Formação Docente. 9. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2008.GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 2002.LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2004. SAVIANI, Demerval. A Supervisão Educacional em Perspectiva Histórica: da função à profissão da idéia. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto. (Org.) Supervisão Educacional para uma Escola de Qualidade: formação à ação. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2003.