UNIDADE DIDATICA LINGUA PORTUGUESA IVANIR DE … · produzam textos, incentivando-os a lerem mais...

Produção Didático-Pedagógica Professor PDE/2012

Título: A PRODUÇÃO DE TEXTO ARGUMENTATIVO COMO ESTRATÉGIA PARA MELHORAR A LEITURA: PROPOSTA PARA ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS Autora Ivanir de Lourdes Marchetti

Escola de Atuação Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos - CEEBJA

Município Santa Helena – PR

Núcleo Regional de Educação

Toledo

Orientadora Mirian Schröder

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica

Unidade Didática

Público-alvo Alunos do Ensino Médio do CEEBJA

Localização Rua Minas Gerais, 1331 – Santa Helena - PR

Apresentação Esta unidade didática tem como objetivo incentivar a leitura através do texto argumentativo, sendo o artigo de opinião o gênero selecionado. Esta seleção se deu por ser o público-alvo constituído por alunos adultos do Ensino Médio que frequentam a EJA (Educação de Jovens e Adultos), e o que se pretende é que os educandos leiam, reflitam, discutam e produzam textos, incentivando-os a lerem mais sobre o tema “Educação e Trabalho”. O gênero artigo de opinião constitui-se de uma tese defendida pelo autor, com argumentos convincentes para defesa do tema e conclusão. Como os alunos são todos maiores de 18 anos, e a maioria são pais e mães, e os que não são têm pretensão de formar uma família, acredita-se que a temática possa interessá-los, já que todos se preocupam com a melhoria da educação e das condições de trabalho para si e para os filhos. Os alunos terão a oportunidade de desenvolver as habilidades de leitura, conhecer os elementos que compõem um artigo de opinião, reconhecer o artigo de opinião diante de outros gêneros, refletir sobre o tema, produzir e refazer a sua produção, incentivando assim a leitura e a escrita.

Palavras-chave Leitura, escrita, artigo de opinião

1 INTRODUÇÃO

Nesta Produção Didático-Pedagógica, serão apresentadas as atividades a

serem realizadas junto aos alunos do Ensino Fundamental e Médio do Centro de

Educação Básica de Jovens e Adultos da sede do município de Santa Helena – Pr.,

com a explicação de como serão trabalhados os artigos de opinião com os alunos no

decorrer das aulas, sendo a metodologia inspirada nas Sequências Didáticas

propostas por Dolz e Schneuwly (2004).

Dolz (1995) afirma que as interações entre a leitura e a escrita proporcionam

aos alunos um conjunto de capacidades que podem variar segundo sua postura:

como leitor ou como escritor, evidenciando que a leitura é a atividade principal que

permite o desenvolvimento da escrita. Neste contexto, a Sequência Didática é uma

maneira de trabalhar intensivamente, promovendo um conjunto de capacidades

necessárias para escrever um texto. Uma Sequência Didática tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 83).

Seguindo esta linha teórica, inicialmente, serão trabalhados com os alunos

outros gêneros textuais que tratem do assunto “educação e trabalho”, como charge,

conto, música e imagem para, posteriormente, introduzir os estudos com artigos de

opinião. Opta-se por esta estratégia, pois acredita-se que quanto maior o domínio

que os alunos tiverem das características dos variados gêneros textuais em uso nas

situações públicas formais, maiores serão as possibilidades de agirem eficazmente

com a linguagem escrita nas mais diversas situações.

Segundo Teis e Moser (2009), o artigo de opinião constitui-se de um texto

escrito com o objetivo de defender um ponto de vista ou uma opinião sobre um

determinado assunto, geralmente polêmico e atual. Sendo, portanto,

predominantemente um texto argumentativo que se inicia informando o leitor com a

pretensão de situá-lo no tema para, em seguida, iniciar uma argumentação sobre a

ideia ou opinião defendida.

O gênero textual artigo de opinião é veiculado, principalmente, em jornais e

revistas, com o objetivo de obter a adesão do leitor ao ponto de vista defendido pelo

autor do texto.

O trabalho em sala de aula com artigos de opinião deve possibilitar ao aluno o

desenvolvimento do processo de leitura e escrita textual, a autonomia na formação

de opiniões e assimilação de conceitos, o enriquecimento da criatividade, o

conhecimento das questões da atualidade e, consequentemente, a evolução da

consciência crítica.

Segundo Uber (2008, p.07), para trabalhar com artigos de opinião com os

alunos, o primeiro passo é: […] saber o que acontece no mundo. O segundo é querer participar do que acontece no mundo e ajudar a construir a sua história. Entender o ponto de vista do outro e querer dialogar com ele, concordando ou discordando; expor suas próprias opiniões, tentar convencer o outro utilizando argumentos válidos.

Esta Produção Didático-Pedagógica deverá priorizar o diálogo com os alunos

da Educação de Jovens e Adultos com relação ao assunto “educação e trabalho”,

com a apresentação de uma pluralidade de exemplares do gênero artigo de opinião,

com diferentes autores e modos de expressão escrita e falada, encorajando os

alunos a buscar novos sentidos e entendimentos, tendo assim a possibilidade de

argumentar suas opiniões por meio da construção de um exemplar deste gênero

textual.

O tema Educação e Trabalho será discutido e estudado com alunos da

Educação de Jovens e Adultos através de vários textos, proporcionando maior

conhecimento e interesse pelo assunto que culminará com a produção individual de

um texto do gênero artigo de opinião.

UNIDADE DIDÁTICA 1ª Aula

1º Momento – Explanação de como será desenvolvida a Produção Didático-

Pedagógica e qual a finalidade.

2º Momento – Apresentação da Charge: “Sem Educação formamos meros

consumidores”.

FONTE: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br, 2012 3º Momento - Após a observação e leitura, será realizado questionamento

oral para socializar as ideias sobre o texto:

- Qual é o assunto abordado?

- Qual é o objetivo deste tipo de texto?

- O que esta charge pretende demonstrar?

- O que pode ser entendido nesta charge?

Orientação ao(à) professor(a)

Neste primeiro momento, será realizada uma explanação dos objetivos que

se pretende alcançar com o desenvolvimento do trabalho. Inicialmente, será

trabalhada uma charge: “Sem educação formamos meros consumidores” para

reflexão sobre o assunto “Educação e Trabalho” para que os alunos exponham

seu conhecimento do tema.

- Por que a charge aborda o assunto consumismo?

- Você concorda que a educação melhora a vida das pessoas?

- A quem se dirige a charge?

- Você acha que esse assunto era atual no tempo dos nossos avós? O que

mudou em relação à atualidade?

- O que leva as pessoas a consumir sem necessidade?

- Em que tipo de linguagem (formal ou informal) é produzida a charge?

- Você sabe o que é uma charge?

- Em que meios de comunicação costuma ser publicada a charge?

2ª Aula

1º Momento – Leitura silenciosa e individual do texto pelos alunos.

O tesouro no quintal

Moacyr Scliar

Era uma família grande, a nossa: pai, mãe, cinco filhos. Grande e pobre.

Papai, pedreiro, mal conseguia nos sustentar. Mamãe ajudava como podia, fazendo

faxinas e costurando para fora, mas mesmo assim a vida era bastante difícil. […]


Nesta aula, será apresentado o conto “Um tesouro no quintal” de Moacyr Scliar.

Este texto será lido pelos alunos com atenção, observando os personagens, a

ação, a estrutura e, posteriormente, serão respondidos alguns questionamentos

em relação ao conto.

Devido aos constrangimentos causados pelos direitos autorais, será

disponibilizado apenas um trecho da obra. O texto, na íntegra, encontra-se em:

SCLIAR, Moacyr. O tesouro no quintal. In: Revista Escola (língua Portuguesa –

Prática Pedagógica) Edição Especial 11/2007. Disponível em:

<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/tesouro-

quintal-424368.shtml>.

2º Momento - Discussão sobre o tema tratado no texto.

3º Momento - Os alunos deverão responder de forma escrita aos

questionamentos relativos à interpretação do texto lido:

1. Qual a questão tratada pelo autor?

2. Qual era a situação financeira da família relacionada no texto?

3. Pela análise do texto, descreva a personalidade do pai de família:

4. Por que os dois meninos não queriam desenvolver o trabalho que o pai

lhes ordenara?

5. Por que decidiram que o irmão do meio deveria realizar o trabalho?

6. Qual o argumento que o menino utilizou para convencer o irmão a

desenvolver o trabalho?

7. A que gênero textual pertence o texto que você acabou de ler?

8. Você poderia indicar, por meio de um desenho, o caminho para encontrar o

tesouro?

9. Qual foi o tesouro encontrado por Pedro?

10. Por que este trabalho foi considerado um tesouro?

11. Que outros tesouros podemos encontrar na nossa vida?

3ª Aula


A música Cidadão é uma composição do poeta baiano Lucio Barbosa, de 1979,

em homenagem ao seu tio Ulisses. Ela narra a saga de um eu-lírico que trabalha

como pedreiro, mas em razão da sua condição humilde, não pode frequentar

nenhuma das obras por ele construídas. A inspiração veio do fato do tio também

ser pedreiro, ter construído inúmeras obras na cidade grande, mas não possuir

casa própria. Esta música aborda o preconceito e a discriminação que os

nordestinos sofrem nas grandes cidades e faz referência a alguns problemas

sociais, tais como moradia, educação e trabalho. A música foi regravada em

1992 por Zé Ramalho no disco "Frevoador" lançado pela Columbia/Sony Music).

1º Momento – Ouvir a música Cidadão de Zé Ramalho

Cidadão Zé Ramalho

Tá vendo aquele edifício moço

Ajudei a levantar

Foi um tempo de aflição, era quatro condução

Duas pra ir, duas pra voltar

Hoje depois dele pronto

Olho pra cima e fico tonto

Mas me vem um cidadão […]

2º Momento – Desenvolvimento de questionamentos orais para interpretação

do contexto musical:

- Qual é o assunto tratado no texto musical?

- Qual a profissão do protagonista da música “Cidadão”?

- Qual a situação econômica do protagonista?

- Ele trabalha em um local específico?

- Pelas pistas apresentadas no texto, pode-se considerar que ele tem estudo?

- Você acha que, se ele tivesse estudo, a situação seria diferente?

- Por que ele não pode entrar nos locais que ele construiu?

- Quais as atividades específicas da profissão retratada na música que o

protagonista desenvolveu?

- Por que ele se compara com Jesus Cristo?

- Apesar de a música ter sido composta na década de 70, pode-se dizer que

ela ainda é atual? Por quê?

- Na sua opinião, o que é necessário para melhorar a situação do

trabalhador?

- Pesquise, em jornais, revistas ou internet, outras músicas que retratam a

desvalorização do empregado, para apresentação na próxima aula.



<http://letras.mus.br/ze-ramalho/75861/>.

4ª Aula

1º Momento - Cada aluno deverá ler a música aos colegas e, em seguida,

relacioná-la com a música “Cidadão” de forma oral.

5ª Aula

1º Momento - Discussão sobre a pesquisa realizada pelos alunos de

músicas que retratam a desvalorização do empregado.

2º Momento – Declamação do poema “O Operário em Construção” de

Vinícius de Moraes, em forma de jogral .

O Operário Em Construção

Vinicius de Moraes E o Diabo, levando-o a um alto monte, mostrou-lhe num momento de tempo

todos os reinos do mundo. E disse-lhe o Diabo:

- Dar-te-ei todo este poder e a sua glória, porque a mim me foi entregue e

dou-o a quem quero; portanto, se tu me adorares, tudo será teu.E Jesus,

respondendo, disse-lhe:

- Vai-te, Satanás; porque está escrito: adorarás o Senhor teu Deus e só a Ele

servirás. Lucas, cap. V, vs. 5-8.


Nesta aula, será apresentado o poema “O operário em construção” de Vinicius de

Moraes com o intuito de relacioná-lo à música trabalhada na aula anterior e com o

propósito de verificar a percepção dos alunos sobre o contexto histórico-social dos

dois textos.


Nesta aula, os alunos apresentarão os resultados da pesquisa realizada por eles

para os colegas. A apresentação deverá ser conduzida e orientada pelo professor.

Era ele que erguia casas

Onde antes só havia chão.

Como um pássaro sem asas

Ele subia com as casas

Que lhe brotavam da mão […]

6ª Aula

1º Momento - Observação da imagem pelos alunos.


Nesta aula, será apresentada uma imagem publicada em Livro Didático Público do

Paraná, abordando a temática “Educação e Trabalho” com a expectativa de

relacionar a imagem à música trabalhada em aula anterior e com o propósito de

verificar a percepção dos alunos sobre o contexto histórico-social dos dois textos.



<http://letras.mus.br/vinicius-de-moraes/87332/>.

FONTE: Imagem de Livro Didático Público do Paraná. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4portugues/724.jpg>.

2º Momento – Identificação das características da imagem na forma de

diálogo entre professor e alunos.

- Que tipo de documento é essa imagem?

- Qual a intenção do autor da imagem?

- Qual o assunto abordado na imagem?

- Como o tema “trabalho” pode ser identificado na imagem?

- Qual a relação do personagem da imagem com a música “Cidadão” de Zé

Ramalho?

- A imagem pode ser considerada um texto? Por quê? 7ª Aula

1º Momento – Dividir a turma em grupos formados por 4 alunos.

2º Momento – Distribuir o artigo de opinião “Educação: reprovada”, da

escritora Lya Luft, para que possam fazer a leitura em grupo, familiarizando-se com

o gênero.


Apresente o conceito do gênero artigo de opinião, com o propósito de familiarizar

os alunos com o gênero, para que possam identificá-lo e produzi-lo posteriormente.

Destaque que este gênero textual é “elaborado a partir de uma questão polêmica

de relevância social, criada em torno de algum fato que foi notícia ou que está em

discussão na esfera social.” (TEIS, 2009, p. 101). Explique que este gênero conta

com alguns recursos que potencializam o efeito do texto, apresentando maneiras

eficazes de provar o raciocínio escolhido e convencer o leitor sobre determinado

assunto, na tentativa de induzi-lo e persuadi-lo a aderir à posição defendida pelo

autor. Os alunos deverão ainda identificar e reconhecer as características do artigo

de opinião: tema abordado, questão polêmica levantada, a intenção persuasiva, a

posição do autor em relação ao assunto, além dos argumentos abordados no texto

“Educação: reprovada” de Lya Luft.

Educação: reprovada Lya Luft

Há quem diga que sou otimista demais. Há quem diga que sou pessimista.

Talvez eu apenas tente ser uma observadora habitante deste planeta, deste país.

Uma colunista com temas repetidos, ah, sim, os que me impactam mais, os que me

preocupam mais, às vezes os que me encantam particularmente. Uma das grandes

preocupações de qualquer ser pensante por aqui é a educação. Fala-se muito, grita-

se, escreve-se, haja teorias e reclamações. Ação? Muito pouca, que eu perceba. Os

males foram-se acumulando de tal jeito que é difícil reorganizar o caos. […]

3º Momento - Discussão em grupo, com a orientação do professor, sobre as

características do texto lido. - Nome do(a) autor(a)?

- Qual o papel social da autora?

- Qual o local de publicação?

- Em que data foi publicado?

- Qual a questão polêmica levantada?

- Qual é a posição da autora em relação à polêmica?

- Qual é o objetivo da autora?

- Quem escreve este tipo de texto?

- Como a autora obteve as informações?

- Onde podemos encontrar este tipo de gênero textual?

- Segundo a autora, quais as consequências da facilitação da vida dos

estudantes

- Você concorda com a frase: “estamos produzindo estudantes analfabetos”?

Por quê?

- No terceiro parágrafo, a autora afirma que “de todos os modos facilitamos a

vida dos estudantes, deixando-os cada vez mais despreparados para a vida e o


disponibilizado apenas um trecho do artigo. O texto, na íntegra, encontra-se em:

Revista Veja, Ed. 2234, Ano 44, nº. 37,14 de setembro de 2011, p.24.

mercado de trabalho”, você acredita que a educação está relacionada com o

mercado de trabalho? Por quê?

- Pesquise o que significa a expressão “coisa pública”:

- De modo geral, você concorda com a opinião da autora do texto sobre o

assunto educação brasileira? Justifique sua resposta.

- O título do artigo de opinião “Educação: reprovada” de Lya Luft pressupõe a

opinião da autora sobre o assunto?

- Na opinião da autora, o que é não saber ler?

- Comente as expressões: “faxinar a miséria” e “faxinar a ignorância”:

8ª Aula

1º Momento – Fazer a leitura do texto selecionado:

Buscando a excelência

Lya Luft

Quando falo em excelência, não me refiro a ser o melhor de todos, ideia que

me parece arrogante e tola. Nada pior do que um arrogante bobo, o tipo que chega a

uma reunião, seja festa, seja trabalho, e já começa achando todos os demais idiotas.

Nada mais patético do que aquele que se pensa ou se deseja sempre o primeirão da

classe, da turma, do trabalho, do bairro, do mundo, quem sabe? Talento e discrição

fazem uma combinação ótima. […]


Nesta aula, os alunos deverão ler outro artigo de opinião previamente

selecionado: “Buscando a excelência”, de Lya Luft, identificando as partes

constituintes deste gênero textual, ou seja, a estrutura global do artigo de opinião

que é composta por: introdução, desenvolvimento, conclusão e assinatura. Além

disso, esta leitura deve proporcionar a verificação das características deste

gênero textual que são: liberdade estrutural (de acordo com a proposta do autor),

domínio do assunto e o tipo de linguagem do texto, que costuma variar conforme

o perfil dos leitores, permitindo o reconhecimento do gênero por meio da leitura.

2º Momento – Desenvolvimento de questionamentos que deverão ser

respondidos oralmente:

- Como a autora define excelência?

- Quais as ações negativas, relatadas pela autora, para o enfraquecimento

das escolas e consequentemente para a má formação dos alunos?

- Em relação às cotas raciais, quais são os atributos destacados por Lya Luft

pelos quais o indivíduo deve conseguir o diploma superior?

- Qual a posição da autora do texto em relação às cotas raciais das

universidades?

- Qual é, segundo o texto, a situação dos professores no Brasil? Você

concorda com a opinião da autora?

- Por que, na opinião da autora, as cotas raciais são altamente

discriminatórias?

3º Momento – Perguntar aos alunos sobre os aspectos observados em

relação à estrutura do gênero textual artigo de opinião, com a identificação das

partes constituintes do texto “Buscando a excelência”

- Delimite com um traço a introdução do artigo de opinião.

- Quais são os parágrafos que tratam do desenvolvimento do texto?

- Identifique a conclusão do artigo de opinião.

- Quem assina o texto?

- Qual o tema tratado e quais os argumentos usados?

9º Aula


Os alunos deverão, nesta aula, ler o artigo de opinião “Querendo que dê

certo” de Lya Luft.



Revista Veja, Ed. 2288, Ano 45, nº. 39, 26 de setembro de 2012, p. 24.

1º Momento – Leitura do texto:

Querendo que dê certo

Lya Luft Querer que dê certo, a gente sempre quer: a nova turma na escola, o novo

amigo, o vestibular, o primeiro emprego, o casamento, o filho, a decisão

inescapável, o necessário e o fútil, a segurança e a aventura. O planos do novo ano.

Os desejos bons e também os menos nobres, de que alguém se ferre, que para ele

dê errado - porque não somos santos. A construção da vida, tanta coisa. […]

2º Momento – Os alunos deverão destacar as características do artigo de

opinião: tema abordado, questão polêmica levantada, posição do autor em relação

ao assunto, entre outros, com questões a serem respondidas no caderno:

- Qual é o tema abordado pelo artigo de opinião de Lya Luft?

- Quando foi publicado este texto?

- Por que ela abordou este assunto?

- Qual a posição da autora em relação ao assunto?

- Na sua opinião, o que poderia ser mudado para o nosso país “dar certo”?

10ª Aula



Revista Veja, Ed. 2284, Ano 45, nº. 35, 29 de agosto de 2012, p. 24.


Retomar a leitura do artigo de opinião “Querendo que dê certo” de Lya Luft. Em

seguida, identificar os tipos de argumentos utilizados no texto, como por

exemplo: prova concreta, exemplificação, explicação, informações com

especialistas da área, observações, princípios ou crença comum, consenso

universal, entre outros, conforme o quadro, apresentado na sequência. Utilize o

quadro a seguir como guia para sua explicação.

1º Momento – Tipos de argumento:

ARGUMENTOS EXPLICAÇÃOProva Concreta Comprova seus argumentos com informações incontestáveis: dados

estatísticos, fatos históricos,acontecimentos notórios.

Exemplificação Apresenta um exemplo de um fato ocorrido para exemplificar aquilo

que ele defende.

Explicação Apresenta um detalhamento, uma descrição mais apurada que possa

sustentar a defesa.

Citação de autoridade Lança mão da voz de um especialista, uma instituição ou órgão

considerado autoridade no assunto.

Princípios ou crença comum Refere-se a valores éticos ou morais supostamente irrefutáveis.

Causa ou consequência Afirma que um fato ocorre em decorrência de outro.

Ironia Dizer o contrário do que se pensa para demonstrar a avaliação

depreciativa.

Consenso Universal A voz sem nome, mas aceita consensualmente.

FONTE:NASCIMENTO; BARROS, 2012

11ª Aula

1º Momento – Leitura do artigo de opinião:

A grande reforma educacional

Claudio de Moura Castro

Contrariando os saudosistas, afirmo que a educação no Brasil nunca foi

grande coisa, mediocridade percebida apenas por espíritos mais alertas. A diferença

é que hoje há mais impaciência com as suas mazelas. Diante dessas críticas,


Peça aos alunos para lerem o artigo de opinião “A grande reforma

educacional” de Claudio de Moura Castro com o propósito de identificar fases da

sequência argumentativa que são: fase da premissa (constatação de um tema

controverso, ou seja, o ponto de vista em relação ao tema pode estar explícito

nessa fase); fase de apresentação de argumentos (elementos que orientam para

uma conclusão provável); fase de apresentação dos contra-argumentos

(elementos que apresentam restrições à orientação dada) e a fase de conclusão

(na qual acontece a integração dos efeitos dos argumentos e contra-argumentos).

passadas e presentes, nossas doutas autoridades são pressionadas a tomar

providências enérgicas. Mas e os custos políticos? E os calos em que se há de

pisar? E a truculência dos que não querem perder suas sinecuras e confortos? E as

greves? Com espantosa criatividade, nossos líderes encontraram uma saída para

esse impasse: criou-se um tipo de reforma que, além de indolor, tem visibilidade na

mídia escrita e falada. […]

2º Momento – Identificação das características do artigo:

- Qual a afirmação do autor no início do texto?

- As mudanças que acontecem no decorrer dos anos foram relevantes para a

educação brasileira?

- A mudança de nomenclatura faz diferença no contexto educacional?

- Você concorda com a afirmação inicial do autor do texto? Por quê?

- O texto induz o leitor à qual opinião?

- Os argumentos usados pelo autor são convincentes?

- Dê sua opinião sobre as reformas da educação citadas pelo autor.

3º Momento – Os alunos deverão verificar no dicionário o significado das

seguintes palavras, caso tenham dúvidas:

- Doutas

- Truculência

- Sinecuras

- Rememoram

- Mazelas

- Augúrios

- Luminares

- Insignes

- Indelével

- Inferência

4º Momento – Análise da estrutura composicional do artigo de opinião.

Identifique e marque no texto:

a) A tese apresentada pelo autor;

b) Os argumentos utilizados por ele;

c) Os contra-argumentos mencionados pelo autor.



Revista Veja, Ed. 2283, Ano 45, nº. 34, 22 de agosto de 2012, p. 24.

12ª Aula

1º Momento – Releitura do texto “A grande reforma educacional” e

identificação de como o texto foi organizado pelo autor.

2º Momento – Transposição das partes da estrutura do texto no quadro,

separando-as conforme sua função:

1º Argumento


Nesta aula, será realizada a análise da composição do artigo de opinião

trabalhado na aula anterior, “A grande reforma educacional” de Claudio de Moura

Castro, com o objetivo de fazer a transposição dos itens componentes deste

gênero textual, a saber: contextualização do tema, posição do autor, 1º contra-

argumento, 1º argumento… (de acordo com a necessidade do texto). Sugere-se

que o(a) professor(a) organize estas informações no quadro.

Em conjunto com os alunos, identifique os argumentos, contra-

argumentos, até chegar à conclusão. Assim os alunos se apropriarão da

estrutura do texto que estão lendo.

2º Argumento

3º Argumento

4º Argumento

2º Contra-argumento

1º Contra-argumento

Posição do autor

Contextualização do tema social controverso

13ª Aula

1º Momento - Pedir aos alunos para reunir-se em duplas para a elaboração

de um artigo de opinião com o tema “Educação e trabalho”.

2º Momento – Os alunos deverão escolher de que forma irão iniciar a

introdução do artigo de opinião, se por meio de declaração inicial, de definição,

apresentando dados estatísticos, fazendo uma interrogação ou alusão histórica.


Nesta aula, os alunos deverão elaborar um texto do gênero artigo de

opinião de forma coletiva com o tema “Educação”. Esta atividade permite a

identificação das capacidades presentes nos alunos e também as lacunas e os

obstáculos e, a partir dos obstáculos, pode-se adaptar o ensino. Neste momento,

deve-se dar atenção especial ao processo de construção da introdução pelo

aluno, oferecendo algumas explicações sobre o parágrafo introdutório que é o

norteador de toda a estrutura dissertativa, aquele que carrega a ideia principal

utilizada de maneira pertinente em todo o desenvolvimento do texto.

De acordo com Mamedes (2011), existem diversas maneiras de se elaborar a

introdução de um artigo de opinião, entre as mais comuns estão: Declaração

inicial (o páragrafo inicial desenvolve-se em forma de afirmação); Definição

(quando se tem por objetivo conceituar algo); Apresentação de dados estatísticos

(quando o parágrafo inicia com a descrição de dados numéricos sobre

determinado assunto); Interrogação (envolver e despertar a atenção do leitor por

meio de questões que devem ser respondidas no texto pelo próprio autor) e

Alusão histórica (no qual faz-se uma retrospectiva do passado ao presente

comparando histórias, fatos, ações humanas ou ideologias).

5º Argumento

Conclusão

3º Momento – Orientar os alunos na produção textual:

a) Primeiro parágrafo: apresentação do assunto, do argumento 1,

argumento 2 e do argumento 3.

b) Segundo parágrafo: desenvolvimento do argumento 1.

c) Terceiro parágrafo: desenvolvimento do argumento 2.

d) Quarto parágrafo: desenvolvimento do argumento 3.

e) Quinto parágrafo: elaboração da conclusão com a retomada do tema e

sua consolidação.

14ª Aula

1º Momento – Os alunos farão a reescrita do texto em dupla observando o

que falta para que o leitor entenda as ideias do texto, verificação da coesão e

coerência, construção de argumentos, expressões que introduzem os argumentos,

conclusão, problemas gramaticais e ortográficos.

2º Momento – Para facilitar a atividade, apresentar algumas expressões que

introduzem os argumentos:

- Além disso…

- Ainda convém lembrar que….

- Além do mais…

- Dessa forma…

- É preciso lembrar que…

- Precisamos considerar que…

- Outro fator existente…

3º Momento – Apresentar ainda formas de iniciar a conclusão do texto, como:

- Dessa forma…


Retomar a primeira produção através da leitura e discussão. Observar se

as ideias estão claras, os problemas gramaticais e ortográficos para revisá-los na

reescrita do texto.

- Sendo assim…

- Em vista dos argumentos apresentados…

- Em virtude do que foi mencionado…

- Assim…

- Levando em conta o que foi observado…

- Por todas as ideias apresentadas…

- Tendo em vista os aspectos apresentados…

- Por tudo isso…

15ª Aula

1º Momento – Os alunos farão a segunda reescrita do texto.

16ª Aula

1º Momento – Produção final do artigo de opinião.


Os alunos farão a segunda reescrita do artigo de opinião, observando os

apontamentos feitos na correção anterior. Neste momento, o professor deverá

orientar individualmente os alunos, auxiliando-os nas eventuais dificuldades de

reescrita do texto.


Os alunos farão a revisão final. Você, professor, juntamente com cada

aluno, individualmente, fará as últimas correções necessárias no texto.

Caso algum aluno não tenha adequado sua escrita à função de uso do

artigo de opinião, será preciso fazer outra reescrita com o auxílio do professor.

Os textos elaborados pelos alunos serão publicados no site da escola e

expostos no saguão da escola. Será realizada a seleção de alguns textos pelos

professores da Escola e, estes textos escolhidos, serão publicados no jornal de

circulação local e lidos pelo locutor em um dos programas da rádio.

3 AVALIAÇÃO

A avaliação da Produção Didático-Pedagógica será realizada de forma global,

processual e continuada ao longo do período estipulado para o desenvolvimento das

aulas. O desenvolvimento e avanços dos alunos poderão ser registrados pelo

professor para que possam ser utilizados posteriormente como forma de avaliar os

resultados da evolução do aluno em comparação com as anotações iniciais e finais

sobre cada aluno individualmente, realizados neste período.

A avaliação será respaldada nas atividades desenvolvidas e na efetiva

melhoria na construção dos artigos de opinião por parte dos alunos da Educação de

Jovens e Adultos.

4 RECURSOS DIDÁTICOS

Os recursos didáticos utilizados para a Produção Didático-pedagógica foram

charge, imagem, música, poema, contos pesquisados pelo professor em material

complementar e internet que servirão para ampliar a visão do aluno sobre o tema

explanado. Além destes, utilizaram-se os artigos de opinião abordando o assunto

“Educação e Trabalho” veiculados em revista de circulação nacional.

Para elaboração das atividades pedagógicas aos alunos da Educação de

Jovens e Adultos foram utilizados os recursos multimídias de acesso público,

cadernos pedagógicos e materiais da Secretaria de Estado da Educação

5 MATERIAL DIDÁTICO

Para o desenvolvimento das atividades da produção didático-pedagógica

foram utilizados os seguintes materiais didáticos:

- Textos do gênero artigo de opinião;

- Quadro de giz;

- Cadernos dos alunos,

- Aparelho de Som e CDs;

- Pendrive e Televisão.

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UNIDADE DIDATICA LINGUA PORTUGUESA IVANIR DE … · produzam textos, incentivando-os a lerem mais...

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