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UMA ANÁLISE DAS CONTRIBUIÇÕES OFERECIDAS PELA DISCIPLINA

METODOLOGIA DE ENSINO EM BOTÂNICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE

LICENCIANDOS EM BIOLOGIA

Guilherme SANTOS MACIEL; Universidade Federal de Lavras

Augusto ANTONIO DE PAULA, Universidade Federal de Lavras

Antônio Fernandes NASCIMENTO JUNIOR, Universidade Federal de Lavras

Formação Inicial de Professores da Educação Básica

CAPES/ FAPEMIG

macielygui@gmail.com

INTRODUÇÃO

Configura-se nos currículos dos cursos de licenciatura, a valorização dos

conhecimentos específicos de cada área em relação à formação pedagógica.

Segundo Gatti (2010) é na formação inicial onde docentes se tornam meros

reprodutores de uma ordem ideológica conservadora. Eles adotam uma pedagogia

marcada pela presença de metodologias expositivas que não cumprem a função de

formar cidadãos críticos e autônomos. Segundo Libâneo (1990) a pedagogia

tecnicista reafirma uma ordem social vigente, intimamente ligada ao modelo de

produção capitalista e que não contribui com a formação de uma sociedade mais

democrática. Segundo Gatti e Nunnes (2009) é função do professor “ensinar-

educando”, de uma forma que os discentes compreendam a importância daquela

informação para suas vidas, podendo utiliza-la para transformar a sociedade onde

vivem. Dessa forma, é necessário que os licenciandos consigam de fato construir

uma prática pedagógica que forme sujeitos com sólido conhecimento científico e

com um olhar crítico sobre a realidade em que vivem.

O conhecimento científico nas escolas é de responsabilidade das disciplinas de

Ciências e Biologia, estas áreas tem por objetivo estudar a vida em suas mais

variadas formas. A botânica é uma área da Biologia responsável pelo estudo das

plantas. Ela está presente na matriz curricular dos estudantes de nível médio e os

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professores costumam apresentar dificuldades para ensinar sobre ela. De acordo

com Ceccanttini (2006) muitos professores fogem dessas temáticas alegando ter

dificuldade para apresentar o conteúdo de uma forma que desperte o interesse do

aluno e a utilidade daquele conhecimento para o seu dia a dia. Sabendo que essa

problemática diz respeito ao currículo dos cursos são propostos espaços de

formação inicial complementares que possam de fato contribuir com a superação

desse déficit.

DESCRIÇÃO DA DISCIPLINA E OBJETIVO DO TRABALHO

A disciplina Metodologia do ensino de Botânica é ofertada pelo Departamento

de Biologia da Universidade Federal de Lavras. Ela apresenta uma ementa peculiar

no que diz respeito a formação de licenciandos. Baseia-se no processo de

elaboração e aplicação de metodologias para o ensino de conceitos na área de

Botânica, de uma forma contextualizada e não expositiva. Ela é dividida em algumas

etapas. Em um primeiro momento os discentes, sob mediação do professor,

discutem a importância de se ensinar Botânica. Em seguida são escolhidas as

temáticas necessárias ao aprendizado dos alunos além de recursos pedagógicos

que possam auxiliar a construção do conhecimento. Posteriormente ocorre a

apresentação de um projeto de aula seguido da aplicação da metodologia final

desenvolvida. Os discentes devem elaborar um trabalho digitalizado e este é

entregue como componente integrante de avaliação dos mesmos. Este trabalho tem

por objetivo analisar a disciplina Metodologia do Ensino de Botânica como espaço

formativo.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

Para a elaboração da metodologia os discentes se orientaram pelo Currículo

Básico Comum (CBC) que apresenta as competências necessárias ao aprendizado

no ensino básico (BELO HORIZONTE, 2007). Posteriormente escolheram o

conceito, o recurso e discutiram com o professor a viabilidade de suas ideias. Além

disso o professor pesquisou e os enviou alguns trabalhos que poderiam auxiliar esse

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processo.

Os alunos apresentaram suas ideias em um simpósio específico que contou

com a participação dos bolsistas do PIBID ( Programa Institucional de Bolsas de

Iniciação á docência) . Esse evento ocorreu no Museu de História Natural da

Universidade Federal de Lavras onde cada grupo expôs oralmente o que havia

construído. Os “pibidianos”, por intermédio de críticas e sugestões, auxiliaram a

construção do projeto final de aula. Segue abaixo a descrição de cada projeto

apresentado pelos grupos com os respectivos temas e recursos utilizados.

.DESCRIÇÃO DO PROJETO DE AULA FINAL

Tema: Biodiversidade e Sistemática

Recurso: Investigação

No início os docentes escolhem plantas de diferentes grupos (Gimnospermas,

Pteridófitas e Angiospermas). Ele leva representantes deles para a sala de aula. Em

seguida ocorre uma divisão de grupos na sala. Cada grupo recebe quatro plantas de

três grupos diferentes. Para cada grupo é dada uma carta por grupo vegetal ali

presente. Essas cartas contem características das plantas. Os alunos devem

identificar as plantas que receberam baseando-se nas informações das cartas e

investigar com outros grupos qual é a classificação da planta que necessariamente

vai sobrar na mesa.

Biomas e Biodiversidade

Recurso: Livro

Discussão Inicial sobre os biomas com levantamento de conhecimentos prévios

dos alunos. Os alunos são divididos em grupos, cada grupo é responsável por

pesquisar informações sobre o bioma, sejam elas culturais ou físicas.

Posteriormente ocorre a construção de um livro com essas informações e a

apresentação da pesquisa em um Sarau. Culminância da atividade com a

desgustação dos pratos típicos referente a cada bioma. Fica a cargo dos alunos

juntamente com o professor organizarem esse evento.

Características Fisiológicas dos Seres Vivos

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Recurso utilizado: Literatura e Teatro.

O professor pede que os alunos descrevam o ambiente onde vivem. Eles são

então separados em grupos e recebem imagens de plantas contidas no filme

“Grande Sertão Veredas” . Elas contém alguns trechos do livro com informações

relacionadas ao ambiente. Os alunos devem associar os trechos nas cartas com as

características das plantas a partir de uma problematização mediada pelo docente.

Evolução e Seleção Natural no Reino Vegetal

Recurso: Reportagem

O professor pede que os alunos pesquisem sobre alguma matéria ou

reportagem relacionada aos herbicidas. A partir do que os alunos trouxerem o

professor levanta alguns questionamentos na tentativa de fazer com que os mesmos

reflitam sobre. Com o auxilio de modelos que representam a ação dos herbicidas

sobre as plantas o discente conduz uma discussão na tentativa de construir a idéia

de evolução e seleção. Como forma de avaliação o docente sugere que os alunos

analizem um evento biológico, para isso o mesmo propõe uma série de perguntas

que retomam o que foi aprendido na aula.

Fotossíntese como Fonte Primária de Biomassa

Recurso: Oficina de Arte

Inicialmente o professor oferece alguns materiais para serem utilizados ao longo

da prática. Aos discentes, pede que façam desenhos de plantas. A partir dos

aspectos presentes nas plantas desenhadas inicia-se uma problematização com

objetivo de construir a ideia de fotossíntese e além disso quais e como os fatores

ambientais interferem na taxa fotossintética.

Reprodução sexuada, assexuada e Variabilidade Genética

Recurso: História da Ciência

Através de uma linha do tempo é feita uma encenação dos aspectos históricos

da reprodução das plantas. Posteriormente é feita uma discussão e contextualização

com o auxílio de imagens sobre os diferentes tipos de reprodução, sexuada e

assexuada. Ao final é feito um debate onde os alunos discutem os tipos de

reprodução estudados.

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A Relação e Importância dos Fungos para as Plantas

Recurso: Mosaico

O professor divide os estudantes em grupos. Em seguida entrega quatro

questões para cada um deles. Essas questões são referentes as temáticas

inicialmente comentadas pelo mesmo na aula. O docente pede que os alunos

pesquisem sobre o tema para poderem se informar melhor sobre o assunto. Ele

ainda pede que consigam imagens de fungos para a montagem de um mosaico. É

realizado um debate onde a sala é dividida em dois grupos. Por vez, um

representante vai ao centro e responde à algumas perguntas deixadas pelo

professor, não necessariamente aquelas que ele lhe havia entregado.

Posteriormente ocorre a construção de um mosaico com imagens sobre os fungos

que é apresentado para toda a sala.

Importância das Algas

Recurso: Noticiário

Inicia-se com a apresentação de imagens relacionadas a algas e segue

posteriormente com uma discussão sobre a sua importância e aplicações. Os alunos

são divididos em grupos onde devem elaborar uma manchete. Essa manchete deve

estar relacionada á algumas temáticas apresentadas pelo professor. Ex: “ Algas na

Alimentação”. Em seguida os grupos devem se juntar e apresentar todas as

informações reunidas com as manchetes para a elaboração de um noticiário. Ao final

deve ser impresso um relatório da atividade a fim de divulgar o projeto realizado

para toda a escola.

Características Gerais dos Cinco Reinos de Seres Vivos

Fotos e Paródia

Inicialmente os alunos devem observar diferentes seres vivos na natureza e os

fotografar. As fotos são utilizadas posteriormente para poder discutir diferenças e

semelhanças entre aqueles que foram observados. Em seguida os alunos são

divididos em cinco grupos. Cada grupo é responsável por um Reino. O professor

pede que produzam e apresentem uma paródia para toda a sala.

Impactos Ambientais na Vegetação

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Recurso: Dinâmica com Maquetes

Os alunos inicialmente são divididos em grupos. Pede-se que produzam um

tabuleiro representando um bioma brasileiro. Para cada grupo um bioma diferente.

Eles devem apontar características desses biomas. Em seguida o docente

apresenta algumas peças chave que vão fazer parte de cada maquete. Trata-se de

cartas que representam eventos de preservação ambiental ou catástrofes. A medida

que essas peças vão surgindo o professor deve iniciar uma problematização na

tentativa de construir como esses eventos interferem no ambiente.

Causas das Extinções de Plantas

Recurso: História Contada

O professor deve iniciar a aula contando uma história de uma comunidade

isolada. Ela vai sendo modificado com o tempo a partir da influência de agentes

externos. Os alunos devem continuar a contar a história. Nesse momento, o

professor insere alguns elementos que dão margem a discussão sobre as causas

das extinções de espécies vegetais.

AVALIAÇÃO DOS PASTICIPANTES DO SIMPÓSIO

As avaliações, que expressam uma idéia geral defendida pelos participantes do

Simpósio, foram transcritas. Elas deram subsídios para posterior análise e

discussão.

Biodiversidade e Sistemática

- “ Eu achei muito legal a ideia de vocês, e talvez pra Angiosperma e gimnosperma

funciona vocês acharem gênero Família e filotaxia. Agora e pra briófita e pteridófito?

Ai é meio complicado, então eu acho que assim, pensar um pouquinho nessas

características de novo seria importante. Porque pras plantas que a gente vê como

você disse que são visíveis é bem fácil. Fanerógama planta grande a gente

consegue pelo menos ter uma noção, agora pra briófita e pteridófito é meio

complicada.”

- “...Eu senti falta de uma discussão, vocês já passaram do jogo, da troca de cartas

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para a avaliação. Então a partir desses quatro grupos vocês podem explicar que há

uma grande biodiversidade e amarrar essa situação”.

Biomas e Biodiversidade

- “Gostei muito dessa metodologia, de repente pensei aqui em juntar com a

geografia para amarrar os conteúdos.”.

- “No início você falou a questão da abordagem socioambiental, e eu vi muito do

social e do ambiental eu vi muito pouco, por exemplo, a questão de impacto.

- “Parabéns ficou muita massa, queria falar um pouco da abordagem dos impactos

ambientais e na situação de vocês trazerem a situação de contexto da região de

cada bioma, por exemplo, cerrado e mata atlântica sofrem fronteiras agrícolas, de

característica daqui NE? Que tecnologias são desenvolvidas para melhorar o solo

do cerrado para plantio, e dá pra trazer o cenário de cada região assim.

Características Fisiológicas e Adaptações dos Seres Vivos

- “Acho que pode ser sim, uma forma de fazer o aluno interessar pela literatura sim,

porque às vezes ele pega a literatura, mas não vê ligação nenhuma com que ele

aprende e ele não se interessa e fazendo essa interdisciplinaridade é interessante”.

- “Eu iria falar disso também da questão de avaliação eu tenho percebido que é uma

evolução no sentido da gente fugir desta questão da prova que eu detesto e sou

uma vítima dela, eu não consigo me adaptar a esse tipo de avaliação”

- “Eu achei que casaria muito depois que você traz a ideia dos biomas você trazer

essa ideia de como as plantas se adaptam a esses ambientes”

Evolução e Seleção Natural no Reino Vegetal

- “vocês dois trabalhando nesse sentido de construção, mesmo, da metodologia foi

o que mais me chamou a atenção. Então, a metodologia eu gostei muito, eu achei

que é uma força muito, muito, dinâmica de trabalhar a evolução, que é um tema que

não é fácil.”

- “... Acho apenas uma sugestão, assim, eu acho que adicionaria em algum

momento da discussão a questão dos agrotóxicos, tipo assim, uso exacerbado,

sabe, isso que a gente tá vendo hoje da poluição, um pouquinho sobre política,

sabe.”

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Fotossíntese como fonte primária de biomassa

- “ Eu acho que o que não ficou claro é a questão da fotossíntese em si sabe, como

vai explicar isso, que momento que o aluno vai perceber que é a fotossíntese e ta

acontecendo, tipo assim, ele vai perceber que o pigmento é diferente, que a textura

da folha é diferente, o processo, em que momento vai falar nisso, entendeu?”

- “Eu achei bem legal, eu acho que é um tema difícil, eu lembro quando eu aprendi,

nossa, foi muito confuso na minha cabeça, sabe? Eu não sei se foi porque eu não

tive muita prática assim, pra poder aplicar isso, mas eu acho que não só a teoria, a

teoria é bem complicada para o aluno entender. Mas pra mim foi difícil, eu acho que

seria legal colocar coisas bem práticas assim do dia-a-dia.”

Reprodução Sexuada, assexuada e Variabilidade Genética

- “Bom, eu gostei também achei interessante porque vocês fizeram tipo uma linha do

tempo ne, que foi localizando e igual alguém tinha falado a parte da encenação que

vai ser bem legal, e da pra organizar, aah naquele século, fazer uma sequência

assim de como que foi desenvolvendo. Gostei da parte do debate que é um jeito de

vocês também verem como que ta sendo a prática de vocês.”

- “Eu ia até falar uma coisa do que uma pessoa falou, porque eu fiz aula essa

semana inclusive sobre reprodução no cerrado, por exemplo, que tem plantas que

eles fizeram estudos e ve que elas podem se reproduzir tanto sexuada quanto

assexuadamente, e as vezes a reprodução assexuada ela oferece um certo

benefício na planta, ela consegue produzir mais flor, e tal. Então talvez trazer uma

coisa assim, um exemplo do tipo ajude a perceber essa questão de uma não é

superior a outra. Por que ela consegue manter um pool gênico suficiente pra

sobreviver a alguma mudança drástica, mas também a reprodução sexuada

representa uma vantagem de alguma forma.”

A relação e Importância dos Fungos para as Plantas

- “Gostei da ideia do mosaico, e gosto da ideia de mostrar o fungo e perguntar o que

é, em vez de fazer a pergunta sem um apoio”

- “Eu gostei muito do trabalho, a ideia de trabalhar com arte é interessante; mas na

hora da construção e avaliação da imagem tentem se ater no conceito da imagem,

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estar mediando o conceito do que está sendo construído, para não construir apenas

a imagem bonita, mais simpática, e realmente resgatar o conceito do que está

sendo trabalhado, que é a relação dos fungos com as plantas.”

Importância das Algas

- “O que eu acho legal também é tentar olhar com o professor de português as

questões textuais, questão da manchete, da propaganda e tudo mais. É só uma

sugestão, ficou muito legal o projeto de vocês!”

- “Não, eu gostei da ideia. Eu, eu tava pensando minha dúvida foi como a do,

esqueço o nome de todo mundo, dele ali, a questão pra eles treinarem em casa,

porque as vezes, dependendo mora distante, não sei como funciona em Lavras mas

quem é de outro município pra se encontrarem, o que eu pensei na hora que vocês

estavam apresentando era isso, a questão deles de encontrarem pra treinar o

noticiário pra apresentar no outro dia. Mas eu achei bem legal a ideia!”

Características Gerais dos cinco reinos de seres vivos.

- “... Vocês devem tomar cuidado com o tipo de música que vão ser usadas e essas

músicas de massa tem uma coisa muito forte que é o refrão, podendo assim

trabalhar menos conteúdo na letra da música, e uma musica com uma qualidade

harmônica dá pra trabalhar mais conteúdos dentro da letra...”

- “... Fez todo sentido, porque os alunos estão acostumados a não pensar, criar que

preferem fazer uma prova, que favorece o tecnicismo”

Impactos ambientais na vegetação

- Então é uma proposta, uma sugestão, que vocês procurem olhar um pouco mais,

por exemplo, educação ambiental crítica, e tentar trabalhar de outra maneira assim,

sabe?! Em vez de estar abordando isso que já tá muito presente no aluno e a gente

vê simplesmente panfletos, sabe, não tem muito

- “ é um modo de vocês professores perceberem até o quanto eles já sabem isso, o

quanto eles foram inteirados, se o que eles sabem de ecologia de conservação e tal,

tem caminhado no sentido de propor uma ação também né, que às vezes a gente

fica numa ideia fixa de conservar, mas só como é abstrato de conservação na

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medida de que eu faço a minha parte, ai nesse sentido assim vocês conseguiram

dar um enfoque maior pra isso”

Causas das Extinções de Plantas

- “a ideia de você é muito boa, mas eu to preocupado com o conceito de extinção,

eu não enxerguei ele em relação a extinção da espécie mesmo. Como vocês vão

inserir o conceito se é tão local assim? Porque vai ter uma população de plantas, e

não todas as plantas da espécie”

- “Eu estava aqui pensando, se for do micro do macro. Aqui pra nos é muito fácil

usar o exemplo do pau-brasil, com certeza os alunos entenderiam muito bem.”

Para a discussão das falas foi utilizada a metodologia de pesquisa qualitativa.

Nesse método a fala dos atores sociais é situada em seu contexto para melhor

serem entendidas (MINAYO, 2002). A partir da análise de conteúdo foram criadas

categorias sendo discutidas e sustentadas pela fala de autores da literatura na

tentativa de aproxima-las do real objetivo deste trabalho.

O quadro a seguir traz as categorias elaboradas e a frequência das falas que

estão presentes em cada uma delas.

Quadro 1 – Categorias e frequência das falas

Categorias Frequências

Ensinar através de práticas pedagógicas não expositivas 13

Contextualização dos conteúdos 7

Interdisciplinaridade no processo de ensino aprendizagem 5

Utilização das artes na construção do conhecimento 5

Na primeira categoria nota-se que treze participantes destacaram a importância

da utilização de práticas pedagógicas não expositivas no processo de ensino

aprendizagem. Segundo Torres e Irala (2007), os alunos tem dificuldades em se

apropriar dos conhecimentos quando são transferidos, embora mais facilmente

quando são construídos. Dessa forma é necessário que o docente em formação

inicial compreenda a importância de romper com esse tipo de estratégia

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metodológica.

Na segunda categoria, os participantes atentaram-se à importância da

contextualização dos conteúdos. De acordo com Tafner (2003) o professor deve

ensinar de uma forma que os alunos compreendam a importância daquela

informação para suas vidas. A partir do momento em que eles se enxergam

naquelas palavras o processo de ensino-aprendizagem torna-se bem menos

complicado. Cabe ao professor saber como fazer isso, ao passo que deve lidar com

diferentes pessoas em cada sala de aula.

Na categoria “Interdisciplinaridade” apontou-se a relevância de um currículo

que não seja fragmentado e que possibilite o desenvolvimento da crítica e da

reflexão. A interdisciplinaridade, segundo Bovo (2004) garante aos educandos uma

visão de mundo em sua totalidade pois busca-se romper com as barreiras

tradicionalmente impostas pela fragmentação das disciplinas. Dessa forma o

discente compreenderia a existência de um diálogo entre as áreas de conhecimento.

Ainda segundo o mesmo autor, ao passo que o professor compreende e aplique o

conhecimento de forma integrada estará contribuindo para a construção do sujeito

social.

Na quarta categoria, os participantes abordam sobre a utilização das artes na

construção do conhecimento, ressaltando que tais elementos são importantes no

processo de ensino-aprendizagem. Segundo Brasil (1998), a utilização das artes

pode criar ligações entre as atividades produzidas dentro e fora do ambiente escolar.

Dessa forma os conhecimentos prévios trazidos pelos discentes podem auxiliar a

contextualização do conteúdo proposto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Há indícios de que a disciplina se preocupe e contribua com a formação do

professor educador, pois trabalha com construção de práticas não expositivas e

contextualizadas. A atividade estimulou discussões , a troca de conhecimentos e os

discentes puderam se preparar para os futuros desafios da profissão docente. Além

disso ela estímulou a reflexão sobre a prática, visando formar professores que

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atendam as reais necessidades do contexto a que o aluno está inserido. Fica claro

que a formação docente configura-se num intenso “repensar”, ela estende-se, e esta

disciplina não é o suficiente para superar todas as problemáticas trazidas pelo

currículo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Minas Gerias, 2007.

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CECCANTINI, G. Os tecidos vegetais têm três dimensões. Revista Brasileira de

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problemas. Educação & Sociedade, n. 113, p. 1355-1379, 2010.

GATTI, B. A.; NUNES, M.N.R. Formação de professores para o ensino

fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em Pedagogia, Língua

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MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método e

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TAFNER, E. P.. A contextualização do ensino como fio condutor do processo

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Instituto de Pós Graduação, Blumenau, v. 1, p. 47-51, 2003.

TORRES, P. L e IRALA, E. A. Aprendizagem Colaborativa. In TORRES, Patrícia

Lupion (Org.). Algumas vias para Entretecer o Pensar e o Agir. Curitiba: SENAR-PR,

7813

2007.