“Mediação,linguagem erecursostecnológicos”

Ementa: A importância da linguagem noprocesso comunicativo por meio derecursos tecnológicos. A língua paraalém do texto sem erro gramatical. Aelaboração de textos e devolutivas viarecursos tecnológicos. Objetivos: -  analisar a importância da linguagemna mediação via recursos tecnoló-gicos;-  apropriar-se de estruturas dis-cursivas.

CRÉDITOS...UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ -UFPR REITORProf. Dr. Ricardo Marcelo Fonseca VICE-REITORAProf.ª Dr.ª Graciela Inês Bolzón de Muniz PRÓ-REITOR DE GRADUAÇÃO - PROGRADProf. Dr. Eduardo Salles de Oliveira Barra PRÓ-REITOR DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO - PRPPGProf. Dr. Francisco de Assis Mendonça PRÓ-REITOR DE EXTENSÃOE CULTURA -PROECProf. Dr. Leandro Franklin Gorsdorf PRÓ-REITOR DE GESTÃO DE PESSOAS -PROGEPEM. Douglas Ortiz Hamermuller PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO - PRAProf. Dr. Marco Antonio Ribas Cavalieri PRÓ-REITOR DE PLANEJAMENTO,ORÇAMENTO E FINANÇAS – PROPLANProf. Dr. Fernando Marinho Mezzadri PRÓ-REITORA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS- PRAEProfª. Drª. Maria Rita de Assis Cesar

COORDENADORIA DE INTEGRAÇÃODE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO ADISTÂNCIA - CIPEAD COORDENAÇÃO CIPEADProf.ª Dr.ª Maria Josele Bucco Coelho CONTEÚDO DO MÓDULOProf.ª Dr.ª Geovana Gentili Santos REVISÃO PEDAGÓGICA DOMATERIALMa. Marina Lupepso DIAGRAMAÇÃO DO MATERIALProf.ª Dr.ª Geovana Gentili Santos ILUSTRAÇÃO CAPA Julia Alessandra Ponnick Prof.ª Dr.ª Ana Carolina de AraújoSilva (supervisão)

Conteúdo

03

Vamos de Quiz?

04

"Sujeito, discurso e sala de aulavirtual"

12

"Tutorial: um gênero discursivovalioso em tempos de ensinoremoto emergencial (ERE)"

https://pt.quizur.com/trivia/quais-sao-suas-escolhas-wD2rhttps://pt.quizur.com/trivia/quais-sao-suas-escolhas-wD2r

Vamos de Quiz?

Como foi sua compra na quitanda? Como ficaria sua salada de frutas, fresquinha e sabo-

rosa? A analogia proposta em forma de um Quiz nada mais é do que um convite à reflexão da

importância das palavras e da nossa responsabilidade nas escolhas lexicais para a construção das

nossas falas/enunciados.

Nossa relação com o mundo é mediada pela linguagem - tanto a verbal quanto a não-verbal

- e, por ser tão natural e intrínseca a nós, nem sempre paramos para pensar na qualidade das

nossas interações, no modo como nos colocamos em diálogo com o outro, ou seja, com a

coletividade. Não avaliamos ou não monitoramos o processo de seleção lexical que operamos no

interior da língua, não analisamos os diferentes impactos que nossos atos de fala podem causar

nas diferentes situações comunicativas das quais somos partícipes.

E a essa não reflexão sobre nossas elaborações discursivas, somam-se aquelas poten-

cializações geradas pela frieza dos aparelhos nas interações via recursos tecnológicos em que a

presencialidade do interlocutor não se materializa diante de nós. Com essa "ausência" do outro, o

cuidado com o texto - oral ou escrito - fica em segundo plano, a releitura antes do envio é

deixada de lado e a reescrita para evitar colocações que possam afetar o outro, muitas vezes, não

é feita.

A cada dia, principalmente nas vivências comunicativas via redes sociais, notamos o quan-

to o filtro linguístico e a modalização do dizer são abandonados, os textos saem em seu estado

bruto e, sem qualquer lapidação, revelam uma prática verbal centrada no descuido com outro e

com uma forte centralização no "eu": "eu falo mesmo", "eu exponho o outro", "eu xingo" etc. Toda

essa dinâmica - tal como abordado no texto "A frieza da tela e a potencialização do discursoagressivo em sala de aula virtual", na Gazeta do Curso - reverbera nos espaços deaprendizagem mediados por recursos tecnológicos, convocando-nos inevitavelmente a pensar e

a dialogar sobre a temática: mediação, linguagem e recursos tecnológicos. PÁGINA 03

Clique na imagem abaixo e participe do Quiz do Curso!

https://pt.quizur.com/trivia/quais-sao-suas-escolhas-wD2r

Um dos aspectos que esse período de

enfrentamento à pandemia da Covid-19 tem

colocado em evidência é a natureza social do

ser humano e sua necessidade de interação.

Não somos seres isolados! Ao contrário,quando nos vimos restringidos da

presencialidade nos espaços de convívio,

prontamente intensificamos o uso de recursos

tecnológicos para, minimamente, seguirmos

em contato com o outro (família, amigos,

colegas de trabalho etc.).

Vivemos em sociedade e construímos

nossos posicionamentos a partir das

interações que estabelecemos. Significamos o

mundo e nos colocamos nele por meio da

linguagem, repleta de signos que emergem e

significam no interior das relações sociais, isto

é, entre seres socialmente organizados.

s u j e i t o , D I S C U R S O e s a l a d e a u l a v i r t u a l

Por Geovana Gentili

PÁGINA 04

As concepções de mundo, as crenças e mesmo os instáveis estados deespírito ideológicos também não existem no interior, nas cabeças, nas'almas' das pessoas. Eles tornam-se realidade ideológica quando realizadosnas palavras, nas ações, na roupa, nas maneiras, nas organizações daspessoas e dos objetos, em uma palavra, em algum material em forma de umsigno determinado. (MEDVIÉDEV, 2012, p. 48)

Pelo nosso modo de ser, estar e enunciar,

criamos e revelamos nossos posicionamentos

axiológicos, evidenciando que não há

neutralidade nas nossas construções discursivas

e, mesmo quando afirmamos ser "neutros" ou

"isentos" em algum tema ou assunto, assumimos

essa postura como um ato valorativo ou

responsivo ao contexto em que estamos. Essa

atitude, por mais imparcial que se pretenda,

expressa a tomada de um posicionamento

sociopolítico-ideológico e revela, também, muito

sobre nós.

Assim, nos mais diferentes campos da

atividade humana, estamos imersos em um

grande e contínuo colóquio em que

incorporamos ou repelimos em nossas falas os

discursos de outrem. Nesse movimento, a partir

do uso da linguagem, espelhamos quem

somos e nossos enun-

ciados, orais ou escritos,

por meio de sua

constituição (conteúdo,

estilo e composição),

refletem nossa individu-

alidade.

"o ouvinte ao perceber e compreender o

significado (linguístico) do discurso, ocupa

simultaneamente em relação a ele uma ativa

posição responsiva: concorda ou discorda dele

(total ou parcialmente), completa-o, aplica-o,

prepara-se para usá-lo etc.; essa posição

responsiva do ouvinte se forma ao longo de

todo o processo de audição e compreensão

desde o seu início, às vezes literalmente a

partir da primeira palavra do falante. Toda

compreensão da fala viva, do enunciado vivo é

de natureza ativamente responsiva [...]."

(BAKHTIN, 2011, p. 271, grifo nosso)

Atualmente, com o avanço dos estudos

linguísticos, o esquema comunicativo ganhou

uma nova percepção, na qual os sujeitos

envolvidos são considerados ativos no uso da

língua, pois, entende-se que o processo decompreensão da mensagem enunciadademanda do ouvinte um posicionamento:

Quando pensamos nas interações no Am-

biente Virtual de Aprendizagem (AVA) ou nos

diversos espaços on-line de vivência formativa,

compreender toda essa dimensão do processo

comunicativo - os atores envolvidos, ospapéis desempenhados, as especificidadesdo canal e da linguagem - é de sumaimportância para assegurar a qualidade da

experiência educacional.

Por muito tempo, a dinâmica comunicati-

va foi entendida de modo que os sujeitos

envolvidos eram ora ativos (quando falante) ora

passivos (quando ouvinte) e, durante o proces-

so de comunicação, trocavam de papéis.

Nessa perspectiva, o emissor faz um uso

ativo da língua e o receptor apenas um uso

passivo, como se todo o sentido já estivesse

contido e pronto no texto do enunciador e ele,

receptor, apenas fosse o "depósito" final da

mensagem, sem qualquer participação ou

interferência na construção do sentido do texto

enunciado.

PÁGINA 05

Emissor(falante)

Ativo

Receptor(ouvinte)Passivo

Receptor(ouvinte)Passivo

Emissor(falante)

Ativo

Não há passividade no processo comuni-

cativo e os atores envolvidos desempenham

papel fundamental um em relação ao outro,

sendo as palavras a ponte entre eles, tal como

se afirma na epígrafe desse Módulo, na

formulação feita por Volóchinov.

Essa responsividade pode ser no ato, gerando

ações imediatas, ou pode ser silenciosa,

atuando no ouvinte em manifestações, falas ou

comportamentos posteriores.

Nessa perspectiva, entende-se que a real

unidade da comunicação discursiva é o

enunciado, sempre fundido em uma forma -diálogo face a face, carta, bilhete, e-mail,

notícia, telefonema etc. - pertencente a um

sujeito que ocupa uma determinada posição

social, política e ideológica.

E como a compreensão desse movimento

durante o processo comunicativo pode ser útil

para as interações em salas de aula virtual ou

mediadas por recursos tecnológicos?

Essa percepção do processo de comunica-

ção permite-nos adotar uma postura discursiva

mais consciente, com intervenções mais

cuidadas, incluindo o outro no processo

comunicativo não como mero "depósito" do

que diremos, mas como partícipe ativo na

construção dos sentidos e do próprio ato

comunicativo.

O texto - tanto o oral quanto o escrito -

deixa de ser apenas uma sequência de palavras

para a transmissão de um conteúdo e passa a

ser entendido como a produção discursiva de

um sujeito com sua visão de mundo e

impregnado de valores.

Com essa compreensão, as elaborações -

desde uma mensagem de acolhimento até os

exercícios - passam a ser produzidas com mais

esmero, entendendo que as escolhas lexicais, a

ordem das frases, o cuidado gramatical na

composição dos enunciados não só cooperam

para transmitir o conteúdo desejado como

também falam/revelam sobre quem os

enuncia.

As formulações discursivas funcionamcomo  espelho, refletem também o quesomos. E, cientes dessa complexidade, na salade aula virtual, por meio das nossas inter-

venções e mediações, podemos construir um

ambiente de aprendizagem saudável, produ-

tivo e colaborativo.

Vamos analisar algumas situações em

ambiente virtual de aprendizagem e tentar

verificar como um texto reflete para além do

plano temático:

PÁGINA 06

responsividade

OuvinteAtivo

FalanteAtivo

¿Hablas español?

Contexto: curso de graduação em língua

espanhola. Ocorre um problema no sistema

e as questões da Atividade de Sistema-

tização (AS) estão trocadas. Ao perceber

essa falha, o professor-tutor envia uma

mensagem aos estudantes:

Prezados alunos

,

Foi veri

ficado que o ba

nco de questõe

s da

AS I veio trocado

na nossa discip

lina.

Nesse s

entido, ele enc

ontra-se indispo

nível

até que haja a

revisão dos 

altere o

exercício por pa

rte do setor de

REVISÃO.

Assim

que for soluc

ionado o prob

lema,

envio uma mensa

gem a vocês inf

ormando a

liberação.

Aguarde

m!

Un abra

zo,

Prof. Fulano.

Este AV

ISO NÃO é pa

ra ser respond

ido.

Caso queira fala

r comigo, entre

em contato

pelo canal FAL

E COM O SEU

TUTOR na

plataforma do A

VA."

Como você se sentiu ao ler essa mensagem? O que lhe ressaltou mais pós-leitura? O que visualmente lhe chamou a atenção? Com qual impressão do professor-tutor você ficou? Ao término da mensagem, o que você recorda mais: a explicação sobre a falha ou aorientação final sobre o canal de contato com o professor-tutor?

Iniciemos por analisar a mensagem em três planos: estrutural, linguístico e afetivo. Na

sequência, vejamos como cada um dos aspectos mencionados são decisivos para a leitura que

fazemos, para a construção da imagem do emissor e para a criação de um posicionamento

responsivo.

O texto do primeiro núcleo da mensagem

- aquele em cinza - é conciso e bastante

direto, elaborado com frases curtas. Além da

exposição do problema e do encami-

nhamento já adotado, há uma orientação

final feita de modo bastante contundente

com o uso isolado, na frase, do verbo no

imperativo: "aguardem". Na sequência, é feita

a saudação final em língua espanhola "un

abrazo".

O segundo núcleo da mensagem, ainda

que não seja o que trata da essência do

problema, é o que ganha destaque pelo uso

da cor vermelha e das letras em maiúscula.

Na mensagem com um todo, nota-se,

ainda, um descuido na revisão do texto antes

da publicação, com trechos fragmentados e

desconexos, com desvio das normas

gramaticais da língua portuguesa.

A mensagem como um todo revela a

preocupação em notificar a falha no

sistema e assegurar que não haja excesso

de mensagens reportando o mesmo

problema para o professor-tutor. Não há,

no texto, qualquer indício verbal de

empatia à situação de possível confusão

pelo alunado diante do banco de questões

trocado. A saudação final no idioma em

estudo, seja, talvez, uma tentativa de

manter algum vínculo afetivo.

PÁGINA 07

Plano Linguístico A mensagem enviada pelo professor-

tutor tem 2 núcleos. O primeiro, escrito na

cor cinza, tem como temática a falha do

sistema e a troca do banco de questões da

atividade AS I. O segundo, escrito na cor

vermelha, tem como foco o pedido de não 

comunicação/interação com o professor-

tutor.

Plano Estrutural

Plano Afetivo

Pelos planos analisados, podemos perceber que pressa e escrita são dois elementos quenão combinam! E o resultado dessa junção é sempre um texto descuidado em seus diferentesníveis.

Se, por um lado, os desvios gramaticais

e a falta de revisão textual revelam a pressa

do professor-tutor em realizar/publicar o

comunicado (e aqui podemos entender

esse comportamento por inúmeras razões);

por outro, eles indicam ou podem sugerir

uma postura de relapso e/ou de

desprestígio para com o interlocutor.

Alguns podem pensar que seria um

pouco de exagero sustentar essa leitura,

afinal, tais deslizes textuais acontecem com

todos nós! Sim, isso é verdade! Estamos

todos suscetíveis a cometer equívocos;

mas, cada vez mais, precisamos nos

conscientizar de que a elaboração

discursiva requer cuidado e atenção em

sua construção e enunciação. Da mesma

forma que não presenteamos alguém com

algo quebrado ou pelas metades, nossa

fala também deve ser o mais inteira

possível em respeito aos outros sujeitos

envolvidos no processo comunicativo.

As cores selecionadas na mensagem

revelam uma certa inversão de relevância

dos conteúdos. Se a primeira parte sobre a

falha no sistema devesse receber a ênfase

maior na mensagem por ser o âmago da

questão e o motivo da escrita da mensa-

gem; com a cor vermelha e as letras em

maiúscula, o destaque fica para o pedido

post-scriptum "não resposta a este aviso".

A objetividade das frases curtas, o uso

do verbo imperativo e, sobretudo, a

ausência de qualquer expressão que

manifestasse um lamento ou um pesar

pelo ocorrido e pela confusão na hora

de tentar realizar a AS I com questões

trocadas gera uma impressão de fala

grossa e ríspida por parte do professor-

tutor; por mais que a intenção original não

fosse essa.

PÁGINA 08

A saudação em língua espanhola até fun-

cionaria como uma tentativa de reaver o vínculo

e a gentileza, mas, a ênfase dada ao pedido de

não resposta ao aviso devora qualquer tentativa

de aproximação ou empatia.

Com isso, verificamos que se a comunicação

face a face já exige de nós um esforço para

sermos compreendidos, na interação mediada

por recursos tecnológicos, o cuidado deve ser

redobrado nas elaborações discursivas haja vista

a ausência de elementos que demonstrem a

responsividade imediata do interlocutor

mediante nosso texto, tais como: entonação da

voz e expressão facial/corporal.

Vejamos outra situação...

Nota injusta!

Contexto: simulemos que você é estudante de

um curso e não concorda com a correção feita

de sua atividade, em especial, por um desconto

na nota. Você escreve para o seu professor-

tutor pedindo revisão e recebe a seguinte

resposta:

Prezad

o aluno

,

Seu

questio

namento

sobre a

reduçã

o da not

a

por atr

aso nã

o tem f

undame

nto po

is sobr

e

isso est

á tudo

explica

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Guia do

Curso,

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bientaçã

o. Voc

ê leu

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aterial?

Antes d

e questi

onar é i

mportan

te faze

r essas

leituras.

Sendo

assim

, sua n

ota seg

ue a

mesma.

Como você se sentiu ao ler essamensagem? Com qual impressão do professor-tutor você ficou? Apesar do texto estar bem escrito,

seguindo as regras da norma culta da

língua portuguesa, seu impacto é bastante

negativo. Mediante um pedido de revisão

de nota, obter como resposta um texto que

ainda indique uma displicência do

interlocutor não parece ser uma boa

maneira de mediar questões e problemas

no espaço da sala de aula virtual.

Uma elaboração discursiva como a dada

no exemplo desconsidera por completo o

sentimento manifesto pelo interlocutor - o

estudante - e foca apenas na "verdade" e

segurança (isto é, no respaldo dado pelo

Guia do Curso para o desconto de nota por

atraso) que o professor dispõe para efetuar

a redução da nota. Por mais correta que

esteja a atitude do docente, respeitando

uma política de desconto de nota, o nãocuidado com a forma de dizer - ainda quegramaticalmente o texto esteja impecável -

pode incitar uma responsividadenegativa para a vivência formativa: raiva,indignação, desmotivação, humilhação,

hostilidade, desprezo, inferioridade etc.

Todo o cuidado com o outro deve

manifestar-se nas construções discursivas e

isso não quer dizer aceitar tudo que o outro

diz. Podemos e devemos nos colocar

assertivamente, faz parte, inclusive, das

práticas-docente a formação de uma pos-

tura ética e condizente com as regras,

normas e combinados estabelecidos para a

boa vivência em sala de aula (presencial ou

virtual) bem como para o desempenho nas

atividades, avaliações e futuro exercício

profissional do estudante.

PÁGINA 09

Olá, Fulano, Que bom que entrou em contato para

esclarecer sobre a sua nota! A política

de desconto na nota por período de

atraso consta no “Guia do Curso”, lá se

explica que passados 8 (oito) dias do

prazo de entrega, desconta-se 15

(quinze) pontos.O mais importante para o seu processo

formativo foi ter vivenciado a realização

da atividade. Sigo à disposição.

Professor Beltrano

Sentiu diferença entre esta resposta eaquela anterior? Como estudante, a sua responsividade aessa nova mensagem seria a mesma daquelaprimeira resposta? É importante observar que apesar de o pro-

fessor indicar e reforçar de forma assertiva ao

estudante que a informação sobre o desconto

na nota por entrega da atividade em atraso está

disponível no Guia do Curso e que, portanto, ele

procedeu conforme as normas e a nota estava

adequada, a aceitabilidade dessa mensagem é

maior. Isso se deve a alguns elementos

presentes no texto que auxiliam no

estabelecimento de um diálogo mais amigável.

Mas, vejamos uma outra resposta possível

que o professor poderia ter elaborado e enviado:

“Que bom que entrou em contato para esclarecer sobre a sua nota!”

esclarecimento

Procura-se esclarecer a dúvida exposta ou o questionamento feito. Para tanto, explica-se

ou fundamenta-se a ação realizada com o cuidado de elucidar e não de assinalar um típico:

"você não sabe de nada" ou, pior, de "ostentar saber ou superioridade".

acolhimento

motivação/reconhecimento

Acolher o outro não é sinônimo de aceitar tudo e agradecer por um ataque, uma falta de

respeito, de educação etc., veja que se considera positivo o contato e não o teor/tom da

mensagem recebida (caso tivesse sido grosseira).

“A política de desconto na nota por período de atraso consta no Guia do Curso, láse explica que passados 8 (oito) dias do prazo de entrega, desconta-se 15 (quinze)

pontos.”

Reforça-se o que há de positivo, conduzindo a uma mudança de foco da reclamação para

a importância da vivência formativa, o cumprimento da atividade independente do atraso.

“O mais importante para o seu processo formativo foi ter vivenciado arealização da atividade.”

saudações (inicial e final) / individualização

Os sujeitos envolvidos na comunicação são devidamente nomeados. A personalização – o

emprego dos nomes próprios –, nesse tipo de resposta, ressalta a atenção dada para a

mensagem recebida, o atendimento particular oferecido ao estudante (= acolhimento).

“Olá, Fulano // Sigo à disposição, Professor Beltrano”

PÁGINA 10

Com os dois exemplos mencionados - ¿Hablas español? e Nota injusta! - pudemos analisar a

importância do cuidado nas elaborações discursivas na sala de aula virtual ou nas interações

mediadas por recursos tecnológicos, verificando algumas estratégias textuais - acolhimento,

esclarecimento, motivação/reconhecimento, saudação/individualização - para elaborar mensagens

que, em sua estrutura, considerem o outro e um possível direcionamento de sua responsividade.

Para finalizar essa primeira parte de nossa reflexão sobre linguagem, mediação e sala de au-

la virtual, lembre-se: se precisar "tomar um respiro" antes de responder a alguém, faço-o! Pormais que recebamos uma mensagem ofensiva, cabe ainda a nós a decisão de apenas reagir(seguindo no mesmo clima discursivo proposto por nosso interlocutor) ou agir (dando o nosso tomà conversa, mantendo nossa essência e solicitando ao nosso interlocutor uma nova

postura/responsividade).

Nossos enunciados falam muito sobre nós e sobre nossa essência, sobre aqueles com quem

dialogamos e nos afinamos nesse simpósio de vozes que é vida. Tanto nas interações pessoais

quanto nas profissionais (seja com colegas ou com discentes) nos colocamos textualmente para

além do conteúdo que tratamos. Ter essa consciência em nossas práticas-docente nos auxilia a ler

as mensagens de nossos estudantes para além do exposto no plano temático, passamos a ler nas

tramas do texto a complexidade do sujeito enunciador. Com isso, certamente, nos tornamos mais

competentes e habilidosos na condução e na mediação das interações via recursos tecnológicos.

BAKHTIN, Mikail M. Estética da criação verbal. Tradução e Introdução: Paulo Bezerra, 6. ed. SãoPaulo: WMF Martins Fontes, 2011.

MEDVIÉDEV, Pável N. O método formal nos estudos literários: introdução crítica a uma poéticasociológica. Tradução: Sheila Grillo e Ekaterina V. Américo. São Paulo: Contexto, 2012.

VOLÓCHINOV, Valentin (Círculo de Bakhtin). Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução: SheilaGrillo e Ekaterina V. Américo. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2018.

PÁGINA 11

Referências bibliográficas

Em tempos em que o sistema educa-

cional se vê impedido de seguir com suas

práticas de ensino de forma presencial, dado o

enfrentamento à pandemia que exige, como

medida de proteção à vida, o distanciamento

social, as atividades de ensino e aprendizagem

passam a ser executadas remotamente,

conforme os amparos legais assegurados

tanto pelo Ministério da Educação (MEC)

quanto pelos órgãos superiores no âmbito de

cada universidade.

Entender que se trata de um período

excepcional e nomeá-lo como tal é

fundamental para que não se incorra no risco

de confundir as práticas-docente a serem

adotadas nesse momento atípico com a

modalidade a distância, sobretudo.

Essa distinção, tal como já discutido em

oportunidade anterior, é basilar para que

saibamos compreender, analisar e não

pactuar com qualquer medida ou tentativa de

banalização dos princípios que regem a

educação pública.

t u t o r i a l : u m g ê n e r o d i s c u r s i v o v a l i o s o e m t e m p o s

d e E n s i n o R e m o t o E m e r g e n c i a l ( E R E )

Por Geovana Gentili

PÁGINA 12

Para esse momento de ensino remoto

emergencial (ERE), nos vemos impelidos a

repensar a metodologia de ensino de nossas

disciplinas/módulos, valendo-nos, principal-

mente dos recursos tecnológicos.

À diferença da comunicação face a face,

as interações mediadas por recursos tecnoló-

gicos demandam estratégias ou gêneros

discursivos específicos para assegurar uma

comunicação de qualidade e eficaz.

Nesse sentido, o gênero "tutorial" tem sido

de grande valia, na medida em que "oferece

instruções práticas sobre um assunto

específico" (Michaelis).

O tutorial caracteriza-se, portanto, por ter

um conteúdo orientativo,

"[...] baseado em informações iniciais ou primárias

sobre determinado assunto [...]. As informações

transmitidas nos tutoriais, por norma, apresentam

um 'passo a passo' sobre determinado tema,

ensinando as funções básicas e tirando as dúvidas

corriqueiras." (Significados)

https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/tutorial%20/https://www.significados.com.br/tutorial/

Instruções

1 - abra o programa Power Point;

2 - crie sua apresentação (com imagens, textos

etc.) e salve como arquivo "pptx";

3 - na aba "Apresentação de Slides", clique em

"Gravar apresentação de slides";

4 - na nova tela, clique no botão redondo

vermelho, à esquerda, na parte superior para

iniciar sua gravação. Caso deseje que além do

áudio também haja captura do vídeo, clique no

ícone da câmera, na parte inferior, à direita;

5 - faça a gravação tela por tela;

6 - na aba "Arquivo", em "salvar como" selecione

o tipo de arquivo "vídeo mp4".

Para fins pedagógicos, o tutorial pode ser um grande aliado para explicações pontuais de

um conteúdo, para resolução de exercícios, para orientar a execução de tarefas, para sanar

dúvidas etc.

A produção de um tutorial pode ser feita a partir de software de captura/gravação de

tela  ou é possível, pelo programa Power Point, criar uma apresentação narrada. Para essa

produção, o procedimento é bastante simples: leia as instruções abaixo (de 1 a 6) ou aperte o

play e veja o tutorial...

PÁGINA 13

BAKHTIN, Mikail M. Estética da criação verbal. Tradução e Introdução: Paulo Bezerra, 6. ed. SãoPaulo: WMF Martins Fontes, 2011. DICIONÁRIO MICHAELIS. Disponível em: Acesso

em 25 de maio de 2020, às 02h55m. SIGNIFICADOS. Disponível em: Acesso em: Acesso em 25de maio de 2020, às 02h55m.

Referências

Dica de leitura

SILVA, Priscilla C. D. et al.  Afetividade nas interações em AVA: um estudo sobre a interação em

educação a distância. In: Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância  (RBAAD). SãoPaulo, v. 14, 2015,

https://youtu.be/VACTDgkv4Y4https://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2014/12/lista-tem-cinco-programas-gratuitos-para-gravar-tela-do-seu-computador.htmlhttps://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2014/12/lista-tem-cinco-programas-gratuitos-para-gravar-tela-do-seu-computador.htmlhttp://seer.abed.net.br/index.php/RBAAD/article/view/261/174

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