Texto e guia de actividades da sessão

Texto e Guia de Actividades da SessãoO Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de

operacionalização (Parte II)

Nas primeiras sessões de formação tivemos já oportunidade de reconhecer a importância da auto-avaliação da BE e da utilização do MAABE como ferramenta para essa auto-avaliação.

Esta importância deriva de um conjunto de factores que podemos rever e sistematizar de alguma forma, do modo seguinte:

Em primeiro lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como instrumento de auto-regulação e de melhoria contínua:

aferindo se as metas e objectivos das BE estão a ser alcançados identificando pontos fortes e pontos fracos a melhorar usando estrategicamente os resultados da avaliação no planeamento futuro

(redefinição de prioridades, metas, objectivos, estratégias, etc.) melhorando progressivamente o nível de desempenho das BE facilitando o benchmarking e apoiando a definição de políticas dirigidas às BE

Em segundo lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como um poderoso factor de mudança:

de reforço do papel pedagógico das BE e dos seus potenciais impactos na aprendizagem, formação e sucesso dos alunos

de indução de uma prática baseada em evidências, capazes de sustentar e fundamentar a acção e tomada de decisão

de estímulo a uma prática reflexiva de investigação-acção de sentido qualitativo de carácter sistemático e continuado, consolidando uma cultura de avaliação

Em terceiro lugar, a auto-avaliação é importante porque se constitui como uma oportunidade única:

de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se lhes colocam

de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo

realizado pelas BE de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores

Na sessão anterior iniciámos o trabalho de operacionalização do MAABE. Para o efeito, começámos por nos debruçar sobre a planificação em cada BE, do processo de auto-avaliação, usando como referência um plano geral de implementação de que faziam parte as seguintes etapas:

Diagnóstico Escolha do Domínio a avaliar Levantamento dos intervenientes a envolver Apresentação no CP Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências Recolha, análise e interpretação da informação Identificação dos pontos fortes e fracos Atribuição de níveis de desempenho Plano de melhoria Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de

apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.

A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua progressiva melhoria.

Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo, em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou conjunto de indicadores.

Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base principal de trabalho, o próprio MAABE.

Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e respectiva/s BE:

Documentos de gestão da Escola/ Agrupamento

Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano de Acção, Regulamento Interno, Plano Anual de Actividades, Relatórios de avaliação, Currículos profissionais da equipa da BE, Outros.

Documentos pedagógicos da Escola/Agrupamento

Planificações dos Departamentos, ACND, AEC, SAE, PTE-TIC, OTE, Projectos curriculares das turmas, Orientações/recomendações do CP, Trabalhos de alunos, Resultados de avaliação dos alunos, Outros.

Documentos de Gestão da BE

Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, Acordos de parceria, Política de Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, Horário, Relatórios, Plantas, Inventários, Outros.

Documentos de funcionamento e dinamização da BE

Actas/ Registos de reuniões/contactos, Registos de projectos/actividades realizados, Estatísticas da BE, Materiais de apoio produzidos e editados, Catálogo e outras ferramentas utilizadas, Resultados de avaliação da colecção, Outros.

O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a avaliação das BE no contexto do MAABE:

Questionários a alunos, professores e encarregados de educação Grelhas de observação de competências Grelhas de análise de trabalhos escolares Listas de verificação

Dada a natural heterogeneidade dos documentos a que diz respeito a primeira categoria de fontes referidas e a necessidade da sua exploração em contexto, deter-nos-emos na presente sessão, sobretudo, nos instrumentos produzidos e disponibilizados no âmbito do MAABE, a que acabámos de fazer referência. Na impossibilidade de desenvolver um exercício prático em todos os domínios que compõem o Modelo, utilizaremos ainda, apenas a título de exemplo, o Sub-Domínio A2.

Actividade nº 1:

Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus Indicadores.

Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de instrumentos).

Indicadores Factores críticos de sucesso

Instrumentos propostos pelo

MAABE para cada Indicador

Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores críticos

A.2.1 Organização de actividades de formação de utilizadores.

O plano de trabalho da BE inclui actividades de formação de utilizadores com turmas/ grupos/ alunos e com docentes no sentido de promover o valor da BE, motivar para a sua utilização, esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a utilizar os diferentes serviços.

Questionário aos alunos (QA1).

Questionário aos docentes (QD1).

Observação de utilização da BE (O2).

Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?

8. Sentes-te apoiado pelo professor-bibliotecário/ equipa da BE quando a utilizas?

10. O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas tarefas da pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar?

13. Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE?

QD1:

4. Classifique o seu conhecimento sobre os recursos da BE:

9. Já participou em actividades de formação de utilizadores para o uso da BE, promovidas pelo professor-bibliotecário/ equipa da BE?

11. Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula.

13. Indique uma área de possível colaboração com a BE em que gostaria de ter mais formação/ apoio.

14. Como classifica as suas competências pessoais para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, com os seus alunos?

15. Como classifica, em geral, as competências para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos?

O2:

Todos os itens de registo O2, serão bons instrumentos de análise e poderão servir de ponto de partida, um diagnóstico para a elaboração do futuro plano de trabalho.

Alunos e docentes desenvolvem competências para o uso da BE revelando um maior nível de autonomia na sua utilização após as sessões de formação de utilizadores.

QA1:.

9. À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus recursos, nas várias disciplinas/ áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de pesquisa vão melhorando e fazes progressos?


11. Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando os seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os

teus colegas?


GO2:

Todos os itens de registo GO2, serão bons instrumentos de análise, podendo a grelha ser usada para registo de observação dos alunos no contexto do desenvolvimento de várias actividades e/ou numa perspectiva diacrónica.

A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de apoio à formação dos utilizadores.

Q A1:

5. Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas, tens as indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as sugestões dos documentos que deves utilizar?

6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas situações mais frequentes.

12. Gostavas de saber mais sobre: Indica aquilo que consideras mais importante para ti.


Outros:

PAA da BE

Projectos / Planificações de trabalhos.

Guiões de trabalhos de pesquisa.

Materiais de apoio à utilização da BE.

Registos de avaliação de trabalhos de pesquisa ao longo do ano.

A.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação.

A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de conteúdo com vista à definição de um currículo de competências transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade.

Questionário aos docentes (QD1)

QD1:

1.Com que frequência costuma usar a biblioteca escolar (BE) ou os seus recursos no âmbito das suas funções docentes?

2. Com que objectivo(s) utiliza a BE ou os seus recursos no seu trabalho docente?

3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?

5. Classifique o nível dos recursos da BE para apoio à sua prática educativa/ lectiva:

Outros:

Actas de Reuniões de Departamentos e do Conselho Pedagógico.

A BE promove, com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e os docentes, a integração de um plano para a literacia da informação no projecto educativo e curricular e nos projectos curriculares dos grupos/turmas.

QD1:

6. Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/ unidades de ensino?7. Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus

recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?



16. Como avalia o contributo dado pela BE para o desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?

Outros:


A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por toda a escola.

QD1:


6. Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/ unidades de ensino?

8. Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de

sugestões de bibliografia a consultar?

11. Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?

Outros:


Guião de trabalhos de pesquisa.






A.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação (cont.)

A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, ACND e outras actividades, do ensino e treino contextualizado de competências de informação.

Questionário aos docentes (QD1)

QD1:

2. Com que objectivo(s) utiliza a BE ou os seus recursos no seu trabalho docente?

4. Classifique o seu conhecimento sobre os recursos da BE:


6. Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e tratamento das diferentes áreas

de conteúdo/ unidades de ensino?

7. Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?

10. Já colaborou com o professor-bibliotecário/ equipa na realização de actividades na BE ou em sala de aula com alguma turma/ grupo?



Outros:


A BE produz e divulga, em colaboração com os docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de apoio ao trabalho de exploração dos recursos de informação pelos alunos.

8. Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar?


11. Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?

12. Se respondeu afirmativamente às questões 10 e 11, que balanço faz da sua experiência de trabalho e de colaboração com a BE?

Outros:




A equipa da BE participa, em cooperação com os docentes, nas actividades de educação/ensino de competências de informação com turmas/ grupos/ alunos.

QD1:

1.Com que frequência costuma usar a biblioteca escolar (BE) ou os seus recursos no âmbito das suas funções docentes?



17. Assinale entre os seguintes tipos de materiais/ ferramentas, aquele(s) que já alguma vez utilizou por sua iniciativa ou sugestão da BE:

Outros:




A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais.

Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por ela, incluem actividades de consulta e produção de informação e de intercâmbio e comunicação através das TIC: actividades de pesquisa, utilização de serviços Web, recurso a utilitários, software educativo e outros objectos multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento de dados e de imagem, de apresentação, outros.


QA1:

4. Em que situação mais utilizas a BE ou os seus recursos nas tuas actividades escolares?

7 . Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?





Outros:




Registos de avaliação de trabalhos de pesquisa ao longo do ano.

A BE organiza e participa em actividades de formação para docentes e alunos no domínio da literacia tecnológica e digital.


Outros:


A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de recursos electrónicos e media, de acordo com as suas necessidades.


8. Sentes-te apoiado pelo professor-bibliotecário/ equipa da BE quando a utilizas?


Outros:







A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais (cont.).

A BE colabora na concepção e dinamização de actividades de educação para e com os media.


QA1:








Outros:

Projectos / Planificações de trabalhos



A BE produz, em colaboração com os docentes, materiais informativos e de apoio à adequada utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de procedimentos, outros.





Outros:




A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos.

Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de recepção e de produção de informação e formas de comunicação variados, entre os quais se destaca o uso de ferramentas e media digitais.

Observação de utilização da BE (GO2).

Trabalhos escolares dos alunos (T1).

Questionário aos

QA1:


11. Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando os seus recursos exigem

docentes (QD1).

Questionário aos alunos da (QA1).

de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus colegas?



QD1:




GO2:

Os ítens de registo GO2, serão bons instrumentos de análise, tendo como ponto de partida um plano para a literacia da informação que deverá existir no agrupamento / escola, e por isso devendo a sua análise ser adaptada ao ano e ciclo de escolaridade do público-alvo e às várias etapas de

desenvolvimento de competências digitais definidas.

T1 Grelha de análise de trabalhos escolares dos alunos:

Igualmente em relação à T1, todos os ítens serão bons instrumentos de análise, mas observo o mesmo que anteriormente em relação à GO2.

Outros:




Registos de observação na BE.

Registos de avaliação de trabalhos.

Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as diferentes fases do processo de pesquisa e tratamento de informação: identificam fontes de informação e seleccionam informação, recorrendo quer a obras de referência e materiais impressos, quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas digitais ou outras fontes de informação electrónicas, organizam, sintetizam e comunicam a informação tratada e avaliam os resultados do trabalho realizado.

QA1:



6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas? Indica as

duas situações mais frequentes.



11. Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando os seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus colegas?



QD1:


16. Como avalia o contributo dado pela BE para o

desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?

17. Assinale entre os seguintes tipos de materiais/ ferramentas, aquele(s) que já alguma vez utilizou por sua iniciativa ou sugestão da BE.

18. Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e autonomia?

Outros:






Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano de escolaridade, compreensão sobre os problemas éticos, legais e de responsabilidade social associados ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.

GO2:

6. Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizados.

7. Utiliza os dados informativos de um texto ou obra para a escolher/ rejeitar de acordo com o seu conteúdo e utilidade, através da análise dos títulos e subtítulos, índices, resumos, outros.

8. Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes recursos.

Outros:







A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos (cont.)

Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada nível/ano de escolaridade, progressos no uso de competências tecnológicas, digitais e de informação nas diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas de conteúdo.


Trabalhos escolares dos alunos (T1).


Questionário aos alunos da (QA1).

QA1:

3. Com que frequência costumas usar a biblioteca escolar (BE) ou os seus recursos com o(s) teu(s) professor(es) ou a seu pedido?



10. O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas

tarefas da pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar?



QD1:




GO2:

Os ítens de registo GO2, serão bons instrumentos de análise, tendo como ponto de partida um plano para a literacia da informação que deverá existir no agrupamento / escola, e por isso devendo a sua análise ser adaptada ao ano e ciclo de escolaridade do público-alvo e às várias etapas de desenvolvimento de competências digitais definidas.

T1 Grelha de análise de trabalhos escolares dos alunos:

Igualmente em relação à T1, todos os ítens serão bons instrumentos de análise, mas observo o mesmo que anteriormente em relação à GO2.

Outros:






A.2.5 Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.

Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas – individual, a pares ou em grupo – e realizam tarefas diferenciadas, de acordo com a estruturação espacial e funcional da BE.




QD1:


8. Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar?




QA1:








GO1:

Todos os itens de registo GO1, serão bons instrumentos de análise, podendo a grelha ser usada para registo de observação dos alunos no contexto do desenvolvimento de várias actividades e/ou numa perspectiva diacrónica.

Outros:






Os alunos estabelecem entre si um ambiente de confiança e de respeito mútuo, cumprindo normas de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes ao sistema de organização e funcionamento da BE.

QA1:



QD1:


GO1:

5. Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.

6. Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.

7. Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex., revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização da BE.)

Outros:



Os alunos revelam valores de cooperação, autonomia e responsabilidade, conformes a uma aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.

QA1:



QD1:


GO1:

5. Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.

6. Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.

7. Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex., revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização da BE.)

Outros:



Os alunos demonstram atitudes de curiosidade, iniciativa, criatividade e reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem baseada em recursos.

GO1:

Todos os itens de registo GO1, serão bons instrumentos de análise, podendo a grelha ser usada para registo de observação dos alunos no contexto do desenvolvimento de várias

actividades .

Outros:



Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que podemos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e qual o seu nível.

O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados, se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da informação recolhida.

Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE, pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, de apreciações e juízos de valor exigentes sobre os factos apontados.

Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento do MAABE:

A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações [negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.

Vejamos um Exemplo:

Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”.

(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos, apenas constata um facto.)

Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.

(Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo - “regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)

Actividade nº 2:

A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados

avaliativos que hipoteticamente pudesse formular no espaço das Evidências do respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com aqueles instrumentos.

A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais.

1) A maioria dos alunos utilizou a BE com a turma e o professor em actividades das disciplinas ou áreas curriculares que corresponderam a 45 minutos por cada semana e participou em 20 sessões de actividades para aprender a usar a BE. A maioria considerou que sentem progressos nas capacidades de desenvolvimento das tarefas dos trabalhos de pesquisa, sentindo-se progressivamente mais seguros e confiantes e melhorando as avaliações obtidas ao longo do ano lectivo. A maioria dos alunos gostaria de aprofundar conhecimentos ao nível das TIC: Internet e domínio de programas digitais para a apresentação de trabalhos, o que revela pouco desenvolvimento de trabalho neste âmbito. Em sequência, as aprendizagens consideradas mais fracas realizadas através da BE, foram as aprendizagens para uso das TIC. Assim, os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por ela, incluiram um número manifestamente insuficiente de actividades de consulta e produção de informação e de intercâmbio e comunicação através das TIC, já que a escassez desses recursos as impedem de raíz – 2 computadores para 5 salas de Pré-Escolar e 12 turmas de 1ºciclo.

2) A maioria dos alunos já participou em actividades para aprender a usar a BE e depois disso, sente-se mais à vontade para o fazer. As actividades, na sua maioria, não incluíram as TIC, o que não é adequado aos objectivos da BE.

3) A mioria dos alunos não tem sempre todas as indicações necessárias sobre a tarefa que vai realizar e nem sempre as sugestões dos documentos que devem ser utilizados, apesar da maioria se sentir apoiado na sua frequência da BE. Para alguns dos trabalhos de pesquisa, não foram fornecidas todas as informações necessárias para a orientação dos alunos, apesar de a BE ter implementado um modelo de guião a usar na escola, em colaboração com os Departamentos de docentes. A maioria classifica as aprendizagens para usar os livros e os equipamentos da BE, como médias e fracas as aprendizagens para o uso das TIC.

Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos dados, será possível:

Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.

Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).

Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano seguinte.

Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.

Vejamos um Exemplo:

Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”

(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”

Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”

(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia, tempo, responsáveis e destinatários)

A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação, detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.

Actividade nº 3:

Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.

A.2.1 Organização de actividades de formação de utilizadores.

Intensificar as sessões de formação de utilizadores para os docentes e assistentes operacionais: uma em cada período lectivo.

Intensificar as sessões de formação de utilizadores e organizá-las de uma forma mais consequente para os alunos: programar as sessões numa perspectiva de aprofundamento e complexização do trabalho ao longo do ano lectivo e igualmente ao longo dos ciclos da escolaridade obrigatória, o que é facilitado pelo trabalho em

Agrupamento de Escolas, com a elaboração de materiais de apoio por ciclo e/ou ano de escolaridade: 1 guião para 1º e 2ºs anos; 1 guião para 3º e 4ºs anos; 1 guião para o 2ºCiclo; 1 guião para o 3ºCiclo.

Desenvolver essas sessões através da inclusão da BE em projectos de trabalho das turmas, no âmbito das matérias curriculares.

Programar um número mínimo de sessões por período lectivo, que correspondam a uma organização progressiva das tarefas, número esse que poderá corresponder a sessões conjuntas com a prof. bibliotecária e com possibilidade de desenvolvimento mais autónomo com o professor curricular .

Intensificar os esforços de reforço dos recursos informáticos, mediante a busca de parcerias com a comunidade local. Só com o reforço deste tipo de recursos se poderá enveredar por uma intensificação da formação de utilizadores no âmbito das competências digitais, correspondendo às necessidades de formação e aspirações dos alunos no mundo actual e aos objectivos da BE.

Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e, depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a plataforma.

ATENÇÃO:

À semelhança do que se propõe na sessão anterior, de modo a salvaguardar a possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido apresentadas.

Desejamos a todos uma boa semana de formação.

As formadoras

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