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Memoria Trabajo Final de Máster Bouziane Hrich Mabchour

Proyecto multidisciplinar para mejorar la integración de conocimientos en los alumnos de secundaria1

Trabajo final de máster TFM

Proyecto interdisciplinar para mejorar la integración de conocimientos en los alumnos de secundaria

Nombre: BOUZIANE

Apellidos: HRICH MABCHOUR

Titulación: Màster Universitari en Formació del Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i

Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes

Especialidad: tecnología

Universidad: Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) - Barcelona Tech- FIB

Director: JOAN DOMINGO PEÑA

Departamento: Enginyeria de Sistemes, Automàtica i Informàtica Industrial (ESAII)

Fecha de la lectura: 17 junio 2020


Proyecto multidisciplinar para mejorar la integración de conocimientos en los alumnos de secundaria

2

PALABRAS CLAVES

Enseñanza secundaria, Matemáticas, Tecnología, Proyecto Interdisciplinar,

multidisciplinario, Aprendizaje Basado en Juegos GBL, en Proyectos, PBL y Cooperativo,

Scratch, Taxonomía SOLO1.

KEYWORDS

Secondary Education, Mathematics, Technology, Interdisciplinary, multidisciplinary

Project, GBL (Game Based Learning), Project, PBL2 and Cooperative, Scratch,

Taxonomy S.O.L.O

MOTS CLÉS

Enseignement secondaire, Mathématiques, Technologie, Projet multidisciplinaire, GBL

Game Based Learning, Projets, PBL (Apprentissage basé en Projet), AC (Apprentissage

Coopératif), Scratch, Taxonomie SOLO

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”

Nelson Mandela

“Allí donde se encuentran los mayores problemas es también donde se consiguen los mayores éxitos”. René Diekstra

“Que los niños hablen con la computadora”, un sueño de Seymour Papert

“En el mundo inteligible lo último que se percibe, y con trabajo, es la idea del bien, pero, una vez percibida, hay que deducir que ella es la causa de todo lo justo

y lo bello que hay en todas las cosas” Platón, República, libro VII

AGRADECIMIENTOS

A mi familia por su apoyo y comprensión,

a mis compañeros del máster por los buenos momentos pasados,

a mis profesores por lo que me han enseñado,

y a ti por leer este trabajo.

1 Taxonomía SOLO: Structure of Observed Learning Outcome 2 PBL: Project Based Learning (Aprendizaje basado en proyectos)



RESUMEN

En el centro donde se ha realizado el prácticum se constató que el profesorado deseaba

hacer un proyecto multidisciplinar en el que interviniesen varias asignaturas, pero no veían

la forma de abordarlo; el objetivo final de este trabajo final de máster (en adelante TFM) será

establecer un protocolo genérico de intervención por el que se pueda llegar a tener

preparado un proyecto multidisciplinar, estudiando las necesidades de cada materia y

docente. Para ello, se tomará un objeto como ejemplo de diseño de actividades a realizar

desde cada materia para servir al proyecto multidisciplinar común. Se evaluará el resultado

del aprendizaje de cada estudiante en cada materia a fin de analizar, en la medida de lo

posible, si existe una orientación mayor hacia un ámbito u otro de estudio y, finalmente, se

dejará un proyecto multidisciplinar completamente programado para poderse llevar a cabo

en cualquier momento. La propuesta de intervención se basará en metodologías activas

(aprendizaje basado en problemas y proyectos, trabajo cooperativo, etc.) con el fin de

aumentar la participación, la práctica de habilidades sociales, el interés y la creatividad del

alumnado en los contenidos de las asignaturas del ámbito científico tecnológico (tecnología,

física y química...) y del matemático.

Se diseñará, pues, un protocolo de intervención para trabajar en proyectos multidisciplinares

que tratan un tema común en las asignaturas involucradas considerando que se toma la

asignatura de Tecnología como eje vertebrador de esta propuesta.

RESUM

Al centre de practiques, on he estat fent el pràcticum, vaig detectar que el professorat volia

fer un projecte multidisciplinari però no veia la manera d'abordar-lo; en aquest treball final

de màster (en endavant TFM) es pretén establir un protocol genèric d'intervenció pel qual es

pugui arribar a tenir preparat un projecte multidisciplinari estudiant les necessitats de cada

matèria i del docent. Per a això, també es dissenyaran activitats des de cada matèria per

servir a aquest projecte. S'avaluarà el resultat d'aprenentatge de cada estudiant en cada

matèria per estudiar de cada un d'ells si hi ha una orientació més cap a un àmbit o un altre

d'estudi i, finalment, es deixarà un projecte multidisciplinari completament programat per

poder-se dur a terme en qualsevol moment. Aquest treball es basa en presentar una

proposta d'intervenció, basada en metodologies actives (aprenentatge basat en problemes i

projectes, treball cooperatiu, etc.) per tal d'augmentar la participació, la pràctica d’habilitats

socials, l'interès i la creativitat de l'alumnat en els continguts de les assignatures de l'àmbit

científic tecnològic (Matemàtiques, tecnologia, física i química ...) y l'àmbit matemàtic.



Es dissenyarà, doncs, un protocol d'intervenció per treballar en projectes multidisciplinaris

que tracten un tema comú a les assignatures involucrades considerant que es pren

l’assignatura de Tecnologia com a eix vertebrador d'aquesta proposta.

RÉSUMÉ

Au centre où je faisais mon stage, j'avais détecté que les enseignants voulaient faire un

projet multidisciplinaire mais ne voyaient pas comment l’aborder ; en ce travail fin du master

(TFM) vise à établir un protocole d'intervention générique par lequel un projet

multidisciplinaire peut être préparé en étudiant les besoins de chaque matière et de

l'enseignant. Pour cela, des activités seront également conçues à partir de chaque sujet pour

servir ce projet. Les résultats d'apprentissage de chaque étudiant dans chaque matière

seront évalués pour étudier chacun d'eux s'il y a une orientation supplémentaire vers un

domaine ou un autre d'étude et, enfin, un projet multidisciplinaire sera laissé entièrement

programmé par peut être effectuée à tout moment. Ce travail est basé sur la présentation

d'une proposition d'intervention, basée sur des méthodologies actives (apprentissage par

projet et par problèmes, travail coopératif, etc.) afin d'augmenter la participation, l'éveil des

compétences sociales, l'intérêt et la créativité des étudiants dans les contenus des matières

du domaine scientifique et technologique (Mathématiques, technologie, physique et chimie

...) et du domaine mathématique.

Par conséquent, un protocole d'intervention sera conçu pour travailler sur des projets

multidisciplinaires qui abordent un problème commun aux sujets concernés, étant donné que

le sujet de la Technologie est considéré comme l'axe principale de cette proposition.

ABSTRACT

In the center where the practicum was held, it was found that the teachers wanted to do a

multidisciplinary project in which several subjects intervened, but they did not see how to

approach it; The final objective of this final master's project (hereinafter TFM) will be to

establish a generic intervention protocol whereby a multidisciplinary project can be prepared,

studying the needs of each subject and teacher. For this, an object will be taken as an

example of design of activities to be carried out from each subject to serve the common

multidisciplinary project. The learning outcome of each student in each subject will be

evaluated in order to analyze, as far as possible, if there is a greater orientation towards one

field or another of study and, finally, a multidisciplinary project will be left completely

programmed to be able to take out at any time. The intervention proposal will be based on

active methodologies (problem-based learning and projects, cooperative work, etc.) in order



to increase participation, the practice of social skills, the interest and creativity of students in

the content of the subjects from the scientific technological field (technology, physics and

chemistry ...) and from the mathematician.

Therefore, an intervention protocol will be designed to work on multidisciplinary projects that

address a common theme in the subjects involved, considering that the subject of

Technology is taken as the backbone of this proposal.



ÍNDICE

RESUMEN .............................................................................................................................. 3

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 8

1.1. Punto de partida y motivación del trabajo ................................................................ 9

1.2. Contextualización del centro ..................................................................................... 10

1.3. Protocolo de implementación de un proyecto multidisciplinario .................... 10

1.4. Bases y fundamentación ............................................................................................. 11

1.4.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (Multidisciplinariedad) ................................ 12

1.4.2. Resolución de Problemas – Trabajo cooperativo .............................................. 13

1.4.3. Taxonomía SOLO de John Biggs ......................................................................... 13

1.4.4. Scratch ...................................................................................................................... 15

1.4.5. Proyectos multidisciplinares .................................................................................. 15

2. LOS PROYECTOS MULTIDISCIPLINARES ............................................................... 16

2.1. Fase 0: Elaboración de la propuesta........................................................................ 17

2.2. Fase 1: Presentación al profesorado ....................................................................... 19

2.3. Fase 2: Trabajo desde cada asignatura .................................................................. 19

3. DESARROLLO DEL PROYECTO MULTIDISCIPLINAR ............................................. 20

3.1. Hilo conductor ................................................................................................................ 20

3.2. Pregunta motriz y justificación .................................................................................. 20

3.3. Contenidos curriculares .............................................................................................. 21

3.4. Objetivos ......................................................................................................................... 24

3.4.1. Objetivos formativos del proyecto ........................................................................ 25

3.4.2. Objetivos curriculares específicos ........................................................................ 26

3.4.3. Objetivos didácticos ................................................................................................ 26

3.5. Competencias básicas que se trabajan .................................................................. 27

3.6. Metodología del trabajo ............................................................................................... 30

3.7. Guía de la planificación del proyecto ...................................................................... 31

3.8. Actividades ..................................................................................................................... 33

3.9. Calendario del trabajo .................................................................................................. 34

3.10. Instrumentos y criterios de evaluación ............................................................... 34

3.10.1. Niveles de la competencia ..................................................................................... 35

3.10.2. Evaluación del grado de alcance de los niveles ................................................. 36

3.10.3. Encuestas ................................................................................................................. 36

3.11. Evaluación del trabajo ............................................................................................. 37

3.12. Plan B (Alternativa) ................................................................................................... 39



4. DISEÑO UNIVERSAL (INCLUSIÓN) ........................................................................... 40

5. RESULTADOS .............................................................................................................. 41

5.1. Análisis de los resultados de las encuestas .......................................................... 42

5.2. Evaluación del trabajo por proyectos PBL ............................................................. 45

6. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 46

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 48

8. ANEXOS ....................................................................................................................... 49

Tabla 1. Bloques curriculares de les cinco asignaturas y las unidades escogidas para el

proyecto multidisciplinario. .............................................................................................................. 24

Figura 1 Niveles de la taxonomía SOLO ........................................................................................ 14

Figura 2 Espiral del proceso de diseño de proyectos (Elaboración propia). ............................ 15

Figura 3 . Fases 0 y 1 para implementar un proyecto multidisciplinar. .............................................. 17

Figura 4 Competencias básicas ........................................................................................................... 29

Figura 5 Diagrama de las siete competencias clave .................................................................... 29

Figura 6: Relación básica entre los elementos del TFM (Elaboración Propia) ........................ 31

Figura 7: Proceso de planificación (Elaboración propia) ..................................................................... 33

Ilustración 1 Alumnado participante .............................................................................................. 42

Ilustración 2 Gráfica de la importancia del reciclaje ................................................................... 43

Ilustración 3 Interés de programar con Scratch .................................................................................. 43

Ilustración 4 opiniones sobre la implementación del ABP (Aprendizaje basado en proyectos) ........ 44

Ilustración 5 Grado de satisfacción del profesorado con el trabajo con ABL (Aprendizaje

Basado en Proyectos) ..................................................................................................................... 45



1. INTRODUCCIÓN

Antes de presentar el trabajo que se ha realizado, hay que establecer la diferencia entre

interdisciplinar y multidisciplinar:

- Interdisciplinar: conjunto de disciplinas o materias que se enlazan entre si y que tienen un objetivo en común. No pretenden trabajar de manera separada y siempre son un equipo, como una nueva disciplina formada por varias.

- Multidisciplinar: conjunto de disciplinas o materias que se enlazan entre si, con un objetivo común, pero que trabajan de manera separada manteniendo sus propios objetivos locales además del objetivo común.

Lo que se pretende es establecer un marco general para poder hacer proyectos

multidisciplinares que involucren a varias asignaturas; para ello, deben realizarse un

conjunto de pasos ordenados:

1. qué se podrá hacer como proyecto desde diferentes asignaturas,

2. qué asignaturas podrían participar,

3. hablar con el profesorado de las asignaturas que podrían participar,

4. establecer una primera reunión para:

a. fijar objetivos de las asignaturas,

b. calendario,

c. competencias comunes,

d. elegir a un coordinador/a de proyecto,

e. determinar espacios comunes para el proyecto, si es el caso,

5. elaboración de programaciones para el proyecto desde las diferentes asignaturas,

6. reunión para coordinar todas las actividades y el calendario para cada asignatura y

actividad.

7. desarrollo, evaluación y seguimiento del proyecto desde cada asignatura e informe

semanal al coordinador/a,

8. valoración conjunta de resultados y aspectos a mejorar para próximas ediciones.

Estos pasos, lógicamente, se deben detallar mejor, pero su enunciado sería este,

básicamente. Por ejemplo, el proyecto que se seleccione debe ser lo suficientemente abierto

y amplio para que pueden caber todas las asignaturas, de forma flexible; debe ser motivador

para los estudiantes y no debe descartarse preguntarles cuál de entre varios posibles

proyectos les parece más interesante.

Para este TFM, se planteará un proyecto que persigue la concienciación de los estudiantes

de educación secundaria de la importancia de mejorar las condiciones ambientales en

general, y del centro educativo en concreto, a través del reciclaje, y en base a recoger y

separar todos los residuos generados en dicho centro, cada residuo en su contenedor

correspondiente y para hacer una pequeña planta de compostaje con material orgánico.



Este proyecto lo consideramos un buen vehículo para que diversas asignaturas puedan

involucrarse en él.

A pesar que el reciclaje sostenible, es un concepto muy conocido desde hace años por la

mayoría de los ciudadanos y lo tienen presente en la vida cotidiana casi todos, aunque sea

por el simple hecho de disponer de contenedores de diferente color para cada tipo de

residuo, el tema del reciclaje sostenible es un tema transversal en el currículo de la ESO;

para conseguir esta conciencia en cuestión de reciclaje, no es suficiente con incluir

conceptos y conocimientos en algunas asignaturas, sino educar a los alumnos en este tema

a fin de que el del reciclaje sea un valor que ocupe una posición elevada en su escala de

valores, al igual que la solidaridad y la interculturalidad, entre otros. En el caso que ocupa

este TFM, se tratará de un proyecto para el segundo curso de la ESO (enseñanza

secundaria obligatoria).

1.1. Punto de partida y motivación del trabajo

Sin duda la elección de este TFM se debe a mi formación, que se divide en las siguientes

especialidades:

- Técnico superior de sistemas de telecomunicaciones e informática.

- Ingeniero técnico de Telecomunicaciones esp. Sistemas electrónicos.

- Programador de sistemas informáticos (Arduino, LabVIEW. C++ etc..).

- Ciencias Matemáticas.

Así, que este trabajo de fin del máster TFM nace del interés de seguir esta línea de estudios,

implementando un trabajo de manera transversal que comparta los contenidos de las

asignaturas del ámbito científico-tecnológico con las del ámbito matemático. Mi punto de

partida se debe a mi estancia en el centro de prácticas ya que por una parte puede detectar

una falta de proyectos transversales y por, otra parte, me llamó la atención, durante el tiempo

de 30 minutos del descanso el Comitè d’Escola Verda que esta formado por varios

profesores y alumnos del instituto tiene propuesto una serie de medidas para el cuidado del

medioambiente, donde tienen colocado una papelera para reciclar el plástico, pero todo esto

se queda muy limitado, por lo cual El comité está pensando premiar las clases que hagan

mejor el proceso de reciclaje.

De aquí nace la idea de este TFM con un proyecto multidisciplinar para fomentar la

educación del reciclaje sostenible a través de construir contenedores (básicamente en base

a papeleras) para el reciclaje y de todos los colores, como producto final y una pequeña

planta de compostaje.

Derivado de esta actuación de construcción física de objetos, se añadiría el uso del recurso

didáctico Scratch para programar un videojuego para Smartphone que se base en papeleras

de reciclaje. Con ello se pretende tener una herramienta de motivación adicional que

permitirá aprender jugando (aprendizaje basado en juegos).

Para realizar este TFM se han establecido una serie de objetivos específicos:

✓ Identificar las materias que pueden formar parte del proyecto multidisciplinar.

✓ Elaborar una línea temporal de trabajo.

✓ Diseñar actividades para el aprendizaje.

✓ Análisis del resultado de aprendizaje.



✓ Establecer una propuesta de protocolo general para elaborar proyectos

multidisciplinares.

1.2. Contextualización del centro

Se tratará de un centro que está apostando fuertemente por la concienciación

medioambiental, la sostenibilidad y por la introducción de las TIC en las aulas para potenciar

la competencia digital de los alumnos. En este sentido, este TFM está alineado con los

objetivos del centro. No se trata de un centro habituado al trabajo multidisciplinar, pero que

sí está abierto a poner en marcha nuevas metodologías didácticas.

1.3. Protocolo de implementación de un proyecto multidisciplinario

Para elaborar un proyecto de forma multidisciplinaria, habrá un protocolo de trabajo a seguir.

Para ello habrá que disponer de un documento que dibuje en grandes líneas cómo trabajar

con un proyecto disciplinar y los objetivos que como técnica persigue y someterlo a un

proceso de debate entre todos los componentes del centro que tengan interés en poner en

marcha este tipo de actuaciones como una estrategia más de enseñanza-aprendizaje del

centro; el documento trataría de proponer unas ideas y propuestas de la forma de abordarlo,

así como que todas las asignaturas se podrían involucrar en ello. Hay que poner especial

esmero en que quede claro que un proyecto multidisciplinar, como estrategia de enseñanza-

aprendizaje, no debe dejar a nadie en el camino, esto es: todas las asignaturas deben poder

caber, de una u otra forma en el mismo. Quizás no siempre, quizás no en cada curso en

cada año escolar, pero que es una metodología que une asignaturas, no que las segrega, y

que facilita trabajar y alcanzar competencias.

En cuanto el profesorado que se implique en el proyecto, es deseable que esté convencido

y motivado; esto se podría medir mediante un cuestionario o encuesta dirigido a dicho

profesorado después de la primera reunión. Si no están convencidos, al menos, no ofrecerán

resistencia a que se desarrolle. Si no quieren participar o ven difícil su aportación, no se les

mantendrá al margen, sino que siempre se invitará a todo el claustro a las reuniones, aunque

sea como observadores o críticos.

Como pauta fundamental para la iniciación y la continuidad de este proyecto es clave la

coordinación entre los diferentes órganos del centro, sin olvidar el espacio de la realización

de las actividades y la organización de horarios, como tales, los talleres y aulas de

informática que tienen que estar suficientemente equipados para permitir a los alumnos

realizar las actividades planteadas para el proyecto. También debe ser objeto de debate si

el material disponible es apto y/o suficiente para desarrollar un tipo concreto de proyecto.

Asimismo, habría que estudiar la organización de los horarios para disponer las sesiones de

trabajo en el proyecto de unas dos horas para cada asignatura, tiempo que permite a los



alumnos llevar a cabo las tareas de forma cooperativa (debates o trabajos manuales de taller

o en el aula de informática). Además, habrá que diseñar actividades fuera del centro, si es

el caso (como búsqueda de información, preparación de sesiones de manera previa

individualmente).

Una vez el equipo de docentes implicados en el proyecto haya reflexionado sobre el trabajo,

habrá que definir las fases de la implementación del proyecto y prever si serán necesarias

una o más sesiones de formación de cómo se trabaja en los proyectos basados en

interdisciplinaridad, para los profesores que presenten falta de formación al respecto;

aunque la mayoría del profesorado, se supone que ya tendrá formación al respecto (algo

que se puede saber a través de la encuesta inicial citada anteriormente).

Otro punto importante a tener en cuenta el profesorado a la hora de diseñar actividades es

que las puedan llevar a cabo todos los estudiantes sin excepción, esto es, que sean diseños

universales de aprendizaje que no excluyan a nadie por razón de sus limitaciones o

capacidades y que permitan expresar toda la creatividad del alumnado, uno de los ejes de

este TFM. En este sentido, habrá que estudiar, entre otros aspectos, los siguientes:

La motivación del alumnado.

Competencias y contenidos concretos.

Metodologías utilizadas en el aula.

Organización del calendario académico.

Temporización del proyecto.

Evaluación.

El coordinador del informe PISA de la OCDE, Andreas Schleicher, afirmaba en una

entrevista realizada a finales de 2005 (El País, 20/11/2005) que “el éxito del sistema

educativo está en lograr una mayor motivación en el alumnado. El estudiante debe aprender

que lo que estudia no sólo sirve para la escuela, sino que le abrirá nuevas puertas en el

futuro”. Esta afirmación, que compartimos plenamente, pone de manifiesto que una de las

fuentes motivacionales más importantes en cualquier materia es la necesaria conexión entre

lo que se enseña en los institutos y lo que sucede fuera de ellos. Como señalan Valle Arias,

González Cabanach y Rodríguez Martínez (2006) citando a Stipek and Seal (2004), “cuanta

mayor relación vean los estudiantes entre lo que aprenden y el mundo real, más sentido

tendrá para ellos el mundo académico, más interés tendrán por aprender y más placer les

producirá”.

1.4. Bases y fundamentación

La metodología que plantea este TFM es la del uso de proyectos multidisciplinares para

conectar las asignaturas, especialmente las del ámbito científico-técnico y matemático con



las demás del currículo; la aplicación se concreta en este TFM con tratar un tema social

desde dichos ámbitos, que es el del reciclaje y sostenibilidad del centro educativo mediante

un compostaje de parte de los residuos para colaborar en el ciclo y no dejarlo todo en manos

estatales. Este tipo de propuesta se considera alineada con lo que establece el Decret

187/2015 del Departament d’Educació relativo a trabajar un currículo competencial para la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un marco de aprendizaje basado en la

adquisición de competencias que ayuden al alumnado a formarse para los estudios

superiores y afrontar la vida adulta a fin de poder mejor alcanzar sus proyectos personales

de vida.

Para el trabajo con proyectos multidisciplinares entendemos que se dan las condiciones

para que se desarrolle el aprendizaje significativo de que habla Ausubel, el aprendizaje

basado en proyectos, la posibilidad de que los alumnos sean capaces de trabajar de forma

autónoma, la de facilitar el trabajo cooperativos entre ellos con el fin de fomentar el

pensamiento crítico, el pensamiento computacional, la creatividad, y enriquecer las

competencias digitales; al efecto, para trabajar en este proyecto, uno de los elementos es el

uso de Scratch como recurso didáctico para elaborar este trabajo.

1.4.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (Multidisciplinariedad)

El trabajo basado en proyectos, es una metodología de aprendizaje, en el que los alumnos,

toman decisiones, y tendrán la libertad de desarrollar su propio aprendizaje de manera

autónoma y serán ellos mismos los protagonistas en sus estilos de aprendizaje. De esta

manera implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá

del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología didáctica de una cierta

antigüedad, que ha cobrado un especial interés en los últimos años (Domènech-Casal 2016,

Sanmartí 2016.

El proyecto de trabajo multidisciplinario (PTM) es una metodología que nos permite integrar

diferentes disciplinas o materias alrededor de un mismo tema con un hilo conductor común,

y favorece la adquisición de las competencias básicas impulsando procesos de investigación

y fomento del trabajo cooperativo (aprendizaje cooperativo o AC).

El PTM nos permite resolver problemas teniendo en cuenta que todos los ámbitos están

interrelacionados.

“El aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante: él aprende lo

que él hace, no lo que el maestro hace” (Ralph, W. Tyles, 1949).



1.4.2. Resolución de Problemas – Trabajo cooperativo

Según Pólya “la resolución de problemas es un arte práctico, como nadar o tocar el piano.

De la misma forma que es necesario introducirse en el agua para aprender a nadar, para

aprender a resolver problemas, el alumnado ha de invertir mucho tiempo enfrentándose a

ellos”.

El aprendizaje basado en problemas, resulta ser una de las problemáticas que ha venido

siendo abordada con gran interés y preocupación por la investigación educativa. Para Gaulin

(2001) hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan

reflexión, búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones

y definir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida

e inmediata.

El Aprendizaje Cooperativo (AC) es una metodología orientada hacia la construcción de

conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. El AC es un término

genérico que se refiere a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la

organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos donde los estudiantes trabajan

conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar

en su propio aprendizaje.

Se basa en el trabajo en equipo, según Spencer Kagan, “promueve la responsabilidad

individual, la interdependencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la

participación igualitaria”.

1.4.3. Taxonomía SOLO de John Biggs

Para ayudarnos a como cualificar el aprendizaje en educación, utilizaremos las taxonomías,

la taxonomía SOLO de Biggs, (Biggs y Collis, 1982) es una de las taxonomías más

conocidas en el campo de la enseñanza, que permite clasificar los aprendizajes esperados

a través de los niveles concretos y cuantitativos, desde niveles más abstractos hasta niveles

más complejos, que cuenta con dos fases, la cuantitativa (Pre estructural – Uniestructural -

Multiestructural) y la cualitativa (Relacional- Abstracta ampliada). Esta taxonomía, persigue

mostrar la coherencia entre los resultados de aprendizaje y las estrategias y las actividades

de enseñanza -aprendizaje que se lleven a cabo.

La taxonomía facilita una forma sistemática que describe como se aumenta la complejidad,

de manera que, a medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje

muestran fases similares de creciente complejidad.

“Hay dos cambios principales –según Biggs–: los cuantitativos, a medida que aumenta la

cantidad de detalles principales en la respuesta de los estudiantes y cualitativos, a medida

que los detalles se integran a un modelo estructural. Las fases cuantitativas del aprendizaje



14

se producen primero; después, el aprendizaje cambia cualitativamente”. En la siguiente

figura se muestran los distintos niveles de complejidad y los verbos asociados para la

planificación de actividades y de la evaluación.

La taxonomía SOLO permite establecer diferentes niveles de calidad del aprendizaje en

base a unos criterios preestablecidos: la capacidad, es decir, la cantidad de datos que ha

memorizado el sujeto en relación a la cuestión que se le plantea y la relevancia de las

interrelaciones que establece entre los datos; las operaciones implicadas en la elaboración

de la respuesta (inducción, generalización, ordenación, deducción...), que indican la

interrelación lógica que se establece entre la pregunta y las operaciones que el alumno

realiza para elaborar la respuesta; y la consistencia de los argumentos y conclusiones que

se ponen de manifiesto en las respuestas.

Nuestra intención es valorar la adecuación de estos criterios para la evaluación de los

estudiantes, el grado de coincidencia con los criterios de los profesores, y la necesidad de

incluir otros criterios complementarios.

Figura 1 Niveles de la taxonomía SOLO3

3 https://pt.slideshare.net/Yolanda29/john-biggs-alineamiento-y-verbos-con-anexos-imp-slo-tablas-verbos-

para-didactica/10?smtNoRedir=1

https://pt.slideshare.net/Yolanda29/john-biggs-alineamiento-y-verbos-con-anexos-imp-slo-tablas-verbos-para-didactica/10?smtNoRedir=1

https://pt.slideshare.net/Yolanda29/john-biggs-alineamiento-y-verbos-con-anexos-imp-slo-tablas-verbos-para-didactica/10?smtNoRedir=1



15

1.4.4. Scratch4

Es un entorno (libre) de programación con la finalidad de favorecer la didáctica de diferentes

disciplinas en diferentes etapas educativas mediante proyectos de programación. Scratch

proporciona una herramienta innovadora para trabajar contenidos de diferentes disciplinas,

fomentando la motivación de los alumnos y, en consecuencia, mejorando el aprendizaje.

¿Qué beneficios aporta la programación en los centros educativos? Entrar en el plano de la

programación implica adentrarse en el lenguaje digital: “motiva a los alumnos a aprender,

se adapta a los estilos de aprendizaje de cada alumno, facilita la explicación y la

comprensión, desarrolla las habilidades sociales, [...] promueve la competencia digital y la

alfabetización mediática, desarrolla el pensamiento lógico y matemático, permite trabajar las

inteligencias múltiples, facilita el trabajo autónomo de los alumnos y fomenta la creatividad”

(Llorens, 2015)

Una manera de diseñar este tipo de proyectos, seria incorporando el proceso de aprendizaje

de los niños herramientas que fomentan este diseño de proyectos, lo cual lo podemos

presentar de la siguiente manera.

Figura 2 Espiral del proceso de diseño de proyectos (Elaboración propia).

¿Por qué Scratch? Entendemos que actualmente la mayoría de los jóvenes usan la

tecnología y la tienen a mano, para mantenerse en contacto con sus amigos, para jugar y

ver videos, entonces ¿porque no crean sus propios videojuegos? Así participan en la cultura

digital no solo como consumidores sino como creadores.

1.4.5. Proyectos multidisciplinares

Los proyectos multidisciplinares suponen proyectos que para realizarlos, se precisan de

diferentes asignaturas y lo que desde cada una de ellas se aporte; se describieron en el

marco de la enseñanza de la ingeniería en Fletcher, L. S. y Przirembel (1971), de la

4 Definición de Scratch Wikipedia



Universidad de Rutgers, en New Jersey, hace 50 años, en un artículo de cuatro páginas

presentado al Congreso del Espacio, en Florida; la idea básica consiste en exponer a los

estudiantes a un proyecto realista que, una vez completado satisfactoriamente, debería

mejorar su capacidad para asumir responsabilidades y optimizar sus decisiones. El proyecto

fomenta un enfoque lógico y ordenado para la resolución de problemas en equipo. Para

lograr la solución del problema, los estudiantes deben analizar el proyecto en su totalidad

antes de su inicio. Esto requiere la definición de partes importantes del proyecto y

compromisos entre enfoques teóricos y prácticos.

Los proyectos también promueven la responsabilidad técnica y la ética profesional y ayudan

a ampliar la perspectiva y las capacidades de los estudiantes. Las discusiones con el

profesorado y con sus compañeros, se convierten en recursos útiles y valiosos a medida

que cada estudiante analiza y avanza en el proyecto. Por último, los proyectos fomentan la

planificación y la eficiencia, ya que el proyecto debe completarse en un tiempo limitado y,

por ello, son también un recurso al servicio de los docentes puesto que deben incorporar

contenidos curriculares de forma eficiente y muy bien planificada. Desde este punto de vista

el trabajo en proyectos multidisciplinares supone un enfoque win-win (todos ganan) para los

docentes y los alumnos.

2. LOS PROYECTOS MULTIDISCIPLINARES

Se toma la lista que se ha usado en la introducción como elementos que se deben tener en

cuenta para hacer un proyecto multidisciplinar. Los elementos que la componen, se

distribuyen en diferentes fases, de forma que sólo se puede avanzar a la fase siguiente si

se cumple con la anterior.

En la figura 4 se pueden ver las primeras dos fases.



Figura 3 . Fases 0 y 1 para implementar un proyecto multidisciplinar. (Elaboración propia)

2.1. Fase 0: Elaboración de la propuesta

En la fase 0 es fundamental disponer de un documento que explique lo que se pretende

hacer con el proyecto multidisciplinar. En este documento debería constar:

a) Presentación y motivación

b) Asignaturas candidatas

c) Esbozo de calendario y espacios necesarios

d) Objetivos a alcanzar

e) Beneficios para el aprendizaje

f) Beneficio para el centro

En el apartado a) se establecería el porqué se considera interesante y motivador hacer un

proyecto multidisciplinar. Es muy interesante que la propuesta no nazca de una sola

persona, sino que la firmen los más docentes posible. No obstante, debe ponerse atención

en que los profesores que no consten en dicha propuesta, no se sientan excluidos.

En el apartado b) se establecería una relación extensa de asignaturas candidatas, poniendo

especial atención en que no se excluya ninguna; para ello, debe evitarse citar asignaturas y



referirse a ellas como a asignaturas en general, de forma que ninguna se sienta

especialmente señalada ni excluida.

En el apartado c) se establecería un esbozo de situación temporal durante el curso de qué

semanas ocuparía el proyecto y qué espacios comunes precisaría. En este punto se debe

presentar suficiente flexibilidad puesto que, si un espacio se presenta como imprescindible,

condiciona mucho el futuro desarrollo del proyecto.

En el apartado d) es fundamental especificar los objetivos que se persiguen con el proyecto

multidisciplinar. Estos objetivos deben diferenciarse entre objetivos docentes (qué beneficio

obtienen los docentes trabajando en un proyecto común), objetivos de aprendizaje (qué

aprenderán los alumnos que, si sólo se trabajara a nivel de currículo de asignatura no se

aprendería o no sería tan claro qué se está trabajando) y objetivos de centro (qué se

pretende que gane el propio centro – puede ser incorporar una metodología adicional,

poderlo presentar en las reuniones con los padres y madres de los estudiantes, disponer de

algún servicio o producto que no se tenía, etc. –).

En el apartado e) deben señalarse de forma clara qué beneficios supone para el aprendizaje.

En este punto siempre será interesante señalar competencias de tipo genérico, que se

sumarán a las que el currículo imponga o el centro tenga como propias, y el apartado f) es

esencial porque en él se deben detallar qué beneficio le aporta al centro añadir esta

metodología a las existentes. Hay que ser consciente que una propuesta así tiene una

componente disruptiva dentro de la normalidad y rutina horaria académica, de forma que, el

beneficio obtenido, debe superar con creces a la rotura de horarios y rutinas.

Debe señalarse que, a la hora de hacer la propuesta, ya se deben tener en mente diferentes

posibles proyectos. Es seguro que, al presentar la propuesta, se preguntará “¿para hacer

qué?”

Si todo sale como es de esperar y se tiene un proyecto multidisciplinar de éxito, este

documento puede ser necesario sólo para la primera vez, para el primer proyecto;

posteriormente ya se sabrá de qué va la técnica y no será necesario presentarla.

Existe la posibilidad de que la dirección del centro rechace la propuesta; en este caso es

aconsejable reelaborar el documento o establecer alianzas con otros docentes para

presentar una nueva propuesta en el futuro. Pero si se cree en esta metodología, se debería

insistir en que, al menos, se le dé una oportunidad desde la dirección que, si bien no le dará

soporte, al menos, tampoco la impedirá.



2.2. Fase 1: Presentación al profesorado

En esta fase se presenta al profesorado el proyecto y se le convoca a una reunión; si puede

ser con la participación del equipo directivo o, al menos, de una parte, mejor. Es una forma

de darle relevancia.

Tiene interés hablarlo individualmente con las personas que podrían ser más afines a una

propuesta de este tipo antes de la reunión, a fin de crear, sino una expectativa, al menos

generar un cierto interés previo que pueda predisponer al resultado de la reunión. Existen

multitud de páginas en internet que aconsejan como preparar una reunión, pero todas

coinciden en que hay buenas reuniones (duran poco, las personas van con sus preguntas e

intervenciones preparadas, no se pierde el tiempo con discusiones inútiles, se alcanzan

acuerdos y pactos) y malas reuniones (donde lo anterior no se cumple).

Posteriormente habrá la reunión de trabajo en sí, donde:

a. se establecerá el título y alcance del proyecto

b. quienes participan en él

c. se fijarán los objetivos didácticos de las asignaturas, en una primera

aproximación,

d. se establecerá un calendario tentativo lo más aproximado posible según las

planificaciones temporales (programaciones) de las diferentes asignaturas

participantes,

e. se decidirán las competencias comunes que se trabajarán desde todas las

asignaturas participantes,

f. se elegirá a uno o mas coordinadores/as de proyecto,

g. se determinará cuáles serán los espacios comunes para el proyecto, si es el

caso.

A partir de esta reunión, cada docente trabajará en su parte de la propuesta a fin de planificar

todos los detalles.

2.3. Fase 2: Trabajo desde cada asignatura

En esta fase el profesorado participante en el proyecto preparará la programación de las

sesiones, los objetivos concretos, los resultados de aprendizaje esperados, la forma de

evaluar y lo relacionará todo con los objetivos curriculares normativos.

Es importante en esta fase disponer de un formulario, una plantilla, igual para todos, que

permita al coordinador o coordinadores recoger semanalmente los aspectos más relevantes

del trabajo realizado desde las diferentes asignaturas a fin de poder ver si se avanza al ritmo

previsto, si surgen dificultades, de los resultados parciales que se vayan obteniendo, etc.

Semanalmente, disponer de estas hojas o fichas, será una evidencia frente a terceros del

avance del proyecto desde los diferentes frentes. Crucial debe ser que el rellenado de este



documento-ficha sea rápido. No debería sobrecargarse al profesorado con este tipo de

tareas de generación de evidencias para facilitar el seguimiento del proyecto.

En esta fase se evitará organizar reuniones generales a fin de dejar que cada docente se

concentre en su ámbito y será función de la coordinación velar por el buen avance conjunto.

Al final del proceso, se realizará una reunión de cierre. A la misma, el coordinador o

coordinadores presentarán resultados globales y se establecerá un turno de valoraciones

que permita llegar a acuerdos para futuros proyectos. Se informará al centro del resultado

mediante un informe de cierre que, opcionalmente, la dirección pueda presentar frente a

terceros (familias, inspección, etc.).

3. DESARROLLO DEL PROYECTO MULTIDISCIPLINAR

Se toma un ejemplo para poner de manifiesto cómo se desarrollaría un proyecto

multidisciplinar en un centro; se parte de un hilo conductor de todo el proyecto, la presencia

de una pregunta motriz, capaz de dinamizar al proceso y percibirse como un reto interesante,

tanto para el profesorado como para el alumnado.

3.1. Hilo conductor

Se trata de un centro que está apostando por la introducción de las TIC en las aulas y por la

potenciación de la competencia digital de los alumnos. En este sentido el presente proyecto

está alineado con los objetivos del centro. Este no es un centro que esté habituado a los

trabajos multidisciplinarios, pero está abierto a la introducción de nuevas

metodologías didácticas. Por ello, asumimos que el proyecto metodológico será bien

recibido por la dirección del centro.

3.2. Pregunta motriz y justificación

Una primera pregunta que podría ser una pregunta motriz para el profesorado sería: ¿Por

qué los alumnos tienen dificultades con las matemáticas y la programación? A partir de esta

pregunta se puede pensar que se tiene una respuesta. La respuesta que se propone es que

mediante el lenguaje de programación Scratch en las asignaturas de ciencias se puede

motivar hacia el aprendizaje y despertar o aumentar el interés de los alumnos hacia estas

asignaturas.

Una segunda pregunta motriz para el profesorado podría ser: ¿se puede a través de tratar

un tema de tipo social como el reciclaje captar el interés de los alumnos hacia el aprendizaje,

diseñando un videojuego?

El objetivo global del proyecto multidisciplinar seria: Reciclaje sostenible y Scratch como

recurso educativo en la etapa de educación secundaria.



21

Se propone, que los alumnos desarrollen un proyecto de reciclaje sostenible mediante la

construcción de unas papeleras, para responder a una necesidad social del centro, de forma

que se obtendría un producto final y también un recurso dinámico que sería la creación de

un videojuego de reciclaje sostenible, mediante el aprendizaje basado en juegos GBL (Game

Based Learning) usando Scratch.

En el centro, están realizando proyectos encaminados a la sostenibilidad, por ejemplo, el

proyecto “Escola Verda”; este tipo de proyectos y acciones han tenido mucha repercusión

en la motivación de los alumnos y buenos resultados, sobre todo que en el centro hay una

línea de ciclo de grado media de jardinería y floristería, pero aun así se ha observado que:

- No todo el mundo sabe donde se reciclan los residuos

- Tirar el papel de aluminio en el mismo contenedor del papel.

- En el bar del centro, los residuos están mezclados, aunque hay

contenedores diferenciados.

Estos elementos se consideran suficientes para introducir a los alumnos en el proyecto,

intentar motivarles y concienciarles hacia el tema de reciclaje y diseñar un videojuego que

estaría basado en contenedores de residuos, a través del cual los alumnos, se diesen cuenta

de la importancia del reciclaje en la vida cotidiana en general y en el centro educativo en

particular o que, al menos, aprendiesen dónde hay que depositar cada residuo. El proyecto

multidisciplinar se basaría en aprender haciendo (learning by doing) o aprender a la vez que

se va haciendo (learning while doing).

3.3. Contenidos curriculares

El proyecto multidisciplinar que estamos usando como ejemplo, se enmarcaría en el 2º curso

de la ESO y, por tanto, se adecuará a las materias y contenidos curriculares de este curso.

Esto se trata en los siguientes sub-apartados.

El proyecto de ejemplo, se desarrollaría desde cinco asignaturas: Tecnología, Física y

Química, Lengua extranjera inglés, Matemáticas y Lengua catalana y castellana.

Currículum 2º de ESO5

- Tecnología: 2 horas semanales

- Matemáticas: 2 horas semanales

- Física y Química: 2 horas semanales

5 http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/



- Lengua Castellana / catalán: 2 horas semanales

- Lengua extranjera: inglés, 1 hora semanal

Asig

natu

ra

Bloques curriculares de cada asignatura (UD. Unidad Didáctica)

Bloque curricular elegido para el proyecto

multidisciplinar

Mate

máti

cas

UD.1 Números enteros UD.2 Fracciones y decimales UD.3 Proporcionalidad UD.4 Funciones y polinomios UD.5 Ecuaciones de 1r grado UD.6 Cuerpos Geométricos Espacio y Formas UD.7 Estadística

UD.3 Proporcionalidad y semblanza en figuras de 2 dimensiones. UD.6 Cuerpos Geométricos Espacio y Formas - Figuras y Cuerpos geométricos

Tecn

olo

gía

UD.1. El proceso tecnológico (contenido común a todos los bloques) (CC17, CC24, CC25) ● Planificación de la ejecución del producto tecnológico.

● Construcción de productos tecnológicos que incluyen

diferentes materiales. Herramientas y técnicas.

● Redacción estructurada de la memoria técnica del proceso

mediante herramientas digitales utilizadas.

● El lenguaje tecnológico adecuado incluyendo tablas-

gráficas y otros elementos visuales.

● Representaciones en sistema diédrico de los planos.

● Comunicación del proyecto y proceso utilizando medios

digitales. UD.2. Procesos y transformaciones tecnológicos de la vida cotidiana (CC17, CC21, CC23, CC25) Obtención de materias primas. Transformación industrial en productos elaborados. Técnicas utilizadas en el proceso de transformación. La fabricación digital. Análisis de un proceso industrial. Similitudes y diferencias entre procesos tecnológicos. Acciones relacionadas con la comercialización de productos: embalaje, etiquetaje, manipulación y transporte. Marqueting y promoción.

Obtención de materias primeras. Transformación industrial

en productos elaborados. La empresa virtual y su presencia a Internet. UD.3. Electricidad (CC19, CC20, CC22, CC24, CC25)

● Elementos de un circuito eléctrico y su simbología:

generadores, conductores, receptores y aparatos de mando, elementos de protección.

● Corriente alterna y continua. Efectos del corriente eléctrico:

luz, calor, movimiento y magnetismo.

● Magnitudes eléctricas básicas en un circuito. Tensión

eléctrica, intensidad y resistencia.

● Relaciones entre les tres magnitudes.

● Características básicas de los receptores eléctricos. Los

motores eléctricos.

● Diseño y construcción de circuitos eléctricos sencillos.

UD.1. El proceso tecnológico (contenido común a todos los bloques) (CC17, CC24, CC25) ● Planificación de la ejecución del producto tecnológico. ● Construcción de productos tecnológicos que incluyen diferentes materiales. Herramientas y técnicas. ● Redacción estructurada de la memoria técnica del proceso mediante herramientas digitales utilizadas. ● El lenguaje tecnológico adecuado incluyendo tablas- gráficas y otros elementos visuales. ● Representaciones en sistema diédrico de los planos. ● Comunicación del proyecto y proceso utilizando medios digitales. UD.4. Lenguaje de programación (CC24, CC25) ● Análisis de problemas mediante algoritmos. ● Concepto de programa informático. ● Los lenguajes de programación y sus tipos. ● Estructura de un programa.



● Procesos de generación de electricidad a partir de

diferentes fuentes de energía. Energías renovables y no

renovables. Energía eléctrica y sostenibilidad.

● Análisis y diseño de circuitos eléctricos con el suporte de

aplicaciones digitales de simulación.

UD.4. Lenguaje de programación (CC24, CC25) ● Análisis de problemas mediante algoritmos. ● Concepto de programa informático. ● Los lenguajes de programación y sus tipos. ● Estructura de un programa. ● El flux de programa. ● Diseño y realización de programas simples con lenguajes visuales como Scratch.

● El flux de programa. ● Diseño y realización de programas simples con lenguajes visuales como Scratch.

Fís

ica y

qu

ímic

a

UD 1. La actividad científica El método científico: etapas. Medida de magnitudes. Sistema internacional de las

unidades. Notación científica. Uso de les tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo al laboratorio. Proyecto de investigación.

UD 2 La materia UD 3 Los cambios:

Cambios físicos y químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricas sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad i el medio ambiente.

UD 4 El movimiento y las fuerzas UD 5 Energía Investigación y experimentación La materia Teorías y hechos experimentales Energía

UD 1. La actividad científica El método científico: etapas.

Medida de magnitudes. Sistema internacional de las unidades. Notación científica.

Uso de les tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo al laboratorio. Proyecto de

investigación. Interacciones en el

mundo físico UD 4 El movimiento y las fuerzas Crear un juego con Scratch

Len

gu

a c

ata

lan

a i

Caste

llan

o

UD 1. Comunicación. UD 2. Lengua y sociedad UD 3 Conocimiento de la lengua UD 4 Educación literaria UD 5 Técnicas de trabajo

Uso del diccionario Toma de notas Análisis y estrategias: Autoevaluación y crítica del propio

proceso del aprendizaje. Corrección de les propias producciones, orales y escritos. Aceptación del error como parte del proceso del aprendizaje con una actitud positiva

Contenidos que podrían utilizar transversalmente con la asignatura de Tecnología:

Interacción, Comprensión y

expresión de mensajes orales,

Comprensión y expresión de mensajes escritos.

Comprensión i expresión de mensajes audiovisuales.



Tabla 1. Bloques curriculares de les cinco asignaturas y las unidades escogidas para el proyecto multidisciplinario.

Una vez se ha seleccionado las unidades didácticas de las diferentes asignaturas, se pasa

a analizar los contenidos curriculares a tratar en cada asignatura, dentro el que sería

proyecto multidisciplinario, son los que se van a trabajar en este proyecto, asociado a cada

bloque curricular de cada asignatura y que trabajan el hilo conductor citado en el apartado

anterior, tal y como se detalle a continuación.

Contexto: este proyecto está pensado para los alumnos del 2º curso de la ESO y se pretende

cubrir el bloque:

- Tecnología:

Proporcionará los conocimientos y habilidades específicas de programación con

"Scratch", para poder crear una aplicación con las características deseadas.

Programación con Scratch, explicando y hacer prácticas sobre el funcionamiento general

y el método de programación

- Matemáticas:

Construir unas papeleras para reciclaje (Papel de aluminio de los bocadillos, pilas, papel,

etc. …). Crear un videojuego con Contenedores de reciclaje con Scratch

- Física y química:

Cálculo de las áreas y volúmenes de las papeleras a construir, después de hacer un

estudio previo de la cantidad de residuos a reciclar, trabajar actividades de Scratch en

las sesiones de la asignatura.

Diseñar una animación para explicar a través de Scratch el UD curricular del Movimiento

- Lenguas:

Hacer las descripciones específicas para cada contenedor y papelera, Buscar

información sobre la cantidad de residuos que puede reciclar un centro educativo en un

determinado tiempo.

Producción de textos sencillos (Dimensión expresión escrita) y reproducción oral

(Dimensión literaria).

3.4. Objetivos

En este apartado se establecerán los objetivos globales que comparten todas las

asignaturas relativos al proyecto, y los objetivos locales de cada asignatura.

Le

ng

ua e

xtr

an

jera

in

glé

s

UD 1. Escuchar, hablar y conversar UD 2. Leer y escribir UD 3. Conocimiento de la lengua y su uso UD 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

UD 1. Escuchar, hablar y conversar UD 2. Leer y escribir UD 3. Conocimiento de la lengua y su uso UD 4 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.



3.4.1. Objetivos formativos del proyecto

Las cinco asignaturas involucradas que forman parte de este proyecto tienen sus propios

objetivos formativos, aparte de los objetivos formativos del propio proyecto común.

Objetivos del proyecto común:

- Identificar las materias que pueden formar parte del proyecto multidisciplinar. - Elaborar una línea temporal de trabajo. - Diseñar actividades para el aprendizaje. - Análisis del resultado de aprendizaje. - Establecer una propuesta de protocolo general para elaborar proyectos

multidisciplinarios

Entre los objetivos a alcanzar los alumnos una vez dado por finalizar las actividades

planteadas para este proyecto y superando el segundo nivel del 2n de ESO

Se presentan ordenados por UD curricular:

Matemáticas: (UD.3) Proporcionalidad y semblanza en figuras de 2 dimensiones

(UD.6) Espacio – Formas: Cuerpos geométricos

- Podrá hacer presentación de cuerpos geométricos y espacios

- Diferenciar entre forma y espacio

- Relacionar lo aprendido en estas unidades didácticas con casos de la vida real.

Tecnología: (UD.1): Proceso tecnológico:

- Planificar la ejecución de un producto tecnológico.

- Construir un producto tecnológico que incluye diferentes materiales, herramientas y técnicas.

- Uso adecuado de las herramientas de las herramientas del taller.

- Comunicar los proyectos realizados utilizando medios digitales, utilizando el lenguaje tecnológico adecuado e incluyendo diferentes elementos visuales.

(UD.4) Lenguaje de programación (Introducción a la programación con Scratch)

- Utilizar el recurso Scratch como herramienta creativa para los alumnos.

- Fomentar el uso de la competencia digital a través del uso de Scratch.

- Definir que es un programa informático.

- Estructurar un programa para que se entiende con claridad.

- Representar problemas simples mediante algoritmos

- Diseño y realizar un programa simple con lenguajes visuales

Lenguas:

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas.

- conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la

escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de

información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y

concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las

necesidades individuales y sociales.

- Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de

manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural, adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.



Física – Química UD: Método científico

- Adquirir las destrezas propias del trabajo científico en la realización de diferentes

actividades, elaboración e interpretación de gráficas en papel y mediante las hojas de

cálculo informáticos, presentación correcta y ordenada de informes sobre trabajos de

laboratorio y de investigación bibliográfica.

- Aprender a utilizar las nuevas TIC mediante un uso progresivamente más completo de los

equipos de experimentación asistida por ordenador, el acceso a la información disponible a

través de Internet, de una manera orientada a mejorar el aprendizaje de las ciencias y la

presentación de resultados e informes mediante el software adecuado.

3.4.2. Objetivos curriculares específicos

- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de

forma ordenada y metódica (diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el

problema estudiado, y evaluar su idoneidad), basándose en el método de indagación.

- Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de

investigación, así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones

tecnológicas.

- Estimular la capacidad personal de aprendizaje, basándose en los aspectos más

importantes del aprender a aprender y promover la responsabilidad por el aprendizaje

propio.

- Aumentar el uso de las TIC para solucionar problemas tecnológicos.

- Hacer la asignatura más divertida, impartiendo clases más dinámicas y participativas,

llevando a la práctica los contenidos teóricos y relacionándolos con la realidad.

3.4.3. Objetivos didácticos

- OD1. Fomentar el trabajo en grupo

- OD.2 Familiarizar a los alumnos con los elementos básicos de la interfaz hombre-

máquina.

- OD.2 Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnologías en instrumentos

de diseño, simulación, fabricación y control.

- OD.3 Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información con

criterios de realidad científica.

- OD.4 Utilizar las herramientas propias de estas tecnologías para adquirir, analizar y

transformar la información, convirtiéndola en fuente de conocimiento.

- OD.5 Diseñar, actualizar y consultar la información de bases de datos relacionales.

- OD.6 Utilizar lenguajes de programación para la resolución de problemas de diferentes

ámbitos, entre los que se incluyen proyectos sencillos de control.

- OD.7 Aplicar herramientas de análisis y diseño asistido por ordenador a la elaboración

de un producto.

- OD.8 Discriminar qué instrumento es más adecuado para un determinado problema

científico o creativo.

- OD.9 Usar los recursos informáticos como instrumento de resolución de problemas

específicos.



- OD.10 Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua

castellana –fonética, léxico, estructuras y funciones en contextos diversos de

comunicación

- OD.11 Mejora la motivación del alumnado a partir de «conocimientos de preparación

para la vida» donde participa toda la comunidad educativa.

- OD.12 Trabajar con el alumnado el uso práctico de los conocimientos teóricos adquiridos

- OD.13 Mejorar en los diferentes sectores de la comunidad educativa la consciencia

ecológica así el gusto estético y la importancia de la limpieza mediante el trabajo de

temas ambientales y el reciclaje sostenible.

- OD.14 Promover la igualdad de género y la educación inclusiva en el trabajo de diseño,

creación, producción de un producto final.

- OD.15 Diseñar y construir de manera colaborativa que se necesita al centre mediante el

reciclaje de materiales: papeleras ecológicas.

3.5. Competencias básicas que se trabajan

- Competencia de sostenibilidad

La sostenibilidad, no es una competencia que se puede aprender en una asignatura, sino

que es según Poblete (2006), “Competencia es la capacidad de un buen desempeño en

contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos,

habilidades y destrezas, actitudes y valores”

Las competencias en educación para el desarrollo sostenible son consideradas por las

Naciones Unidas como un necesario aprendizaje para el futuro, ya que el modelo de

desarrollo que impulsa la economía global torna necesario reconducir las formas de vida

que inciden en el consumo insostenible de recursos, la degradación de los ecosistemas y la

explotación de las personas, por otro modelo que preserve el bienestar humano sin exceder

los límites del planeta (Aznar y Ull, 2012).

- Competencia en comunicación lingüística

A través de la redacción y exposición de los contenidos en las distintas actividades a realizar.

Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa

abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus

conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos

El uso del inglés, una lengua extranjera a la hora de tratar la terminología propia de reciclaje

en este trabajo.

- Competencia digital

El uso de Internet, el ordenador y aplicaciones como Scratch, Word, Paint, …

Búsqueda de información en distintas fuentes para realizar sencillas investigaciones

sobre el tema seleccionado para este trabajo final de máster.

El intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de

dudas y discusiones, envió y actividades.

- Competencia matemática



28

Razonamiento y prueba: en cuanto tomar decisiones en el trabajo cooperativo antes de

diseñar el producto final (construcción de la papelera) y el juego de reciclaje.

Manejo con fluidez de los números, resolviendo problemas de la vida real.

Reconoce figuras geométricas en el entorno directo.

Estima y cálculo de longitudes, áreas y volúmenes para resolver retos de la geometría en la

elaboración del producto final de este trabajo.

Resolución de problemas: para el diseño de la papelera, para calcular sus dimensiones,

¿Cuál es su capacidad? ¿Qué volumen máximo tendrá? y ¿Como construirla?

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Los alumnos deberán interactuar y conocer el mundo físico de la unidad didáctica de la que

tienen que desarrollar las diferentes actividades.

- Tratamiento de la información y competencia digital

El uso de los TIC’s, Uso de Scratch y creación de un juego con Scratch

- Competencia social y ciudadana

En la interactuación dentro de un grupo de trabajo, en el cual deben respetar y hacer respetar

sus opiniones de una forma educada.

- Competencia cultural y artística

Desarrollo de actividades audiovisuales

- Competencia para aprender a aprender

La motivación y la presentación de actividades atractivas para los alumnos.

Para poder desarrollar habilidades y actitudes que permiten afrontar los retos del aprendizaje

a lo largo de la vida.

- Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos tienen libertad para implementar el tipo de actividades que estimen oportuno,

con los recursos que estimen oportunos.

- Competencia de sostenibilidad

La sostenibilidad, es la manera de pensar y actuar de forma responsable, con la sociedad y

el entorno natural, que nos permite la construcción de un presente y futuro caracterizado por

el bienestar, acceso equitativo de los recursos de la tierra, la calidad de la vida, la diversidad

cultural e igualdad de oportunidades6.

6https://www.ice.upc.edu/ca/suport-a-la-docencia/publicacions_ice/guies-per-desenvolupar-les-competencies-

generiques-en-el-disseny-de-titulacions/sostenibilitat-i-compromis-social/view

https://www.ice.upc.edu/ca/suport-a-la-docencia/publicacions_ice/guies-per-desenvolupar-les-competencies-generiques-en-el-disseny-de-titulacions/sostenibilitat-i-compromis-social/view

https://www.ice.upc.edu/ca/suport-a-la-docencia/publicacions_ice/guies-per-desenvolupar-les-competencies-generiques-en-el-disseny-de-titulacions/sostenibilitat-i-compromis-social/view



29

Figura 4 Competencias básicas7

Figura 5 Diagrama de las siete competencias clave8

7 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-

basiques/eso/programar-eso.pdf 8 http://formacion.intef.es/pluginfile.php/48763/mod_imscp/content/1/index.html

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/programar-eso.pdf

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/programar-eso.pdf

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/48763/mod_imscp/content/1/index.html



3.6. Metodología del trabajo

La metodología del proyecto, es el apartado el que responde a la pregunta de “¿Cómo

haremos la intervención?”

En este proyecto, se trabaja la metodología de trabajo basado en proyectos, que tiene

aspecto de estrategia activa de enseñanza-aprendizaje, basado en el método reflexivo de

aprendizaje y no en un método memorístico.

Para tener conciencia del tema social elegido como ejemplo para este trabajo

multidisciplinar, el reciclaje sostenible para tener un centro educativo limpio, y hacerlo de

manera didáctica, interactivo, motivante del alumnado y despierta su curiosidad, y a impulsar

la creatividad del alumnado como habilidad individual y grupal. Para todo lo dicho se llevan

a cabo las siguientes actuaciones:

- Estudiar los conceptos de los contenidos de cada asignatura involucrada que esté

relacionado con el reciclaje sostenible en general y la construcción de las papeleras a

las aulas y contenedores para el centro en particular, mediante el uso de Scratch como

herramienta didáctica que permite a los alumnos de diseñar un juego relacionado con

el reciclaje y los contenedores, de manera interactiva que se basa en aprender jugando,

y la búsqueda de informaciones en internet y videos YouTube.

- En concreto el uso de Scratch como recurso de programación en este proyecto

multidisciplinario, requiere la creatividad de parte de los alumnos para solucionar sus

retos planteados en las actividades y solucionan las problemas que se plantean,

mediante el desarrollo del juego siguiendo las tareas, y esto es uno de los objetivos de

este proyecto, promover la creatividad del alumnado y que aprende buscar soluciones

para a conseguir sus retos, cogiendo en consideración, el nivel de cada alumno, se

había programado con Scratch anteriormente, así cada alumno se va avanzarse a su

propio ritmo, además se genera un ambiente cooperativo que permite los alumnos se

ayudan entre ellos. Logrando el objetivo del trabajo cooperativo. Los alumnos hacen una

valoración propia de sus juegos(autoevaluación) y también hacen coevaluaciones de

sus compañeros del resto de los grupos.

- Se entregará un producto final, construcción de las papeleras para el reciclaje en las

aulas y el patio del centro. Aparte un videojuego interactivo, relacionado con el reciclaje

mediante Scratch: http://scratch.mit.edu/.

¿Cómo se hace?

El profesor organiza los grupos de manera heterogénea que sean equilibrados.

Como actividad inicial para familiarizar los alumnos con el lenguaje de programación Scratch

y el uso de los variables y bucles, se hará una introducción previa para que no sea esta

herramienta un obstáculo de aprendizaje para los alumnos, el tiempo para esta actividad

durará 2 sesiones de 55’ cada una, con la ayuda de videos tutoriales.

En Scratch todos los objetos, gráficos, sonidos y secuencias de comandos pueden ser

fácilmente importados a un nuevo proyecto y combinados en diferentes maneras,

permitiendo a los principiantes conseguir resultados rápidos y estar motivados para intentar

y profundizar aún más en el diseño de proyectos más complejos.

http://scratch.mit.edu/



Creación de un videojuego de Reciclaje sostenible programando con Scratch.

Sesiones de trabajo

✓ Sesiones presenciales: sesiones a realizar en un aula, con los equipos de alumnos y los

profesores implicados. Estas sesiones podrán ser de presentación de los problemas o

actividades a desarrollar, de presentación y debate de los resultados del trabajo, o

sesiones prácticas de laboratorio.

✓ Sesiones no presenciales: Sesiones semanales, en las que cada equipo por separado,

realizará de las actividades propuestas.

✓ Seminarios: Sesiones cortas, donde se impartirán los complementos docentes

necesarios, por parte de los profesores expertos en cada tema o de expertos externos.

✓ Tutorías con los diferentes profesores para resolver dudas. Individuales o por equipos.

Figura 6: Relación básica entre los elementos del TFM (Elaboración Propia)

3.7. Planificación del proyecto

A la hora de pensar en implementar una metodología para diseñar un proyecto

multidisciplinario, la primera pregunta que plantea un docente: ¿De dónde voy a empezar?

Naturalmente, se empieza por estructurar el proyecto. Para ello, propongo este proceso de

planificación, basado en el recurso “Canvas” como herramienta de diseño de proyectos ABL,



propuesto por la plataforma: https://conecta13.com/canvas/ y que se adapta a las

necesidades de la metodología planteado para este trabajo fin de master TFM, usando la

metodología del aprendizaje basado en proyectos PBL, bajo el concepto “ Aprender

haciendo” learning by doing”.

Este modelo está formado por tres bloques que permite diseñar y organizar un proyecto

multidisciplinario basado en la metodología de aprendizaje basado en proyectos.

- Bloque A: (Organización, Contenidos y competencias, Guía docente)

Organización: Consiste en indicar en que curso se va a implementar el proyecto, las

asignaturas involucradas en el mismo, la agrupación de los alumnos en grupos

heterogéneos en función de las necesidades del trabajo.

Contenidos y competencias: definir los contenidos de cada asignatura y las competencias

que se van a trabajar en el proyecto.

Guía docente: Como se ha comentado en apartados anteriores, que el trabajo basado en

proyectos tiene como objetivo principal, que los alumnos son ellos mismos protagonistas en

sus propios aprendizajes y el profesor se limita su labor como guiador, y ayudarlos a

solucionar dudas generadas durante la elaboración de las actividades…

Normalmente el trabajo basado en proyectos se basa en desafíos o retos, y de allí se

deducen los contenidos que se van a trabajar, los profesores de cada materia adaptan estos

retos al contenido de cada materia involucrado en el proyecto según el currículo y las

necesidades del proyecto.

- Bloque B: (Retos o desafíos, el producto final)

Es el hilo conductor que está planteado para el proyecto, que motiva los alumnos, y el

objetivo principal que se espera alcanzarlo, tal que los alumnos tendrán como objetivo

alcanzar el reto planteado que es una solución de un problema social en nuestro caso el

reciclaje sostenible y tener un centro neto y como producto final, la construcción de unos

contenedores y un videojuego con Scratch sobre el mismo tema del reciclaje sostenible.

- Bloque C: (Contiene fases, recursos, entregas y evaluación)

Las fases, donde se marcará la organización del proyecto en términos de terminar qué

acciones se van a tomar, que también servirá de guía. Generalmente tenemos 3 fases a

desarrollar: Diseñar, realizar y después presentar, en este orden estructurado y bien definido

lo que deben seguir los alumnos para realizar el proyecto como una estructura mental del

proceso.

Los recursos, están relacionados con las fases y las necesidades de las actividades

planteadas para el proyecto.

Como recursos, podemos hablar de recursos personales, recursos relacionados con el

tiempo, recursos materiales y los recursos TIC.

Entregas: las tareas y actividades a realizar limitadas con un calendario para entregarlas, es

buena manera de la organización de las entregas mediante fechas concretas y

sincronizadas que permitan al alumnado llevar el seguimiento del proyecto de una manera

adecuado.

Y por último sería la evaluación: que está relacionado con las tareas y actividades

entregadas y la observación continua del alumnado durante el proceso de la elaboración de

las tareas del proyecto, y que permita el profesorado tener un feedback de manera

continuada y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que se van

https://conecta13.com/canvas/



33

trabajando, utilizando el modelo de alineación constructivo de aprendizaje (Taxonomía

SOLO9 de Johns Biggs), de manera que, a medida que los estudiantes aprenden, los

resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad.

El uso de las flechas es para relacionar los tres bloques del proceso de planificación del

proyecto, como se muestra la siguiente figura:

Figura 7: Proceso de planificación (Elaboración propia)

3.8. Actividades

A continuación, se sugiere algunos ejemplos de tares y actividades prácticas que permitan

aplicar los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la búsqueda y la investigación

de información sobre los contenidos del tema seleccionado para este proyecto, para mejorar

las condiciones ambientales en el centro educativo, a través del reciclaje sostenible y en

base a recoger y separar todos los residuos generados en dicho centro, cada residuo en su

contenedor correspondiente y para hacer una pequeña planta de compostaje con material

orgánico y también crear un videojuego con Scratch como recurso didáctico fomentando el

aprendizaje a través del juego, estas actividades serán detalladas en el apartado ejemplos

de las actividades en el anexo del TFM.

9 SOLO: Structure of Observed Learning Outcome



3.9. Calendario del trabajo

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8.00 – 9.00 Castellano Matemática Ingles Castellano

9.00- 10.00 Catalán Catalán

10.00- 11.00 Matemática Catalán Matemática

11.00 – 11.30 Descanso

11.30 – 12.30 Física -

Química

Tecnología

Teoría

Física -

Química

Castellano

12.30 – 13.30 Tecnología

Taller

Matemática Tecnología

Taller

13.30 – 14.30 Física - Química

Este proyecto está planteado para el tercer trimestre para el siguiente curso, debido a la

situación que vivimos en estos días y para que los alumnos ya habrán adquirido los

conocimientos suficientes para elaborar las actividades planteadas. finalmente se hará una

presentación del proyecto para presentar el producto final: Diseño de los contenedores

y el videojuego, se prepara una memoria técnica, donde los alumnos explican todo el

proceso de trabajo y preparan una presentación del juego que se hará en grupo a lo largo

de las últimas semanas del tercer trimestre para ser evaluados por el resto de los grupos así

trabajamos la autoevaluación y la coevaluación.

3.10. Instrumentos y criterios de evaluación

El uso de las encuestas es muy importante tanto en principio de implementar este trabajo

para tener una idea e información del conocimiento previos de los alumnos, como para llevar

el seguimiento y la progresión evolutiva de cada alumno durante el desarrollo de este

trabajo.

Por eso se ha diseñado dos encuestas, una para alumnos y otro para los profesores con el

fin de recoger información y datos mediante las encuestas que se va a analizar a

continuación.

¿Cómo evaluaremos este proyecto?

La evaluación del proyecto se realizará al finalizar alguna de las etapas de trabajo. Esta

evaluación será en grupo e individual.

El profesorado de las diferentes áreas implicadas supervisará cada una de las tareas y

actividades planteadas relacionado con su materia.

Para facilitar esta labor, se aportan una serie de herramientas de evaluación.

Es una tarea compleja evaluar una competencia, pero se tomarán diferentes elementos para

llevarlo a cabo, hay que considerar unos niveles de trabajo y logro, para ver donde se



35

quedará enmarcado nuestro proyecto TFM, por eso se tomaran estos niveles según

indicadores de logro, por lo tanto, se podría establecer los instrumentos adecuados para

medir el grado de logro, cogiendo en consideración, que no es cuestión, cuantificable, sino

seria más cualitativo.

3.10.1. Niveles de la competencia

Nivel inicial: Se basa en la toma de consciencia individual del valor del tema propuesto

donde:

- El alumno será capaz de entender el concepto del reciclaje sostenible y analizar su

propia contribución personal.

- Analizar los retos de la sociedad hacia el tema del reciclaje sostenible, como acción

social, analizando también las fuentes de la información que tratan este tema.

Después se pasará al nivel 1(Nivel de la fase de acción personal) donde:

- Se identifica y se profunde en los conocimientos, habilidades y acciones que permiten

desarrollar el tema de reciclaje sostenible, a partir de las teorías de constructivismo y el

aprendizaje social.

- Identificar y seleccionar las herramientas y procesos que permiten diseñar soluciones

tecnológicas.

- Elaborar propuestas para soluciones, acciones personales, proyectos y servicios

aprovechando los recursos.

Una vez superado la fase de acción personal se pasará al nivel 2 (nivel de acción relacionado

con la sociedad), donde se relaciona las acciones ambientales con la sociedad,

desarrollando el proyecto de construcción de un centro educativo neto, donde se desarrolla

soluciones del reciclaje sostenibles mediante la implicación de los alumnos, profesores y el

resto de la comunidad educativa.

Trabajando de forma multidisciplinaria combinando los diferentes conocimientos desde el

punto de vista de varias disciplinas y materias, para el análisis en cuestión relacionado con

el tema del reciclaje sostenible.

De esta manera nuestro TFM se queda enmarcado en estos 3 niveles de alcance, por eso

y el tipo de actividades planteadas basados en la construcción de un producto final y

creación un videojuego basándose en el juego con el uso de Scratch como recurso didáctico,

que se llevan a cabo, la observación directa del profesorado, encuesta directa de los

alumnos, test a través de Kahoot, trabajo práctico en el taller de tecnología, son instrumentos

que nos permiten deducir hasta que punto los alumnos alcanzar los objetivos de logro y los

criterios de los niveles citados anteriormente.

El trabajo cooperativo nos permite también, tanto la autoevaluación de manera individual o

en grupo, y la coevaluación (evaluación cruzada entre grupos).

Tomando como referencia el documento (Sostenibilitat i compromis social) mencionado en

l’ICE10 de la UPC, los criterios a utilizar para la evaluación, dependerán los niveles citados

anteriormente y en qué nivel se encuentra el alumnado, para atender toda la competencia.

10 https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:1fb63042-05b9-4d7b-

ab3e-ac1fadae1029( apartat 5)

https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:1fb63042-05b9-4d7b-ab3e-ac1fadae1029

https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:1fb63042-05b9-4d7b-ab3e-ac1fadae1029



Así, la evaluación de los niveles competenciales, de acuerdo con los objetivos definidos,

podemos considerar los siguientes criterios:

- Definir y delimitar los conceptos trabajados.

- Reconocer y analizar las implicaciones sociales y ambientales.

- Analizar la situación desde una perspectiva interdisciplinaria.

Criterios a considerar por el nivel 2:

- Comparar y priorizar posibles soluciones de acuerdo a los principios del ámbito

competencial.

- Identificar, analizar y asumir criterios propios en relación con la sostenibilidad.

- Analizar propuestas y alternativas que dan respuesta a la situación planteada y que

siguen coherentes con los propios criterios o Identificar y seleccionar herramientas que

dan respuesta a la situación planteado y que siguen coherentes con los propios criterios

o Integrar criterios de la competencia en el diseño y evaluación de soluciones.

Criterios de evaluación por considerar el Nivel 3 alcanzado:

- Incorporar y avaluar los principios del ámbito competencial en la resolución de

situaciones y en la elaboración de proyectos.

- Aplicar soluciones y desarrollar proyectos que favorecen la consciencia y el desarrollo

de ámbitos concretos de la competencia genérica.

- Analizar el impacto de las soluciones y proyectos realizados en relación con el ámbito

de la competencia genérica trabajado.

3.10.2. Evaluación del grado de alcance de los niveles

Se centra más en los criterios de nivel 2 y 3

- Identificar, analizar y asumir criterios propios en relación a la sostenibilidad.

Se plantea una actividad KAHOOT: https://create.kahoot.it/details/468b1bea-6fab-41b9-

9470-b7a068a3c5b9

- Analizar propuestas y alternativas que dan respuesta a la situación planteada y que

siguen coherentes con los propios criterios o Identificar y seleccionar herramientas que

dan respuesta a la situación planteado y que siguen coherentes con los propios criterios

o Integrar criterios de la competencia en el diseño y evaluación de soluciones.

- La construcción y el diseño de las papeleras del patio del centro educativo (producto

final).

Diseño y creación de videojuego con Scratch.

También se añade una ficha de observación de cada alumno y de cada asignatura, tal y

como se detalla en los anexos (Tabla de observación del alumnado).

3.10.3. Encuestas

A través de las encuestas se puede saber el punto de vista, tener una idea previa del tema

planteado y se informa al nivel de acceso de los alumnos a la propuesta del proyecto

multidisciplinario planteado, lo que se va a ver a continuación:

https://create.kahoot.it/details/468b1bea-6fab-41b9-9470-b7a068a3c5b9

https://create.kahoot.it/details/468b1bea-6fab-41b9-9470-b7a068a3c5b9



Presentación:

Encuesta para alumnos del 2n de ESO

Esta encuesta está destinado a los alumnos del segundo curso del ESO, es totalmente

anónima, que me serviría, como datos recogidos para mi trabajo final de máster, que estoy

desarrollando un proyecto multidisciplinario que consiste en concienciar a los alumnos de

educación secundaria ESO, sobre la importancia de mejorar las condiciones ambientales en

general, y del centro educativo en concreto, a través del reciclaje de recoger y separar todos

los residuos generados, cada residuo en su contenedor correspondiente y con el uso de

Scratch como un recurso educativo.

Enlace donde se puede ver las encuestas destinadas a los alumnos:

https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1J

dp8w/edit.

Presentación:

Encuesta para los profesores sobre el Proyecto multidisciplinario basándose en PBL

Estoy poniendo en marcha un proyecto multidisciplinario para mi trabajo fin del máster TFM,

donde se pretende establecer un protocolo de intervención por el que se pueda llegar a tener

preparado un proyecto multidisciplinar estudiando las necesidades de cada materia y

docente. Para ello, también se diseñarán actividades desde cada materia para servir al

proyecto. Se analizará el resultado de aprendizaje de cada estudiante en cada materia para

estudiar en cada uno de ellos si existe una orientación mayor hacia un ámbito u otro de

estudio y, finalmente, se dejará un proyecto multidisciplinar completamente programado

para poderse llevar a cabo en cualquier momento.

Enlace donde se puede ver las encuestas destinadas al profesorado y al Director:

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-

GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit

Los resultados de las dos encuestas tanto de los alumnos como del profesorado y

director, se pueden ver en los anexos: Anexo_ encuesta alumnado, Anexo_ encuesta

profesorado, el anexo TFM.

3.11. Evaluación del trabajo

La primera pregunta que se genera de cómo evaluar contenidos en un contexto de un

proyecto multidisciplinar abierto como el que se ha planteado. La respuesta es utilizar varias

https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1Jdp8w/edit

https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1Jdp8w/edit

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit



técnicas (Fichas, Portafolio de las actividades, rúbricas y autoevaluaciones y evaluaciones

compartidas coevaluación), que se detallen en continuación.

Las fichas pueden ser de forma individual o grupal, en formato papel o digital depende de

las necesidades.

En cuanto las rúbricas, al trabajar por proyectos, se evalúa el proceso del aprendizaje,

basándose sobre esta herramienta de evaluación, que es muy útil no solo para evaluar los

conocimientos sino las competencias y el grado de creatividad del alumnado en desarrollar

los temas propuestos en este proyecto.

Por último, la autoevaluación y coevaluación, es fundamental hacerles como parte de

retroalimentación del trabajo, para generar el espíritu crítico y responsabilidad de los

alumnos. El uso de la evaluación compartida fomenta la participación de los alumnos en el

proceso del aprendizaje.

Durante este proyecto, se realizarán entregas de las diversas actividades planteadas para

los alumnos. La regulación del proceso de aprendizaje se realizará a través de listas de

comprobación, autoevaluaciones y observación directa del profesor durante las diferentes

sesiones.

La evaluación de este proyecto se basa en 3 elementos esenciales: profesor, alumno y el

grupo, también se debe remarcar que la autoevaluación y la coevaluación del proceso forma

parte del aprendizaje significativo y se debe compartir con los alumnos.

Evaluación del profesor:

Las actividades planteadas se evalúan a través de unas rúbricas de seguimiento de las

tareas realizadas por el grupo.

Autoevaluación del alumnado

La autoevaluación del alumno se hace a través de una rubrica que se describe a

continuación en el apartado de actividades: Rubrica Scratch

Coevaluación del grupo

El mismo que la autoevaluación, para la coevaluación del grupo, usamos una rubrica que

se describe en detalles en apartado de actividades más adelante: Rubrica Coevaluación

Tecnología:

✓ Checklist Scratch

✓ Autoevaluación Scratch

✓ Rúbrica Scratch

Evaluar los resultados esperados de este proyecto multidisciplinario, centrado en mejorar la

integración de conocimientos de los alumnos de secundaria mediante el aumento del interés

y la motivación hacia el aprendizaje Basándose en la metodología de aprendizaje activo y

constructivo ABL, mediante encuestas cualitativas con preguntas concretas y respuestas

fijas o abiertas que se pasaran al finalizar el proyecto que nos permite medir la calidad de

las acciones realizadas en función del grado de satisfacción del alumnado con relación del

tema desarrollado en este trabajo multidisciplinario, se muestra este ejemplo:



Encuesta cualitativa:

Con este proyecto hemos desarrollado una metodología de trabajo basado en proyectos:

Opina, calificando de 1 a 4, sobre los cambios detectados con respecto a la metodología

tradicional.

Seleccione una de las siguientes opciones:

1 Ninguno 2 Pocos cambios 3 Bastantes cambios 4 Muchos cambios

Opina, calificando de 1 a 4, sobre la eficacia de este método de enseñanza

Seleccione una de las siguientes opciones

1 Ineficaz 2 Poco eficaz 3 Eficaz 4 Muy eficaz

¿Crees que se podría incrementar el interés de este tipo de metodologías con la implicación

de más asignaturas?

Si No

Cuantifica el tiempo invertido en relación al nivel de conocimientos adquiridos. Seleccione una de las siguientes opciones

1 Moderado 2 Adecuado 3 Excesivo

¿Cuál es el grado lo aprendido con estas prácticas te ayuda en la comprensión de los contenidos de la asignatura? Seleccione una de las siguientes opciones (1-4)

1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Mucho

3.12. Plan B (Alternativa)

Las actividades del proyecto se llevarán a cabo mayoritariamente en grupo, permitiendo la

participación de un amplio abanico de alumnos, ya que el objetivo será que unos ayuden a

los demás. Por lo tanto, aquí es imprescindible una buena selección de las agrupaciones,

haciendo que estas sean heterogéneas. Se deberán poner a los alumnos con más dificultad

con otras que les puedan ayudar. En caso de encontrar en un o unos grupos que no funciona

adecuadamente el mecanismo de cooperación, el profesor hará cambios en los miembros

del grupo. Sin embargo, es conveniente que estos cambios se lleven a cabo en las primeras



fases del proyecto, ya que cuanto más adelante ese, más diferencia puede haber entre el

progreso de los diferentes grupos.

En cuanto los alumnos que no llegan a seguir el ritmo del proyecto, se propone unas

actividades alternativas, de la elaboración del pequeño jardín del centro escolar, creando un

sistema Domótico controlado con Arduino para el riego automático, de esta manera

acercamos a los alumnos con la programación con Arduino.

A través del jardín escolar se quiere incorporar nuevas metodologías que propicien nuevas

experiencias para fomentar, progresivamente, el aprendizaje significativo del desarrollo de

las habilidades de nuestros alumnos, de manera multidisciplinaria, en un ambiente donde

se potencian su autoestima y su integración social, con el fin de:

- Fomentar la concienciación del cuidado del medio ambiente y la sostenibilidad.

- Promover el compromiso social de los jóvenes y el de sus entornos.

- Desarrollar la creatividad y espíritu emprendedor para buscar soluciones a

problemas relacionados con el medio ambiente.

- actividades dinámicas y creativas que puedan motivar a los alumnos.

Objetivos de la actividad alternativa

✓ Implicar y comprometer a la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto para

la mejora y conservación de su entorno.

✓ Concienciar a los patrocinadores sobre la influencia que tiene el jardín escolar en el

cuidado de la naturaleza.

✓ Fomentar el uso de las TIC en nuestros alumnos para incorporarlas como recurso

en su proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar información sobre como diseñar

un sistema de riego automático del jardín.

✓ Desarrollar actitudes de creatividad, iniciativa y solidaridad a través del trabajo

cooperativo e impulsar la curiosidad, el respeto, la responsabilidad y el cuidado hacia

el Medio Ambiente en las labores del jardín, a través de la observación y

experimentación.

✓ Potenciar el aprendizaje-significativo, valorar la importancia que tiene el sustrato, el

agua y la luz en el desarrollo de las plantas.

✓ Impulsar la lectoescritura de manera autónoma con una disposición positiva hacia

los textos escritos usando el vocabulario del jardín escolar.

4. DISEÑO UNIVERSAL (INCLUSIÓN)

La diversidad consiste en que las capacidades de cada alumno son diferentes.

De acuerdo de lo establecido en el Article 81. Criteris d’organització pedagògica dels

centres per a l’atenció dels alumnes amb necessitats educatives especifiques: Els

projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i

organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris,

independentment de llurs condicions i capacitats.

Aplicar el tema de atención de la diversidad hoy en día en nuestros centros, es

extraordinariamente complejo, las discapacidades físicas y mentales, la inmigración, las

diferencias culturales, los nuevos bienvenidos, etc.…, que tenemos que aceptarlos tal y



41

como son, por todo lo dicho, la atención a la diversidad es un camino y no es un objetivo en

sí mismo.

Alrededor de la atención a la diversidad y de las posibles medidas que se pueden establecer

para dar una respuesta educativa adecuada a un alumno/a que lo necesita, En mi estancia

en el centro de prácticas no tuve ningún caso con este tipo de necesidad especial NEE11,

aunque he asistido a varias clases de diversificación curricular. Pero he intentado adaptar

tanto la metodología como las actividades a los diferentes alumnos/as, estableciendo varios

niveles de dificultad en muchas ocasiones dar mayor tiempo y atención a algunos alumnos

que tuvieron menor capacidad para comprender y hacer las actividades o resolver

problemas.

Como ya se ha comentado, hay ocasiones en las que, con unos pequeños gestos, como

una explicación individual o animando al alumnado, pueden conseguirse grandes cosas, de

tal manera que el alumnado se vea con más motivación y tendrá la capacidad de aprender

y mejorar su aprendizaje.

5. RESULTADOS

En primer lugar, se presenta unos resultados cualitativos a través de los cuestionarios de

los profesores y los alumnos, que nos permite saber la motivación del profesorado y la visión

para poner en marcha un proyecto multidisciplinario para trabajar varias disciplinas de forma

transversal, y también ver como los alumnos están motivados y conscientes a trabajar este

tipo de proyectos y tratar un tema social en su centro educativo como el reciclaje sostenible

mediante el uso de un recurso atractivo que les permiten aprendiendo jugando “Scratch”.

A través de este proyecto se pretende establecer unas conexiones interdisciplinares entre

las materias del ámbito científico-tecnológico, ámbito matemático y el ámbito lingüístico. De

forma que el alumno se puede trabajar de forma transversal y cooperativamente,

De otro lado se pretende que el alumnado adquiera las habilidades posibles y la creatividad

que tiene que tener los alumnos del siglo XXI en el nivel del segundo curso de ESO, para

desarrollar cualquier proyecto de este tipo, donde se puede destacar unas cuantas

habilidades que se pueden trabajar en estos proyectos:

- Aprender jugando a través de la creación de los videojuegos con Scratch, una

herramienta.

- Cooperación y colaboración, los alumnos serán capaces de elaborar estos

proyectos de forma cooperativa, así aprenden compartir tareas entre ellos, lo cual

los permite aprender asumir la responsabilidad compartida con un objetivo común

del grupo.

- Trabajar la creatividad, es una habilidad que lo adquieran a través de sus

capacidades de buscar soluciones a los desafíos y retos marcados en los objetivos

del problema planteado en Scratch.

- Al finalizar este proyecto se habrán trabajado el Pensamiento computacional, a

través de trabajar con el lenguaje de programación Scratch y, que podrán aplicarlo

11 NEE: Necesidades Educativas Especiales



más adelante por ejemplo en aprender programar la robótica con (Arduino, C++ etc.),

sería como trabajo futuro para este proyecto desarrollar proyectos de robótica.

- Autoconfianza y autoestima, al ser los alumnos ellos mismos los responsables del

propio aprendizaje a través del trabajo con la metodología PBL, y el mismo tiempo

son ellos mismos que asumen la responsabilidad de revisar sus trabajos y de sus

compañeros del mismo grupo.

Es muy importante desarrollar en este proyecto, el tema del reciclaje sostenible como una

acción social en el entorno educativo, a través de lo cual, los alumnos consiguen cambiar

sus actitudes y serán conscientes de la importancia de la gestión de los residuos en el medio

ambiente en general y en el centro de educación en particular.

5.1. Análisis de los resultados de las encuestas

Análisis de las reflexiones sobre el trabajo(cuestionarios)

Analizando los resultados a partir del análisis de los cuestionarios destinados a los

profesores y a los alumnos, muestra un interés y motivación de parte de los profesores para

implementar y desarrollo este tipo de proyectos multidisciplinares en el aula y que engloba

varias materias y disciplinas en un tema común y, que trabaja la tecnología como eje

vertebral basándose en el trabajo por proyectos de forma transversal, lo cual ayuda a los

alumnos de trabajar de forma cooperativa y fomenta el aprendizaje activo y de forma

autónoma del alumnado.

En primera lectura de los resultados de las encuestas destinado a los alumnos sobre el tema

del reciclaje sostenible, y los analizamos con más detalles en el anexo del TFM en el

apartado de los resultados de las encuestas, podemos destacar que:

Participantes en la encuesta: la muestra de alumnado es la presentamos a continuación en

la siguiente ilustración (gráficas), indicando la edad y el sexo.

Ilustración 1 Alumnado participante

- La mayoría de los alumnos encuestados, están tan conscientes de la importancia

del reciclaje como acción social, y prestan mucho interés en tener el centro limpio, como se muestra en las siguientes gráficas (ilustración 2).



Ilustración 2 Gráfica de la importancia del reciclaje

En cuanto el trabajo con la herramienta Scratch para diseñar sus propios videojuegos:

aunque la mayoría de los alumnos no habían programado con este recurso anteriormente,

pero muestran un cierto interés para diseñar y crear un videojuego relacionado con el tema

seleccionado para este proyecto, fomentando el aprendizaje basándose en el juego como

se muestra a continuación en las dos gráficas.

Ilustración 3 Interés de programar con Scratch

Enlace de las encuestas relacionadas con los alumnos:

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-

GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit#responses

En cuanto las encuestas relacionadas con los profesores y la dirección.

En primer lugar, se puede confirmar desde la primera reunión con los profesores del centro,

para discutir la manera de implementar este proyecto, se mostró mucho interés y el

profesorado y el director están muy motivamos en poner en marcha este tipo de proyectos

transversales de forma multidisciplinaria, a través de trabajar un tema común con varias

disciplinas, y esto se puede demostrar con el resultado de las encuestas destinadas a los

profesores que se muestran a continuación en las siguientes gráficas.

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit#responses

https://docs.google.com/forms/d/1phBIc5xcyUWn8-GbIkfj_IfgdR_3gUoafK1T3GlDklQ/edit#responses



Ilustración 4 opiniones sobre la implementación del ABP (Aprendizaje basado en proyectos)

Como se muestra en las dos gráficas este tipo de proyectos se implementa con un grado

mayor en la ESO, y en la asignatura de la tecnología como el eje vertebrador de este tipo

de proyectos multidisciplinaria de forma transversal, y en el ámbito científico-tecnológico en

general, pero lo que llama la atención es casi no se implementa o se implementa de menor

valor en el ámbito lingüístico.

A través de esta pregunta que se ha destinado a profesores que han trabajado con

anterioridad estos proyectos multidisciplinarios, se nota una satisfacción total en aplicar la

metodología del trabajo basado en proyectos tal y como se muestra la siguiente ilustración.



45

https://app.encuesta.com/?_ga=2.860401.1962677420.1586434751-

1649388220.1582413610&_gac=1.252067451.1586434751.Cj0KCQjwj7v0BRDOARIsAGh37iqHLqoNL1oDfuaYHQu3S2OsygW5wIAcE002ogmcR3iSfYVGlniUnmAaAhLHEALw_wcB#/survey/52500/analysis/report/26592

Ilustración 5 Grado de satisfacción del profesorado con el trabajo con ABL (Aprendizaje Basado en Proyectos)

En el siguiente enlace vemos las encuestas destinadas al profesorado y la dirección:

- https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1Jdp8w/edit#

responses.

5.2. Evaluación del trabajo por proyectos PBL Al finalizar las actividades planteadas para este proyecto, parece muy importante conocer el

grado de aceptación y satisfacción de los alumnos ante este cambio metodológico en la

manera de enseñar una parte de la materia en los cuales se va a realizar este proyecto

multidisciplinario que se basa en el trabajo basado en proyectos PBL12.

Se trata de saber si esta metodología ha gustado a los alumnos y se han sentido sobre todo

más motivados y con interés hacia el aprendizaje para afrontar las competencias. Como

he comentado en la introducción de este proyecto el aumento de la motivación de los

alumnos era principalmente el objetivo inicial, además de trabajar los contenidos desde una

realidad más práctica y de forma cooperativa. Por eso se pasará un cuestionario al alumnado

para conocer la aceptación del proyecto y su grado de motivación.

Al finalizar el curso se hará a cada uno de los profesores participantes de las asignaturas

del proyecto unas encuestas con la intención de evaluar diferentes aspectos de los

12 PBL: Project Based Learning

https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1Jdp8w/edit#responses

https://docs.google.com/forms/d/1eAaSm5jqBk9nrvPyNpNCzv3x0Q2DHHC5mvE6F1Jdp8w/edit#responses



resultados obtenidos. Para esto se realizó un análisis centrándose en la asignatura, en los

recursos empleado, en los problemas encontrados y hasta que punto se han alcanzado los

objetivos planteados en este proyecto.

6. CONCLUSIONES

Este trabajo final de máster, se trata de un proyecto multidisciplinario, a conseguir los

objetivos a largo plazo, solamente se ha diseñado proyecto transversal multidisciplinario

para los alumnos del segundo de ESO, para trabajar el tema del reciclaje sostenible con el

uso del recurso didáctico Scratch en las asignaturas involucradas en este trabajo de forma

común.

El desarrollo y la programación de este trabajo se ha tratado los siguientes temas

importantes:

- La consciencia del alumnado de la importancia del reciclaje sostenible del, y

mantener en entorno limpio.

- Trabajar la creatividad de los alumnos a través de la construcción de las papeleras.

- El uso del recurso Scratch en las diferentes disciplinas y asignaturas involucradas

en este proyecto.

- Fomentar el trabajo colectivo.

El trabajo multidisciplinario es resultado de los conocimientos científicos y el desarrollo

tecnológico, en este nuevo contexto mundial, abordar este tipo de trabajos de manera

transversal de los contenidos académicos de varias disciplinas, se ha convertido en una

necesidad, como profesores tenemos la responsabilidad de cambiar la manera de tratar los

contenidos de las materias de los diferentes ámbitos, con el objetivo que los alumnos podrán

abordar diferentes temas actuales de interés comunitario y cercanos a la realidad de los

alumnos, a manera de ejemplo el tema que se ha tratado en la propuesta de este trabajo de

punto de vista multidisciplinaria, así los alumnos se enfrentan con problemas de la vida real

y tendrán la capacidad de buscar soluciones, lo cual fomenta el interés del alumnado hacia

las metodologías activas de trabajar en forma cooperativa y resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Desgraciadamente, no se ha podido vivir la experiencia relacionada con el trabajo

multidisciplinario en el aula debido a la situación que hemos pasado estos meses, esta es

una vía muy importante para la creación de motivos e intereses hacia el proceso aprendizaje-

enseñanza, hacer este último muy vinculada a la vida, también activar a los alumnos y

capacitarlos para que adquieran estrategias de aprendizaje que les permitan resolver

problemas de la vida real, dando la total libertad a su creatividad mediante el diseño y la

creación de sus propios videojuegos relacionados con el reciclaje sostenible y construcción

de los contenedores para seleccionar los residuos.

Actualmente, y según lo observado durante mi estancia en el centro de prácticas, he

destacado que, es muy importante la motivación del alumnado para conseguir mejor

aprendizaje de calidad, bajo la comparación de las sesiones del taller de tecnología con las

sesiones de clases magistrales, por este motivo se presenta este proyecto multidisciplinario

que trata un tema social con la finalidad de despertar el interés del alumnado trabajando la

competencia aprender aprender y se intenta disminuir el abandono escolar.



Además, en edad temprana los alumnos se relacionan lo que aprenden de los contenidos

académicos con el entrono exterior, para que serán más conscientes en desarrollar

actividades relacionadas con la vida real, que los pueda ayudar a mejorar:

- La atención y la consciencia

- La responsabilidad y el compromiso hacia las actividades a realizar

- La creatividad mediante el alcance de los desafíos y retos con Scratch

- El clima de trabajo y la motivación

- Formación en los valores de la sociedad

- Aprendizaje competencial

- Uso de los TIC’s

- Impulso del método reflexivo de aprendizaje del alumnado mediante el trabajo con

la metodología PBL (Project Based Learning).

En cuanto, la inclusión y la diversidad, este tipo de proyecto fomenta estos aspectos de

inclusión y la atención de diversidad, mediante el trabajo en grupos de forma cooperativa

con miembros equilibrados y heterogéneos, juntando los alumnos con dificultades de

aprendizaje, con los que tienen más facilidades.

Considero que este tipo de aprendizaje está muy poco desarrollado en este momento, y

basándose en las experiencias vividas en el centro de prácticas, creo que se debería

potenciar en todos los entornos, sobre todo en la edad temprana de los alumnos (los 3

primeros cursos de ESO), en nuestro caso se va a implementar en el segundo curso de

ESO.

En cuanto a los resultados educativos esperados, el carácter interdisciplinar y el factor

inclusivo del trabajo ABP organizado en grupos heterogéneos de trabajo cooperativo, ayuda

a afrontar la desmotivación de algunos alumnos que, al llegar al segundo ciclo de ESO, se

acumulan fracaso escolar, puesto que la organización del aprendizaje basado en proyectos

y el trabajo en grupo fomenta la implicación de los alumnos que se sienten más apartados

o al margen del sistema educativo y se refuerza el grado de motivación y eleva la autoestima

y confianza del alumnado.

Por último, es muy importante para la sociedad actual, la educación de los alumnos/as en

los valores, para que serán capaces de vivir y respetar el entorno, de otro modo sería la

mejor manera de despertar la curiosidad del alumnado y motivar su interés hacia el tema del

reciclaje sostenible, es hacerlos a ellos mismos los protagonistas en sus propios

aprendizajes y que el profesor juega el papel de guiarlos y ayudarlos en resolver las

problemas cuando no se puede hacer de forma cooperativ, basándose sobre la metodología

de trabajo por proyectos PBL.

Línea de Trabajo Futuro

Se puede implementar un proyecto multidisciplinario combinado con la enseñanza STEAM

(Science, Technology, Engineering y Mathematics) para elaborar proyectos que integran las

materias del ámbito científico-tecnológico, ámbito matemático y el ámbito lingüístico para

promover el aprendizaje por competencias, con el objetivo de incrementar la proporción de

mujeres en los estudios STEAM, un ejemplo de implementar este tipo de proyecto se puede

consultar la siguiente referencia: Educación. 3.0. (2018). “10 claves para implantar la

educación en STEAM en el aula” Consultado 21/08/2019 en:



https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/10-claves-implantar-la-educacion-steam-

aula/41064.html.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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intervención, Servicio de Publicaciones de la Universidad Autónoma, Colección de

Bolsillo, Madrid

- Campus Virtual UPC: Apunts disponibles en línia, a Atenea--‐UPC

https://atenea.upc.edu/my/

- Aprendizaje basado en proyectos: método para el diseño de actividades

Revista Tecnología, Ciencia y Educación: CEF, núm. 10 (mayo-agosto 2018).

Eugenio Martínez-Falero. ISSN: 2444-250X / ISSN-e: 2444-2887

https://www.tecnologia-ciencia-educacion.com/index.php/TCE/issue/view/21

- Biggs, J.B. & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at

University(3rded.) Maidenhead: OpenUniversity Press.

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- Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas

Recherches en didactique des mathématiques, 7(2), 33-115.

- Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques, [Textes rassemblés et

préparés par N. Balacheff, M. Cooper, R. Sutherland, V. Warfield], Grenoble : La

Pensée Sauvage-Éditions, coll Recherches en didactique des mathématiques.

- Cómo organizar un proyecto interdisciplinario

http://projectescollaboratius.pbworks.com/w/file/fetch/77236139/Como%20organizar%20un

%20proyecto%20interdisciplinario.pdf

- Continguts curriculars: https://www.educaweb.cat

- El juego de reciclaje

https://www.antena3.com/noticias/sociedad/juego-reciclaje-donde-tirar-cada

residuo_201911215dd662670cf201c58f7dba76.html

- El papel de los estudios STEM en el avance económico y social

http://eprints.uanl.mx/9133/1/STEM.pdf

https://aprendiendomatematicas.com/

- Estrategias para motivar en el aula: UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE

VALENCIA (2016) “Cómo motivar a los alumnos: recursos y estrategias” [disponible

en: http://www.viu.es/como-motivar-a-los-alumnos-recursos-y-estrategias/,

consultado el 22 de diciembre de 2016].

- Interdisciplinary projects of classroom and professionalization of teachers: a

model of training

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052005000100002

- La evaluación de la calidad del aprendizaje

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/10-claves-implantar-la-educacion-steam-aula/41064.html

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- LÓPEZ-ESCRIBANO, C. y SÁNCHEZ-MONTOYA, R. (2012). Scratch y

necesidades educativas especiales: Programación para todos. RED, Revista de

Educación a Distancia. Número34.: https://www.um.es/ead/red/34/

- Plataforma eTwinning es la comunidad de centros escolares de Europa.

https://www.etwinning.net/es/pub/get-inspired/projects.cfm

- Programamos: https://programamos.es/recursos/scratch/

- “Quaderns de Legislació”, 82 Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació

Barcelona 2009 Generalitat de Catalunya.

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normativa-

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- QUINN, Stephen. “Investigation into using Scratch to teach KS3 Mathematics” [en

línia]. ScratchEd. Juny de 2011.

http://scratched.media.mit.edu/resources/investigation-using-scratch-teach-ks3-

mathematics

- Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias ISSN: 1697-

[email protected] de Cádiz España

https://www.redalyc.org/jatsRepo/920/92057679008/92057679008.pdf

- Sostenibilitat i compromis social

https://www.ice.upc.edu/ca/innovacio-docent/publicacions_ice/guies-per-desenvolupar-les-

competencies-generiques-en-el-disseny-de-titulacions/sostenibilitat-i-compromis-

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- Scratch: http://scratch.mit.edu/about/

- XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya: Currículum. Competències

bàsiques per àmbits.: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/

- Scratch Catala: http://scratchcatala.com/

- Multidisciplinay Projets: Fletcher, L. S. and Przirembel, C. E. (1971),

"Multidisciplinary Projects: A Modern Technique in Engineering Education". The

Space Congress® Proceedings. 3.

- Ausubel, D. Teoría del aprendizaje significativo

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html

- STEM Education: Sanders, M (2009). “STEM, STEM Education, STEM mania”. The

Technology Teacher. International Technology Education Association. December

2009, pp 20-26.

8. ANEXOS Este apartado esta desarrollado en otro documento aparte: Anexos TFM

https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3484/Evaluacion-calidad-aprendizaje.pdf;sequence=1

https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3484/Evaluacion-calidad-aprendizaje.pdf;sequence=1

https://www.um.es/ead/red/34/

https://www.etwinning.net/es/pub/get-inspired/projects.cfm

https://programamos.es/recursos/scratch/

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normativa-educacio/lec_12_2009.pdf

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normativa-educacio/lec_12_2009.pdf

http://scratched.media.mit.edu/resources/investigation-using-scratch-teach-ks3-mathematics

http://scratched.media.mit.edu/resources/investigation-using-scratch-teach-ks3-mathematics

https://www.redalyc.org/jatsRepo/920/92057679008/92057679008.pdf

https://www.ice.upc.edu/ca/innovacio-docent/publicacions_ice/guies-per-desenvolupar-les-competencies-generiques-en-el-disseny-de-titulacions/sostenibilitat-i-compromis-social/view



http://scratch.mit.edu/about/

http://xtec.gencat.cat/ca/

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/

http://scratchcatala.com/

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html

Trabajo final de máster TFM - upcommons.upc.edu

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