TRANSVERSALIDADE E A RENOVAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA

Seminário: A Transversalidade e a Renovação no Ensino de História

Didática do Ensino de História – Prof. Msc. Luis César Castrillon Mendes - 2013/1

LICENCIATURA EM HISTÓRIA – DIDÁTICA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA

SEMINÁRIO21/03/2013

RICARDO JULIO JATAHY LAUB JUNIOR]RUAN GABRIEL DE ALMEIDA VITAL

EDUARDO BALAU



A Transversalidade e a Renovação no Ensino de História

Fonte: “Casa do Alferes, na Rua Voluntários da Pátria”. Fotógrafo: Erich Joachim Hess, Cuiabá, MT, 1941, Gelatina e prata, p&b, 18 x 24 cm. Inventário: P.0022 1950 213 21-9, Acervo: Museu da Imagem e do Som de Cuiabá “Lázaro Papazian” - MISC

2



LICENCIATURA EM HISTÓRIA – DIDÁTICA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA

SEMINÁRIO21/03/2013

O AUTOR DO TEXTO

3



Possui Graduação Em Filosofia pela Universidade São Francisco (1992), Mestrado Em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1996) e doutorado em História Social pela Universidade de São Paulo (2002).

Professor da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na qual foi coordenador de graduação do curso de História (2006/2010) e atualmente coordena o Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem, vinculado à Pró-Reitoria de Graduação (Texto informado pelo autor)

JOSÉ ALVES DE FREITAS NETO

Fonte:



Tem experiência na área de História, com ênfase em História da América, com publicações e pesquisas relacionadas aos temas de cultura e política nas Américas (séculos XIX e XX), com ênfase nas histórias da Argentina e México em temas como história intelectual, cultura visual e história recente.

Orientador de trabalhos de Iniciação Científica, Mestrado e Doutorado e bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq. (Texto informado pelo autor)

JOSÉ ALVES DE FREITAS NETO

Fonte:



O ATO DE EDUCAR

6



O ATO DE EDUCAR

“Educadores e educandos se confrontem e questionem sobre as ações e conteúdos trabalhados e apreendidos pelos estudantes”. (Pg. 57)



O ATO DE EDUCAR

“Educadores e educandos se confrontem e questionem sobre as ações e conteúdos trabalhados e apreendidos pelos estudantes”. (Pg. 57)

Escola e sua tarefa de EDUCAR



O ATO DE EDUCAR

Mundo em Transformação




O ATO DE EDUCAR



Constantes alterações de

Diretrizes



O ATO DE EDUCAR




Diretrizes

Novas Orientações

Legais e Burocracias



O ATO DE EDUCAR




Diretrizes

Novas Orientações


Indisposição do Aluno para aceitar o Universo Escolar



O ATO DE EDUCAR




Diretrizes

Novas Orientações


Indisposição do Aluno para aceitar o Universo Escolar

Preocupação



O ATO DE EDUCAR




Diretrizes

Novas Orientações


Indisposição do Aluno para aceitar o Universo Escolar Que A ESCOLA

se ESVAZIE junto c/ a Profissão

Preocupação



O ATO DE EDUCAR Valorização Da Educação



Séries Iniciais

Expectativa do Aluno

O ATO DE EDUCAR – Valorização Da Educação



Séries Iniciais





Após as séries Iniciais

POR QUE DEVO ESTUDAR ISSO?


REDENÇÃO E GRANDEZA




Proposta de

Aprendizagem da PRÁTICA

E DO UTILITAR

ISMO

Vida do Aluno e

seu Cotidian

o




Proposta de


E DO UTILITAR

ISMO

Vida do Aluno e

seu Cotidian

o




Proposta de


E DO UTILITAR

ISMO

Vida do Aluno e

seu Cotidian

o


Valorizar excessivamente os fatos do passado sem instigar a reflexão sobre a produção da memória e ação do aluno



Proposta de


E DO UTILITAR

ISMO

Vida do Aluno e

seu Cotidian

o


Valorizar excessivamente os FATOS DO PASSADO sem instigar a REFLEXÃO sobre A PRODUÇÃO DA MEMÓRIA e AÇÃO do Aluno...



Proposta de


E DO UTILITAR

ISMO

Vida do Aluno e

seu Cotidian

o


“construir (...) o espírito investigativo que leva, por exemplo, á exploração da realidade e á descoberta do mundo científico. (...) da humanidades, em particular da História, essas dificuldades surgem. Por exemplo, na abordagem e escolha dos conteúdos” (...). Pag. 58, 1º §

ENFIMCITA O AUTOR



O ATO DE EDUCAR Fragmentação dos

conteúdos



A FRAGMENTAÇÃONa Escola

Dos Conteúdos

O ATO DE EDUCAR Fragmentação dos conteúdos




Dos Conteúdos

Dos Horários





Dos Conteúdos

Dos Horários

Da Estrutura Burocrática





Dos Conteúdos

Dos Horários



Esse processo:

(...) ”dificultou o aspecto INVESTIGATIVO E EXPLORADOR da realidade que cerca o ESTUDANTE E O PROFESSOR”. Pag. 58, 2º §




Dos Conteúdos

Dos Horários



(...) ”dificultou o aspecto investigativo e explorador da realidade que cerca o ESTUDANTE E O PROFESSOR”. Pag. 58, 2º §

E para o aluno?




Dos Conteúdos

Dos Horários




Aluno que tem acesso as Tecnologias

Explorar significa Navegar




Dos Conteúdos

Dos Horários



(...) ”dificultou o aspecto investigativo e EXPLORADOR da realidade que cerca o ESTUDANTE E O PROFESSOR”. Pag. 58, 2º §


Aluno que NÃO tem acesso as Tecnologias


Busca a Sobrevivência




Dos Conteúdos

Dos Horários





Aluno que NÃO tem acesso as Tecnologias


Busca a Sobrevivência

Realidade é + Dinâmica e Urgente que a Exposição

de Aula




Dos Conteúdos

Dos Horários



Realidade é + Dinâmica e Urgente que a Exposição de Aula

E para o aluno?



O ATO DE EDUCAR

Como Superar o Problema?



O ATO DE EDUCAR – Como Superar o Problema?

A resposta a esta questão como o autor cita é “PLURAL” e cada educador deverá observar seu contexto para poder responde-la adequadamente.

No entanto desde de 1995 os professores brasileiros tem convivido com a proposta da:

TRANSVERSALIDADE




O QUE É A TRANSVERSALIDADE?Na educação, é entendido como uma FORMA DE ORGANIZAR O

TRABALHO DIDÁTICO NA QUAL ALGUNS TEMAS SÃO INTEGRADOS

NAS ÁREAS CONVENCIONAIS DE FORMA A ESTAREM PRESENTES EM

TODAS ELAS.Fonte: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=70 -

http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=70




O QUE É A TRANSVERSALIDADE?

O conceito de TRANSVERSALIDADE surgiu dos movimentos de

RENOVAÇÃO PEDAGÓGICA, quando os teóricos conceberam que é

necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar

também os CONTEÚDOS que se ensinam aos alunos.

Fonte: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=70 -

http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=70



A TRANSVERSALIDADE E OS DESAFIOS DO ENSINO

BRASILEIRO



TRANSVERSALIDADE e sua Construção

• Conteúdos• Disciplina

FRAGMENTAÇÃO

• Temas• Propostas

TRANSVERSALIDADE

A TRANSVERSALIDADE E OS DESAFIOS DO ENSINO BRASILEIRO





FRAGMENTAÇÃO


TRANSVERSALIDADE




5 TEMAS TRANSVERSAIS





ÉTICA





ÉTICA

PLURALIDADE CULTURAL





ÉTICA


SAÚDE




ORIENTAÇÃO SEXUAL


ÉTICA


SAÚDE




ORIENTAÇÃO SEXUAL

MEIO AMBIENTE


ÉTICA


SAÚDE




ORIENTAÇÃO SEXUAL

MEIO AMBIENTE


ÉTICA


SAÚDE


5 TEMAS TRANSVERSAIS Que discutam questões



ORIENTAÇÃO SEXUAL

MEIO AMBIENTE


ÉTICA


SAÚDE


5 TEMAS TRANSVERSAIS Que discutam questões

PRESENTE do ALUNO



ORIENTAÇÃO SEXUAL

MEIO AMBIENTE


ÉTICA


SAÚDE


5 TEMAS TRANSVERSAIS Que discutam questões COTIDIANO do ALUNO

PRESENTE do ALUNO



COMO TRABALHAR A

TRANSVERSALIDADE ?



TRES SITUAÇÕES

TRABALHO INTERDISCIPLINAR

COMO TRABALHAR A TRANSVERSALIDADE



TRES SITUAÇÕES



É a forma mais praticada, a partir de um tema comum, disciplinas afins trabalham em conjunto.



TRES SITUAÇÕES


ESPAÇO DENTRO DA GRADE HORÁRIA




TRES SITUAÇÕES



A ideia de se reservar um momento específico para a transversalidade.

O autor CRITICA esse processo por acreditar que ao se separar um momento, não se tratará a relação entre as disciplinas tradicionais



TRES SITUAÇÕES



DISCIPLINAS COMO MEIO E A TRANSVERSALIDADE

COMO FIM.




TRES SITUAÇÕES

DISCIPLINAS COMO MEIO E A TRANSVERSALIDADE

COMO FIM.


Não significa mudar as disciplinas, mas de mudar as abordagens sobre as disciplinas atuais. Estas deixarão de buscar apenas os objetivos em si mesmas e passarão a contemplar objetivos transversais



Temas Transversais

Mundo, Família, Modelos

MUDARAM

NOVA

PRÁTICA

ESCOLAR




Temas Transversais


MUDARAM

NOVA

PRÁTICA

ESCOLAR





Estou visualizando a importância do saber

dentro de minha REALIDADE... UAU!




Os professores Ricardo, Ruan e Eduardo são o

máximo...



A TRANSVERSALIDADE e o ensino de História




Para muitos Discuss

ões aliadas

a HISTORIOGRAFI

A

Para outros presos a um modelo mais TRADICIONAIS, Precisam rever seus conceitos sobre a

própria HISTORIA e a sua propostas de ensino Transversal

Conceito sobre a própria HISTÓRIA

Linearidade, sequencialidade de fatos, sentido do que

somos HOJE Conceitos

sobre ATO DE EDUCA

R O Ensino de

História




Para muitos Discuss

ões aliadas

a HISTORIOGRAFI

A






sobre ATO DE EDUCA

R O Ensino de

História




Para muitos Discuss

ões aliadas

a HISTORIOGRAFI

A

Para outros presos a um modelo mais TRADICIONAIS,

Precisam rever seus conceitos sobre a própria HISTORIA e a sua

propostas de ensino Transversal


Linearidade, sequencialidade de fatos, sentido do que somos HOJE

Conceitos

sobre ATO DE EDUCA

R O Ensino de

História




Para muitos Discuss

ões aliadas

a HISTORIOGRAFI

A






sobre ATO DE EDUCA

R O Ensino de

História




Para muitos Discuss

ões aliadas

a HISTORIOGRAFI

A




Linearidade, sequencialidade de fatos, sentido do que somos HOJE

Conceitos

sobre ATO DE EDUCA

R O Ensino de

História




Segundo Jose Alves de Freitas...

Hoje ensinamos HISTÓRIA, utilizando um método mecânico, cronológico de se compreender a HISTÓRIA, gerando nos estudantes (séries iniciais), um DISTANCIAMENTO E UMA INDIFERENÇA ao ensino de história, gerando um SENSO COMUM de que a disciplina só trata de:

“COISAS ANTIGAS e que NÃO TEM NADA HAVER COM O NOSSO DIA A DIA”.




“ A INSERÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS DEVE SER CONSIDERADA NESSE CONTEXTO DE QUESTIONAMENTO AOS PROCEDIMENTOS ESCOLARES”.

(...) “A DISCIPLINA NÃO É UM FIM EM SI MESMA, MAS UM MEIO PARA CHEGAR A OUTROS OBJETIVOS”. Pag. 66, 2º§



DOIS Procedimentos no Ensino de

HISTÓRIA





HISTÓRIA

Temas ou Períodos

Eixo Temáticos





HISTÓRIA

Temas ou Períodos





HISTÓRIA

Temas ou Períodos


História do Brasil, Geral, Américas, etc.




HISTÓRIA

Temas ou Períodos

Eixo Temáticos





HISTÓRIA

Eixo Temáticos





HISTÓRIA

Eixo Temáticos


Organização do trabalho,

Industrialização, formação das cidades,

Vida Urbana, etc




HISTÓRIA

Eixo Temáticos

A TRANSVERSALIDADE - Conclusão

Organização do trabalho,

Industrialização, formação das cidades,

Vida Urbana, etc



PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

Valorização do Aluno e seu Universo

A TRANSVERSALIDADE CONCLUSÃO



PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

Estimular, Oralidade, produção textual e analise




PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

Não é possível estudar Tudo - Selecionar




PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

Saber identificar o esgotamento e aprofundamento de um tópico




PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE Expor ao Aluno: o que, porque e onde se quer

chegar com o ensino de história




PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

Dar a dimensão que o conhecimento de história é um meio para se compreender o

mundo.




PONTOS SINTESES P/

TRANSVERSALIDADE

FIMTANKS




FREITAS NETO,Jose Alves de. A Transversalidade e a renovação no ensino de História, in: KARNAL, Leandro (org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003,p.57-74.

BIBLIOGRAFIA

TRANSVERSALIDADE E A RENOVAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA

Education

Transcript of TRANSVERSALIDADE E A RENOVAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA