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Profa. Ms. Carolina Ventura Fernandes Pasetto

�Distúrbio significativo na personalidade e

comportamento do indivíduo →

dificuldades de interação social.

� Redução da capacidade intelectual, perdas

cognitivas e de capacidade adaptativa.

� Funcionamento intelectual significativamente ↓

da média.

� Manifesta-se durante o período de

desenvolvimento e se caracteriza pela

inadequação do comportamento adaptativo.

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�Comunicação;�Cuidados pessoais;�Desempenho familiar;�Habilidades sociais;� Independência na locomoção;� Saúde� Segurança;�Desempenho escolar;�Desempenho no lazer;�Trabalho.

� Dificuldades com raciocínios lógicos e abstratos,

instabilidade emocional e insegurança

(superproteção ou rejeição), atraso no

desenvolvimento motor (enfatizar estimulação

precoce).

� Pessoas com deficiência intelectual em geralpodem aprender várias atividades.

� Pré-natais:

• Rubéola, malária, caxumba, toxoplasmose,

herpes, sífilis e outra infecções

• Álcool, drogas, intoxicações e radiações;

• Hidrocefalia ou microcefalia

• Alterações na distribuição cromossômica

• Alterações genéticas que afetam o

metabolismo.

� Perinatais:• Anoxia, hipoxia, parto prematuro (sistema

respiratório imaturo)

� Pós Natais: • Doenças neurológicas• Radiações e medicamentos• Desnutrição• Privação familiar e cultural.

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�De acordo com a necessidade de apoio:• Limitado• Extenso• Generalizado

�De acordo com a capacidade funcional:• Educáveis• Treináveis• Dependentes

�De acordo com o resultado do teste de QI:• Leve (55 a 69)• Moderado (35 a 54)• Severo (20 a 34)• Profundo (de 19 para baixo)

� LEVE:

- São educáveis

- Boa adaptação social e pessoal

- Podem freqüentar escola comum

- Aprendizagem lenta, mas dominam habilidades

acadêmicas básicas

� Moderado:• Atraso significativo na aprendizagem

• Distúrbios motores visíveis

• São treináveis e se adaptam bem a programas

sistematizados

• Capacidade de formar hábitos higiênicos de

rotina

• Ajustamento social e pessoal satisfatório

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� Severa:

• QI entre 20 e 35

• Acentuado prejuízo na comunicação e

mobilidade

• Alcançam resultados satisfatórios com trabalhos

condicionados e repetitivos

• Necessitam de ajuda e supervisão constantes

� Profunda:

• Dependência completa

• Limitações extremamente acentuadas na

aprendizagem, mesmo com programas

repetitivos.

� Problemas de atenção e apatia paraaprender:

• Mudanças no tom de voz;• Realização de brincadeiras durante uma

orientação;• Apresentação da novidade e do desafio;• Posicionamento adequado do professor;• Emprego de materiais coloridos ou que

emitam sons.

� Problemas de linguagem e comunicação:• Estimular outras formas de comunicação não

verbal;• Estimular atividades rítmicas e expressivas.

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�Dificuldades de compreensão:• Clareza na apresentação de informações;• Uso de diferentes canais sensoriais para a

transmissão da mesma informação;• Associação de conceitos e informações com a

realidade do aluno e utilização de exemplosconcretos.

�Agressividade:• Refletir sobre a estrutura da atividade;• Requisitar auxílio de monitor;• Afastar o aluno da turma por um período;• Utilizar o aluno como um ajudante na

manutenção da disciplina;• Deixar claro que a punição é relacionada ao

comportamento.• Problemas e possíveis soluções

�Deficiência intelectual mais severa:• Trabalho de condicionamento;• Utilizar inicialmente atividades familiares;• Apresentar atividades novas na primeira

parte da aula.• Problemas e possíveis soluções

�Atividades devem estimular:

• Tempo de reação simples• Tempo de reação de escolha• Ritmo• Agilidade• Controle de força• Equilíbrio estático e dinâmico

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• Prevenir doenças hipocinéticas

• Enfocar capacidade aeróbia, flexibilidade e

resistência de força

• Incentivar o esporte e a dança

• Explorar tarefas do cotidiano

• Equipe multidisciplinar

• Tornar o ambiente real.

�Dicas:

• Usar exemplos concretos e demonstrações

• Reforçar o bom desempenho e elogiar

• Basear as novas experiências em

movimentos previamente aprendidos e

incluir rotina nas aulas

� Deficiência não progressiva, que prejudica o

desenvolvimento físico e intelectual.

� Anomalia Cromossômica → acidente genético

� “Trissomia do 21”

� Detecção após a 11ª semana de gestação

� Mais freqüentes em gestantes ↑ de 35 anos

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� Hipotonia muscular e hipermobilidade articular

generalizadas

� Língua protusa, dentes pequenos,

pele seca, nuca reta.

� Mãos grossas e curtas; prega única na palma das

mãos.

� Cabelo falho e fino e nariz achatado

� Reflexos neurológicos fracos ou lentos

� Baixa estatura

� Genitais pouco desenvolvidos

� Temperamento dócil, às vezes birrento

� Má formação cardíaca (40%)

� Deficiência imunológica

� Problemas de equilíbrio, visão e audição.

� Instabilidade atlanto-axial (10%)

� Problemas odontológicos

� Obesidade

� Baixa expectativa de vida: aproximadamente 40

anos

� Distúrbio no desenvolvimento que afeta a

comunicação verbal e não verbal e a

interação social e o uso da imaginação

� Geralmente torna-se evidente antes dos

3 anos.

� Afeta de formas diferentes o desempenho

intelectual

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�Distúrbios na comunicação:• Gestos• Expressões fisionômicas• Linguagem corporal• Ritmo• Ecolalia

Autismo não é ausência do desejo de interagir e comunicar-se,e sim ausência de habilidade

para fazê-lo (Greguol, 2011)

�Dificuldade de sociabilização:• Dificuldade de relacionamento• Incapacidade de compartilhar sentimentos,

gostos e emoções.

�Dificuldade no uso da imaginação:• Dificuldades em processos criativos (rigidez,

inflexibilidade e comportamentos obsessivos).

� Incidência:

- 2 a 4 para cada 10.000 nascidos vivos.

- ♂: 3 a 5 vezes mais do que as meninas.

� Causas:

- Disfunção dos neurotransmissores do SNC,

causada por má formação congênita. Apresenta

alguma relação com histórico familiar de

distúrbios afetivos.

� 60% apresentam QI abaixo da média� 1 a cada 6 apresentam autismo leve e

conseguem um ajustamento social adequado� 2/3 não conseguem levar uma vida

independente� Falta de consciência da existência de outras

pessoas

� Padrões de imitação deficiente�

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� Distúrbio na capacidade de fazer amigos

� Padrões de movimentos corporais estereotipados

e repetitivos

� Preocupação persistente com partes de objetos

� Insistência na manutenção de rotinas

� Dificuldade em se misturar com outras crianças

� Age como surdo

� Resiste em aprender

� Não tem medo de perigos reais

� Resiste a mudanças na rotina

� Indica suas necessidades por gestos

� Risos e sons inadequados

�Hiperatividade física marcante

�Não aceita contatos físicos

�Não tem contato visual

� Insiste em jogos solitários

� Segura objetos de forma inadequada

� Habilidades motoras precárias

�Reações exageradas

�Não cooperam em brincadeiras em grupos

� Fala pouco usada para fins sociais

� Preocupações com itinerários, horários,

números, datas ou outros padrões.

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�Alterações no sono

�Hábitos alimentares seletivos–restrições

�Não compartilham um foco de atenção com

outra pessoa

�Buscam conforto em algum comportamento

estereotipado

�Agem como surdos(AMA, 2000)

�Não apresentam movimento antecipatório

�Aversão ao contato físico

�Contato visual atípico

�Não reagem a brincadeiras

�Dificuldades para brincar de faz de conta

�Hipersensibilidade a determinados sons

(AMA, 2000)

� Ecolalia

� Contato visual nulo ou indiferente

� Usam pessoas como ferramentas

� FLAPPING

� ROCKING

� Auto-agressão

� Interesses persistentes em determinados objetos

(AMA, 2000)

�Conhecer as características do aluno:

crises epilépticas, medicamentos.

�Atividades variam de acordo com a

gravidade.

�Minimizar os estímulos externos no local

de aprendizagem

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�Não demonstrar ao mesmo tempo em que

dá a instrução

�Encontrar a modalidade sensorial primária

(visual, auditiva ou sinestésica).

�Apresentam dificuldades em generalizar o

que foi aprendido – tornar o ambiente o

mais real possível

�Rotina (consistência) durante toda a aula

e transição cuidadosa de uma atividade

para outra

�Ao utilizar um termo/nome para

descrever uma atividade, o professor

deverá sempre utilizar o mesmo.

� Redirecionar o comportamento errado (ex.:

chutar o móvel ⇒ chutar a bola)

� Caso a criança saia do controle, leve-a para um

ambiente com o mínimo de estímulo possível.

� Aula em grupo, porém “individual”.

� Desenvolver resistência cardiovascular

� Ênfase em habilidades e padrões motores

fundamentais

� Jogos coletivos e classes numerosas (inclusivas)

apenas para aqueles com autismo extremamente

leve

� A fim de integrar alunos autistas, pode-se

utilizar os ‘tutores”.

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�A Special Olympics é um movimento mundial sem fins lucrativos que procura melhorar a vida de pessoas com deficiência intelectual através do esporte.

� Surgimento oficial em 1968,por iniciativa da família Kennedy.

� 1968: 1.000 atletas� 2010: 2 milhões de atletas em todo mundo

“Quero vencer. Mas se não puder vencer,

quero ser valente na tentativa.”

� SOIEsportes oficiais de verão

� •Atletismo

� •Basquete

� •Boliche

� •Ciclismo

� •Eqüestres

� •Futebol ( 5 e 11 )

� •Ginástica rítmica e artística

� •Golfe

� •Levantamento de peso

� •Natação

� •Patinação

� •Softball

� •Tênis

� •Tênis de mesa

� •Vôlei

� Esportes oficiais de inverno

� •Esqui Alpino

� •Esqui -Cross Country

� •Hóquei sobre piso

� •Patinação artísticae de velocidadeEsportes nacionalmente populares

� •Badminton

� •Handebol

� •Bocha

� •Vela

� •Snowboard

� •Caminhada na neve com raquetes

� (modalidades no Brasil)–DF / MG / SP / RJ / PR / SC

� 74 indivíduos com deficiência intelectual leve ou

moderada, do sexo masculino e feminino, com

idades dos10 aos 36anos

� Testes:flexibilidade, impulsão vertical, velocidade

e agilidade.

� Problemas: nomenclaturas, critérios de

classificação da DI, padrões populacionais

utilizados, possíveis síndromes associadas, tipos

de variáveis analisadas

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� 23 crianças com SD (7 meninas e 16meninos)�Acelerômetro Triaxial por 7 dias consecutivos

(medida da atividade física moderada a vigorosa)

�Tempo gasto com AF foi abaixo do recomendável

�Quanto mais velha a criança, menores os níveis de AF

�AF registrada em geral não era contínua� Limitação na seleção da amostra

� Artigo de revisão sobre Curvas de Crescimento

para indivíduos com SD

� Indivíduos com SD apresentam grande redução

na taxa de crescimento, em ambos os sexos,

desde o período pré-natal até o final da

adolescência

� Massa corporal também é diferenciada, devido à

hipotonia muscular e ao hipotireoidismo

� Curva mais usada: Croncketal.(1988): mesma curva para

indivíduos com ou sem mal formação cardíaca

congênita. Excluídos do estudo aqueles com mosaicismo

� Muitas curvas apresentadas excluem de sua amostra

indivíduos com SD que possuam doenças associadas

� Problemas na elaboração das curvas: métodos

empregados são muito variáveis, forma de apresentação

varia, não fica claro qual o percentil aceitável, faltam

estudos com populações latino-americanas.