Título: Viajando no mundo das fábulas

Autor Maria Arneide Sousa

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Lourdes Alves Melo- Ensino Fundamental e Médio. Rua São Paulo. N°.573.

Município da escola Itaguajé

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Professor Orientador Prof. Me. Flávio Brandão Silva

Instituição de Ensino Superior UNESPAR – Campus de Paranavaí

Relação interdisciplinar Não

Resumo

Esta unidade temática foi desenvolvida para o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná, com gênero textual fábulas com o objetivo de proporcionar e estabelecer relações entre leitor e texto, estimulando as práticas da leitura, com intuito de promover uma maior participação e reflexão sobre a leitura e a escrita em sala de aula, levando informações sobre valores éticos e sociais, buscando o conhecimento prévio sobre o conteúdo estruturante gênero fábula. O trabalho será realizado no Colégio Estadual Lourdes Alves Melo, junto aos alunos do sexto ano. As atividades serão desenvolvidas a partir de leituras sobre histórias de famosos fabulistas como: Esopo, La Fontaine e Monteiro Lobato, buscando estimular o ato da leitura e permitindo aos alunos acesso a informações sobre o mundo por meio da literatura. Além de textos serão disponibilizados vídeos de fábulas, a partir dos quais apresentamos elementos que as caracterizam estabelecer diálogos com o autor, localizando as ideias mais importantes. Concluindo a sequência de gênero fábula, serão desenvolvidas atividades que possibilitem a identificação de fatos do cotidiano, a partir da ação das personagens.

Palavras-chave Fábulas; leitura; compreensão de leitura; aprendizagem.

Formato do Material Didático Sequência Didática

Público Alvo

Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO

Esta produção didático-pedagógica apresenta o gênero textual fábulas e será

desenvolvida no Colégio Estadual Lourdes Alves Melo, Ensino Fundamental e

Médio, região Noroeste do Estado do Paraná, para os alunos do 6º ano, como parte

integrante das atividades de formação continuada da rede Estadual de Educação do

Estado do Paraná, tendo como tema de estudo leitura e interpretação de fábulas.

Cabe à escola o papel de formar o leitor e de promover a valorização da

cultura e de todas as suas transformações. Além de possibilitar, também, o

conhecimento dos objetos culturais produzidos pela humanidade e que podem ser

lidos nos livros, como exemplo, as fábulas. Gênero textual que permite que abordar

certas atitudes humanas e compreenderem expressões culturais que produzem e

reproduzem uma determinada sociedade.

O projeto fábulas surgiu para encantar os estudantes e levá-los a refletirem

sobre valores éticos e sociais, tendo em vista, que no seu dia-a-dia, estão cercados

de textos e informações que poderão torná-los capazes de utilizar o que aprendem

em situações reais, pois é quando o aluno tem a habilidade de ler e compreender

textos do mundo em que está inserido, que o mesmo se torna um verdadeiro usuário

da leitura.

O gênero fábula permite que a escolarização da leitura possa proporcionar

prazer ao ato de ler. Deste modo, alguns aspectos precisam ser revistos e

melhorados para que o leitor possa interagir com o texto, ultrapassando os

pressupostos da mera interpretação, de modo que as estratégias para uma leitura

eficaz e competente sejam realizadas para promover avanço na capacidade leitora

dos alunos.

Esse gênero textual é de extrema importância e muito prazeroso, pois além

de trabalhar com o lúdico (animais, natureza), ele aborda valores fundamentais à

vida em sociedade.

O material está organizado em 4 blocos, em forma de “Sequência Didática”,

conforme abaixo especificado:

1º Bloco: Apresentação da situação;

2º Bloco: Produção Inicial;

3º Bloco: Módulos

4º Bloco: Avaliação e Produção Final.

Para concluir, haverá as orientações metodológicas, já que essa Sequência

Didática pode constituir-se como um instrumento de pesquisa aos professores da

rede estadual de educação do Estado do Paraná que também acreditam que a

leitura de fábulas pode ser uma atividade voluntária e prazerosa, que envolve o ser

humano e estimula a aprendizagem.

Caro professor, ao ler este material, verá a preocupação de uma professora

de português em proporcionar ao educando a compreensão do ato da leitura, para

que o mesmo possa repeti-la, recriá-la e reinventá-la em seu contexto social e

cultural, desenvolvendo a criatividade e o gosto pelo ato de ler.

1º BLOCO

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

VAMOS LER JUNTOS?

Uma formiga sedenta veio à margem do rio para beber água.

Para alcançá-la, devia descer por uma folha de grama. Quando assim fazia,

escorregou e caiu dentro da correnteza.

Uma pomba, pousada numa árvore próxima, viu a formiga em perigo.

Rapidamente, arrancou uma folha da árvore e deixou-a cair no rio, perto da formiga,

que pode subir nela e flutuar até a margem.

Logo que alcançou a terra, a formiga viu um caçador de pássaros, que se escondia

atrás duma árvore, com uma rede nas mãos,

Vendo que a pomba corria perigo, correu até o caçador e mordeu-lhe o calcanhar.

A dor fez o caçador largar a rede e a pomba fugiu para um ramo mais alto.

De lá, ela arrulhou para a formiga:

- Obrigada, querida amiga.

"Uma boa ação se paga com outra."

(ESOPO, A Formiga e a Pomba).

1- O que achou da história?

2- Você já leu ou ouviu histórias parecidas com essa?

3- Você sabia que histórias assim são chamadas de fábulas?

4- Você conhece outros personagens de fábulas? Qual? (Quais?)

5- Onde será que podemos encontrar outros tipos de fábulas como essa?

6- Em sua opinião qual a finalidade de uma fábula?

7- Será que as fábulas tem importância em nossa sociedade? O que acha?

2º BLOCO

PRODUÇÃO INICIAL

AGORA CONHECEREMOS OUTRA FÁBULA, A FÁBULA “O LEÃO E O

RATO” QUE FOI ESCRITA TAMBÉM POR ESOPO? VAMOS A ELA?

Um Leão dormia sossegado, quando foi despertado por um Rato, que

passou correndo sobre seu rosto. Com um bote ágil ele o pegou, e estava

pronto para matá-lo, ao que o Rato suplicou:

Ora, se o senhor me poupasse, tenho certeza que um dia poderia retribuir

sua bondade.

Rindo por achar rídícula a idéia, assim mesmo, ele resolveu libertá-lo.

Aconteceu que, pouco tempo depois, o Leão caiu numa armadilha colocada

por caçadores. Preso ao chão, amarrado por fortes cordas, sequer podia

mexer-se.

O Rato, reconhecendo seu rugido, se aproximou e roeu as cordas até deixá-

lo livre. Então disse:

O senhor riu da simples idéia de que eu seria capaz, um dia, de retribuir seu

favor. Mas agora sabe, que mesmo um pequeno Rato é capaz de fazer um

favor a um poderoso Leão.

Autor: Esopo

Nenhum ato de gentileza é coisa vã. Não podemos julgar a natureza de um

favor, pela aparência do benfeitor.

CONTINUANDO:

Em uma fábula, diferentes vozes podem se expressar em um texto. Essas

Escreva o trecho que mais lhe chamou atenção no texto

vozes podem ser reagrupadas em subconjuntos:

As vozes sociais, isto é, as vozes de outras pessoas ou de instituições

humanas exteriores ao conteúdo temático do texto;

As vozes de personagens, isto é, as vozes de pessoas ou de instituições que

estão diretamente implicadas no percurso temático.

Na fábula acima, podemos perceber a existência da voz do autor e a do

personagem.

Mas quem é o personagem? Releia a fábula, identifique o personagem e

reescreva sua primeira fala.

Que mensagem a fábula te passou?

Você sabe qual é a moral desta fábula?

Pesquise no dicionário três significados da palavra moral.

Vamos assistir agora ao vídeo “O Leão e o Rato” em outra versão, disponível

em http://www.youtube.com/watch?v=iRg_wNOglJY.

O que achou? Qual a diferença entre as duas versões da fábula “O Leão e o

Rato”? A moral da história é a mesma? E os personagens são os mesmos?

Nas questões abaixo assinale a alternativa que você acha que está correta:

1- A fábula recebeu esse título por que:

( ) indica que o leão é o rei dos animais.

( ) indica quem são os personagens principais.

( ) indica que o leão e o rato são os personagens secundários.

( ) nega os fatos importantes acontecidos com todos os personagens.

2- A atitude do leão para salvar o rato demonstra:

( ) inveja do gato.

( ) piedade pelo rato.

( ) desprezo pelo rato.

( ) egoísmo por ser mais forte.

3- O sentimento do rato em relação à atitude do leão indica:

( ) astúcia ( ) vaidade ( ) gratidão ( )liberdade

4- O leão foi aprisionado por causa:

( ) da sua distração ( ) da mata fechada ( ) do desejo de vingança do gato

( ) do seu desconhecimento do ambiente.

5- O ensinamento coerente com os fatos dessa fábula é:

( ) O orgulho leva à morte ( ) É melhor confiar desconfiando

( ) Quando a sorte muda, os fortes necessitam dos fracos

( ) Aos poderosos, tudo se desculpa; aos miseráveis, nada se perdoa

VOCÊS PRECISAM SABER!

As fábulas não surgiram do nada, são criações antigas, em forma de

narrativa, contadas as pessoas para transmitir algum ensinamento e orientação de

como pensar e se comportar adequadamente na época e sociedade em que viviam.

Foi o grego Esopo quem consagrou o gênero fábula, La Fontaine foi outro

grande fabulista, imprimindo à fábula grande refinamento. Na literatura brasileira

podemos citar Monteiro Lobato, que escreveu um livro infantil sobre o assunto.

Enfim, uma fábula é um conto em que as personagens falam sendo animais e

que há sempre uma frase a ensinar-nos alguma coisa para não cometermos erros.

3º BLOCO

MÓDULOS

Módulo 1 - ESTRUTURA DA FÁBULA

Vocês não acham que as fábulas encantam e divertem? Porém elas também

ensinam. Mas, como saber se estamos lendo uma fábula?

É fácil saber. Observem a estrutura de uma fábula. Elas possuem:

Histórias curtas: há um só conflito, isso resulta numa narrativa resumida;

Diálogo: no que se refere à linguagem, a fábula é objetiva gerando poucas

descrições e muitos diálogos;

Personagens: os animais são usados como personagens que representam virtudes,

defeitos e características dos seres humanos. São utilizados de forma simbólica

para criticar ou exaltar esses comportamentos;

Moral: a moral escrita no final da fábula reproduz um provérbio, um dito popular,

cujos temas principais são lealdade, generosidade e as virtudes do trabalho.

Vamos conhecer agora outra fábula escrita por Esopo. Observem se

contempla a estrutura acima, ou seja, se a história é curta, se há diálogos, quem são

os personagens e a moral da história.

Antes de vermos a fábula, que tal sabermos um pouco sobre o autor?

Você sabe quem foi ESOPO? Vale a pena saber. Acesse o endereço

eletrônico http://www.geocities.com/universodasfábulaslafontaine.com.br. E

pesquise:

1 - Quem foi Esopo?

2- Em que época ele viveu?

3- Com que propósito Esopo utilizava as fábulas?

4- Pesquise outra história escrita por Esopo, anote o nome da historia

pesquisada e a moral da história.

Agora sim vamos conhecer a fábula: “a cigarra e a formiga”.

“A cigarra e a formiga” versão de La Fontaine

A cigarra, sem pensar em guardar

A cantar passou o verão.

Eis que chega o inverno, e então,

Sem provisão na despensa,

Como saída ela pensa

Em recorrer a uma amiga:

Sua vizinha a formiga,

Pedindo a ela emprestado,

Algum grão, qualquer bocado,

Até o bom tempo voltar.

- “Antes de agosto chegar,

Pode estar certa a Senhora:

Pago com juros sem mora.”

Obsequiosa, certamente,

A formiga não seria

- “Que fizeste até o outro dia.”

Perguntou a imprevidente.

-“Eu cantava, sim, senhora,

“Noite e dia, sem tristeza.”

-‘Tu cantavas: Que beleza!

“Muito bem: pois dança, agora...”

(LA FONTAINE, 1989).

Querem ver a mesma fábula em outra versão? Então vamos assistir ao

vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=9v8VjXkhZdo, onde

apresenta uma animação da “A cigarra e a formiga” na versão de Monteiro Lobato.

De qual das duas versões você gostou mais? Por quê?

Pode a moral das duas histórias estar corretas? Ou seja, que é preciso

“guardar para o dia de amanhã (pensar no futuro)” e também é preciso valorizar “o

trabalho dos artistas”, pois o que fazem é importante?

Compare as duas fábulas e identifique as mudanças e semelhanças,

escrevendo embaixo do nome de cada autor:

Autores Esopo Monteiro Lobato

Característica da fábula

Contexto histórico

Animais característicos

Moral da história

Assinale a frase que melhor define a moral da história:

( ) As aparências enganam.

( ) Deus ajuda quem sedo madruga.

( ) Às vezes o fraco pode ser de ajuda aos fortes.

( ) Os artistas: poetas, pintores, músicos, são as cigarras da humanidade

Que tal fazer o julgamento da cigarra? Vamos nos organizar como em um

tribunal, com juiz, jurados, advogado de defesa e promotor.

O Poeta José Paulo Paes também escreveu uma versão para essa fábula,

porém optou pelo gênero textual poesia. Verifique como ficou:

SEM BARRA

Enquanto a formiga

carrega comida

para o formigueiro,

a cigarra canta,

canta o dia inteiro.

A formiga é só trabalho.

A cigarra é só cantiga.

Registre os argumentos a favor

Registre os argumentos contra

Registre a decisão do Júri

Mas sem a cantiga

da cigarra

que distrai da fadiga,

seria uma barra

o trabalho da formiga! (José Paulo Paes)

RESPONDA:

1- O autor reescreveu a fábula optando por um poema. Ele alterou somente a

forma de contar ou o conteúdo da fábula também?

2- O poeta concorda com a fábula “A cigarra e a formiga”?

3- Assinale:

Na versão do poeta

( ) O trabalho do artista é menos importante que os demais trabalhos;

( ) O trabalho do artista é tão importante quanto qualquer outro trabalho.

Na versão de Esopo e La Fontaine

( ) O trabalho do artista também é importante;

( ) Só o trabalho que produz bens materiais é importante.

AMARRANDO O ASSUNTO!

As fábulas contadas por Esopo e La Fontaine são bem antigas, ambos

usavam as fábulas para ensinar as pessoas de seu tempo. Utilizando-se de animais

como personagens, buscavam representar atitudes humanas e, desta forma,

aconselhavam e até convenciam as pessoas do que poderiam ou deveriam fazer.

Esses ensinamentos eram e ainda são chamados de “moral da história”.

Antes de continuarmos você fará uma pesquisa no laboratório de informática,

sobre La Fontaine. Onde viveu? Em que época? Cite três fábulas escritas por ele.

Módulo 2 - Sistematização do conhecimento sobre o gênero Fábula

Leia a fábula e em seguida responda as questões

O CORVO E O CISNE

Uma vez um corvo negro que queria ser um cisne branco. Esse corvo vivia

como os outros corvos, numa árvore. Ele tinha uma vida perfeitamente feliz, tendo

um ninho resistente onde viver e boa comida para comer, mas não estava contente.

Via os belos cisnes voando pelo ar com suas fortes asas, nadando orgulhosamente

nos rios, e ficou com desejo de ser um deles.

“Gostaria que minhas asas e meu corpo fossem brancos como os cisnes”,

disse ele a si mesmo. “Por que não posso ser como um cisne? É apenas uma

questão de tentar com afinco suficiente.”

Assim, o corvo resolveu transformar-se em cisne. Antes de tudo, foi morar na

margem de um rio, como o fazem os cisnes, deixando seu ninho quente na árvore.

Durante semanas, observou os cisnes flutuando na água e cruzando o céu, tentando

lembra-se de tudo o que eles faziam. Depois se dedicou a copiá-los em cada

detalhe.

Supondo que a sua esplêndida cor branca surgia do lavar na água na qual ele

nadava. Mas, mesmo molhando suas penas tão frequentemente quanto podia, não

pôde mudar a sua cor e pela falta de comida, pereceu.

Moral da história: Podemos modificar nossos hábitos como quisermos, mas

não podemos modificar nossa natureza.

Fonte: Fábulas de Esopo, Tradução Adail U. Sobral e Maria Stela Gonçalves, 2 ed. Edições Loyola,2002

1- A fábula apresenta um ensinamento ao leitor. Que ensinamento é esse?

2- Quais as características que você observou nas personagens da fábula?

3- Pensando nos valores éticos que devem fazer parte de nossa sociedade, que

personagem melhor incorpora esses valores? Explique:

4- Enumere a ordem correta dos acontecimentos da fábula O corvo e o cisne.

( ) Supondo que a sua esplêndida cor branca surgia..

( ) Via os belos cisnes voando pelo ar....

( ) Antes de tudo, foi morar na margem de um rio, como o fazem os cisnes

( ) É apenas uma questão de tentar com afinco suficiente.

5- Ao ler a fábula, que diferenças você pode notar entre o comportamento e os

locais onde viviam o cisne e o corvo?

6- Por que o corvo queria se transformar em cisne?

7- Quais as consequências que esse desejo trouxe à vida do corvo?

8- Liste alguns adjetivos para o personagem corvo.

9- Tanto o cisne como o corvo são animais que estão adaptados ao ambiente onde

vivem. Comente a moral da história: “Podemos mudar de hábitos, nunca

modificar a nossa natureza”.

10- Reconte a fábula O corvo e o cisne com suas palavras.

Vamos brincar? Encontre as palavras no caça-palavras

Felicidade – inveja – abelha – formiga – conservar – companheirismo-

solidariedade- trabalho

A B I C D L G H M O I B O T

M A G F L I M V A G N I V A

C B C O N S E R V A R N T F

I O H L V A B A R T E V A T

O M S I R I E H N A P M O C

V H G I N V E J A A N D A B

F A L G L D A T D O O M T G

J I H A P L A D E F T T A H

A A F E L I C I D A D E V I

S O L I D A R I E D A D E J

PARA SABER MAIS

A escolha das personagens da fábula tem relação direta com o seu potencial

de colaboração para o desenvolvimento da ação narrativa. Ou seja, os animais ou

outros seres são escolhidos em função de alguma característica específica (ágil,

lento, ligeiro, pesado, leve, belo, feio...), de algum traço, certo caráter da sua ação

(manso, feroz, traiçoeiro, forte, frágil, desprotegido, perigoso, inofensivo...) que

contribua para o estabelecimento de um conflito a partir do qual se desenvolva a

história.

Cabe ressaltar que a preferência pelo uso de animais e outros seres

animados ou inanimados como personagens trazem um colorido à narrativa porque

ilustram, personificam caracteres, de modo que podem ser facilmente substituídos

por seres humanos.

DESAFIO

Utilizando as informações acima e o que aprendeu até agora, chegou a sua

vez de criar uma fábula. Que tal fazer isso em duplas? Escolha um amigo e produza

uma fábula, cuja moral seja: Ser solidário vale a pena.

Módulo 3 - Leitura e interpretação de textos.

A fábula é uma composição literária em que os personagens são geralmente

animais. No Brasil, Monteiro Lobato reescreveu diversas fábulas adaptando-as para

a cultura e realidade brasileiras. Faça uma pesquisa e copie uma fábula deste autor.

Procure saber se a fábula que escolheu tem outra versão, conforme vimos

nas fábulas anteriores.

Você consegue mudar a moral da fábula que escolheu?

Apresente para sua turma em forma de cartaz a fábula escolhida, com a

moral original e a moral modificada por você.

Diante do que já leu sobre as fábulas, formule um conceito para esse tipo de

texto.

Esta próxima atividade você fará em grupo, junte-se a mais dois colegas e no

Fábula é:

laboratório de informática no endereço http://www.youtube.com. ou no endereço

http://www.metaforas.com.br escolham duas fábulas das sugeridas abaixo:

As árvores e o machado;

A gralha vaidosa;

A gansa dos ovos de ouro;

O burro que vestiu a pele de leão;

A formiga e a pomba;

A raposa e o leão;

O sapo e o boi;

A reunião geral dos ratos.

E aí o grupo já escolheu?

Então analisem as duas fábulas selecionadas e respondam:

Quem são as personagens;

A que se refere o tema central;

A moral da história.

O autor das fábulas;

O título poderia ser mudado? Por qual título?

Depois de passearem pelo mundo das fábulas vocês estão prontos para criar

uma linda fábula. Continuem com o mesmo grupo da atividade anterior e deem asa

à imaginação. Caprichem, pois a produção será anexada com as dos outros grupos

e fará parte do acervo da biblioteca da escola.

4º BLOCO

AVALIAÇÃO E PRODUÇÃO FINAL

1- O título que deu está adequado ao texto? Você trocaria o texto?

2- As personagens da história são típicas de uma fábula?

3- O tempo está indeterminado?

4- As falas do personagem aparecem sinalizadas por parágrafos ou travessão?

5- As atitudes dos personagens podem ser comparadas com as dos humanos?

6- O narrador conta como se estive presente na cena?

7- A moral da história está de acordo com sua intenção inicial? Você mudaria a

moral da história?

De acordo com as suas respostas verifique se é necessário reescrever a fá-

bula. Não esqueça que ela também fará parte do acervo da biblioteca e precisa estar

bem elaborada.

Chegou o momento de verificarmos o que aprendemos sobre as

fábulas.

A fábula que estou devolvendo foi a primeira que produziu no

início das atividades. Agora você já sabe bem mais sobre fábulas, então,

vamos retomá-la e verificar se há necessidade de reestruturação.

1º bloco: Apresentação da situação.

Na apresentação da situação, os alunos irão expor o projeto da sequência

didática e tomarão conhecimento da interação que será concretizada na produção

final, quando os textos serão trabalhados e desenvolvidos através da participação

ativa dos educandos. No momento, a turma poderá construir as suas

representações sobre a situação de ação e sobre a atividade de linguagem que

executarão. Para isso, apresentaremos vários exemplos de fábulas vinculados em

livros de grande circulação, com acesso à internet no laboratório de informática,

textos impressos. Assim os alunos terão contato com o gênero abordado inserido no

suporte e no caderno em que circulará, como também na esfera em que insereA

aula inicia-se com sondagens dos conhecimentos prévios dos alunos, acerca do

gênero textual fábula, onde será feito discussões com apontamentos importantes

para a compreensão da leitura.

A sequência didática será iniciada com apresentação do projeto aos alunos,

preparando-os para a produção inicial, podendo ser considerada a primeira tentativa

do contato com o gênero textual fábulas, ressaltando assim a importância do gênero

fábulas através de discussões afins de que se possam resgatar informações

adequadas sobre o gênero a ser estudado. As atividades que integram a proposta

de intervenção pedagógica terão como apoio os seguintes textos: Fábula de Esopo,

O Cisne e o Corvo, A raposa e as uvas, A cigarra e a formiga.

Será proposta aos alunos a realização de leituras a fim de que possam

interagir com o texto e que os alunos possam repeti-las, recriá-las e reinventá-las em

seu contexto social e cultural. Espera-se que as atividades propostas possam ser

adaptadas, de acordo com o desenvolvimento do projeto, à realidade dos alunos, a

partir da sondagem de seus conhecimentos prévios.

Deste modo, é necessário conscientizar nossos alunos sobre a importância

das fábulas, bem como a participação em atividades, a serem desenvolvidas ao

Orientações Metodológicas

longo do segundo período de 2013, para que percebam a necessidade na

adequação da fala aos diferentes gêneros, na oralidade e na escrita, para que o

aluno possa desenvolver hábito e gosto pela leitura e, consequentemente, uma boa

produção textual.

2º bloco: Produção inicial

Nessa atividade, serão trabalhadas questões orais e escritas sobre o assunto

abordado, nas quais os alunos utilizarão respostas curtas e simples, podendo ter a

oportunidade de pesquisar, refletir, discutir e opinar sobre a finalidade das fábulas.

Se a situação de produção for bem definida no primeiro passo da sequência

didática, os alunos conseguirão produzir um texto que seja adequado a uma

situação dada, ainda que seja uma produção inicial incipiente, com poucas chances

de conseguir alcançar o objetivo.

Como enfatizam Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004, p. 98), nesta etapa inicial

os alunos irão construir uma representação da situação de comunicação e da

linguagem a ser utilizada.

Os autores afirmam que se trata de um momento decisivo e mostram que

nela distinguem-se duas dimensões:

a) Apresentação de um problema de comunicação

Essa fase focaliza a primeira dimensão, que é a do projeto coletivo de

produção de um gênero oral ou escrito. Nesta fase, o professor deve apresentar o

projeto aos alunos, de forma bastante clara, expondo todas as etapas a serem

desenvolvidas para que eles compreendam o melhor possível, a situação de

comunicação na qual devem agir e entendam qual o problema de comunicação que

devem resolver, produzindo um texto oral ou escrito através de questionamentos.

b) Preparação dos conteúdos dos textos que serão produzidos

A segunda dimensão é a dos conteúdos. Nessa fase os alunos precisam

saber com quais conteúdos irão trabalhar. Os autores (op. cit.), dentre outros

exemplos, mencionam que para redigir um conto, os estudantes, nesta fase,

deveriam saber “quais são os elementos constitutivos: personagens, ações, e

lugares típicos, objetos mágicos etc”.

Os autores (op. cit.) comentam que, “na medida do possível, as sequências

didáticas devem ser realizadas no âmbito de um projeto de classe, elaborado

durante a apresentação da situação, pois este torna as atividades de aprendizagem

significativas e pertinentes”.

3º Bloco: Leitura e interpretação de textos

As atividades serão desenvolvidas nesse modulo explorando as especificações

próprias a que venha indicar o gênero trabalhado na fábula, verificando nos textos

quais elementos que se apropriam ao seu contexto.

Tipo de personagem e narrador, temas diversos, temas tratado, linguagem

utilizada, tempo e espaço, uso de diálogo, moral da historia na finalidade do texto. E

trazendo possibilidades de se analisar por outros pontos de vista, não radicalizando

resposta, nem determinando posição a tomar, então estimulando o dialogo, a

argumentação, o respeito, a diversidade de novas ideias, e expressões. Neste

módulo também quero destacar a importância dos autores citados: (Esopo e La

Fontaine).

Em sala de aula serão selecionados os livros para que os alunos realizem,

inicialmente, a leitura silenciosa, após a leitura de cada uma das fábulas escolhidas

será sugerido aos alunos, que falem sobre o que compreenderam, propondo as

mesmas perguntas de constatação da apreensão global do texto sobre as

personagens e sua descrição, sobre o que acontece com elas e sobre o que

entenderam da moral, os alunos irão iniciar uma discussão coletiva das questões

propostas na atividade e, conforme o grupo for discutindo cada uma delas, serão

orientados a fazer o registro do que concluíram, individualmente, assim as histórias

preferidas serão registradas em desenhos ou reescritas.

4º bloco: Avaliação e produção final

Neste módulo, serão elaborados exercícios que auxilie as dificuldades

percebidas, tais como, evitando-se as escritas de frases separadas por ponto,

reunindo-os num só período; evitando-se as repetições de termos desnecessários,

trocando-os por pronomes, sinônimos, recursos de pontuação ou omissão de

palavras, verificações das concordâncias verbais e nominais nos estudos das vozes

do texto (tipo de narrador, discurso direto e indireto).

Neste estudo, priorizamos os conteúdos nos quais configuram marcas

linguísticas para leitura e escrita do gênero trabalhado (estilo) com intuito do

desenvolvimento do aluno nas realizações de sua própria produção.

A avaliação dar-se-á na observação dos avanços nos procedimentos de leitura,

a inferência e a comparação de informações, o estabelecimento de relações, a

síntese de ideias no envolvimento dos alunos durante a leitura, na representação de

outros grupos e através da escrita do texto solicitado, e ocorrerá com a comparação

entre a produção inicial do aluno (antes da sequência didática) e a última, que será

uma produção de uma fábula, na qual será apresentada para toda a turma no pátio

do colégio, onde os alunos se organizarão e apresentarão uma pequena

dramatização com bonecos de fantoches, nos quais os mesmos confeccionarão seu

próprio boneco e farão uma participação com amostra na semana cultural do

colégio.

4°) Neste módulo, serão elaborados exercícios que venham auxiliar as

dificuldades percebidas, tais como, evitando-se as escritas de frases separadas por

ponto, reunindo-os num só período; evitando-se as repetições de termos

desnecessários, trocando-os por pronomes, sinônimos, recursos de pontuação ou

omissão de palavras, verificações das concordâncias verbais e nominais nos

estudos das vozes do texto ( tipo de narrador, discurso direto e indireto).

Neste estudo, priorizamos os conteúdos nos quais configuram marcas

linguísticas para leitura e escrita do gênero trabalhado (estilo) com intuito do

desenvolvimento do aluno nas realizações de sua própria produção.

Depois de ter sido feito o reconhecimento do gênero, de conhecer seu contexto

de produção, estrutura composicional e estilo, será proposto a construção de uma

produção final do gênero fábula.

REFERÊNCIAS

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