Teorias da Psicologia da Aprendizagem€¦ · Teorias da Psicologia da Aprendizagem Teoria...

Teorias da Psicologia da Aprendizagem

Teoria Behaviorista ou

Comportamental

Ivan Pavlov

John Watson

Edward Thorndike

B.F. Skinner

Teoria Cognitivista

Robert Gagne

Albert Bandura

Jean Piaget

Seymour Bruner

David Ausubel

Teoria Sociocultural

Lev Vygotsky

Teoria

Psicanalítica

Sigmund Freud

Lacan

Teorias das Inteligências

Múltiplas

Howard Gardner

Teoria Psicomotora

Henri Wallon

Aleksandr Luria

Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

Abordagem sociocultural de Vygotsky

Lev Semenovitch

Vygotsky 1896-1934

Principais obras:

Pensamento e Linguagem da Mente (1934/1962)

Formação Social da mente (1984)


- Lev S. Vigotsky defende a idéia de que a aprendizagem é necessária para o desenvolvimento.

- O enfoque dado por Vigotsky destaca a participação em atividades com pessoas mais experientes é o que permite às crianças apropriarem-se dos conteúdos culturais e progredirem na elaboração interna das capacidades humanas superiores.

Questão central: aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

- A linguagem desempenha papel muito importante na construção do conhecimento e é a ferramenta psicológica mais importante

- A aprendizagem implica apropriação de conhecimento, com planejamento e reorganização das experiências para o aluno.

- O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro.


A linguagem e pensamento

- A evolução do pensamento humano e a linguagem se organizam juntamente ao longo do desenvolvimento humano;

- A fala e a ação são diferentes, porém complementares para evolução;

- Organiza tipos de falas que demonstram o desenvolvimento da criança e a sua integração no mundo adulto.


1. Fala Intelectual: é caracterizado pela função simbólica generalizante. O pensamento verbal mediado pelos símbolos construídos culturalmente. (0 a 2 anos)

Ex: A criança aprendendo a falar chamar a cor laranja de ‘uco’

É a fase inicial da linguagem: evidenciada por meio de expressões emocionais que apresentam uma função predominantemente social.


2. Fala egocêntrica: está relacionada com a inteligência prática, com a resolução de problemas ou situações e com a mediação de instrumentos. (3 a 5 anos)

- Acompanha as ações da criança, função de planejamento e ação sobre os objetos.

Ex: A criança vai pegar chocolate e diz “Pedro vai pegar chocolate.”

Vygotsky: linguagem interna (interpessoal) para assumir o intrapessoal. Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

3. Fala internalizada: é direcionada para o próprio sujeito, é silenciosa e se expressa por meio de um discurso interior singular. (a partir dos seis anos)

A sua função é orientar a reflexão, tomada de decisão e de orientação espacial.

Ex: A criança é capaz de ler algo e depois recontextualizar o que escutou.

- Evidencia a estreita conexão entre a linguagem e pensamento e a complexidade do seu funcionamento psicológico.


- A aprendizagem é fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interação com outras pessoas.

- O ensino deve passar do grupo para o indivíduo.

- O ambiente influenciaria a internalização das atividades cognitivas no indivíduo, de modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental só pode realizar-se por intermédio do aprendizado.

A aprendizagem e o pensamento


Vigotsky distingue duas formas de funcionamento mental:

1ª. Os processos mentais elementares: Os processos mentais elementares correspondem ao estágio de inteligência sensório-motora de Piaget e são resultantes do capital genético da espécie, da maturação biológica e da experiência da criança com seu ambiente físico.


2ª. os processos mentais superiores: são construídas ao longo da história social do homem. Como? Na sua relação com o mundo, mediada pelos instrumentos e símbolos desenvolvidos culturalmente, fazendo com que o homem se distinga dos outros animais nas suas formas de agir no e com o mundo.


Mediação simbólica

- Uso de signos e de instrumentos concretos para modificação da natureza (Relação Marxista?)

- Os signos são instrumentos intermediários para auxiliar problemas relacionados à estruturas psíquicas como inteligência e memória a partir da comparação entre objetos e situações.

- Ex: A criança quando usa as mãos para fazer uma conta.

- São marcas externas para operações abstratas Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

- Os signos são intermediários entre o mundo real e o mundo interno e servem como sinalizações para o pensamento.

- O uso dos signos modificam operações psicológicas.

Ex: Elementos que emitem determinadas memórias

- Os instrumentos: ação do homem – modifica a natureza.

- Os signos: objetos e situações – modifica funções psicológicas


Elementos que sustentam a teoria do desenvolvimento dos processos mentais

superiores:

1º. : Relação entre educação, aprendizagem e desenvolvimento;

2º. : O papel da mediação social nas relações entre o indivíduo e seu ambiente (mediado pelas ferramentas) e nas atividades psíquicas intraindividuais (mediadas pelos signos):

3º.: A passagem entre o interpsíquico e o intrapsíquico nas situações de comunicação social.


Desenvolvimento humano e aprendizagem

Real Potencial Zona de

Desenvolvimento Proximal

Desenvolvimento Mental


- Vygotsky: o fundamental papel da aprendizagem é ser mola propulsora do desenvolvimento humano, marcada e influenciada pelo meio cultural.

- Zona de desenvolvimento Proximal: é a zona intermediária caracterizada pela interação do sujeito com as outras pessoas e com o meio sociocultural que lhe fornece novas e diferentes perspectivas de ampliar seu conhecimento.

- A zona de desenvolvimento mental: elaboração e apropriação do conhecimento vivenciado na ZDP


Ex: A criança é ajuda por um adulto ou parceiro mais experiente para a resolução de um problema. Esta relação de aprendizagem e desenvolvimento se chama ZDP.

A ZDP inicia o processo que possibilita a

elaboração do conhecimento que modifica o

seu nível de desenvolviment

o mental


Outras zonas de desenvolvimento dão suporte a este processo:

- Zona de desenvolvimento real: a ação que a criança realiza de maneira independente em relação ao mundo que a cerca.

- Zona de desenvolvimento potencial: espaço de possibilidades de utilização de estruturas psíquicas para a modificação e amplitudes de novos conhecimentos em relação ao mundo que o cerca.

- Por meio da ZDP: novas propostas de intervenção educacional integrando ensino, aprendizagem e

desenvolvimento. Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

Formação do Sujeito psíquico

- O subjetivo existe em relação ao objetivo;

Ex: A criança nem se reconhece e não identifica a sua imagem. Ela é identifica primeiro a figura da mãe (outro) e o outro conduz a identificação de sua imagem (filho)

- Sujeito: movimento dialético entre o interpsicológico e o intrapsicológico.

- O sujeito se constitui pela Linguagem (falas) e pelo o outro (alteridade) em processos de significação e de

comunicação. Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

- Locais da construção do sujeito:

Psicanálise: O sujeito é o sujeito do inconsciente;

Wallon: O sujeito é o sujeito integrado pela afetividade, inteligência e motricidade;

Vygotsky: O sujeito é sujeito do meio sociocultural e é influenciado e determina o mesmo.

- A alteridade: presença e influencia do outro no sujeito, constituindo-se um par dialético.

- Tomada de consciência de si passa pela tomada de consciência do outro (dobrar-se, dividir-se e colocar-se no lugar do outro)

- A mediação é a própria relação: signos, instrumentos e linguagem.


A importância do Brincar em Vygotsky

- Um dos pioneiros da psicologia em estudos sobre o uso do brincar e jogos no desenvolvimento mental das crianças.

- Brincar: local de projeção dos desejos não realizados da criança

- Reorganização da criança no mundo: funções e papeis sociais vivenciados pelas crianças. Criação de laços sociais e formas de vivenciar o seu ser-social.


- Pré-escola: ser de desejos – não podem ser realizados de imediato

- O mundo da brincadeira: envolve no mundo imaginário e ilusório onde ele realiza os seus desejos.

Ex: Brincadeiras de astronauta, professora, entre outro.


- Brincar: recurso de aprendizagem de regras e papéis sociais, possibilitando um melhor posicionamento de si diante do outro e desenvolvendo a criatividade e a imaginação.

- Jogos: situações concretas e abertura a verdadeiras negociações de significados.

- Os jogos também podem ensinar o sujeito a desejar e articular seu desejo com o desejo do outro.

- A imaginação: pode representar algo novo e original associado a sentimentos que são traduzidos em imagens e constituem uma

linguagem internalizada. Prof. Arthur Vianna - UERJ/FFP

- As brincadeiras favorecem a Zona de desenvolvimento proximal, possibilitam o desenvolvimento do real e potencial para novos comportamentos e atitudes que irão constituir o desenvolvimento mental.

- A imaginação: fundamental nos processos de pensamento e de elaboração de novos conhecimentos do mundo e interações.

- A brincadeira: favorece a relação com a alteridade (colocar-se no lugar do outro) e por isto, da formação do sujeito como consciência de si.


Enfim,

Funções Psicológicas do ambiente escolar

- A escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.

- O professor tem o papel explícito de interferir no processo, diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. Portanto, é papel do docente provocar avanços nos alunos e isso se torna possível com sua interferência na zona proximal.


- O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.

- Educação: a importância da atuação dos outros membros do grupo social na mediação entre a cultura e o indivíduo, pois uma intervenção deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, é essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedagógicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa intervenção: construir conceitos.


Teorias da Psicologia da Aprendizagem€¦ · Teorias da Psicologia da Aprendizagem Teoria...

Documents

Transcript of Teorias da Psicologia da Aprendizagem€¦ · Teorias da Psicologia da Aprendizagem Teoria...