TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - BACHARELADO...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – BACHARELADO (BTI)

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TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - BACHARELADO (BTI)

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Natal, dezembro de 2012


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S U M Á R I O

1 JUSTIFICATIVA 7

1.1 O modelo de formação em dois ciclos 7

1.2 A demanda por profissionais em TI 9

2 OBJETIVOS 11

3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO 12

4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 14

5 ESTRUTURA CURRICULAR 17

5.1 Sobre a oferta de vagas 18

5.2 Exigências para a Integralização Curricular 20

5.3 O Núcleo Comum 21 5.3.1 Diurno Erro! Indicador não definido. 5.3.1 Noturno Erro! Indicador não definido.

5.4 As ênfases do BTI 24

5.5 Mecanismos de Seleção 24

6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA 26

6.1 Ênfases sem segundo ciclo 27 6.1.1 Sistemas Embarcados 28 6.1.2 Sistemas de Informação de Gestão 29 6.1.3 Informática Educacional 33

6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo 36 6.2.1 Engenharia de Software 36 6.2.2 Ciência da Computação 37

6.3 Componentes Curriculares Optativos da ênfase em TI Erro! Indicador não definido.

7 COORDENAÇÃO E COLEGIADO 44

7.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador 45


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7.2 Composição do Colegiado do Curso 45

8 RECURSOS 46

8.1 HUMANOS 46

8.2 INFRAESTRUTURA 46

9 METODOLOGIA PEDAGÓGICA 47

9.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia 47

9.2 Proposta pedagógica 48

9.3 Disciplinas com carga horária a distância 49

9.4 Avaliação da Aprendizagem 50

10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 54

11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS 54


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A P R E S E N T A Ç Ã O

Este documento tem por finalidade descrever o Projeto Pedagógico do Curso de

Tecnologia da Informação – Bacharelado (BTI), a ser implantado pela Universidade

Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

O BTI se vincula institucionalmente ao Instituto Metrópole Digital (IMD), unidade

suplementar que dará suporte às atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão

referidas ao Curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação, conforme autorização do

CONSUNI.

Assim, a presente proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia da

Informação – Bacharelado (BTI), ademais de observar os preceitos do novo Regulamento

dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN (Resolução 227/2009-CONSEPE), se atém

aos seguintes princípios de organização e de execução pedagógicas: atualidade e

flexibilidade curricular; melhoria da qualidade e ampliação da eficiência do ensino de

graduação, com concomitante redução de taxas de evasão, retenção e repetência;

incorporação de novas metodologias didático-pedagógicas, em especial os novos aportes e

possibilidades das tecnologias da informação; e, por fim, sistemática capacitação do corpo

docente em matéria didático-pedagógica.

O BTI/UFRN se caracteriza primordialmente como um curso superior (bacharelado)

de profissionalização na área de tecnologia da informação, consolidando-o como um

primeiro ciclo de formação universitária, envolvendo um patamar de formação

universitária capaz de conferir significação, para a sociedade e para o mercado de trabalho,

ao seu diploma respectivo de Bacharel em Tecnologia da Informação.

Em consonância com o seu caráter de formação (profissional geral) em primeiro

ciclo, o diploma do BTI também é – a critério do discente e em função de seu mérito

acadêmico relativo – conducente ao ingresso em cursos de segundo ciclo, sejam eles

especificamente desenhados para tal fim, sejam outros cursos da UFRN e de outras

instituições que admitam reingresso de graduados em condições especificadas (acesso a


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cursos universitários para portadores de diploma de nível superior). Por outro lado,

pressupõe também a capacitação e qualificação de egressos para o acesso a cursos de pós-

graduação, sejam eles de lato ou stricto sensu.

No momento da elaboração deste documento (março de 2012), os cursos de adesão

ao sistema de formação em dois ciclos são: Engenharia de Software e Ciências da

Computação.

Voltando às características essenciais do BTI, ele terá uma carga horária total de

2.535 (duas milquinhentos e trinta e cinco) horas e um período de integralização curricular

estipulado em 3 (três) anos ou 6 (seis) semestres letivos no turno diurno, e em 4 (quatro)

anos ou 8 (oito) semestres no turno noturno. O período máximo de integralização

curricular é de 9 (nove) semestres no turno diurno e 12 (doze) semestres no turno noturno,

computados os semestres letivos regulares em que o aluno não esteve com a matrícula

trancada, nos termos do Regulamento de Graduação da UFRN.

Atualmente, a oferta de vagas através dos processos seletivos oficiais contempla o

fato de o curso ser oferecido em dois turnos (matutino e noturno). Assim, serão 120 vagas

por turno (total de 240 vagas por ano) com entrada anual no primeiro semestre. Esta oferta

fica estabelecida para os próximos processos seletivos da UFRN, no que tange ao BTI.

O texto que segue foi elaborado no âmbito do Instituto Metrópole Digital,

aproveitando em parte muito dos textos que compuseram o projeto atualizado do curso de

Bacharelado em Ciências e Tecnologia. O processo de elaboração do Projeto Pedagógico

contou com a participação intensa e relevante de todos os docentes vinculados às

Coordenações e Colegiados dos cursos aderidos, além dos membros docentes e técnico-

administrativos da PROGRAD, mais intensamente aqueles da DDP (Diretoria de

Desenvolvimento Pedagógico) e do DACA (Diretoria de Admissão e Controle

Acadêmico), cujo papel de assessoramento à formulação da proposta foi crucial para que o

processo fosse concluído.

Outrossim, de acordo com o que prescreve o Regulamento da Graduação/UFRN

(caput do Art. 28), a estrutura deste documento contempla os seguintes itens: apresentação;

justificativa; objetivos do curso; perfil do egresso; competências e habilidades a serem

desenvolvidas; organização e estrutura curricular; metodologia a ser adotada para a

consecução da proposta; sistemática de avaliação de aprendizagem; recursos humanos


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disponíveis; infraestrutura necessária; formas de gestão e de avaliação do projeto

pedagógico; além de outros temas fundamentais e imprescindíveis à realização do projeto e

ao seu pleno conhecimento e entendimento por docentes, servidores técnico-

administrativos e discentes, bem como pela sociedade em geral.


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1 JUSTIFICATIVA

O curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação (BTI) justifica-se a partir de

dois grupos de demandas da sociedade contemporânea. A primeira destas demandas diz

respeito à necessidade de ampliação da oferta de vagas em ensino superior como

responsabilidade de estado associada à qualidade de ensino que deve ser preservada pelas

instituições. A segunda está relacionada ao desenvolvimento do país que vem

determinando um grande aumento na demanda por profissionais em Tecnologia da

Informação. Estas ofertas, é importante ressaltar, ocorrem nas diferentes subáreas que

fazem parte da TI e requerem diferentes competências e especialidades. Desta forma, faz-

se necessário um modelo de formação diferenciado e flexível, em dois ciclos, que possa

formar profissionais para toda a amplitude do mercado profissional relacionado à TI. O

modelo que estamos oferecendo amplia a oferta de vagas e as possibilidades de formação.

A seguir, apresentamos as justificativas para o modelo de formação em dois ciclos

que oferece uma formação básica e permite especializações em cursos mais avançados.

1.1 O modelo de formação em dois ciclos

A criação do curso de Ciência e Tecnologia, Bacharelado (BCT) na UFRN foi um

marco na história da instituição por introduzir um modelo inovador, pautado em

justificativas e reflexões que estão sintonizadas com a realidade do ensino atual no Rio

Grande do Norte e no Brasil e nas necessidades de mudanças por uma série de problemas

já identificados. A justificativa para o Bacharelado em Tecnologia da Informação parte das

mesmas bases que o BCT. Abaixo apresentamos trechos do projeto pedagógico do curso de

BCT que justificam um curso de formação em dois ciclos.

A formação universitária no Brasil está intimamente vinculada à formação

profissional, tendo em vista geralmente as profissões regulamentadas de nível superior.

Dados do Censo da Educação Superior de 2004 (MEC/INEP), mostram que 67% dos

18.644 cursos então existentes em IES brasileiras e 79,7% das matrículas totais na

graduação nacional estavam relacionadas diretamente à formação em alguma das 43

profissões regulamentadas no país.


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Um dos problemas identificados com o modelo de formação das IES brasileiras é a

obrigatoriedade de definição prévia ao concurso seletivo para ingresso em Universidades

de uma especialidade profissional. O estudante não tem a chance de conhecer melhor os

cursos e as profissões às quais ele habilita, especialmente, quando as profissões vinculadas

não estão regulamentadas. Assim, por exemplo, os candidatos interessados em

Computação é obrigado a escolher durante a inscrição no processo seletivo se devem

competir por vagas em Ciências da Computação, Engenharia de Computação ou em

Engenharia de Software, quando tais cursos não possuem vinculação específica a

regulamentação profissional. Uma escolha equivocada antes deste processo, seja por

desinformação, seja por falta de vocação leva à evasão, à retenção e aos excessivos tempos

médios para conclusão do curso.

Nesse sentido, propõe-se adotar também para a área de Tecnologia da Informação o

modelo de formação em dois ciclos implantado pelo Bacharelado em Ciências e

Tecnologia. No modelo em dois ciclos, o processo de formação do estudante universitário

em uma especialidade profissional estabelece desde o início a ideia de flexibilidade. Ao

ingressante na UFRN no primeiro ciclo de estudos se confere, ao fim dos períodos

correspondentes a esse ciclo inicial, um diploma de Bacharel em Tecnologia da

Informação. Além disso, caso o estudante resolva continuar seus estudos é possível

continuar um segundo ciclo formativo visando uma especialidade profissional.

Com objetivos de redução de evasão, de retenção e de tempo médio de formação

associados ao aumento de qualidade e eficiência do processo de ensino-aprendizagem, o

curso busca um projeto pedagógico inovador, especialmente no que concerne:

1. à estrutura de acompanhamento e de apoio ao estudante com orientação

pedagógica pelos professores através de acompanhamento de suas atividades

pelos sistema acadêmico da universidade, de reuniões periódicas e ampliação

do apoio de monitores;

2. ao uso de novas tecnologias e da ênfase inter e transdisciplinar no processo de

ensino-aprendizagem com a preparação de material didático específico para

apoio às disciplinas do curso;

3. à intensificação de uso de tutorias e orientações para a execução de aulas que

venham a utilizar as tecnologias de informação e comunicação;


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4. à possibilidade de uma ativa participação do aluno em atividades de pesquisa

e extensão com os programas PIBIC e projetos de extensão;

5. à concretização de uma formação mais integradora de conhecimentos, em

uma perspectiva de conscientização humanística, ambiental, cidadã e

empreendedora através da participação das atividades do Instituto Metrópole

Digital que visa inclusão digital de jovens e uma incubadora de empresas

com programas de empreendedorismo;

6. à fixação de uma sólida base acadêmica em Matemática e Informática,

necessária para que o estudante possa exercitar futuros aprendizados de forma

autônoma;.

1.2 A demanda por profissionais em TI

Estudos recentes têm mostrado que diversos setores da economia nacional e

internacional têm demandado uma grande quantidade de profissionais atuando na área de

TI. Diante de tal demanda e de forma estratégica para o país, os principais órgãos nacionais

de fomento ao desenvolvimento científico e tecnológico ligados ao governo federal [CNPq,

FINEP, Softex] têm proposto e estimulado editais específicos voltados exclusivamente

para a área de engenharia de software. A FINEP tem criado e estimulado, em seus diversos

editais, a submissão de projetos de inovação científica e tecnológica na área de

desenvolvimento de software e tecnologia da informação, por entender, a importância

estratégica da área para a economia nacional.

No contexto regional, a UFRN está diretamente envolvida na criação e execução das

atividades ligadas ao projeto Metrópole Digital, em parceria com o governo federal e a

comunidade local. O objetivo principal de tal projeto é qualificar mão de obra para área de

Tecnologia da Informação (TI), através da capacitação de jovens, identificados através de

metodologia específica, como potencialmente capazes de desenvolver o talento em TI para

reduzir a carência de profissionais no mercado. Na medida em que este projeto integra

uma ação de formação tecnológica com o campo da pesquisa e desenvolvimento científico,

tecnológico e inovação em software e hardware, desdobra a possibilidade de formação

superior de parte dos jovens talentos em cursos de graduação e pós-graduação da UFRN.


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Diante deste cenário nacional e regional, o curso de Bacharelado em TI proposto

neste documento busca ampliar a capacidade da UFRN de formação de profissionais

altamente qualificados na área, com o objetivo de atender a demanda nacional crescente

por profissionais na área. Além disso, o curso irá também contribuir para apoiar e

alavancar a geração de novos empreendimentos de tecnologia da informação, em

colaboração com os diferentes centros e departamentos da UFRN, a serem realizadas no

contexto do projeto Metrópole Digital.


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2 OBJETIVOS

O Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado é um curso superior de

graduação com características de formação generalista, voltado para a consecução de grau

acadêmico (o diploma) vinculado à área de tecnologia da informação. Sua estrutura está

construída tendo como requisito essencial à possibilidade do discente adaptar o seu

percurso formativo ao longo do curso, de acordo com os seus interesses e seus méritos

acadêmicos. Essa formação tem dois objetivos principais:

• Formar indivíduos que possam desempenhar funções técnico de Gestão onde

se requeira uma formação superior generalista, principalmente quando os

conhecimentos básicos em Matemática, Computação e em Tecnologias da

Informação são desejáveis ou indispensáveis;

• Servir como formação superior de primeiro ciclo para os cursos de Ciências

da Computação e Engenharia de Software que adotarem o modelo de

formação em dois ciclos.

Para compreender melhor os objetivos do curso, sobretudo em relação ao segundo

item acima, cabe destacar os seguintes aspectos:

• O BTI, além de garantir uma formação superior como um curso pleno de

graduação, funcionará também como mecanismo de acesso a outros cursos

que adotarem o modelo de formação em dois ciclos;

• Modelos similares de formação que incluem bacharelados interdisciplinares

já existem na UFRN e em outras instituições do país, de modo que existe um

cardápio variado de possibilidades de formação complementar para o egresso

do BTI, em nível nacional;

• Abre-se a possibilidade do Bacharel em Tecnologia da Informação optar pela

busca direta de inserção profissional no mercado de trabalho ou pelo ingresso

em cursos de pós-graduação.


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3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO

A diversidade de cursos nas áreas de computação e informática já é reconhecida

nacional e internacionalmente. As diretrizes curriculares nacionais foram recentemente

aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação (MEC) e

incluem os cursos de Ciência da Computação, Engenharia de Computação, Engenharia de

Software e Sistemas de Informação, todos Bacharelados, e, ainda, a Licenciatura em

Computação.

As principais sociedades de computação no mundo (a Association for Computing

Machinery – ACM, a Association for Information Systems – AIS, e a Computer Society do

Institute for Electrical-Electronic Engineering – IEEE-CS) uniram forças e concluíram em

2005 um trabalho que apresenta um currículo de referência para a área de computação

[ACM/AIS/IEEE-CS, 2005]. Neste trabalho, estas sociedades propõem cinco possíveis

cursos de graduação para a área da computação, apresentando suas diferenças, perfis dos

formandos, competências e habilidades, visando atender às demandas do mercado de

trabalho da atualidade. Segundo a força-tarefa da ACM, AIS e IEEE-CS, os cursos de

graduação em computação podem ser:

• Engenharia de Computação • Ciência da Computação • Sistemas de Informação • Tecnologia da Informação • Engenharia de Software

Atualmente, a UFRN já oferece três cursos de graduação que estão relacionados

diretamente à área de computação e indiretamente a área de desenvolvimento de software.

São eles: (i) o curso de bacharelado em Ciência da Computação; (ii) o curso de

Engenharia de Software; (iii) o curso de Engenharia de Computação (associado à

formação de dois ciclos do BC&T); e (iv) o curso de Sistemas de Informação oferecido

pelo Centro de Ensino Superior do Seridó (CERES), Campus Caicó.

Com esse novo modelo em dois ciclos de formação, a UFRN está oferecendo uma

otimização dos recursos ao mesmo tempo em que oferece ao aluno maiores oportunidades

de curso aliadas à flexibilidade de uma escolha mais amadurecida de forma que ele possa

ter o perfil profissional que lhe seja mais adequado.


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Ao concluir o curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o egresso deverá

ter adquirido uma formação superior fundamentada em conteúdos básicos da grande área

de Tecnologia da Informação, estando academicamente apto para ingressar em um dos

cursos vinculados ao Bacharelado (Engenharia de Software e Ciência da Computação).

Ressalte-se aqui também a possibilidade de o egresso do BTI ingressar em outros cursos da

UFRN. Um bom exemplo são os demais cursos de Engenharia da UFRN, aos quais o

egresso do BTI pode ter acesso pela via do reingresso.

Por outro lado, o egresso também poderá atuar no mercado de trabalho em área em

que se solicitem conhecimentos relacionados às tecnologias da informação, sejam

empresas privadas, serviços públicos, instituições de ensino de nível superior e médio.

Além disso, por estar vinculado ao Instituto Metrópole Digital que tem uma incubadora de

empresa, os estudantes estão estimulados a empreender negócios de desenvolvimento e

inovação em TI.

O egresso poderá, ainda, candidatar-se a curso de pós-graduação na área correlata da

formação superior concluída, sempre em função das exigências exaradas pelos Colegiados

desses Programas de Pós-Graduação.

Considerando o perfil do egresso e de acordo com as competências e habilidades a

serem desenvolvidas, ele poderá atuar especificamente nas seguintes áreas:

a) Empresas privadas e instituições do setor público (pesquisas e estudos aplicados à

área de TI, gerenciamento intermediário em cargos acessíveis via concurso

público ou seleções de pessoal, conforme o caso);

b) No setor de serviços em geral – atendimento especializado em bancos e outras

instituições financeiras; comércio (vendas, gerenciamento); empresas de pesquisa

e apoio em ciências e tecnologia na área de TI;

c) Organizações do terceiro setor (cargos de gestão, notadamente em pesquisa e

desenvolvimento tecnológico em TI);

d) Empreendimentos de base científico-tecnológica em TI, especialmente nos

campos do planejamento, da gestão e da avaliação, seja no papel de

empreendedores, de recursos humanos de nível superior, ou de consultoria e

assessoria;


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4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

A visão de ensino por competências vem contra a lógica dos conteúdos mínimos

(conhecimentos a serem aprendidos) tal como preconizava a normativa anterior às

Diretrizes Curriculares Nacionais. Nesse sentido, é importante registrar que o Conselho

Nacional de Educação, ao elaborar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os

cursos, indica e orienta as competências e habilidades para cada um deles. Nesse caso,

tratando-se de um curso novo, ainda não se encontram disponíveis essas orientações. Por

isso, as competências e habilidades aqui apresentadas são fruto da reflexão da equipe da

UFRN, considerando os objetivos do curso e o seu modelo em ciclos e ênfases, o perfil do

egresso é diversificado. No núcleo comum, o aluno adquire competências e habilidades

mais gerais relacionadas à área de Tecnologia da Informação. Após cursar as ênfases, o

seu perfil vai sendo moldado com competências e habilidade específicas de uma das áreas

da TI que a instituição entende como importante para as demandas do mercado profissional

e para as oportunidades de pesquisa e pós-graduação.

Neste sentido, são as seguintes competências e habilidades gerais a serem

desenvolvidas durante o curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação :

• Conceber a produção de tecnologias da informação como um bem a serviço da

humanidade para melhoria da qualidade de vida de todos;

• Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos para a solução

de problemas na área de Tecnologia da Informação;

• Reconhecer a área de Tecnologia da Informação como produto histórico e

cultural, suas relações com outras áreas de saber e de fazer e com as instâncias

sociais;

• Conduzir ou interpretar experimentos na área de Tecnologia da Informação;

• Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos de pesquisa e

desenvolvimento na área Tecnologia da Informação;


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• Identificar, formular e apontar possíveis soluções para os problemas da área,

através de raciocínio interdisciplinar;

• Elaborar argumentos lógicos baseados em princípios e leis fundamentais para

expressar ideias e conceitos científicos;

• Dominar as técnicas de fazer sínteses, resumos, relatórios, artigos e outras

elaborações teóricas específicas da área;

• Avaliar criticamente o impacto social e a viabilidade econômica das iniciativas

na área de Tecnologia da Informação;

• Dominar e utilizar tecnologias e metodologias reconhecidas na área de

Tecnologia da Informação;

• Fazer a articulação entre teoria e prática;

• Trabalhar em grupo e em equipes multidisciplinares, gerenciando projetos,

coordenando equipes e pessoas em qualquer área em que venha a se inserir

profissionalmente;

• Atuar acadêmica e profissionalmente dentro de uma ética que inclua a

responsabilidade social e a compreensão crítica da ciência e tecnologia como

fenômeno histórico e cultural;

• Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;

• Realizar pesquisa bibliográfica, identificar, localizar e referenciar fontes,

segundo as normas técnicas relevantes;

• Utilizar de forma eficaz e responsável a tecnologia e os equipamentos

disponíveis nos laboratórios de Tecnologia da Informação;

• Desenvolver a capacidade de aprendizagem em grande grupo, característica do

BTI, respeitando as conveniências e regras para o bom aproveitamento da

aprendizagem;

• Ser capaz de aprendizado autônomo e a distância;


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• Orientar-se no seu itinerário acadêmico, realizando as escolhas que lhe sejam

convenientes;

• Compreender que a dinâmica da sociedade de informação, assim como os

avanços tecnológicos, exige a necessidade de formação continuada e

atualização constante.

As competências específicas de cada uma das ênfases estão descritas mais adiante.

Antes, é preciso entender a estrutura curricular proposta para o curso.


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5 ESTRUTURA CURRICULAR

Para a organização curricular, tendo em vista: (i) a possibilidade de retardar a escolha

do aluno sobre a sua formação específica, (ii) a otimização dos recursos, e (iii) a

necessidade de planejamento da oferta, optou-se por dividir a estrutura em um núcleo

comum e ênfases específicas de formação, segundo o que prescreve o Regulamento de

Graduação/UFRN.

O núcleo comum a todos os ingressantes corresponde aos primeiros semestres (três

no diurno e quatro no noturno) de componentes curriculares comuns e obrigatórios a todos

os alunos do curso.

Ao fim do núcleo comum (terceiro ou quarto semestre, dependendo do turno), o

aluno que esteja interessado em cursar, como formação de segundo ciclo, alguns dos

cursos subsequentes, a saber, Engenharia de Software e Ciências da Computação, poderá

solicitar o seu cadastro em uma das ênfases especificas do BTI para esses cursos. Para

estes casos, e em função da escolha do curso subsequente, os alunos terão componentes

curriculares obrigatórios e optativos.

As ênfases previstas são:

• Sistemas Embarcados

• Sistemas de Informação de Gestão

• Informática Educacional

• Ciência da Computação

• Engenharia de Software

A segunda possibilidade é a de continuar a formação generalista, sem preparação

explícita para o ingresso em um curso de segundo ciclo. Considera-se esta formação

generalista como uma ênfase em Tecnologia da Informação. Nesta formação, os

componentes curriculares cursados nos últimos semestres serão de livre escolha do aluno

entre aqueles designados como optativos na estrutura curricular. A organização curricular

desses componentes permite ao graduando decidir entre distintos eixos de conhecimento,

adiante detalhados, que permitem compor distintas formações.


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5.1 Sobre a oferta de vagas

A oferta inicial do BTI será para os turnos diurno (matutino ou vespertino) e noturno.

As disciplinas do núcleo comum são, portanto, oferecidas em turmas distintas para estes

dois períodos. Para as ênfases específicas, por necessidade de um planejamento mais

específico, haverá ênfases em turnos específicos matutino, vespertino ou noturno,

conforme será descrito mais adiante quando as ênfases forem descritas.

A ilustração a seguir compõe e esclarece esta organização geral do BTI.


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O quadro abaixo resume as principais informações do curso.

UNIDADE DE VINCULAÇÃO: INSTITUTO METRÓPOLE DIGITAL Curso: Tecnologia da Informação Turno: ( )M ( )T ( )N ( )MT ( )MN ( )TN ( X )MTN Município-Sede: Natal Modalidade: ( X )Bacharelado ( )Licenciatura ( )Formação ( )Tecnólogo Habilitação: Ênfase: Código do Currículo: 1

UFRN

Período letivo de ingresso pelo Vestibular e SISU: 1º ( 120 ) Vagas: Matutino/Vespertino 1º ( 120 ) Vagas: Noturno

5.2 Exigências para a Integralização Curricular

Para a integração curricular no BTI, e obtenção do diploma de Bacharel, o aluno

deve cumprir uma carga horária mínima de 2475 horas de componentes curriculares e

atividades como descrito no quadro a seguir.

OBRIGATÓRIA OPTATIVA1

COMPONENTES CURRICULARES

Carga horária (CH1)

COMPONENTES CURRICULARES

(CH2)

ATIVIDADES

ACADÊMICAS

ESPECÍFICAS

(CH3)

Pres. Lab. Dist.

900 210 105 Mínimo:1095 Máximo: 165

CARGA

HORÁRIA

TOTAL

(CH1 + CH2 +

CH3)

Subtotal CH1: 1215 Subtotal CH3: 1260 Total: 2475

A carga horária obrigatória descrita no quadro refere-se ao mínimo de componentes

(CH1) e atividades (CH2) obrigatórios, e às disciplinas do núcleo comum, nos semestres

do núcleo comum e atividades específicas prevista neste Projeto Pedagógico. O restante da

carga horária depende da ênfase escolhida, mas deve ser no máximo de 165 horas em

1 A carga horária de componentes e atividades optativas deve ser balanceada entre componentes e atividade de forma totalizar a carga horária (CH2+CH3) necessária para integralizar o mínimo de 2475 horas.


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atividades acadêmicas específicas. Dessa forma, o aluno precisa complementar sua carga

com componentes curriculares para integralizar 2475 horas considerando um máximo de

165 horas em atividades.

As disciplinas optativas se dividem em dois grupos: grupo de formação avançada em

TI, composta pelas disciplinas obrigatórias de todas as ênfases do BTI; e o grupo de

formação sobre prática profissional e aspectos sociais, composto por disciplinas oferecidas

por outros departamentos. Os alunos poderão contabilizar no máximo 8 (oito) créditos em

disciplinas optativas do grupo de formação sobre prática profissional e aspectos sociais

para completar sua carga horária no BTI.

As durações ideais, mínima e máxima do curso estão descritas nos quadros abaixo.

TURNO DIURNO

DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)

MÁXIMO IDEAL MÍNIMO

9 6 5

LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE


480 420 30

TURNO NOTURNO

DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)


12 8 5

LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE


480 300 30

5.3 O Núcleo Comum

Ao ingressar no Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o aluno é

afiliado a ênfase TI (designada pelo código TI, de Tecnologia da Informação), nela

permanecendo até concluir com êxito todos os componentes curriculares previstos para os

três primeiros semestres de formação.


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Como o curso será oferecido nos turnos diurnos (matutino e vespertino) e noturno, há

necessidade de duas estruturas curriculares do curso para cada um dos cursos. Estas

estruturas estão descritas a seguir.

Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – DIURNO

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 1

Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req

IMD0011 Circuitos Lógicos B S 90 - - -

IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - - -

IMD0013 Elementos de Matemática para Computação M S 90 - - -

IMD0014 Introdução ao Cálculo M S 60 - - -

IMD0015 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -

IMD0016 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 45 - - -

TOTAL 405 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 2 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req

IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -

IMD0022 Estrutura de Dados Básicas I M S 90 - IMD0012 IMD0025

IMD0023 Fundamentos Matemáticos da Computação M S 90 - IMD0013 -

IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0014 -

IMD0025 Laboratório de Programação I M S 30 - IMD0012 IMD0022

IMD0026 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 45 - IMD0016 -

TOTAL 405 -


IMD0031 Redes de Computadores M S 60 - IMD0021 -

IMD0032 Estrutura de Dados Básicas II M S 90 - IMD0022 IMD0035

IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0023 IMD0024

-

IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - - -

IMD0035 Laboratório de Programação II M S 30 - IMD0025 IMD0032

IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 - IMD0021 -

IMD0037 Práticas de Leitura e Escrita em Inglês M S 45 - - -

TOTAL 405 -

Total do núcleo comum 1215 -


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Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – NOTURNO



IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - - -

IMD0013 Elementos de Matemática para Computação M S 90 - - -

IMD0014 Introdução ao Cálculo M S 60 - - -

IMD0015 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -

IMD0016 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 45 - - -

TOTAL 315 -


IMD0011 Circuitos Lógicos B S 90 - - -

IMD0023 Fundamentos Matemáticos da Computação M S 90 - IMD0013 -

IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0014 -

IMD0026 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 45 - IMD0016 -

TOTAL 315 -


IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -

IMD0022 Estrutura de Dados Básicas I M S 90 - IMD0012 IMD0025

IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - - -

IMD0025 Laboratório de Programação I M S 30 - IMD0012 IMD0022

IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0023

IMD0024 -

IMD0037 Práticas de Leitura e Escrita em Inglês M S 45 - - -

TOTAL 345 -


IMD0031 Redes de Computadores M S 60 - IMD0021 -

IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 - IMD0021 -

IMD0032 Estrutura de Dados Básicas II M S 90 - IMD0022 IMD0035

IMD0035 Laboratório de Programação II M S 30 - IMD0025 IMD0032

TOTAL 240 -

Total do núcleo comum 1215

Para o turno noturno do ciclo comum, devido à menor disponibilidade de horários, a

carga horária semestral deve ser reduzida. Desta forma, o núcleo comum foi estendido para

4 semestres.


24

5.4 As ênfases do BTI

Ao concluir 80% da carga horária dos componentes curriculares obrigatórios núcleo

comum, os discentes optarão entre distintos percursos formativos, observado seu mérito

acadêmico relativo, conforme se detalha mais adiante, As opções são:

1. preservar sua condição de afiliado à ênfase TI;

2. alteração da ênfase a que se encontram afiliados, vinculando-se a uma das

ênfases relacionadas:

a) Sistemas Embarcados (SE)

b) Sistemas de Informação de Gestão (SIG)

c) Informática Educacional (IE)

d) Engenharia de Software (ES)

e) Ciências da Computação (CC)

Uma vez optantes e selecionados para uma das ênfases supracitadas, os alunos

cursarão nos próximos três semestres componentes curriculares obrigatórios e optativos

condizentes com a formação requerida; uma vez selecionados nesse processo, os alunos

vinculados às novas ênfases terão garantidos seus reingressos nos Cursos de 2º ciclo após a

conclusão do BTI.

As ênfases que se encerram no primeiro ciclo serão descritas mais adiante. As

ênfases que permitem reingresso nos cursos de segundo ciclo estão descritas nos Projetos

Pedagógicos dos respectivos cursos.

5.5 Mecanismos de Seleção

Vários cursos oferecerão vagas para receber egressos do BTI para concluir uma

segunda formação. Estes cursos se enquadram em duas categorias:

• cursos de formação tradicional (em um ciclo) que recebem discentes egressos

do BTI através do reingresso tradicional, visando preencher vagas ociosas;

• cursos de formação em dois ciclos que recebem discentes oriundos do BTI.

No primeiro caso, o egresso do BTI deverá submeter-se a um processo de seleção de

reingresso como qualquer outro portador de diploma de nível superior.


25

No caso dos cursos que aderiram ao modelo de formação em dois ciclos implantado

na UFRN, o acesso aos mesmos por parte dos egressos do BTI se dará por meio de um pré

cadastro em uma das ênfases do BTI.

Ao longo do BTI, o estudante se defronta com escolhas em pelo menos um

momento; ao concluir o núcleo da execução curricular, o discente poderá solicitar, caso

deseje e durante o período previsto a cada semestre, a alteração de em uma das ênfases

específicas do BTI. O cadastro em uma das ênfases garantirá ao discente prioridade na

matrícula nos componentes curriculares que fazem parte da formação escolhida.

Entretanto, todo discente do BTI poderá se matricular em qualquer componente curricular

do curso, desde que possua os pré-requisitos e haja vaga disponível.

Todos os alunos do BTI que fizerem solicitação de cadastro ou de alteração em uma

das ênfases do BTI serão cadastrados em tal ênfase se o número de vagas na ênfase for

igual ou superior ao número de graduandos solicitantes.

No caso do número de graduando solicitantes do cadastro em uma das ênfases do

BTI ser maior que o número de vagas, a ordem de prioridade para cadastro na ênfase será

determinada pelo Índice de Eficiência Acadêmica (IEA), conforme Regimento dos Cursos

de Graduação da UFRN. Em caso de novo empate, a ordem de prioridade será decidida por

sorteio.

A participação descrita acima é facultativa e, havendo interesse por parte do

estudante que já participou da seleção, ele poderá solicitar, à Coordenação do BTI, sua

participação em outra solicitação de cadastro na ênfase de interesse.

O discente que integralizar os componentes curriculares obrigatórios em um semestre

letivo especial (semestre de férias) participará, automaticamente, do cadastro no semestre

letivo regular imediatamente após o semestre de férias desta integralização.


26

6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA

Conforme explicado na seção anterior, a estrutura curricular do BTI propõe um

núcleo de componentes curriculares comuns nos primeiros períodos (três períodos

para o diurno e quatro períodos para o noturno) e componentes curriculares

específicos organizados em ênfases de formação específicas. Há dois grupos de

ênfases. O primeiro encerra-se no sexto período quando o aluno conclui o BTI e não

tem o interesse em reingressar nos cursos de segundo ciclo.

a) Sistemas Embarcados (SE)

b) Sistemas de Informação de Gestão (SIG)

c) Informática Educacional (IE)

O segundo grupo de ênfases destina-se àqueles alunos que têm por objetivo o

reingresso nos cursos de segundo ciclo.

d) Engenharia de Software (ES),

e) Ciências da Computação (CC)

Nesta situação, os alunos ficam vinculados ao BTI até o sexto período, mas têm o

acesso por reingresso de segundo ciclo aos cursos subsequentes às ênfases.

É importante ressaltar que as ênfases serão oferecidas no seguinte turnos, com as

seguintes vagas:

Ênfase Turno Vagas

Tecnologia da Informação Matutino e Noturno 30

Sistemas Embarcados Matutino 40

Ciência da Computação Matutino 50

Engenharia de Software Vespertino 40

Sistemas de Informação de Gestão Noturno 40

Informática Educacional Noturno 40

TOTAL 240

A seguir, vamos apresentar as estruturas curriculares de cada uma destas ênfases.


27

6.1 Ênfases sem segundo ciclo

6.1.1 Tecnologia da Informação

Na ênfase Tecnologia da Informação, a carga horária deve ser de componentes e

atividades que pertençam ao conjunto de disciplinas obrigatória e optativas. Para as demais

ênfases, o aluno deve seguir a estrutura curricular prevista neste Projeto Pedagógico.

Nestes casos, há um planejamento de disciplinas que são necessárias para caracterizar a

ênfase. Para as ênfases que continuam no segundo ciclo, há um conjunto de componentes

obrigatórios específicos que são definidos nos projetos pedagógicos dos respectivos cursos.

Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – DIURNO


Optativa M S 380 - - - TOTAL 380 -


Optativa M S 380 - - - TOTAL 380 -


Optativa M S 380 - - -

TOTAL 380 -

IMD0000 Atividades Complementares de Tecnologia da Informação

A S 120 -

TOTAL DA ÊNFASE 1260 -

TOTAL GERAL 2475 -


28

Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – NOTURNO




TOTAL 285 -



TOTAL 285 -



TOTAL 285 -



TOTAL 285 -

IMD0000 Atividades Complementares de Tecnologia da Informação

A S 120

TOTAL DA ÊNFASE 1260

TOTAL GERAL 2475 -

Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases serão consideradas como

optativas. Além disso, um conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser

contabilizado como optativas do BTI.

6.1.2 Sistemas Embarcados

Os sistemas com eletrônica embarcada estão presentes no nosso dia a dia de forma

quase ubíqua. Celulares, PDA, GPS, carros, eletrodomésticos, aviões, navios petroleiros,

plataformas de exploração de petróleo, sistemas de automação bancária, sistemas de

automação industrial, sistemas médico-hospitalares, sistemas de telecomunicação são

alguns exemplos de sistemas embarcados.

Os sistemas embarcados utilizam uma extensa gama de tecnologias, metodologias,

métodos e técnicas como microcontroladores (ARM, AVR, entre outros), lógica

programável (FPGA, ASICs, SoCs, Ips), hardware reconfigurável, sistemas operacionais

embarcados, sistemas de tempo real, sistemas críticos, robótica, Pcs embarcados


29

(embedded PC), sensores, atuadores, redes cabeadas ou sem fio, protocolos de

comunicação (CAN, I2C entre outros) e sistemas de baixo consumo de energia.

O tempo de desenvolvimento cada vez mais curto e a complexidade cada vez maior

dos projetos de sistemas embarcados tornam necessário o uso de metodologias e estratégias

que permitam atender os requisitos do projeto e as restrições características desse tipo de

sistema.

Competências e Habilidades da Ênfase Sistemas Embarcados

As habilidades adquiridas pelo egresso do curso de Sistemas Embarcados, visam

compor competências específicas. Seguem algumas competências desejáveis:

• Ser capaz de projetar sistemas eletrônicos de aplicações específicas;

• Ser capaz de gerenciar equipes em projetos de pequeno e grande porte;

• Ser capaz de desenvolver plataformas para testes de sistemas;

Com estas habilidades, o egresso será competente em:

• Gerir empresas desenvolvedoras de hardware e software para sistemas

dedicados

• Conhecer, compreender, analisar e sintetizar plataformas de sistemas

eletrônicos diversos.


30

Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas Embarcados – DIURNO


IMD0301 Especificação e Modelagem de Sistemas Embarcados M S 60 - - - IMD0302 Circuitos Eletrônicos M S 60 - - - IMD0303 Redes de Sensores M S 60 - - - IMD0304 Projeto de Sistemas Operacionais M S 60 - - -

IMD0305 Projeto Integrado I M S 90 - -

IMD0301 IMD0302 IMD0303 IMD0304

Optativa M N 60 - - -

TOTAL 390 -


IMD0306 Projeto de Sistemas Digitais I M S 60 - - -

IMD0307 Sistemas Híbridos M S 60 - - -

IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real M S 60 - - -

IMD0309 Instrumentação Eletroeletrônica M S 60 - - -

IMD0310 Gerenciamento de Fluxo de Projeto M S 60 - - -

IMD0311 Projeto Integrado II M S 90 - -

IMD0306 IMD0307 IMD0308 IMD0309 IMD0310

TOTAL 390 -


IMD0312 Desenvolvimento em Plataformas Específicas M S 60 - - -

IMD0313 Testes de Circuitos M S 60 - - -

IMD0314 Sensores Inteligentes M S 60 - - -

IMD0315 Controle Digital M S 60 - - -

IMD0316 Prototipação de Circuitos Impressos M S 60 - - -

IMD0317 Projeto Integrado III M S 90 - -

IMD0312 IMD0313 IMD0314 IMD0315 IMD0316

TOTAL 390 -

IMD0318 Atividades Complementares de Sistemas Embarcados

A S 90 -


TOTAL GERAL 2475 -


31

Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases, quando não forem igualmente

obrigatórias desta ênfase em particular, serão consideradas como optativas. Além disso, um

conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser contabilizado como optativas do

BTI.

6.1.3 Sistemas de Informação de Gestão

A ênfase em Sistemas de Informação de Gestão tem por objetivo preparar

profissionais com conhecimentos para o projeto, construção, manutenção e gerenciamento

de Sistemas de Informação Computacionais de Gestão Organizacional.

Os sistemas Integrados de Gestão são amplos sistemas que cuidam do processo

organizacional de empresas e governo automatizando processos e fornecendo ao gestor

público e privado o gerenciamento, monitoramento e acesso rápido a informação. Estes

sistemas normalmente possuem um escopo amplo, uma arquitetura bem definida e uma

necessidade de distribuição e integração com outros sistemas existentes.

O aluno que optar por esta ênfase vai desenvolver habilidades para compreender as

necessidades de modernização de organizações e atuar no desenvolvimento de software

para instituições públicas e privadas nos mais diversos tipos de plataformas (Web, Mobile,

Desktop, etc). O aluno estará apto a desenvolver sistemas integrados de gestão que

representam sistemas críticos para o funcionamento do setor público ou de empresas

privadas.

As principais perspectivas de mercado de trabalho são atuar em empresas que

desenvolvem softwares de gestão, atuar em unidades de tecnologia da informação de

empresas e do setor público e desenvolver empreendimentos na área de tecnologia da

informação.


32

Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas de Informação de Gestão – NOTURNO

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 4 *

Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Código

IMD0401 Banco de Dados M S 60 - IMD0022

IMD0023 -


IMD0402 Design de Software I M S 60 - - -

IMD0403 Programação com Bancos de Dados M S 60 - IMD0401 -

IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 - IMD0035 -

IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação M S 60 - - -

IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet M S 30 - IMD0031 -

TOTAL 270 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 6 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Código

IMD0407 Design de Software II M S 60 - - -

IMD0408 Processos de Software M S 60 - - -

IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II M S 60 - IMD0404 -

IMD0411 Introdução à Governança e Gestão de TI M S 60 - IMD0405 -

TOTAL 240 -


Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Código

IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop M S 60 - IMD0035 -

IMD0415 Gestão de Infraestrutura de TI M S 60 - IMD0405 -

IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída M S 60 - - -



TOTAL 300 -

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 8 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Código

IMD0416 Segurança da Informação M S 60 - IMD0405 -

IMD0412 Introdução ao Teste de Software M S 60 - IMD0035 -

IMD0414 Sistema de Informação Distribuído M S 60 - IMD0410 -



TOTAL 300 -

IMD0418 Atividades Complementares de Sistemas de

Informação de Gestão A S 90 -

- -


TOTAL GERAL 2475 -

*O aluno ainda está no núcleo comum.


33




BTI.

6.1.4 Informática Educacional

O Bacharelado em Tecnologia da Informação com ênfase em Informática

Educacional busca formar profissionais de TI que possam transitar entre as áreas de

Informática e Educação contribuindo para uma área em ampla expansão.

Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as chamadas novas Tecnologias de

Informação e Comunicação (TIC) de forma integrada ao projeto pedagógico dos cursos é

uma maneira de se aproximar da geração que está presente nos bancos escolares. Ao longo

dos anos, a sociedade brasileira se depara com iniciativas para a integração ensino-

aprendizagem e tecnologias. Programas de formação continuada para esta integração são

ofertados sucessivamente ao longo dos anos. Muitos professores ganham a oportunidade de

reconhecer as potencialidades pedagógicas das TIC e incorporá-las à sua prática. Em todo

este processo é imprescindível a presença de profissionais de TI capacitados que possam

auxiliar nas dinâmicas necessárias para a condução de um ambiente mais propício à

aprendizagem.

Competências e Habilidades da Ênfase Informática Educacional

A partir desta perspectiva, o curso BTI ênfase em Informática Educacional

compreende um conjunto de conhecimentos científicos e práticos necessários para a

atuação de profissionais nos seguintes contextos:

• participação no planejamento e execução de programas de capacitação

profissional, em organizações diversas, que empreguem a Informática como

suporte e apoio educativo;

• produção e gerenciamento de equipes para elaboração de materiais didáticos

em diversas mídias que envolvam a informática;

• participação em equipes para, produção/aplicação/avaliação de softwares

educacionais e ambientes virtuais de aprendizagem como apoio à educação

nas suas diversas modalidades de ensino;


34

• Organização e administração de laboratórios de informática em ambiente

escolar;

• Participação em equipes multidisciplinares de projetos que envolvam a

informática e a educação;

• Participação em programas de inclusão digital;

Estrutura Curricular da Ênfase Informática Educacional – Noturno


IMD0401 Banco de Dados M S 60 - IMD0022 IMD0023

-



IMD0501 Fundamentos Pedagógicos para Informática Educacional

M S 60 - - -

IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional

M S 60 - - -

IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos M S 60 - - -

IMD0404 Desenvolvimento de Sistema Web I M S 60 - IMD0035 -

TOTAL 240 -



IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e Educação M S 60 - IMD0501 -

IMD0505 Design da Interação Humano-Computador M S 60 - - -

IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à Aprendizagem M S 60 - - -

IMD0409 Desenvolvimento de Sistema Web II M S 60 - IMD0404 -

TOTAL 240 -



IMD0507 Tecnologias Educacionais M S 90 - IMD0501 -

IMD0508 Educação a Distância M S 90 - - -

IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Móveis M S 60 - IMD0035 -

IMD0510 Acessibilidade Digital M S 60 - - -

TOTAL 300 -



IMD0511 Inteligência Artificial Aplicada à Educação M S 60 - - -

IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador M S 60 - - -

IMD0513 Empreendedorismo M S 60 - - -



TOTAL 300 -

IMD0514 Atividade Complementar de Informática Educacional

A S 120 - -

-


TOTAL GERAL 2475 -

* O aluno ainda está no núcleo comum


35




BTI.


36

6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo

Os diversos cursos que irão receber discentes do BTI para cumprir uma segunda

formação, indicarão conjuntos de componentes curriculares que os discentes devem cursar

no bacharelado e proverão os docentes e a infraestrutura (salas de aula, laboratórios, etc.).

Para os cursos tradicionais de formação em ciclo único, os discentes do BTI cursarão

os componentes curriculares nas turmas já abertas para os cursos respectivos, ocupando

vagas ociosas.

Para os cursos de formação em dois ciclos, as turmas serão abertas especificamente

para os discentes do BTI que optaram por aquela ênfase que leva a uma formação

específica.

6.2.1 Engenharia de Software

Esta ênfase contém as disciplinas que preparam os alunos para o Bacharelado em

Engenharia de Software que tem o objetivo de formar profissionais capazes de utilizarem

fundamentos científicos, técnicos, e éticos que condizem com o exercício da Engenharia de

Software. Maiores detalhes estão descritos no projeto pedagógico do curso.


37

Estrutura Curricular da Ênfase Engenharia de Software – Diurno

NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 4 Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req DIM0501 Boas Práticas de Programação D S 30 2 - IMD0035

DIM0549 Grafos M S 90 - IMD0022 ou DIM0110

-

DIM0507 Teste de Software I D S 60 4 - IMD0035

DIM0504 Análise e Projeto Orientado A Objetos D S 60 4 - IMD0035

DIM0508 Projeto de Interfaces De Usuário D S 60 4 - IMD0035

Optativa D N 45 - - -

Total 345 14



DIM0553 Programação Concorrente M S 60 - IMD0035 e IMD0036

-

DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 - IMD0025 -

DIM0541 Banco de Dados B S 90 6 IMD0025 -

DIM0506 Projeto Detalhado de Software D S 60 4 IMD0035 -

DIM0505 Lógica Aplicada à Engenharia de Software D S 60 4 IMD0023 -

DIM0511 Engenharia de Requisitos D S 60 4 DIM0504 -

Total 390 18



DIM0502 Programação Distribuída D S 60 4 IMD0031 e IMD0036

IMD0035

DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II D S 60 4 - DIM0546

DIM0516 Métodos Formais de Engenharia de Software D S 60 4 DIM504 -

DIM0345 Empreendedorismo D S 60 4 - -

DIM0548 Engenharia de Linguagens M S 60 - DIM0501 e IMD0032

-

Optativa - N 60 - - -

Total 360 -

IMD0001 Atividade Complementar de Engenharia de Software

A S 165 -


TOTAL GERAL 2475 -




BTI.

6.2.2 Ciência da Computação

A ênfase de Ciência da Computação tem como objetivo preparar o aluno, através de

uma sólida base científica e tecnológica, ao ingresso do Bacharelado em Ciência da


38

Computação. Este, por sua vez, visa habilitar o aluno ao desenvolvimento de novas

tecnologias, embasadas em conhecimentos teóricos e científicos, que promovam a criação

de produtos e serviços computacionais inovadores.

Com esta visão, a ênfase de Ciência da Computação do BTI enfoca sua formação no

desenvolvimento de competências e habilidades para resolução de problemas de cunho

tecnológico, apoiando-se, para isso, nos fundamentos básicos da computação.

Os egressos do BTI dessa ênfase estarão aptos a continuar sua formação no

Bacharelado em Ciência da Computação, podendo assim atuar no desenvolvimento

tecnológico e científico da computação por meio de pesquisas inovadoras, bem como no

desenvolvimento de produtos e serviços das diferentes áreas da computação (compiladores,

sistemas operacionais, realidade virtual, jogos e entretenimento digital, inteligência

artificial, entre outros).


39

Estrutura Curricular da Ênfase Ciência da Computação


DIM0434 BANCOS DE DADOS M S 60 - IMD0032 -

DIM0549 GRAFOS M S 90 - IMD0032 -

DIM0600 PROJETO DE SOFTWARE M S 60 - IMD0035 -

DIM0601 FUND. MATEMÁTICOS DA COMPUTAÇÃO II M S 90 - IMD0023 -

MAT0312 MATEMÁTICA PARA ENGENHARIA II D S 90 - IMD0024 -

TOTAL 390 -



DIM0545 PROGRAMAÇÃO CONCORRENTE M S 60 - IMD0035IMD0036

-

DIM0437 LING. PROG. CONCEITOS E PARADIGMAS D S 60 - IMD0035 -

DIM0605 PROJETO E ANÁLISE DE ALGORITMOS M S 60 - DIM0549 -

MAT0309 ÁLGEBRA LINEAR PARA COMPUTAÇÃO D S 60 - IMD0034 -

DIM0606 LINGUAGENS FORMAIS E AUTÔMATOS M S 60 - DIM0601 -

COMPONENTE OPTATIVO N 60 - -

TOTAL 360 -



DIM0502 PROGRAMAÇÃO DISTRIBUIDA D S 60 - IMD0036 IMD0012

-

DIM0430 LÓGICA APLICADA A COMPUTAÇÃO D S 60 - DIM0601 -

DIM0611 COMPILADORES M S 90 - DIM0437 -

EST0323 ESTATÍSTICA APLICADA A ENGENHARIA I D S 60 - IMD0033 -

IMD0304 PROJETO DE SISTEMAS OPERACIONAIS M S 60 - IMD0036 -

COMPONENTE OPTATIVO M N 60 - - -

Total 390 -

IMD0002 Atividade complementar de Ciência da Computação

A S 120


TOTAL GERAL 2475




BTI.

6.3 Componentes Curriculares Optativas

Como descrito anteriormente, existem dois grupos de disciplinas optativas no BTI:

• o grupo de formação avançada em TI (Tabela 1), composto por todas as

disciplinas obrigatórias das ênfases do BTI; e


40

• o grupo de formação sobre prática profissional e aspectos sociais (Tabela 2),

composto por disciplinas oferecidas por outros departamentos.

O aluno pode optar por uma formação generalista, denominada ênfase em TI, cujas

disciplinas são de livre escolha do aluno dentre esses dois grupos de disciplinas optativas,

Se o aluno optar por alguma ênfase específica do BTI, ele deve cursar o número de

disciplinas optativas determinado pelo currículo da respectiva ênfase, dentre as disciplinas

dos dois grupos de disciplinas optativas citados anteriormente. Em ambos os casos, deverá

ser contabilizado no máximo 8 (oito) créditos em disciplinas oferecidas por outros

departamentos. As Tabelas 1 e 2 apresentam os dois grupos de disciplinas optativas do

BTI.

Tabela 1. Componentes curriculares de formação avançada em TI

Componentes Curriculares Optativos

Código Nome do Componente CH Pré-req Co IMD0301 Especificação e Modelagem de Sistemas Embarcados 60 - -

IMD0302 Circuitos Eletrônicos 60 - -

IMD0303 Redes de Sensores 60 - -

IMD0304 Projeto de Sistemas Operacionais 60 - -

IMD0306 Projeto de Sistemas Digitais I 60 - - IMD0307 Sistemas Híbridos 60 - -

IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real 60 - -

IMD0309 Instrumentação Eletroeletrônica 60 - -

IMD0310 Gerenciamento de Fluxo de Projeto 60 - -

IMD0312 Desenvolvimento em Plataformas Específicas 60 - -

IMD0313 Testes de Circuitos 60 - -

IMD0314 Sensores Inteligentes 60 - -

IMD0315 Controle Digital 60 - -

IMD0316 Prototipação de Circuitos Impressos 60 - -

IMD0401 Banco de Dados 60 IMD0022

IMD0023 -

IMD0402 Design de Software I - -

IMD0403 Programação com Banco de Dados 60 IMD0401 -

IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I 60 IMD0035 -

IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação 60 - -

IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet 30 IMD0031 -

IMD0407 Design de Software II 60 - -

IMD0408 Processos de Software 60 - -

IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II 60 IMD0404

IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída 45 - -

IMD0411 Introdução a Governança e Gestão de TI 60 IMD0405 -


41

IMD0412 Introdução ao Teste de Software IMD0035 -

IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop 60 IMD0035 -

IMD0414 Sistema de Informação Distribuído 60 IMD0410 -

IMD0415 Gerência de Infraestrutura de TI 60 IMD0405 -

IMD0416 Segurança da Informação 60 IMD0405 -

IMD0417 Gestão de Projetos de Software 60 IMD0408 -

IMD0501 Fundamentos Pedagógicos para Informática Educacional 60 - -

IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional 60 - -

IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos 60 - -

IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e Educação 60 IMD0501 -

IMD0505 Design da Interação Humano Computador 60 - -

IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à Aprendizagem 60 - -

IMD0507 Tecnologias Educacionais 90 IMD0501

IMD0508 Educação a Distância 90 - -

IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Móveis 60 IMD0035 -

IMD0510 Acessibilidade Digital 60 - -

IMD0511 Inteligência Artificial Aplicada à Educação 60 - -

IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador 60 - -

IMD0513 Empreendedorismo 60 - -

IMD0515 Tópicos Especiais em Informática Educacional I 60 - -

IMD0516 Tópicos Especiais em Informática Educacional II 60 - -

DIM0501 Boas Práticas de Programação 30 IMD0035 -

DIM0549 Grafos 90 - -

DIM0507 Teste de Software I 60 IMD0035 -

DIM0504 Análise e Projeto Orientado A Objetos 60 IMD0035 -

DIM0508 Projeto de Interfaces De Usuário 60 IMD0035

DIM0542 Programação Concorrente 60 IMD0035 IMD0036

-

DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I 60 IMD0025 -

DIM0541 Banco de Dados 90 IMD0025 -

DIM0506 Projeto Detalhado de Software 60 IMD0035 -

DIM0505 Lógica Aplicada à Engenharia de Software 60 IMD0023 -

DIM0511 Engenharia de Requisitos 60 DIM0504 -

DIM0502 Programação Distribuída 60 IMD0031 IMD0036

-

DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II 60 DIM0546 -

DIM0516 Métodos Formais de Engenharia de Software 60 - -

DIM0345 Empreendedorismo 60 - -

DIM0548 Engenharia de Linguagens 60 DIM0501 IMD0032

-

DIM0434 Bancos de Dados 60 MAT0035 -

DIM0549 Grafos 90 IMD0032 -

DIM0600 Projeto de Software 60 IMD0035 -

DIM0601 Fund. Matemáticos da Computação II 90 IMD0023 -

MAT0031 Cálculo Diferencial e Integral II 90 IMD0024 -

DIM0553 Programação Concorrente 60 IMD0035 IMD0036

-

DIM0437 Ling. Prog. Conceitos e Paradigmas 60 IMD0035 -


42

DIM0605 Projeto e Análise de Algoritmos 60 DIM0549 -

MAT0390 Álgebra Linear 60 IMD0034 -

DIM0606 Linguagens Formais e Autômatos 60 DIM0601 -

DIM0502 Programação Distribuída 60 IMD0036 -

DIM0610 Lógica Aplicada a Computação 60 DIM0601 -

DIM0611 Compiladores 90 DIM0437 -

EST0323 Estatística Aplicada a Engenharia I 60 IMD0033 -

Tabela 2. Componentes curriculares de formação prática profissional e aspectos sociais

Componentes Curriculares Optativos

Código Nome do Componente CH Pré-req Co-req ADM0075 Organização, Processos e Sistemas 60h - -

ADM0529 Sistemas Integrados De Gestão (Laboratório) 60h - -

ADM0501 Gestão Empresarial 60h - -

ECO0312 Economia para Administração 60h - -

PSI0086 Psicologia Aplicada à Administração I 60h - -

ADM0001 Introdução a Administração 60h - -

CON3101 Contabilidade Básica I 60h - -

ECO0001 Introdução a Economia I 60h - - ADM0506 Administração da Informação I 60h - -

6.1 Tabela de equivalência entre disciplinas

Outros componentes curriculares Currículo do BTI

Código Componente Curricular Código Componente Curricular

DIM0109 Introdução a Circuitos Lógicos IMD0011 Circuitos Lógicos

DCA?

DIM0108 Introdução a Técnicas de Programação (ou)

ECT1203 Linguagem de Programação IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação

DIM0400 Elementos de Matemática para Computação IMD0013 Elementos de Matemática para Computação

MAT311 Matemática Para Engenharia I IMD0014 Introdução Ao Cálculo

- - IMD0015 Tecnologia Da Informação E Sociedade

- - IMD0016 Práticas De Leitura E Escrita Em Português I

- - IMD0021 Organização E Arquitetura De Computadores

DIM0110 Estruturas De Dados Básicas IMD0022 Estrutura De Dados Básicas I

DIM0450 Fundamentos Matemáticos Da Computação IMD0023 Fundamentos Matemáticos Da Computação

IMD0024 Cálculo Diferencial E Integral I

DIM0110 Estruturas De Dados Básicas IMD0025 Laboratório De Programação I

- - IMD0026 Práticas De Leitura E Escrita Em Português Ii

- - IMD0031 Redes De Computadores

DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas IMD0032 Estrutura De Dados Básicas Ii

EST0324 Estatistica Aplicada A Informatica IMD0033 Probabilidade

MAT0363 Geometria Analítica E Vetorial IMD0034 Vetores E Geometria Analítica


43

DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas IMD0035 Laboratório De Programação Ii

- - IMD0036 Sistemas Operacionais

- - IMD0037 Práticas De Leitura E Escrita Em Inglês

- - DIM0549 Grafos

DIM0542 Programação Concorrente DIM0545 Programação Concorrente

DIM0543 Desenvolvimento De Sistemas Web DIM0546 Desenvolvimento De Sistemas Web I

DIM0543 Desenvolvimento De Sistemas Web DIM0547 Desenvolvimento De Sistemas Web Ii

- - DIM0548 Engenharia De Linguagens

Componentes do BTI Componentes de outros cursos

Código Componente Curricular Código Componente Curricular

IMD0011 Circuitos Lógicos DIM109 Introdução a Circuitos Lógicos

DIM108 Introdução A Técnicas De Programação IMD0012

Introdução às Técnicas de

Programação ECT1203 Linguagem de Programação

IMD0013 Elementos de Matemática Para

Computação

DIM0400 Elementos de Matemática Para

Computação

MAT311 Matemática para Engenharia I

IMD0014 Introdução ao Cálculo ECT1101 Fundamentos de Matemática

IMD0015 Tecnologia Da Informação E

Sociedade - -

IMD0016 Práticas De Leitura E Escrita Em

Português I - -

IMD0021 Organização E Arquitetura De

Computadores DIM0431

Organização E Arquitetura De

Computadores

IMD0022 Estrutura De Dados Básicas I DIM0110 Estruturas De Dados Básicas

IMD0023 Fundamentos Matemáticos Da

Computação DIM0450 Fundamentos Matemáticos Da Computação

IMD0024 Cálculo Diferencial E Integral I - -

IMD0025 Laboratório De Programação I DIM0110 Estruturas De Dados Básicas


Português Ii - -

IMD0031 Redes De Computadores DIM0438 Redes De Computadores

IMD0032 Estrutura De Dados Básicas Ii DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas

IMD0033 Probabilidade

IMD0034 Vetores E Geometria Analítica DIM343 Álgebra Linear

IMD0035 Laboratório De Programação Ii DIM0111 DIM0481

Estruturas De Dados Avançadas Programação Orientada A Objetos

IMD0036 Sistemas Operacionais DIM0432 Sistemas Operacionais


44


Inglês - -

DIM0501 Boas Práticas De Programação - -

DIM0549 Grafos DIM412 Teoria Dos Grafos E Algoritmos

DIM0507 Teste De Software I IMD0412 Introdução Ao Teste De Software

DIM0504 Análise E Projeto Orientado A Objetos

DIM0107 Análise E Projeto Orientado A Objetos

DIM0508 Projeto De Interfaces De Usuário - -

PSI0987 Fundamentos Do Trabalho Em Grupo

- -

DIM0545 Programação Concorrente - -

DIM0546 Desenvolvimento De Sistemas Web I

IMD0404 Desenvolvimento De Sistemas Web I

DIM0541 Banco De Dados - -

DIM0506 Projeto Detalhado De Software - -

DIM0505 Lógica Aplicada A Engenharia De Software

- -

DIM0511 Engenharia De Requisitos IMD0402 Design De Software I

DIM0502 Programação Distribuida

DIM0547 Desenvolvimento De Sistemas Web Ii

IMD0409 Desenvolvimento De Sistemas Web Ii

DIM0516 Métodos Formais De Engenharia De Software

- -

DIM0345 Empreendedorismo IMD0513 Empreendedorismo

DIM0548 Engenharia De Linguagens DIM0442 Compiladores

DIM0590 Proposta De Trabalho De Conclusão De Curso

- -

DIM0518 Planejamento E Gerenciamento De Projetos

IMD0417 Gestão De Projetos De Software

DIM0512 Teste De Software Ii - -

DIM0514 Arquitetura De Software DIM0423 Arquitetura De Software

DIM0510 Processo De Software IMD0408 Processos De Software

DIM0524 Desenv. De Sistemas Para Dispositivos Móveis

IMD0509 Desenvolvimento Para Dispositivos Móveis

DIM0517 Gerência De Configuração E Mudanças

- -

6.2 Coordenação e Colegiado

O Bacharelado em Tecnologia da Informação está ancorado no Instituto Metrópole

Digital, órgão suplementar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Resolução

CONSAD No. 009/2011 de 14 de Abril de 2011). Este órgão é o responsável por oferecer

as disciplinas do núcleo comum e das ênfases do primeiro ciclo. Esta responsabilidade

decorre da autorização pela Resolução No 002/2012-CONSUNI de 20 de abril de 2012. A


45

mesma autorização, em seu artigo 2o determina que a escolha do Coordenador e a

composição dos colegiados do cursos vinculados ao IMD acontecerão na forma definida

nos seus respectivos projetos de criação aprovados pelo CONSEPE.

Dessa forma, o presente projeto pedagógico vem determinar a forma de escolha do

Coordenador e Vice-coordenador e a composição do colegiado.

6.2.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador

A escolha do coordenador e do vice-coordenador é feita pelo Reitor da UFRN e

homologado pelo CONSEPE.

6.2.2 Composição do Colegiado do Curso

O colegiado do curso é composto pelos seguintes membros:

1. Coordenador e vice-coordenador;

2. 1 (um) representante por ênfase, indicados pelo Conselho Técnico-Científico

(CTC) do IMD, para os curso que não têm segundo ciclo, e indicados pelos

respectivos colegiados, para os cursos que têm segundo ciclo;

3. 3 (três) professores, indicados pelo CTC do IMD;

4. 2 (dois) estudantes do BTI, escolhidos em Assembleia, coordenada pelo

Centro Acadêmico Estudantil ou pela Coordenação de Curso.


46

7 RECURSOS

O BTI foi concebido pela equipe responsável pelo projeto Metrópole Digital que é de

responsabilidade do Instituto de mesmo nome e conta com professores de diversos

departamentos do Centro de Tecnologia e do Centro de Ciências Exatas. O Instituto

Metrópole Digital (IMD) dispõe de recursos para a infraestrutura de funcionamento dos

cursos e de uma autorização do Ministério da Educação para a contratação dos professores

necessários para a realização das aulas.

7.1 HUMANOS

O corpo docente do BTI será de responsabilidade do IMD (conforme autorização do

CONSUNI da UFRN) em parceria com o Departamento de Informática e Matemática

Aplicada (DIMAp), Departamento de Engenharia de Computação e Automação (DCA),

Departamento de Engenharia Biomédica e da Escola de Ciência e Tecnologia. As

disciplinas das ênfases de Ciência da Computação e Engenharia de Software será de

responsabilidade do DIMAp. A ênfase de Sistemas Embarcados será de responsabilidade

do DCA e do Departamento de Engenharia Biomédica. As demais ênfases e o núcleo

comum será de responsabilidade do IMD. Para isso, a UFRN dispõe de uma autorização do

MEC (ofício no. 181/2011-DIFES/SESu/MEC, em 06 de dezembro de 2011) em resposta

ao pleito de 30 vagas (ofício 667/2011-UFRN). Há ainda uma parceria sendo estabelecida

com a Escola de Ciência e Tecnologia para que professores da área possam lecionar

disciplinas no BTI.

7.2 INFRAESTRUTURA

A UFRN está construindo para viabilizar a execução do BTI, dois prédios que

abrigarão as atividades do Instituto Metrópole Digital. Um deles, o Núcleo de Pesquisas e

Inovação em Tecnologia da Informação (nPITI), consta de uma área total de cerca de 1.800

m2, onde concentrará atividades de 10 laboratórios de pesquisa, envolvendo cerca de 40

pesquisadores da UFRN.


47

O Centro Integrado de Vocação Tecnológica (CIVT), o maior prédio do campus, a

ser edificado na própria universidade, consta de 4 pavimentos, com área total de cerca de

8.000 m2 e terá os seguintes espaços: área administrativa, auditório para 120 pessoas,

salas/laboratórios de informática, salas/laboratórios de estudo de língua estrangeira, salas

de treinamento, área para identificação de talentos, distrito digital, área para incubadora de

empresas, área para instalação de empresas constituídas e Centro de Educação à distância.

O CIVIT abrigará os cursos de Bacharelado em Tecnologia da Informação e de

Engenharia de Software, o curso técnico de Formação de Programadores e uma Incubadora

de Empresas. Para o funcionamento do curso de BTI, o prédio do CIVT oferece: 4

auditórios a serem usados para as turmas do básico; 3 salas de aula para turma de 40

alunos; 5 sala de aulas de laboratórios para 40 alunos; e 6 laboratórios de pesquisa onde

funcionarão as aulas nos períodos matutino e noturno. No período vespertino, estas salas

serão para as aulas do curso de Engenharia de Software.

Para os professores e funcionários, o prédio oferece 16 salas de professores com

tamanho médio de 14m2, 5 salas de apoio técnico e 1 sala para a coordenação e 1 sala para

secretaria.

No piso superior do prédio, funcionará a Incubadora de Empresas onde oferecerá

oportunidades de estágio para os alunos e de empreendimento para os concluintes. O

prédio do CIVT ainda conta com um refeitório e área de convivência.

8 METODOLOGIA PEDAGÓGICA

A metodologia de um curso como o BTI é um desafio. Nessa proposta, podemos nos

basear nas lições aprendidas com a execução do curso de Bacharelado em Ciências e

Tecnologia e exercitar a capacidade de adaptação através de ideias que poderão ser a base

para a reflexão da equipe pedagógica que assumirá o curso.

8.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia

O trecho, a seguir, segue o que foi proposto do projeto pedagógico de curso do BCT:

a) Estratégia para turmas numerosas. É preciso pensar em como montar

estratégias eficientes para grandes assistências, afinal, são 60 discentes nas

salas, como também para o ensino a distância, pois estas precisam vir


48

acompanhadas de práticas autônomas de aprendizagem. Além disso,

discentes e docentes deverão aprender a trabalhar com o auxílio da

monitoria.

b) Solucionar as dificuldades dos discentes. As dificuldades são de várias

ordens: déficits de conteúdos básicos, falta de motivação, dificuldades do

curso noturno, falta de condições financeiras dos discentes, e outras.

c) Técnicas de aprendizagem e o “aprender a aprender”. Os docentes

devem dominar técnicas de aprendizagem. É preciso ter clareza do que é

aprender, do que é “aprender a aprender” para melhor compreender o ato de

ensinar. As técnicas devem incluir mais aulas no formato de tutoriais e

estudos dirigidos ocorrendo em laboratórios ou de forma virtual (EaD) com

a supervisão de professores, tutores e monitores.

O discente deve ser mobilizado e sair do seu papel de receptor passivo, passando a

pesquisar e consumir informação tornando-se um sujeito da aprendizagem. Nesse curso, o

discente deve ser estimulado ao consumo das informações necessárias para o seu

aprendizado ao mesmo tempo que se deve trabalhar para que o excesso de informação leve

à dispersão. O que é fundamental para esse curso é a postura investigativa, o processo de

construção de aprendizagem, as trocas, o diálogo entre várias áreas do conhecimento e os

vários recursos de informação.

8.2 Proposta pedagógica

O currículo do curso prevê várias possibilidades de ensino-aprendizagem:

• Revisão de conteúdos básicos - No contexto do curso ora proposto, e

especialmente em função do significativo número de vagas oferecido (240

vagas para o primeiro semestre em 2013) seguramente atrairá discentes

egressos de níveis de ensino diversos, esperando-se uma diversidade de todas

as ordens no perfil dos alunos ingressantes (classe social, competências

cognitivas, competências pessoais, competências formativas e competências

contextuais). Portanto, o discente que não atingir certo índice de desempenho


49

no processo seletivo, deverá passar por uma revisão de conteúdos da área das

ciências, que será objeto ainda de normatização específica.

• Aulas presenciais em auditórios, para as grandes turmas, para os conteúdos

expositivos.

• Aulas em salas de aula de laboratórios para o aprendizado específico e

prático com turmas menores.

• Aulas a distância utilizando recursos de ensino-aprendizado através das

tecnologias educacionais, aproveitando-se da experiência da UFRN e do

próprio IMD.

• Atividades Acadêmicas Específicas – Com carga horária mínima de 60

horas podendo chegar até 240 horas, essas atividades objetivam permitir ao

discente do BTI exercitar-se no mundo profissional, através da realização de

estágios não obrigatórios, e acadêmico, experimentando e vivenciando as

oportunidades oferecidas através das áreas de ensino, pesquisa e extensão.

Parte dessas atividades será oferecida objetivando a familiarização com as

áreas e cursos que receberão egressos do BTI. As horas de atividades serão

normatizadas pelo Colegiado de Curso.

8.3 Disciplinas com carga horária a distância

As disciplinas que possuem carga horária presencial e a distância, caracterizando-se

na modalidade semipresencial, se valendo da Portaria No. 4059 de Dezembro de 2004

(DOU de 13/12/2004, seção 1, p. 34) utilizarão o ambiente virtual de Aprendizagem

existente no Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) como apoio

às orientações docentes e atividades direcionadas aos estudantes. A partir da experiência

acumulada com a oferta de duas turmas do curso técnico em Formação de Programadores

do metrópole Digital, o curso BTI também se valerá de produção de materiais didáticos e

de suporte de um ambiente virtual de aprendizagem como espaço didático de

ensino/aprendizagem.


50

8.4 Avaliação da Aprendizagem

Na avaliação da aprendizagem o principal objetivo é identificar as potencialidades

dos discentes, bem como buscar novas estratégias para superar as dificuldades

identificadas. Para acompanhar a aprendizagem no processo, o docente pode lançar mão de

atividades e ações que envolvam os discentes ativamente, como por exemplo, seminários,

relatos de experiências, entrevistas, coordenação de debates, produção de textos, práticas

de laboratório, elaboração de projetos, relatórios, dentre outros. Estas formas de avaliação

permitem identificar se os discentes desenvolveram as habilidades previstas em

complementação às suas competências.

Para avaliar competências, o docente precisa reunir as provas de verificação da

aprendizagem ou comprovações de atividades práticas. O objetivo dessas provas é fornecer

elementos para que o docente elabore os argumentos consistentes acerca do desempenho e

da evolução dos discentes.

As propostas de avaliação tem suporte legal do regulamento que normatiza os cursos

de graduação na Instituição, no caso, a Resolução 227/2009 do CONSEPE. Recorrer à

Resolução em seus aspectos técnicos legais e confrontá-las com consistentes reflexões

sobre o sentido de avaliar considerando os objetivos do BTI norteará o processo de

avaliação.


51

9 ATIVIDADES ACADÊMICAS ESPECÍFICAS

9.1 Atividades Complementares

As Atividades complementares são aquelas de natureza acadêmica, científica e

cultural e obrigatórias para a integralização da carga horária do Curso de Bacharelado em

Tecnologia da Informação desta Universidade. As Atividades complementares são

classificadas em quatro categorias:

a) Atividades de ensino;

b) Atividades de pesquisa;

c) Atividades de extensão;

d) Outras atividades.

As Atividades Complementares podem ter carga horária contabilizadas por

participação em eventos e/ou desenvolvidas ao longo de um período letivo, devendo ser

realizadas ao longo do curso. O aluno deverá perfazer uma carga horária total mínima de

180 (cento e oitenta) horas. Somente poderão ser computadas as Atividades Acadêmicas,

Científicas e Culturais realizadas pelo aluno após o seu ingresso no curso de Bacharelado

em Tecnologia de Informação da UFRN.

O aluno deverá apresentar à Coordenação do Curso a documentação comprobatória

referente à atividade. O registro no sistema de controle acadêmico da UFRN de cada

atividade complementar, apresentada pelo aluno, só será efetivado após a homologação

pela Coordenação. A coordenação deve manter na Secretaria os documentos apresentados

arquivados até a expedição do diploma de conclusão do curso. Na impossibilidade deste

arquivamento, serão consideradas válidas as atividades registradas no sistema de controle

acadêmico e homologadas pelo colegiado.

9.1.1 Atividades de ensino

As atividades de ensino consideradas para preenchimento da carga horária são

descritas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga


52

horária total máxima permitida por aluno. Cada documento comprobatório, descrito no

quadro a seguir, refere-se à realização de uma atividade contabilizada pela CHA.

Atividade de ensino Documento comprobatório CH

A CHT

Monitoria (remunerada ou não remunerada) reconhecida pela Pró-Reitoria de Graduação

Certificado da PROGRAD ou declaração do professor orientador

30 90

9.1.2 Atividades de pesquisa

As atividades de pesquisa consideradas para preenchimento da carga horária são




Atividade de pesquisa Documento Comprobatório

Âmbito CHA

CHT

Iniciação Científica certificada pela Pró-Reitoria de Pesquisa (CNPq e PPq ou outras instituições de apoio à pesquisa), com bolsa remunerada ou não remunerada

Relatório semestral da Iniciação Científica, com o aval do professor orientador

Local 40 160

Participação em seminário ou minicurso de caráter acadêmico

Certificado emitido pelo órgão promotor do evento

Local, regional, nacional ou internacional

10 20

Apresentação de seminário de caráter acadêmico

Certificado emitido pelo órgão promotor do evento


20 60

Participação em congresso ou congênere científico em computação ou áreas afins

Certificado emitido pelo órgão competente responsável pelo evento


20 120

Local ou Regional

30 90

Nacional 120 120

Publicação de trabalho em congresso ou congênere científico ou artigo em revista científica

Certificado emitido pelo órgão competente responsável pelo evento ou carta de aceitação do artigo

Internacional 120 120


53

9.1.3 Atividades de extensão

As atividades de extensão consideradas para preenchimento da carga horária são as




Atividade de extensão Documento comprobatório CHA

CHT

Bolsa de extensão certificada pela Pró-Reitoria de Extensão

Relatório semestral da extensão, com o aval do professor responsável

20 120

Participação em projeto ou atividade de extensão certificada pela Pró-Reitoria de Extensão

Certificado de participação, assinado pelo professor responsável

20 60

Participação em órgãos que permitam representação estudantil (centro, departamento, colegiado ou diretório acadêmicos)

Ata da reunião 2 20

9.1.4 Outras Atividades

O aluno poderá, opcionalmente, ingressar em estágio em empresa ou em outro

ambiente profissional, em atividade ligada à Tecnologia da Informação, caracterizando

experiência em ambiente de trabalho.

As outras atividades consideradas para preenchimento da carga horária estão

detalhadas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga



Outras Atividades Documento comprobatório CHA

CHT

Estágio não obrigatório a partir do quarto semestre do curso

Termo de Compromisso e relatório semestral das atividades desenvolvidas, assinado pelo responsável direto pelo estagiário, comprovando atividades em computação

20 120


54

10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

A avaliação do projeto deve ser contínua. O Colegiado de Curso através do seu

Núcleo Docente Estruturante vai trabalhar para elaborar a metodologia, as estratégias e os

instrumentos de avaliação do curso. A avaliação deve incluir a consulta e a participação de

todos os envolvidos. Os resultados deverão ser divulgados entre os envolvidos: discentes,

docentes do curso, docentes dos departamentos parceiros e funcionários e deverão ainda,

gerar propostas para aprimorar as atividades e ações inerentes ao processo de gestão do

curso.

Muitos instrumentos já consolidados na prática institucional poderão ser reunidos na

perspectiva de provas de verificação. Por exemplo, os dados da COMPERVE relativos ao

perfil socioeconômico e do desempenho no vestibular dos discentes ingressantes; a

avaliação institucional, a avaliação docente, a avaliação dos conhecimentos prévios dos

discentes geralmente realizados nas primeiras semanas de aula, os registros da participação

dos discentes nas calouradas, dentre outros.

Na perspectiva de avaliar o processo poderão ser viabilizadas reuniões pedagógicas,

fóruns de coordenadores, oficinas mistas de avaliação (com representantes de todos os

segmentos), discussões em grupos focais e outros. A periodicidade dos eventos deve ser

resultado da política de avaliação da gestão do curso.

11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS

ACM/IEEE-CS, 2005 Computing Curricula 2005 – The Overview Report. The Joint Task Force on Computing Curricula IEEE Computer Society/Association for Computing Machinery, 2005. URL: http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf

BRASIL.MEC.CNE/CES.Resolução nº 11, de 11de março de 2002.Brasília. DF.

BRASIL.MEC.CNE/CP.Resolução nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Brasília.DF.

BRASIL.MEC.Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9.394 /96. Brasília. DF.

BRASIL.MEC. Parecer CNE/CES nº 8, de 31 de janeiro de 2007.Brasilia.DF.

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FILHO, Naomar de Almeida. Protopia: sete notas sobre a universidade nova. SESU, 2007.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre, Artmed, 2000.

_________________. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. Publicação online disponível em Erro! A referência de hiperlink não é válida. em 20 de fevereiro de 2007.

MEC-SESU, 2001 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação. Ministério da

Educação – Secretaria de Educação Superior (MEC-SESU). Disponível na página Web do

MEC (http://www.mec.gov.br/Sesu/), 2001.

PERRENOUD, Phillippe. Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed,1999.

_______________________. Avaliação – da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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RAMOS. MaurivanGüntzel. A Avaliação de Competências na Educação Superior. PUCRS-PROGRAD. RS.

REUNI – Reestruturação e Expansão das Universidades Federais. Disponível no endereço http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/diretrizesreuni.pdf

UFRN. Resolução 103/2006 – CONSEPE de 19 de setembro de 1996. Natal. RN.

UFRN. Plano de Reestruturação de Expansão das Universidades – REUNI. Natal: UFRN, 2006.

UFRN. Projeto Político-Pedagógico: Orientações para sua elaboração. PROGRAD. Natal: UFRN, 2006

UFRN, 2006 Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciência da Computação, Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 2006.

UFRN, 2009 Projeto Político Pedagógico do Curso de Engenharia de Software, Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 2006.

UFRN, 2010 Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciência e Tecnologia, Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 2006.

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56

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