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Unidade: O Estágio Curricular Supervisionado: perspectivas e diretrizes na formação do biólogo docente.
Módulo IV – Bloco II
03 a 21/06
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ –UESC
COLEGIADO DE BIOLOGICAS – MODALIDADE EAD
CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA – MODALIDADE EAD
Docente: Alexandra Marselha Siqueira Pitolli
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ –UESC
COLEGIADO DE BIOLOGICAS – MODALIDADE EAD
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“Entende-se as atividades que os alunos deverão realizar durante o seu curso de formação, junto ao campo futuro de trabalho”.
( Pimenta, 2010, p. 21)
“O Estágio Curricular Supervisionado [é] aquele em que o futuro profissional toma o campo de atuação como objeto de estudo, de investigação, de análise e de interpretação crítica, embasando-se no que é estudado nas disciplinas do curso[...]”.
(Passerini, 2007, p. 30)
Algumas definições de estágio
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“[...] um tempo de aprendizado que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício”.
(PARECER CNE/CP 28/2001: 10)
“[...] O estágio curricular supervisionado deverá ser um componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma atividade intrinsecamente articulada com a prática e com as atividades de trabalho acadêmico”.
(PARECER CNE/CP 28/2001: 2)
Algumas definições do Conselho Nacional de Educação
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A licenciatura é uma licença, ou seja, trata-se de uma
autorização, permissão ou concessão dada por uma
autoridade pública competente para o exercício de uma
atividade profissional, em conformidade com a
legislação. A rigor, no âmbito do ensino público, esta
licença só se completa após o resultado bem sucedido
do estágio probatório exigido por lei.
(PARECER CNE/CP 28/2001: 2 )
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-É obrigatório para a conclusão dos cursos de licenciatura
no contexto da educação básica ;
- “Os sistemas de ensino estabelecerão as normas para
realização dos estágios dos alunos regularmente
matriculados no ensino médio ou superior em sua
jurisdição.” (LDB, art. 82)
- “400 (quatrocentas) horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da segunda metade do
curso”.(RESOLUÇÃO CNE/CP 2/2002, art. 1)
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[...] estágio curricular supervisionado supõe uma
relação pedagógica entre alguém que já é
profissional reconhecido em um ambiente
institucional de trabalho e um aluno estagiário.
“Por isso é que este momento se chama estágio
curricular supervisionado...”
(PARECER CNE/CP 28/2001: 2)
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TIPOS DE ESTÁGIO
De modo geral, os estágios podem ser
classificados em três grandes grupos:
-Estágio de observação
-Estágio de participação
-Estágio de regência
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OS SUJEITOS
O CENÁRIO O COMPORTAMENTO SOCIAL
O QUE OBSERVAR?
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Estágio de observação: o que é?
“ É aquele em que o estagiário está presente
sem participar diretamente da aula.”
(Krasilchik, 2008,p. 170)
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Situação geral da escola
Nível cognitivo das aulas
Clima afetivo das aulas
Organização das aulas
Observações gerais e incidentes críticos
O que observar? Krasilchik, 2008
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O aluno auxilia o professor, sem contudo assumir a total responsabilidade pela aula.
-Ajuda nas aulas práticas;
-Preparação de materiais;
-Trabalho com grupos menores de alunos;
-Auxílio na elaboração, aplicação e/ou correção de provas e/ou trabalhos;
- Realização de atividades “burocráticas” (fazer chamada, registrar conteúdo no diário de classe, passar notas e/ou conceitos, levantar total de faltas)
Estágio de participação
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Estágio de regência
Essa atividade requer a elaboração
antecipada de plano de aula, seleção e
preparação de material didático,
apresentados ao professor da sala e ao
supervisor de estágio.
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Atenção
Observar com olhar atento todo o contexto escolar e não apenas a sala de aula é fundamental para o bom andamento do ECS;
O estágio de observação oferece elementos importantes que devem ser considerados na elaboração do projeto de intervenção.
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ESPECIFICIDADES DO ESTÁGIO
CURRICULAR SUPERVISIONADO NA
MODALIDADE A DISTÂNCIA.
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Regulamentação Interna do Estágio Curricular Supervisionado - EAD
-Eixo norteador: pesquisa e a reflexão teórico-prática.
-Carga Horária: 400 horas.
-Deverá ser realizado em instituições escolares e não escolares.
Não escolares: ONGs, Unidades de Conservação (UC), hospitais, Áreas de Proteção Ambiental (APAs), entre outras.
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-A redução da carga horária do ECS, para o aluno
com experiência docente comprovada considerará
o percentual máximo de 50%.
-A redução de até 50% da carga horária de estágio
será deduzida da fase de regência.
-Para o estágio ter direito a redução da carga
horária é necessário estar na docência e ter no
mínimo um ano de regência.
Regulamentação Interna do Estágio
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-A solicitação da redução de carga horária do ECS deverá ser feita mediante apresentação dos seguintes documentos:
- Caderneta escolar assinada pelo estagiário, quando no exercício da docência;
- Declaração da escola relativa ao período e carga horária docente;
- Contracheque atual.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP
Nº 28/2001. Estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de
Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de
graduação plena. Brasília-DF: MEC/CNE, 2001.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer
CNE/CP Nº 02/2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica
em nível superior.. Brasília-DF: MEC/CNE, 2002.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
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KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 2008.
PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial de
professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em
matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação
Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.
PITOLLI, A. M. S. 2004. Escola e acontecimentos: desdobramentos professora-
pesquisadora-material didático. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação,
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), sob orientação do Prof. Dr. Antonio
Carlos R. de Amorim
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e
prática? 9aed. São Paulo: Cortez, 2010.
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Exemplos de falas de alguns professores participantes de minha pesquisa de mestrado(*).
Os nomes dos professores são fictícios.
A ideia era para que eles discorressem sobre o
momento em que se viram professores pensando em como se dá o processo de formação.
(*) PITOLLI, A. M. S. 2004. Escola e acontecimentos: desdobramentos professora-pesquisadora-material didático. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), sob orientação do Prof. Dr. Antonio Carlos R. de Amorim
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“Mas olha, eu, eu ensino há dez anos, mas não quer dizer
também nada. Por que eu tive várias experiências, eu tive
alunos desde adultos até crianças. E eu fico muito
preocupado e fiquei até irritado. (...) Uma coisa que me
inquieta me deixa traumatizado ou sei lá, é a recepção dos
alunos. O que é ser bom para eles, sabe? A gente tenta dar
aula, o pessoal fica fazendo ... não liga, não quer fazer nada.
(...) E eu não sei. Eu digo, será que o problema tá comigo?
Eu fico pensando em fazer alguma coisa: eu ensino, eu
quebro a cabeça, boto as aulas, valorizo”.
Sala dos professores - 12/12/2001
Um professor de Geografia - Romeu
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“Em síntese, o momento que me vi professor não existe, ele é
construído nos momentos, história de vida, movimento
estudantil, trabalho com crianças de rua, pré-vestibular para
alunos pobres e valorização de meus pais os quais até hoje
sentem orgulho do filho, falam por onde andam e me estimulam
quando digo: Mãe, as crianças na 5a. série não sabem ler. Ela
afirma: “Tenha paciência que logo, logo eles vão se soltando". O
modismo nos cerca de uma forma ao ponto que a formação do
professor se elasticou, posso talvez afirmar assim... Essa coisa
de formação tem que ser compreendida como momento de
reflexão, diálogo e conflito mediado por pares diversos. A própria
Escola deveria ser o lugar ideal...
Romeu. e-mail recebido no início de agosto de 2002
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“Uma boa formação acadêmica sem dúvida é indispensável,
mas o professor se forma no contato cotidiano com os
alunos. É nele que o professor percebe, ainda que demore,
que a mera aplicação de teorias não funciona, tampouco
idealismo. É preciso criatividade, ousadia e bom senso. A
formação continuada do professor ocorre não somente em
cursos e oficinas promovidos pelas secretarias de
educação, nos congressos de educação, nos cursos de pós-
graduação, mas também na leitura de livros, jornais e
revistas ...
Um professor de Português – Camilo
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... nas visitas a museus, a cidades históricas, nas idas a
cinemas, a teatros, no navegar na internet, no assistir a
programas de televisão, na troca de experiência com os
colegas em reuniões pedagógicas, na participação
sindical, na militância política, no convívio com alunos
dentro e fora da sala de aula. Isto porque o professor
comprometido com seu trabalho está o tempo todo
fazendo relação entre as situações que ele vivencia e o
seu fazer pedagógico. É como um escritor, que está
atento a tudo com o fim de aproveitar algo para a sua
próxima narrativa.”
Um professor de Português – Camilo
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“Mas, sabe que eu encaro o meu lugar hoje na educação, como
um lugar de, é, crescimento mesmo cultural, de aprendizado.
Crescimento meu mesmo. Eu não me considero ainda um bom
professor. É, apesar de ser professor. Por que eu sou muito
técnico e eu , eu tenho até um erro meu, eu sou inclusive radical
em alguns casos, eu gosto de atingir a perfeição. Eu sempre
quero buscar um jeito de atingir, eu quero ser um professor que
vai conseguir pegar 100% da turma. Mas hoje eu sei que eu não
consigo, por que eu não tenho conhecimento. Então eu estou
usando várias armas, várias técnicas, aplicando em várias
formas, várias coisas ...
Um professor de Matemática – Gabriel.
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... tentando abarcar tudo, mas é até difícil está sendo pra
mim, por que eu estudei técnico e técnico e técnico... E
isso vem da minha formação. Eu sou engenheiro civil,
gosto de ciências exatas, adoro matemática. Eu sou muito
exato. Acho inclusive, quando eu for, já tive altas
discussões assim nos botecos, com psicólogos, sobre a
formação do ser humano, sobre como é formado o ser e
tal, que eles acham que tem muito a ver com o
pensamento, da, do, tem a ver assim ... Eu acho que tudo é
biológico. Eu acho que já existe uma explicação física,
química e biológica pra todos os acontecimentos...
Um professor de Matemática – Gabriel.
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Eu não acredito em milagre, é, que as coisas acontecem
por acontecer. Eu acho que tudo tem uma explicação né?
Entendeu? Igual o arco-íris por exemplo, eu acho que tem
uma explicação. É a refração da luz nas gotas de água.
Não é? Você quando desmaia é por que houve a falta de
uma substância que deixou de alimentar os sistemas
internos de você, cortou ... Por que nós somos cheios de
ligações elétricas não é, então se cortou uma ligação e
você teve um tipo de, de desconexão do cérebro com o
corpo, então você desmaia...
Um professor de Matemática – Gabriel.
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E isso existe uma explicação científica, um embasamento
científico. Então, eu acredito assim na coisa física. É até
minha salvação. Eu acredito, justamente, que existe
100% de jeito de você conseguir uma educação 100% de
conhecimento é, através de métodos. Só que milhões de
métodos aplicados, podem ser aplicados ao mesmo
tempo. Quer dizer, não é milhões sendo aplicado ao
mesmo tempo, é da sua variação justamente de, de
contexto.
Um professor de Matemática – Gabriel.
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O método é justamente utilizar todos ao mesmo tempo.
Que é justamente isso, a utilização de vários métodos,
não ao mesmo tempo, mas de cada um, pra cada pessoa
da sua sala. Ou, por cada grupo de pessoas, por que eles
são diferentes. E é provado cientificamente que são
diferentes pelas inteligências múltiplas que existem.
Pelas três formas de adquirir, pelas cinco formas de
adquirir conhecimento que são os nosso sentidos não é?
Então você não pode querer com um método só atingir
todo mundo. Tem que dar aula de vários jeitos na mesma
sala. Não sendo de um jeito só o tempo inteiro.
Um professor de Matemática – Gabriel.
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Não é assim: cinco minutos de um jeito, cinco minutos
de outro. É justamente na entonação de cada segundo
assim, você buscar cada aluno da forma que ele quer ser
aceito. Mas eu não conheço ainda assim desse jeito. Só
vou conhecer depois de um tempo. Pode ser que eu
nunca chegue a conhecer tudo, que eu nunca seja um
professor excelente. Depende também, de cada ser
humano, da capacidade de assimilação que todos têm.
Eu não sei se eu tenho essa capacidade. Então ainda
tem disso também. Então assim, é um, é uma coisa
muito complexa mesmo.
Um professor de Matemática – Gabriel.