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UM ESTUDO EXPLORATÓRIO PARA A
INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO
DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Rodolfo Langhi([email protected])
Prof. Dr. Roberto Nardi([email protected])
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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Quais os padrões relativos às
perspectivas dos professores
dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em relação ao
ensino da Astronomia e suas
representações sobre a
inserção deste tema na
formação de docentes?
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Unitermos:
Formação de professoresEnsino de Astronomia
Livro didáticoConcepções alternativas
Educação continuadaAnálise do discurso
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JUSTIFICATIVAS
Grande difusão de concepções de senso
comum sobre fenômenos astronômicos;
Livros didáticos com inúmeros erros
conceituais de Astronomia;
Dificuldades com o tema devido à formação
dos professores;
Ensino da Astronomia: interdisciplinaridade,
cidadania, quebra de paradigmas.
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OBJETIVOSa) analisar estudos já realizados sobre:
- as concepções alternativas mais comuns
presentes em docentes e alunos sobre
temas relacionados à Astronomia;
- os erros conceituais mais freqüentes em
livros didáticos sobre o tema;
- sugestões presentes nos Parâmetros
Curriculares Nacionais
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OBJETIVOS
b) interpretar os discursos de
professores de Ciências dos anos
iniciais do Ensino Fundamental
sobre fenômenos astronômicos
necessários à sua prática docente,
mapeando suas dificuldades sobre
estes
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OBJETIVOS
c) a partir dos discursos dos docentes e de
resultados de pesquisas contemporâneas
sobre a Educação em Ciências, subsidiar o
desenho de um programa de educação
continuada a docentes nesta área, visando
contribuir para uma mudança de postura
dos mesmos
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao Sol;
- Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares semanais;
- Possuem uma visão geocêntrica do Universo;
- Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar;
- Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu;
- Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno;
- Associam a existência da força de gravidade com a presença de ar;
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
Barros (1997):
· Dificuldades cognitivas deste tema;
· Ausência de evidências claras e perceptíveis que provem o movimento terrestre;
· Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta de observações diretas do céu);
· Deficiente formação dos professores neste campo da Astronomia;
· Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição luminosa.
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
-a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones, 1999);
-formação acadêmica limitada de professores (Maluf, 2000; Bretones, 1999);
- presença de erros conceituais em livros didáticos, conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan (1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira (2002).
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Livro Didático:
Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido
Livro didático pode ser a única fonte de consulta
Livros didáticos com sérios erros conceituais
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Fonte: Paula e Oliveira (2002)
Estações do Ano
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Fases da Lua
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Pontos Cardeais
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
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Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
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Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus
processos e transformações”.
Incentiva “atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de
astrônomos amadores, museus de Astronomia e de Astronáutica”.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos alunos a fim de:
- Identificar algumas constelações, mediante observação direta;
- Compreender a atuação da atração gravitacional;
- Funcionamento do dia e da noite;
- Estações do ano;
- Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica;
- Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da Terra;
- Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em
Astronomia.
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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A interdisciplinaridade no ensino de Astronomia
Ensino de Astronomia como auxilio na formação do cidadão
Ensino de Astronomia como facilitador na mudança das concepções alternativas
Por que ensinar Astronomia?
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180 professores da rede pública de ensino, provenientes da região da Nova Alta Paulista, convidados pela Diretoria de Ensino Regional de Adamantina para responder um questionário (2003).
• 146 devolveram os questionários preenchidos (81%)
Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
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Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
Disciplinas lecionadasMatemática
Ciências
Biologia
Geografia
Física
Química
1 a 4 EF
História
Ensino religioso
Filosofia
Sociologia
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Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
Série Qtde Série Qtde Série Qtde
1º EF 1 5º EF 74 1º EM 80
2º EF 2 6º EF 75 2º EM 72
3º EF 9 7º EF 77 3º EM 66
4º EF 17 8º EF 74
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Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
Idades dos professores
05
101520253035
19 a 25 26 a 30 31 a 35 36 a 40 41 a 45 46 a 50 51 a 55 56 a 60 > 61
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Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
Anos de trabalho Qtde
< 1 1
1 a 10 30
11 a 20 70
21 a 30 38
31 a 40 2
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Áreas dos cursos de formação
05
101520253035404550
Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
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Dos 146 docentes pesquisados, apenas 6 responderam afirmativamente sobre o ensino de astronomia durante sua formação, o que representa cerca de 4 %.
Destes seis que receberam astronomia durante sua formação, dois acrescentam no questionário que foi de uma forma bem “superficial”, nada “aprofundado”.
Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
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Representações parciais de docentes da Nova Alta
Paulista sobre o ensino de Astronomia
Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram.
Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente.
Tendo em vista a necessidade de uma infra-estrutura adequada para o ensino de astronomia, perguntou-se se o professor concordava com a construção de um observatório ou planetário na região onde pudesse receber algum tipo de apoio para seu trabalho, e a resposta foi unanimemente afirmativa, apenas com cinco abstenções.
Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram.
Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente.
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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MÉTODOS DA PESQUISA
Metodologia: Natureza qualitativa (Bogdan & Biklen, 1991)
Levantamento bibliográfico: de estudos já realizados de erros em livros didáticos e as concepções alternativas de
estudantes/professores, das sugestões dos PCN do Ensino Fundamental.
Instrumentos: entrevistas clínicas semi-estruturadas, que levantaram as representações dos docentes sobre
tópicos ligados à Astronomia e sobre a prática de ensino dos docentes.
Amostra: 10 docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública da região da Nova Alta
Paulista. Amostra final: 5 professores.
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Metodologia da pesquisa
Análise dos dados
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Análise dos dados
Análise de discurso em sua linha francesa, conforme divulgado por Eni Orlandi (1999) no Brasil, e Maingueneau (1997).
Maingueneau (1997) especifica “a análise do discurso como a disciplina que, em vez de proceder a uma análise lingüística do texto em si mesmo ou uma análise sociológica ou psicológica do seu contexto, visa articular a sua enunciação com um determinado lugar social”.
Um texto ou uma fala possui uma intencionalidade. Ela também não é natural nem inocente. Por isso, a linguagem, enquanto discurso, está carregada de ideologia.
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Análise dos dados
As palavras simples do nosso cotidiano já chegam até nós carregadas de sentidos que não sabemos como se constituíram e que significam em nós e para nós. No dizer há sempre um não-dizer, que pode ser interpretado de diferentes maneiras, dependendo do que o analista do discurso procura.
A produção da linguagem não é transmissão de informação, mas efeitos de sentido entre locutores: daí decorre o efeito-leitor. Os sentidos não são propriedades privadas nem do autor e nem do leitor, pois são efeitos da troca de linguagem. Os sentidos são partes de um processo, se realizam em um contexto, têm historicidade, possuem um passado e se projetam para um futuro (Orlandi, 2000).
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Análise dos dados
Docentes:Docentes:
reconhecem suas dificuldades
expressam gosto pelo tema
lamentam suas limitadas capacidades para ensiná-lo, uma vez que não trabalharam com conteúdos de
Astronomia em sua formação inicial
demonstram a aceitação e o interesse dos seus alunos em aprender este tema
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Análise dos dados
Formação limitada Dificuldades Fontes
procuradas
Concepções alternativas
Concepções cientificamente
aceitas
Anos iniciais do EF
são confirmadas são geradas
e / ou
Inserção da Astronomia(formação inicial e
continuada)
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Análise dos dados
179 E: [...] a gente vai às vezes em curso por aí, que não aprende nada, né, vai lá e você ouve tanto que você já sabe [...]
Comunidade Escolar
Comunidade Científica
No recorte discursivo de E:
Apenas um breve exemplo:
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Considerações FinaisManifestas, portanto, as dificuldades relatadas nos
discursos das professoras da amostra, bem como
suas sugestões para o emprego de um ensino de
qualidade em Astronomia nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, e entrelaçando os dados
assim obtidos com a fundamentação teórica, prevê-
se a instalação de um programa de educação
continuada para professores deste nível, e a
inserção deste tema na formação inicial desses
docentes, para que compreendam e identifiquem as
principais áreas para mudanças em sua prática
pedagógica em relação ao ensino da Astronomia.
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