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Romantismo ou romantismo?

Uma aula de Literatura com traços de nossa brasilidade?

“Tudo pelo Brasil, e para o Brasil.” (Gonçalves de Magalhães)

Ao estudarmos, em nossas escolas, as fases em que o Brasil passou em sua

produção literária, percebemos que um dos primeiros movimentos literários, o

Romantismo, acaba por perpetuar-se em ações cotidianas.

Este projeto se inicia com alunos de 2º ano do Ensino Médio, através da apostila

Sistema Interativo de Ensino - CPB, o qual teve sua abertura com a apresentação de um

painel sobre o assunto:

O que sei? O que quero saber? O que descobri?

Fonte: VIANA, Frank Carvalho. Pedagogia da Cooperação. São Paulo – Engenheiro Coelho, 2001.

O painel possibilitou o desenvolvimento do objetivo inicial que consistia num

debate sobre a distinção entre ‘romantismo’ de ‘Romantismo’, fundamental, além de ser

muito proveitoso para compreendermos nossos traços de brasilidade. Cada aluno pôde

citar a um redator suas dúvidas, curiosidades e afirmações sobre o assunto.

A orientação dirigida levou muitos alunos a conceitos como o que chamamos de

romantismo, sendo este definido como um movimento literário do sentimento, da

atitude espiritual, do modo de agir e pensar caracterizado pelo sonho e pela atitude

emotiva diante das coisas. Presumiu-se que esse comportamento romântico sempre

existiu e vai existir – por ser atemporal.

Porém, ao ser citado Romantismo, com letra maiúscula, verificou-se que

deveríamos nos referir ao movimento literário da palavra, da arte, da poesia.

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O projeto, desta forma, precisou de pesquisas sobre a Revolução Industrial,

Francesa, Nacionalismo e outros temas para que os alunos compreendessem o

nascimento do movimento literário nos sentimentos de um povo.

Também foi importante uma pesquisa bibliográfica histórica sobre o ano de 1836,

no Brasil, data que marca os passos iniciais para a transformação do pensamento literário

e artístico por meio da poesia.

Assim, concluir que o Brasil não tinha a estrutura social dos países industrializados

da Europa (burguesia/proletariado), mas que a estrutura social brasileira ainda era

marcada pelo binômio aristocracia/escravo não foi algo tão espantoso, porém, observar

que isto fez com que muitos se opusessem ao pensamento árcade da época mostrou a

evidência de mudança da natureza dos poetas que começaram a atravessar a palavra

bem mais para o seu significado e revelação do que meramente as estruturas estéticas

(BOSI, 2006).

Averiguou-se ainda que a arte romântica rompeu as muralhas da corte e ganhou

as ruas, as obras deixaram de ter um caráter prático dos trabalhos de encomenda e

ganharam o valor da expressividade nacional.

Outra pesquisa relevante foi sobre o poeta inglês Lord Byron (1788-1824), um

escritor jovem que impulsionou novos escritores pela busca do romantismo.

Concomitantemente, os alunos foram desafiados a buscar elementos românticos

do seu meio social, que fizessem entrevistas e colhessem comentários sobre o

sentimentalismo aparente ou não das pessoas com as quais convivessem sobre assuntos

como: política, saúde, relacionamentos e morte, uma coleta de elementos que

evidenciassem ou não comportamentos sentimentalistas românticos.

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Sendo assim, o projeto estruturou-se em partes tais como:

1º AULA

1º) Audição de uma música romântica.

“Deixa eu dizer que te amo”- Marisa Monte ou “Confissão” – Marcelle Fonseca e

Felipe Pollhein.

Confissão

Tão sem graça era a vida até o dia em que eu te encontrei.

Tudo ganhou forma, rima, cores, luzes, Com você e... Sem pedir você sorriu e veio

a mim Tomou meus pensamento e me conduziu até aqui pra confessar pra todo

mundo meus desejos..

Sem reservas, sem medidas, hoje entrego tudo o que é meu: Corpo e alma, voz e

vida, mãos e lábios...

Tudo é seu e hoje eu vim dizer: Que sim, que "tô a fim".

E topo qualquer coisa pra te ver feliz. Já decidi, vai ser assim até os dias de

velhinhos...

Tomo Deus por testemunha aqui, pra te dizer que o céu é pouco pra expressar o

quanto eu AMO VOCÊ!

2º) Construção de um painel sobre as características românticas encontradas na

música e colagem de fotos/imagens românticas.

3º) Atividade em trios:

Nos anos 1980, foi moda entre os pré-adolescentes um álbum de

figurinhas chamado Amar é... , em que um casalzinho aparecia cada vez numa cena

diferente e, abaixo da cena, vinha uma definição do que é amar.

Esse álbum inspirou a proposta desta aula: “Aluno, você, certamente,

valoriza uma série de atitudes no seu relacionamento amoroso. Redija, com seus

colegas de grupo, definições de palavras que se relacionem a amor.”

4º) Tipos de amor para os gregos: philia (familiar), storge (amizade), Eros

(paixão),ágape (altruísta, divino). Qual deles o nosso Romantismo ou romantismo

exaltam? Como?

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2º AULA

1º) Apresentação através de slides de um poema romântico.

2º) Diferenciar: Romantismo de romantismo.

3º) Apresentação em fotos, slides, do cenário romântico que o mundo viveu no

século 18.

4º) Comentar:

O Romantismo teve início na Alemanha e na Inglaterra no final do século

XVIII, passando pela França, e aos poucos se espalhou por toda Europa de onde se

difundiu para a América. O Romantismo permanece no cenário literário até por

volta da primeira metade do século XIX, quando apareceram as primeiras

manifestações realistas.

5º) Quem foi Lord Byron o poeta inglês (1788-1824)?

Revista VEJA edição 2230 – ano 4 4 - nº33 - 17.08.2011 - pp. 162, 163.

6º) “Habitantes do Planeta BYRON”

A influência deste para:

• Álvares de Azevedo

• Drácula

• David Bowie

• Alexander Mcqueen

3º AULA

1º) O mal do século, o que foi?

Amor de perdição, Almeida Garret

2º) Características do Romantismo.

*INDIVIDUALISMO

*EMOÇÃO

*ESCAPISMO

*LIBERDADE

3º) Breve enquete: O Brasil ainda possui características do Romantismo? Onde

podemos vê-las?

4º) Como explicar a produção literária de tantos poetas como Castro Alves que

elaborou poemas de cunho social, lírico amorosa? E os romances de José de

Alencar que se dividiam em históricos, rurais, indianistas, regionais, urbanos? E

ainda o tetro romântico de Martins Pena?

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5º) Hoje, o cinema, a televisão estão transmitindo romantismo em sua essência? A

realidade tem sido revestida de romantismo?

4º AULA

1º) Agora, por quê?

• Damos tanto importância ao primeiro beijo, ao primeiro sutiã, ao primeiro

(a) namorado (a), ao primeiro dia na escola, e tantos outras coisas que

fazemos pela primeira vez? Seria sentimentalismo, saudosismo?

• Carregamos conosco, ainda, características do Romantismo?

• Como compreender a música de Djavan “Meu bem- querer”, um texto

contemporâneo? Há características românticas?

Meu bem-querer

É segredo, é sagrado

Está sacramentado em meu coração

Meu bem-querer

Tem um quê de pecado

Acariciado pela emoção

Meu bem-querer,meu encanto

To sofrendo tanto

Amor

E o que é o sofrer

Para mim que estou

Jurado pra morrer de amor

2º) Complementação do painel: “O que descobri?”

3º) Leitura da crônica de Arnaldo Jabor “Seremos mais felizes como coisas?”

(Jornal O Sul, 04.10.2005)

4º) Produção de uma resenha crítica sobre o que foi estudado sobre o

Romantismo.

5º) Exposição, na escola, dos painéis (releituras de alguma obra) e resenhas

elaboradas pelos alunos.

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Através deste estudo, pôde-se perceber uma forma de aprendizagem mais

pessoal, em que cada estudante pôde apoderar-se de ideias e transmitir as suas sem

prejuízo ao trabalho, visto que, em princípio, a pesquisa denominou-se empírica para, em

seguida, ser confrontada com a pesquisa bibliográfica.

Esta proposta de trabalho com o texto literário em que se priorizou a discussão e a

análise entre professor e alunos, dentro de uma relação de diálogo, trocas e respeito

proporcionou vislumbrar a Literatura como a expressão do próprio homem, capaz de

conduzir ao autoconhecimento e por sua natureza ficcional, à imaginação.

Referências

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 43ª Edição. SP: Cultrix, 2006.

BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Secretaria

de Educação Fundamental - Brasília - MEC/SEF. 1998

KNIGHT, George R. Filosofia e educação: uma introdução da perspectiva cristã.

Engenheiro Coelho, SP: Imprensa Universitária Adventista. Centro Universitário

Adventista de São Paulo, 2001.

LIBÂNEO, J.C. Didática. 2ª Ed. São Paulo: Cortez; 1994.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. A pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São

Paulo: EPU, 1986.

MACHADO, Jónatas Eduardo Mendes. A liberdade religiosa numa comunidade

constitucional inclusiva. Coimbra: Coimbra Editora, 1996.

MARCONDES, Lea Rocha Lima; SEEHABER, Liliana C. A identidade do ensino religioso, do

rito cristão na história da educação brasileira. Revista Educação em Movimento, Curitiba,

v.3, n.9, p.17-28, set-dez. 2004.

VIANA, Frank Carvalho. Pedagogia da cooperação – uma introdução à metodologia da

aprendizagem cooperativa. Imprensa Adventista. Centro Universitário Adventista de São

Paulo – Engenheiro Coelho, SP; 2001.

WHITE, E.G. Educação. Tatuí, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2000.

Revista VEJA. Lord Byron. Edição 2230 - ano 44 - nº33 - 17.08.2011 - pp. 162, 163.

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Denise Reis - Graduada em Letras - Português e respectivas Literaturas de

Língua Portuguesa pela Universidade Luterana do Brasil – ULBRA.

Atualmente, cursa o Mestrado em Letras pelo Centro Universitário Ritter

dos Reis - Unirriter (Laureate International Universities), realizando pesquisa

em análise do texto. É professora de Língua Portuguesa e Redação no

Colégio Adventista de Porto Alegre – RS, e é colaboradora no site

www.educacaoadventista.org.br.