Governo do Paraná

Secretaria de Estado da EducaçãoSuperintendência de Educação

Departamento de Educação Básica

Oficina de Química

As Fotonovelas no Ensino de Química

As Fotonovelas no Ensino de Química

Esta oficina foi elaborada a partir do

artigo”As Fotonovelas no Ensino de

Química”, da seção Relatos de Sala de

Aula, revista Química Nova na Escola,

escrito por Wendel M. Ferreira e Adjane

da Costa Tourinho.

Esta oficina foi idealizada pensando-se em

uma atividade dinâmica e com uma

metodologia diferenciada, propondo ao

aluno um trabalho em grupo que permita o

entrelaçamento dos conhecimentos

adquiridos nas aulas de Química e os de

outras disciplinas.

De acordo com as Diretrizes Curriculares

Estaduais de Química, “a abordagem dos

conteúdos no ensino de Química será

norteada pela construção e reconstrução

de significados dos conceitos científicos,

vinculada a contextos históricos,

políticos, econômicos, sociais e culturais”.

Ainda segundo as Diretrizes, “o ensino de

Química, na perspectiva conceitual,

retoma a cada passo o conceito estudado,

na intenção de construí-lo com a ajuda de

outros conceitos envolvidos, dando-lhe

significado em diferentes contextos.”

“ Isso ocorre por meio da inserção do aluno

na cultura científica, seja no

desenvolvimento de práticas

experimentais, na análise de situações

cotidianas, e ainda na busca de relações

da Química com a sociedade e a

tecnologia.”

Objetivos da Oficina• Utilização de novas estratégias e

metodologias de ensino;• Contextualização do ensino de Química;• Aproximação da Química e o cotidiano do

aluno nas diferentes realidades em que este está inserido;

• Formação do cidadão, visando participação efetiva na cidadania e direitos humanos.

• Retomada de conceitos já estudados.

De acordo com Santos e Schneltzler

(1997), “um ensino de Química preocupado

com a formação do cidadão precisa

centrar-se na inter-relação de dois

componentes básicos: a informação

química e o contexto social,

pois para que o cidadão possa participar

da sociedade, ele precisa não só

compreender a Química, mas perceber

como esta toma parte da sociedade em

que está inserido.” (Química Nova na Escola, Vol.33, nº1, Fev 2011)

Pensando em várias situações que ocorrem

com nossos alunos em seu dia a dia, surgiu

a idéia de colocar essas situações que

envolvem a Química e o cotidiano na forma

de fotonovela, explicitando os conceitos

químicos e os fatores sociais.

Vários assuntos podem ser abordados

dentro dos Conteúdos Estruturantes

Matéria e sua Natureza, Biogeoquímica e

Química Sintética.

Alguns conteúdos possíveis de serem

trabalhados com essa metodologia:

Matéria e sua Natureza

• Constituição da Matéria

• Estados de Agregação

• Metais

• Biogeoquímica

Substâncias simples e compostasMisturasMétodos de separação de misturasSolubilidadeConcentraçãoDensidadeDispersão e suspensão

• Química Sintética

Funções Orgânicas

Funções Inorgânicas

• O uso das fotonovelas no ensino da

Química permite:

Utilizar a fotografia como prática pedagógica

Favorecer a construção de conceitos químicos em relação às questões sociais

Identificar ações cotidianas relacionadas ao uso da Química

• Metodologia

Divisão das turmas em gruposPesquisa do tema que será transformado em fotonovelaEscrita da históriaElaboração do roteiroOrientações para a confecção das fotonovelas

Divisão de funções entre os membros do grupo para a produção da fotonovela (diretores, fotógrafos, atores e roteiristas). Aspectos gráficos (significados dos balões).Orientação sobre a utilização do programa com o qual será preparada a fotonovela (Power Point ou BrOffice Impress).

Abordagem de questões sociais em

relação aos conteúdos de Química

Utilizar espaços não formais para o

ensino de Química

Interdisciplinaridade: Arte,

Informática,Língua Portuguesa

Consolidação de conceitos já discutidos

• Sugestão de temas :

Química dos alimentos

Química dos cosméticos

Química dos sabores e odores

Agroquímica

Química e meio ambiente

Química e Medicina

Química e limpeza

Química e higiene

Química e vestuário

Química, cidadania e direitos humanos

Nesta Oficina, teremos como tarefa a

leitura do artigo citado anteriormente e a

divisão dos participantes em grupos.

Em seguida, discute-se um conteúdo que

possa ser transformado em um roteiro

para uma fotonovela.

Como próxima etapa, teremos como tarefa

a produção de uma história,

contextualizada de acordo com a

realidade de cada região, que possa ser

transformada em roteiro para uma

fotonovela.

Um exemplo contextualizando a região do litoral paranaense

Uma família está passando as férias em

uma das praias do litoral do Estado do

Paraná.

As crianças dessa família estão brincando

na água do mar.

De repente, uma das crianças sai do mar

assustada, chorando e dizendo que está

sentindo dor em uma parte do braço.

A mãe da criança, já assustada com o

desespero da filha, não sabe o que fazer,

pois não sabe o que aconteceu e

aparentemente a criança está bem.

O Susto• A sensação de

queimadura é bastante

desagradável e muitas

vezes a pessoa envolvida

pode sofrer sintomas

mais graves se for

alérgica à substância

cáustica.

Depois de alguns minutos, a criança

começa a dizer que um animal estranho,

mole e transparente, enroscou-se em seu

braço, tendo contato com sua pele a qual

está “queimada”, com uma sensação de

ardência.

A Queimadura

• Quando esses tentáculos se encontram com a pele de um ser humano, liberam uma substância cáustica que causa irritação e dor, semelhante a uma queimadura.

A mãe da criança acaba percebendo que

sua filha foi vítima de uma água viva, um

animal invertebrado que vive no mar e que

em algumas épocas do ano se aproxima das

praias, causando alguns acidentes.

A água viva

• A água-viva é um animal invertebrado, com o corpo gelatinoso e transparente, que possui finos tentáculos.

Preocupada em saber o que fazer para

acalmar a dor que a filha estava sentindo,

ela começa a perguntar para várias

pessoas que atitude ela deve tomar.

E assim, acaba encontrando uma pessoa

que já teve o mesmo problema e que lhe

sugere passar vinagre no local onde a filha

está sentindo a queimadura da água viva.

A Reação de Neutralização

• A substância liberada pela água viva no momento do contato com a pele é cáustica(básica) e quando passamos o vinagre (ácido) no local da queimadura, temos uma reação de neutralização.

Ao mesmo tempo em que a mãe passa o

vinagre na pele da criança, esta já vai

sentindo o alívio da dor.

Depois que a filha melhora, a mãe começa

a pensar por que o vinagre fez efeito tão

rápido.

Quando as férias terminam e a família

volta para casa, a mãe começa a pesquisar

sobre o que aconteceu com sua filha.

E descobre que a água viva, quando

enrosca seus finos tentáculos em alguma

coisa, sente-se ameaçada e então libera

uma substância cáustica (base), que atinge

a pele do ser humano que tem a sensação

de queimadura.

O vinagre, que é um ácido (ácido acético),

quando colocado em contato com a região

afetada pela substância cáustica (base)

liberada pela água viva, causa uma reação

de neutralização, permitindo assim que a

sensação de ardência causada pela

queimadura passe.

ÁcidosÁcidos são substâncias de sabor azedo,

presentes por exemplo nas frutas

cítricas, no vinagre, nos refrigerantes

entre outros.

Pela definição de Arrhenius, ácido é uma

substância contendo hidrogênio que

produz íons hidrogênio (H+) em solução.

Também pela definição de Arrhenius, base

é uma substância que produz íons

hidróxido (OH-) em solução.

Uma definição de ácido-base ainda mais

abrangente foi sugerida pelo químico

americano G.N.Lewis em 1923; segundo

Lewis, ácido é um receptor de par de

elétrons e base é um doador de par de

elétrons.

Nas reações entre um ácido e uma base em

solução aquosa, o H+do ácido junta-se com

o OH- da base, formando água. O ânion

que formava o ácido junta-se com o

cátion que formava a base, resultando em

um sal.

Exemplo de reação de neutralização

HCl + NaOH NaCl + H2O Ácido base sal água

Com essa história, pode-se montar um

roteiro, reforçando os conceitos químicos

já apreendidos em sala de aula. Partindo

desse roteiro, seriam retiradas as cenas

para serem fotografadas e montadas na

forma de fotonovela, com os diálogos

entre os atores que estão representando

a história.

Com esse exemplo, podemos trabalhar com

vários conceitos da disciplina de Química,

como os conceitos de ácido, base, reação

de neutralização, pH, velocidade das

reações e outros.

Assim, ao trabalharmos com a produção

de fotonovelas, podemos dispor de uma

ferramenta metodológica muito versátil,

que propicia a abordagem de vários

conteúdos importantes para a disciplina

de Química inseridos em nosso dia a dia.

REFERÊNCIAS:

Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação

Revista Química Nova na Escola Vol.33, nº1, fevereiro 2011, pgs.25 -31

PARANÁ/SEED/DEB. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Química. Curitiba: SEED/Jam3 Comunicação, 2008.

Santos,W.L.P. E Schnetzler, R.P. Educação em química:compromisso com a cidadania. Ijuí: UNIJUÍ,1997.

Russel, J.B. Química Geral, vol.1, 2ªed.São Paulo: Pearson Makron Books, 1994.

Elisabete Soares CebulskiTécnica Pedagógica – Química

Departamento de Educação Básica – DEB(41) 3340-1719

quimica.deb@gmail.com