UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

O PAPEL DO SISTEMA LÍMBICO-HIPOTALÂMICO, NAS

ATIVIDADES LÚDICAS NO PERÍODO PRÉ-ESCOLAR.

Por: Dirleide Costa Tinoco

Orientador

Prof.ª Marta Pires relvas

2

Rio de Janeiro

2011

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

O PAPEL DO SISTEMA LÍMBICO-HIPOTALÂMICO, NAS

ATIVIDADES LÚDICAS NO PERÍODO PRÉ-ESCOLAR.

Apresentação de monografia à Universidade Candido

Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de

especialista em Neurociência Pedagógica.

Por: Dirleide Costa Tinoco.

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço em primeiro lugar a Deus que sempre está ao meu lado, me orientando,

capacitando e abençoando.

Agradeço a minha família que na medida do possível me ajudou, apoiou e

colaborou a subir mais um degrau em minha vida acadêmica.

Agradeço aos professores do curso que tanto contribuíram para que eu cumprisse

mais essa etapa, a parceria e amizade dos colegas de turma, em especial a amiga

Maria José Soares do nascimento com a qual pude contar nas pesquisas e

composição deste estudo.

Agradeço em especial, a minha grande amiga, Aline Ferreira Tolentino, que além

de ser a grande incentivadora dessa Pós - Graduação foi também meu socorro

diante das dificuldades. Obrigada pela incomparável dedicação e ajuda para que eu

não desistisse dos meus objetivos.

4

DEDICATÓRIA

Dedico esta monografia a Deus, que sempre

está ao meu lado, ajudando a cumprir mais

uma etapa.

5

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo expor a importância e a eficácia das

atividades lúdicas na educação pré-escolar, e como essas atividades contribuem

para o desenvolvimento geral desses educandos, que acima de tudo, precisam ser

compreendidos não apenas como simples crianças, e sim como indivíduos

biológicos que possuem um cérebro que responde e precisa de estímulos para seu

desenvolvimento geral (cognitivo, emocional, motor, fisiológico).

Considerou-se ao longo desse trabalho, a importância da ludicidade no

processo de desenvolvimento das necessidades básicas, da personalidade, do

corpo e da mente, podendo ser caracterizado como um processo espontâneo

funcional e satisfatório, fazendo uso das experiências e observações do ambiente

que integra essa etapa educacional.

O segundo e terceiro capítulos são compostos de informações que expõem

o importante papel do Sistema Límbico, sua localização cortical, os componentes

desta estrutura e suas funções.

Logo foi de suma importância abordar a opinião de alguns dos grandes

estudiosos, sobre esse assunto, embasando a idéia principal desse estudo que é a

importância de estímulos lúdicos, afetivos, físicos e sensoriais dentro e fora da uma

sala de aula, formando um ambiente favorável para estimular adequadamente esses

educandos. Para que dessa maneira a aprendizagem ocorra a partir de um

processamento neurológico que envolve ambiente e o aprendiz. E por fim foi

abordado a potencialidade cerebral, de uma criança na pré-escola, e como esse

cérebro responde a estímulos lúdicos.

A criança aprende percebendo e experimentando o mundo do qual ela faz

parte.

6

METODOLOGIA

Este trabalho trata–se de uma pesquisa realizada por um levantamento

bibliográfico, onde se utilizou como ferramentas para coletas de dados, informações

de artigos científicos, revistas, dissertações e livros que abordassem o Papel do

Sistema Límbico _ hipotalâmico as contribuições e a eficácia de recursos lúdicos na

estimulação de sinapses, ratificando as reações cerebrais positivas e decorrentes de

estímulos adequados e prazerosas para o período pré – escolar. Os principais

autores utilizados na realização deste trabalho foram: Michael S. Gazzaniga,

Roberto Lent, Marta Pires Relvas, entre outros.

.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Ludicidade e Emoção 10

CAPÍTULO II - O Sistema Límbico 18

CAPÍTULO III – Sistema Límbico o Centro 29

das Emoções

CAPITULO IV - Como o Cérebro de uma Criança

da Pré Escola Responde a Estímulos Lúdicos 36

CONCLUSÃO 45

ANEXOS 46

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 54

ÍNDICE 60

8

INTRODUÇÃO

Quando nasce um bebê, antes mesmo que a mãe o abrace, o olhe ou o

toque, já se iniciou neste novo individuo um notório processo de desenvolvimento,

principalmente em seu cérebro. Mas, diferentemente da maioria dos seus órgãos,

em que novas células se originam da divisão das já existentes, o cérebro cresce

graças a modificações dos neurônios já existentes. Como resultado de novas

experiências interativas. Os aproximadamente 100 bilhões de neurônios que

constituem a base genética do cérebro humano, vão se modificar para cumprir sua

função de se comunicar entre si, permitindo que a informação que vem da

experiência viaje de uma parte do cérebro para outra, surgindo redes neurais, que

se constituirão na estrutura do que será o indivíduo como um todo. Funções como,

afetividade, os sentimentos, a comunicação social ate outras mais sofisticadas como

a linguagem, o aprendizado, e a possibilidade de elaborar conceitos e buscar

soluções serão geradas.

Enquanto uma criança observa ou participa de atividades a ela propostas, sejam

essas atividades quais forem (dentro ou fora de um ambiente escolar), milhares de

células do cérebro destas crianças proliferam, se desorganizam, são eliminadas,

reorganizadas e organizadas pelo estímulo destas experiências particulares. É

preciso enxergar os alunos de forma biológica e compreender que neles consta um

cérebro que responde e precisa de estímulos.

As atividades lúdicas assumem um papel fundamental no aprendizado de crianças

nos anos iniciais. Elas contribuem de forma prazerosa na realização de sinapses,

pois ,quando o cérebro recebe as estimulações corretas, é estabelecido um amplo

crescimento, abrindo caminhos para um desenvolvimento saudável. Quando tal

aprendizagem acontece naturalmente, à medida que o educador propõe atividades

num clima de ampla liberdade, respeitando as idéias e manifestações variadas dos

educandos, eles revelam naturalmente sua personalidade, permitindo que os

educadores possam estimulá–los adequadamente, acompanhando suas aptidões e

preferências, tornando esse processo ainda mais agradável e eficiente.

9

A Educação especificamente Pré–escolar precisa de uma mudança, uma

repaginada geral em questão de posturas, conceitos, atitudes e principalmente

recursos, pois nos anos iniciais todas as atividades precisam ser lúdicas, “os

educandos devem receber informações sensórias de todos os tipos, e o papel do

educador é de suma importância, desde que o mesmo esteja ciente do vasto acervo

de recursos que o próprio ambiente pré-escolar possui. Esses estímulos sensoriais

(atividades lúdicas) se transformarão em estímulos para o cérebro e circularão no

córtex cerebral antes de serem adquiridas ou descartadas”.

Pretendo discutir nesse estudo o Papel do Sistema Límbico - Hipotalâmico

nas atividades lúdicas no período pré - escolar,

partindo do ponto que o Sistema Límbico, tem a função de prover o indivíduo de

emoções, e que é denominado como a casa dos sentimentos. Ele é responsável

pelo equilíbrio ou desequilíbrio emocional do ser humano, e responsável pela

produção das sensações ligadas aos processos emotivos, e por ele passam todas

as emoções que uma atividade lúdica pode proporcionar a uma criança na fase pré-

escolar.

10

CAPÍTULO I

LUDICIDADE X EMOÇÃO

O CONCEITO

Em nenhuma outra fase da vida as crianças se desenvolvem

tão rapidamente quanto até os 3 anos de idade. Daí a

importância de entender como a atividade ou brincadeira

ensina.

(Nova Escola, 04/2010, p.42).

1.1 - O que vem a ser ludicidade.

O termo ludicidade vem da palavra lúdico.

O lúdico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo". Se focarmos

apenas a origem do termo lúdico, ela se relaciona ao jogar, ao brincar, ao movimento

espontâneo, mas se atentarmos para a sua evolução semântica nós perceberemos

que ela transcendeu as suas raízes e se estendeu aos diversos campos das Ciências

Humanas, Físicas, Naturais e Sociais.

Quando se fala em ludicidade, em geral vem em mente o brincar da criança,

o lazer do indivíduo, assim como o jogo lúdico como recurso pedagógico. Tais

aspectos entre outros, comumente associado a ludicidade é bastante compreendido

se observarmos nos âmbitos institucionais de ensino as finalidades que foram sendo

atribuídas ao lúdico no decorrer das construções e reconstruções das práticas

curriculares de ensino e sobretudo, nas pesquisas do cenário nacional e

internacional sobre a ludicidade no campo das ciências físicas e sociais. O lúdico foi

assumindo um papel essencial nos estudos voltados para a necessidade básica da

personalidade, do corpo e da mente, podendo ser caracterizado como espontâneo

funcional e satisfatório.

“Diferentemente do animal,o ser humano é o único

que nasce com um cérebro imaturo e inconcluso.por ser

11

imaturo,seu conhecimento é construído enquanto brinca, faz

perguntas, faz experi~encias e confere sentido ao mundo que

o rodeia. É uma construção ativa, onde, ao tomar contato com

outros pontos de vista, revê ou repensa as próprias idéias.”

(VALLE,2008,p.9)

Sabendo que o ser humano dá sentido ao mundo apartir de suas

experiências e observações,é válido e importante usar esses recursos em nossas

práticas pedagógocas.

Ao brincar ou agir espontâneamente ,a criança representa a realidade em

que está vivendo ou alguma situação remota e irreal naquele momento.

1. 2 - A Ludicidade Espontânea.

É bom ressaltar que não são os brinquedo ou os jogos em si que produzem

a ludicidade, embora tenham suas importâncias, mas sim o fluir das atitudes dos

sujeitos sejam adultos ou crianças.

Para isso, é imprescindível sensibilidade, uma transformação interna e não

apenas externa. Isto é, especialmente mudanças afetivas além das mudanças

cognitivas, que não se adquire somente por meio de conceitos, de conhecimentos,

mas da corporalização de novas atitudes dos educadores para com seus

educandos.

Os estudos de Vygotsky (2003), Wallon (1995a, 1995b) e Piaget (1973) de

modos semelhantes centram o lúdico na aprendizagem e no desenvolvimento

infantil e focalizam sob pontos de vista diferentes o lúdico na formação simbólica e

na construção do conhecimento da criança, como sujeito sócio cultural e histórico.

O brincar é visto por esses autores como uma atividade cultural que tem um

sentido em si mesma, que é criada pelo sujeito não apenas como uma preparação

para a vida adulta.

Nos últimos anos, a preocupação do perfil profissional do educador infantil

visou qualificá-lo para atender às funções indissociáveis de cuidado e educação no

atendimento à criança, associando o brincar nesses processos. Assim, tendo o

brincar como base do cuidar e do educar da criança em seus aspectos emocionais e

12

cognitivos, há que se levar em conta o duplo objetivo de educar-cuidar na ação dos

seus profissionais. Não se trata de inverter prioridades, mas sim de conjugá-las,

forjando um novo conceito de educação infantil como espaço de educação e

cuidado ou atenção.

Os pequenos recebem cuidado e atenção e têm espaço para explorar,

brincar e se conhecer. Em sala, têm a sisposição brinquedos e materiais que

incentivem a expressão artistica e estimulam a imaginação. No parque, se divertem

pisando na areia. Mesmo sem saber ler, manuseiam livros,muitas vezes, nem

conseguem falar e e já estão “cantando” cantigas de roda e seguindo a coreografia.

Assim é o dia das crianças da educação pré – escolar nas boas instituições do país.

Essas atividades compõem os conteúdos desse nível de educação básica.

O termo é recente nessa etapa do ensino, mas tem se difundido graças ás

descobertas sobre a evolução cognitiva e emocional de crianças em idade pré –

escolar.

“Todas essas experiências fazem parte da rotina devem ser

organizadas em um currículo de forma a proporcionar

odesenvolvimento habilidades, como andar, e a

aprendizagem de aspéctos culturais, como o hábito da leitura”

(NOVA ESCOLA, 04/2010, p.42).

Diz beatriz Ferraz, consultora de educação infantil e coordenadora da escola de

educadores, em São Paulo.em entrevista a revista. O conhecimento, nessa fase,

se dá basicamente por meio da ação, da interação com os colegas e os adultos, da

brincadera, da imaginação e do faz de conta. “ Não se trata, portanto,de escolarizar

as crianças tão cedo, mas de apoia–lás em seu desenvolvimento”, ressalta Beatriz.

Brincando a criança desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na

cultura e na sociedade e aprende a viver em grupo. Sozinha ou com os amigos, ela

usa todos os recursos de que dispõe para explorar o mundo, ampliar sua percepção

sobre ele ( e sobre si mesma) organizar o pensamento e trabalhar com afetos e

senimentos. Isso tudo ocorre num grau ainda maior quando o brincar envolve o

chamado faz de conta. A imaginação tem ainda uma função importante na

regulação das próprias emoções e acões. Aqueles que tiveram tolida na infância a

possibilidade de imaginar , em geral,apresentam a dificuldade de controlar seus

13

impulsos na vida asulta. A imaginação é um jeito de concretizar um pensamento

sem a necessidade da ação.

A brincadeira e o faz de conta são meios também de desenvolver a

linguagem. Imaginando, a criança se comunica , constrói histórias e expressa

vontades. Ao se relacionar com os colegas, coloca – se no lugar do outro,reforçando

sua identidade.

De acordo com o médico e psicanalista inglês Donald winnicott (1896-1971),

a liberdade que o brincar proporciona é fundamental para o desenvolvimento da

criança poe levá –la a conciliar o mundo objetivo e a imaginação. É dele também a

idéia de relação entre a ausência de bricadeiras na infância e os problemas

emocionais.

É de suma importancia que os educadores pré escolares,aprendam a olhar

seus alunos não apenas como simples crianças,mas,sim como cérebros pensantes

e em formação, enxergar os alunos de forma biológica e compreender que neles

consta um cérebro que responde, e precisa de estímulos, focando seus recursos

para o seu desenvolvimento geral (cognitivo, emocional , motor , fisiológico).

Para isso será necessária uma repaginada geral em questão de posturas,

conceitos, atitudes e principalmente recursos, pois nos anos iniciais todas as

atividades precisam ser lúdicas, os educandos devem receber informações de todos

os tipos, tanto visuais como auditivas. Elas se transformam em estímulos para o

cérebro e circulam no córtex cerebral antes de serem adquiridas ou descartadas. E

a realidade é que infelizmente muitas instituições, não estão preparadas para isso,

nem em termos financeiros muito menos institucionais. Pois mudar, adaptar – se,

realizar... dá trabalho, trás dificuldades e resistência.

Trabalhando com recreação, com artes, ou seja, com lúdico é possível

auxiliar no processo de construção e significado da aprendizagem, o prazer de

aprender ludicamente pode mudar o rumo do processo educacional na pré-escola,

se devidamente estimulado e valorizado.

1.3 - A Contribuição da Emoção no processo de Aprendizagem.

14

As emoções são conjuntos de reações químicas e neurais que ocorrem no

cérebro emocional e que usam o corpo como “teatro”, ocasionando ate as reações

viscerais, que afetam os órgãos internos, de acordo com a sua intensidade.

A emoção envolve muitos tipos de estados, reações e atitudes

mentais do humano. Alguns são relacionados aos mecanismos

cerebrais envolvidos, outros não. A informação emocional se

reflete em nossas expressões faciais e em outros sinais

fisiológicos menos visíveis. As respostas onde e como os

processos emocionais ocorrem no cérebro dependem em

grande parte dos aspectos do comportamento emocional.

( RELVAS,2010,p.106)

As emoções foram ignoradas por muito tempo por filósofos e pesquisadores

das ciências naturais em favor da razão ou do pensamento lógico. Elas eram

consideradas processos menos importantes, “animalescos” e ate mesmo fatores de

distúrbios.

Do ponto de vista da psicologia evolutiva, as emoções podem ser

classificadas em quatro níveis: pré-emoções, emoções básicas, emoções cognitivas

primárias e secundárias.

As primeiras são formas prévias de emoções nas quais já está presente a

maioria de seus aspectos, começando pela excitação fisiológica, passando pela

rápida avaliação da situação, a mímica, a sensação subjetiva apropriada e a

orientação interativa. Uma situação pode parecer positiva ou negativa sem que tenha

sido analisada em detalhes. Essas pré-emoções simples, positivas ou negativas, se

expressam em emoções básicas universais.

Muito provavelmente, um modelo abrangente da emoção ou da experiência

emocional terá de incluir o papel das estruturas centrais do cérebro e uma avaliação

de quanto a experiência emocional depende do estado do corpo. A reação visceral é

claramente determinada pelo cérebro, mas isso parece ocorrer de uma forma

automática, instantânea. Assim, a avaliação cognitiva como as mudanças viscerais

associadas à situação que provoca a emoção são controladas pelo cérebro.

Todo o sistema nervoso central é envolvido na questão da emoção, tanto nas

dimensões biológicas, psicológicas, efetivas e emocionais.

15

Cada vez mais, pesquisadores e educadores se deparam com uma questão

fundamental: não basta entender como se aprende, é preciso descobrir a melhor

forma de ensinar.

O processo educacional tem de ser visto de forma individualizada, é preciso

enxergar a criança como um todo (biológica, física, química e também pedagógica).

As diferenças são naturais e importantes. Por esse motivo não importa tanto a

metodologia que se usa para ensinar, mas o olhar aguçado, e estratégias para cada

necessidade e situação específica.

A contribuição da emoção no processo educacional, precisa ser avaliada de

forma global, tendo consciência que todos os recursos e métodos utilizados, se não

forem utilizados de maneira adequada podem ao invés de contribuir, para um

desenvolvimento positivo, pode se tornar um meio devastador no processo de

desenvolvimento de uma criança. Por isso a importância de enxergar o aluno como

um ser único, e portador de capacidades variadas, que necessitam de estímulos

compatíveis com suas necessidades.

Quando um recurso é utilizado sem essa consciência por parte do educador,

injustiças podem acontecer, e um aluno apresentar uma reação devastadora, “o

sentimento de incapacidade, desmotivação ou reclusão”, podem prejudicar, de

forma incalculável o processo de desenvolvimento humano dessa criança.

"A mensagem de incapacidade é devastadora para a criança,

afeta seu potencial cognitivo, motor e sua condição de

interagir. É preciso educar a criança num ambiente acolhedor,

que favoreça o uso de diferentes formas de expressão, e

contato com experiências para estimular o desenvolvimento

neural e ampliar conhecimentos.”

(REVISTA MENTE E CÉREBRO, ANO XIV Nº157, p.42)

Seria importante que o professor, dentro da sala de aula, se informasse

buscasse informações sobre seus alunos, a história de vida deles, e se puder tratá-

lo como um sujeito único, capaz de aprender, certamente terá mais possibilidade de

auxiliá-lo a encontrar sua própria forma de assimilar conhecimentos. Seria

importante que os professores de ensino pré-escolar, se colocassem no lugar de

seus alunos em um ambiente novo, cheio de diversidades, curiosidades, para que

pudessem entender melhor como auxiliar melhor esses educandos.” É preciso criar

16

um ambiente de curiosidade ,voltado para a aprendizagem” ,é fundamental que o

educador seja receptivo às contribuições dos alunos,incentivando-os a levar para a

sala de aula assuntos sobre os quais desejam conversar e aprender. É preciso que

o ambiente escolar se torne uma extensão do seu cotidiano.

Um aluno quando se sente afetivamente protegido, e também desafiado a

aprender, ocorrem mudanças físicas e químicas nas sinapses que facilitam o

acolhimento e a reconstrução das informações adquiridas.

É preciso que o professor assuma um papel de não apenas professor, mas

sim de orientador, capaz de facilitar e repensar a qualidade da sua capacitação de

maneira filosófica. Já não basta a competência formal do profissional, é preciso

valorizar novas competências. “Cada um de nós sabe, lembra, exatamente, quem foi

apenas um professor e quem felizmente um professor-educador em nossa própria

experiência escolar”.

“Cada vez fica mais clara a necessidade do cérebro

pensante, relacional e emocional e, neste contexto, o papel do

educador é fundamental, pois é na sala de aula, que se deve

iniciar a construção da solidariedade, afetividade e autoestima

entre os conteúdos curriculares e a praticidade da vida

planetária.”

(RELVAS, 2009)

Se a criança apenas observa de forma neutra o que se passa, dificilmente

reterá alguma coisa na memória. Apenas os sentimentos são capazes de

transformar uma aula numa experiência pessoal, porque nesse caso os conteúdos a

aprender passarão a significar alguma coisa para o aluno. Em decorrência disso,

também os bons resultados no processo de aprendizagem chegam mais rápido,

acompanhado do sentimento de satisfação que recompensa o esforço.

Emoção e motivação balizam, pois, o sistema da atenção, que decidirá que

informações serão armazenadas nos circuitos neurais e, portanto, aprendidas. A

atenção, no entanto, funciona mal, se fixada em duas coisas ao mesmo tempo. A

atividade numa rede neuronal, inibe a atividade nas demais. Assim, a alternância

constante entre dois tópicos diversos em sala de aula faz pouco sentido. Crianças

precisam de tempo para a assimilação consciente de um conteúdo a aprender.

Despertado o interesse, devem ter a oportunidade de se concentrar no assunto e

17

de, então, se despedir dele com o igual cuidado. Em termos neurobiológicos, isso

significa: aquecer, primeiro, a rede neural em questão, mantê-la ativa e, por fim,

deixá-la seguir trabalhando em paz, e sua fixação mais duradoura no cérebro,

dependerá da intensidade da impressão provocada nele, e de ele seguir ou não se

ocupando dela.

Durante uma breve pausa ou uma brincadeira relaxada, o cérebro infantil

poderá armazenar a matéria ensinada sem ser perturbado.

Quanto mais recursos forem empregados na transmissão de uma

informação, tanto melhor ela se fixará na memória de longa duração. É mais fácil

aprender com a colaboração do maior número possível de órgãos dos sentidos.

Como todos os neurônios se comunicam via sinais elétricos, tanto faz ativá-los

mediante a visão, o tato, a audição, o movimento ou a mera reflexão.

Toda criança possui um pacote próprio de possibilidades de

desenvolvimento, tem seus talentos específicos, mas também suas fraquezas

individuais. Ao que tudo indica o sistema de busca de informações chamado cérebro

sabe quais os pontos fortes do seu dono e procura explorá-los e expandi-los com

perguntas direcionadas. A típica ânsia de saber das crianças, que por vezes nos

parece infinita, não é, pois, arbitrária e despropositada, e sim balizada por talentos

pessoais. À criança interessará mais aquilo que ela sabe melhor, e é também, sobre

isso que ela fará insistentes perguntas.

Curiosidade, interesse, alegria e motivação são os pré-requisitos

necessários ao aprendizado seja ele qualquer que seja. São essas condições que

os sistemas educacionais deveriam criar estimular e consolidar, todo ser humano

quer aprender a vida inteira, desde o momento em que nasce.

18

CAPITULO ll

O SISTEMA LÍMBICO

2.1 - O SISTEMA LÍMBICO E O CÓRTEX CEREBRAL

Para identificar a área cerebral denominada Sistema Límbico, é preciso

identificar as demais partes que compõem o córtex cerebral, pois apesar de

normalmente o cérebro ser observado (visualmente) como um todo, é necessário ter

a consciência de que se trata de uma estrutura composto por várias partes que

trabalham em conjunto.

A palavra córtex vem do latim para "casca". Isto porque o córtex é a camada

mais externa do cérebro. A espessura do córtex cerebral varia de 2 a 6 mm. O lado

esquerdo e direito do córtex cerebral são ligados por um feixe grosso de fibras

nervosas chamado de corpo caloso. As diferentes partes do córtex cerebral são

divididas em quatro áreas chamadas de polos cerebrais, tendo cada uma funções

diferenciadas e especializadas.

Os pólos cerebrais (ou pólos como atualmente estão sendo chamados) são

as principais divisões físicas do córtex cerebral e são designados pelos nomes dos

ossos cranianos nas suas proximidades e que os recobrem. O lobo frontal fica

localizado na região da testa; o lobo occipital, na região da nuca; o lobo parietal, na

parte superior central da cabeça; e os lobos temporais, nas regiões laterais da

cabeça, por cima das orelhas.

(Veja anexo 1- DIVISÃO DO CÓRTEX CEREBRAL)

Os lobos parietais, temporais e occipitais estão envolvidos na produção das

percepções resultantes daquilo que os nossos órgãos sensoriais detectam no meio

exterior e da informação que fornecem sobre a posição e relação com objetos

exteriores das diferentes partes do nosso corpo.

Pólo frontal que inclui o córtex motor e pré-motor e o córtex pré-frontal, está

envolvido no planejamento de ações e movimento, assim como no pensamento

19

abstrato. A atividade no lobo frontal aumenta nas pessoas normais somente

quando temos que executar uma tarefa difícil em que temos que descobrir uma

sequência de ações que minimize o número de manipulações necessárias. A parte

da frente do lobo frontal, o córtex pré-frontal, tem que ver com estratégia: decidir que

sequências de movimento ativar e em que ordem e avaliar o seu resultado. As suas

funções parecem incluir o pensamento abstrato e criativo, a fluência do pensamento

e da linguagem, respostas afetivas e capacidade para ligações emocionais,

julgamento social, vontade e determinação para ação e atenção seletiva. Traumas

no córtex pré-frontal fazem com que uma pessoa fique presa obstinadamente a

estratégias que não funcionam ou que não consigam desenvolver uma sequência de

ações correta.

Pólo Parietal localizado na parte superior do cérebro, são constituidos por

duas subdivisões - a anterior e a posterior. A zona anterior designa-se por córtex

somatossensorial e tem por função possibilitar a recepção de sensações, como o

tato, a dor, a temperatura do corpo. Nesta área primária, que é responsavel por

receber os estimulos que têm origem no ambiente, estao representadas todas as

áreas do corpo. São as zonas mais sensiveis que ocupam mais espaço nesta área,

porque têm mais dados para interpretar. Os lábios, a língua e a garganta recebem

um grande número de estímulos, precisando, por isso, de uma maior área. A área

posterior dos lobos parietais é uma área secundária que analisa, interpreta e integra

as informações recebidas pela área anterior ou primária, permitindo-nos a

localização do nosso corpo no espaço, o reconhecimento dos objetos através do

tato, etc.

Pólo temporal está localizado na zona por cima das orelhas tendo como

principal função processar os estímulos auditivos. Os sons produzem-se quando a

área auditiva primária é estimulada. Tal como nos lobos occipitais, é uma área de

associação - área auditiva secundária- que recebe os dados e que, em interação

com outras zonas do cérebro, lhes atribui um significado permitindo ao Homem

reconhecer o que ouve.

Pólo Occipital está localizado na parte inferior do cérebro. Coberta pelo córtex

cerebral, esta área é também designada por córtex visual, porque processa os

20

estímulos visuais. É constituida por várias sub áreas que processam os dados

visuais recebidos do

exterior depois de terem passado pelo tálamo: há zonas especializadas em

processar a visão da cor, do movimento, da profundidade, da distância, etc. Depois

de percebidas por esta área - área visual primária- estes dados passam para a

área visual secundária. É aqui que a informação recebida é comparada com os

dados anteriores que permite, por exemplo, identificar um cão, um automóvel, uma

caneta. A área visual comunica com outras areas do cérebro que dão significado ao

que vemos tendo em conta a nossa experiencia passada, as nossas expetativas.

Por isso é que o mesmo objeto nao é percepcionado da mesma forma por diferentes

sujeitos. Para além disso, muitas vezes o cérebro é orientado para discriminar

estímulos. Uma lesão nesta área provoca agnosia, que consiste na impossibilidade

de reconhecer objetos, palavras e, em alguns casos, os rostos de pessoas

conhecidas ou de familiares Área de Wernicke É na zona onde convergem os lobos

occipital, temporal e parietal que se localiza a área de Wernicke, que desempenha

um papel muito importante na produção de discurso. É esta área que nos permite

compreender o que os outros dizem e que nos faculta a possibilidade de

organizarmos as palavras sintaticamente corretas.

Pólo Límbico (ao redor da junção do hemisfério cerebral e tronco encefálico)

- Está envolvido com aspectos do comportamento emocional e sexual e com o

processamento da memória.

O impulso, transportado pela inervação sensitiva, passa pelo tronco

cerebral, via tálamo, e chega até um centro nervoso do córtex cerebral

correspondente a natureza do estímulo. Desta forma, o estímulo visual termina no

lobo occipital, o auditivo no temporal, o táctil ou sinestésico no lobo parietal.

(Veja anexo 2- OUTRA ILUSTRAÇÃO DA DIVISÃO DO CÓRTEX CEREBRAL)

Estudos eletrofisiológicos mostram que o sistema límbico recebe

informações sensorias, somáticas e viscerais de praticamente todos os órgãos

sensorias que chegam por vias nem sempre bem conhecidas.

As conexões dos diversos componentes do Sistema límbico são

extremamente complexas, e os estudos serão feitos de maneira muito simplificada.

Cabe referir inicialmente a existência de um circuito fechado (circuito de Papez) que

uni as seguintes estruturas límbicas, segundo é admitido, representa a direção

21

predominante dos impulsos nervosos: giro do cíngulo, giro para - hipocampal,

hipocampo, fórnix, corpo mamilar, fascículo mamilatômico, núcleos anteriores do

Tálamo, cápsula interna e giro cingulado novamente.

2.2- COMO É, E ONDE ESTÁ LOCALIZADO O DENOMINADO

SISTEMA LÍMBICO

O sistema límbico tem formato de anel cortical contínuo, que contorna as

formações inter hemisféricas.

Está relacionado fundamentalmente com a regulação dos processos

Emocionais e do Sistema Nervoso Autônomo, tem a função de prover o indivíduo de

emoção, é denominado como a casa dos sentimentos. Foi considerado por Broca

(1878) como lobo independente.

Está localizado na face medial do hemisfério cerebral, margeando o corpo

caloso.

(Veja anexo 3- LOCALIZAÇÃO DO SISTEMA LÍMBICO)

É um conjunto de estruturas do cérebro que são responsáveis

primordialmente por controlar as emoções e secundariamente participa das funções

de aprendizado e memória, podendo também participar do sistema endócrino.

Localiza-se na parte medial do cérebro dos mamíferos. É a unidade responsável

pelas emoções.

É uma região constituída de neurônios, células que formam uma massa

cinzenta denominada de pólo límbico.

Originou-se a partir da emergência dos mamíferos mais antigos. Através do

sistema nervoso autônomo, ele comanda certos comportamentos necessários à

sobrevivência de todos os mamíferos, interferindo positiva ou negativamente no

funcionamento visceral e na regulamentação metabólica de todo o organismo.

2.3- COMPONENTES DO SISTEMA LÍMBICO

O sistema límbico é composto por algumas estruturas que são essenciais no

controle relativo às emoções; temos como estruturas principais:

22

(Veja anexo 4- ESTRUTURAS PRINCIPAIS DO SISTEMA LÍMBICO)

Amígdala: A destruição experimental das amígdalas (são duas, uma para

cada um dos hemisférios cerebrais) faz com que o animal se torne dócil,

sexualmente indiscriminativo, afetivamente descaracterizado e indiferente às

situações de risco. O estímulo elétrico dessas estruturas provoca crises de violenta

agressividade. Em humanos, a lesão da amígdala faz, entre outras coisas, com que

o indivíduo perca o sentido afetivo da percepção de uma informação vinda de fora,

como a visão de uma pessoa conhecida. Ele sabe quem está vendo mas não sabe

se gosta ou desgosta da pessoa em questão. Localizada na profundidade de cada

pólo temporal anterior, funciona de modo íntimo com o hipotálamo. É o centro

identificador de perigo, gerando medo e ansiedade e colocando o animal em

situação de alerta, aprontando-se para fugir ou lutar.

Hipocampo: Envolvido com os fenômenos da memória de longa duração.

Quando ambos os hipocampos (direito e esquerdo) são destruídos, nada

mais é gravado na memória. Um hipocampo intacto possibilita ao animal comparar

as condições de uma ameaça atual com experiências passadas similares,

permitindo-lhe, assim, escolher qual a melhor opção a ser tomada para garantir sua

preservação.

Tálamo: São lesões ou estimulações do dorso medial e dos núcleos

anteriores que estão correlacionadas com as reações da reatividade emocional do

homem e dos animais. A importância dos núcleos na regulação do comportamento

emocional possivelmente decorre, não de uma atividade própria, mas das conexões

com outras estruturas do sistema límbico. O núcleo dorso-medial conecta com as

estruturas corticais da área pré-frontal e com o hipotálamo. Os núcleos anteriores

ligam-se aos corpos mamilares no hipotálamo(e através destes, via fornix, com o

hipocampo) e ao giro cingulado.

Hipotálamo É um pequeno órgão. É a parte mais importante do sistema

límbico. Essa estrutura tem o tamanho menor que um grão de ervilha, possui cerca

de dois centímetros de diâmetro, assim pode-se dizer que esta estrutura representa

menos de1% do tamanho total do cérebro localiza-se na base do crânio que controla

23

as funções de sobrevivência. Além de seus papéis no controlo do comportamento

,essa área também controla várias condições internas do corpo, como a

temperatura, o impulso para comer e beber, etc. Essas funções internas são em

conjunto denominadas funções vegetativas do encéfalo, e seu controle está

relacionado com o comportamento. Ele mantém vias de comunicação com todos

níveis do sistema límbico. O hipotálamo desempenha, ainda, um papel nas

emoções. Especificamente, as partes laterais parecem envolvidas com o prazer e a

raiva, enquanto que a porção mediana parece mais ligada à aversão, ao desprazer

e a tendência ao riso (gargalhada) incontrolavel. De um modo geral, contudo, a

participação do hipotálamo é menor na gênese do que na expressão(manifestações

sintomáticas) dos estados emocionais. Quando os sintomas físicos da emoção

aparecem, a ameaça que produzem, retorna, via hipotálamo, aos centros límbicos e,

destes, aos núcleos pré-frontais, aumentando, por um mecanismo de feed-back

negativo, a ansiedade, podendo até chegar a gerar um estado de pânico.

Os traços de memórias episódicas (lembranças) são detectáveis e

distinguíveis no hipocampo (que é uma estrutura localizada nos lobos temporais do

cérebro humano, considerado a principal sede da memória e importante

componente do sistema límbico).

Giro cingulado: Situado na face medial do cérebro entre o sulco singulado

e o corpo caloso, que é um feixe nervoso que liga os 2 hemisférios cerebrais. Há

ainda muito por conhecer a respeito desse giro, mas sabe-se que a sua porção

frontal coordena odores, e visões com memórias agradáveis de emoções anteriores.

Esta região participa ainda, da reação emocional à dor e da regulação do

comportamentto agressivo. A ablação do giro cingulado (cingulectomia) em animais

selvagens, domestica-os totalmente. A simples secção de um feixe desse giro

(cingulomia), interrompendo a comunicação neural do circuito de Papez, reduz o

nível de depressão e de ansiedade pré-existentes.

Tronco cerebral: Região responsável pelas reações emocionais. Na

verdade, apenas respostas reflexas de alguns vertebrados, como répteis e os

anfíbios. As estruturas envolvidas são a formação reticular e o locus cérulus, uma

massa concentrada de neurônios secretores de norepinefrina. É importante

24

assinalar que, até mesmo em humanos, essas primitivas estruturas continuam

participando, não só dos mecanismos de alerta, vitais para a sobrevivência, mas

também da manutenção do ciclo vigília-sono.

Área tegmental ventral: Grupo de neurônios localizados em uma parte do

tronco cerebral. Uma parte dele secreta dopamina. A descarga espontânea ou a

estimulação elétrica dos neurônios da região dopaminérgica mesolímbica produzem

sensações de prazer, algumas delas similares ao orgasmo. Indivíduos que

apresentam, por defeito genético, redução no número de receptores das células

neurais dessa área, tornam-se incapazes de se sentirem recompensados pelas

satisfações comuns da vida e buscam alternativas "prazerosas" atípicas e nocivas

como, por exemplo, alcoolismo, cocainomania, compulsividade por alimentos doces

e pelo jogo desenfreado.

Septo: Situado à frente do tálamo, por cima do hipotálamo. A estimulação

de diferentes partes desse septo pode causar muitos efeitos comportamentais

distintos. Anteriormente ao tálamo, situa-se a área septal , onde estão localizados os

centros do orgasmo (quatro para mulher e um para o homem). Certamente por isto,

esta região se relaciona com as sensações de prazer, mormente aquelas

associadas às experiências sexuais.

Área pré-frontal: Não faz parte do Lobo límbico tradicional, mas suas

intensas conexões com o tálamo, amígdala e outras sub-corticais, explicam o

importante papel que desempenha na expressão dos estados afetivos. Está

classicamente dividido em três áreas funcionais e anatómicas: a área dorsolateral, a

área orbitofrontal e a área cingulada anterior.A área dorsolateral está relacionada

com o raciocinio, permite a integração de percepções temporalmente descontinuas

em componentes de ação dirigidos a um objetivo. A área orbitofrontal representa um

interface entre os dominio afetivo/ emocional e a tomada de decisões centradas nos

dominios pessoal e social. A área dorsolateral, funciona como um "secretário de

direcção" da área dorsolateral, ao dirigir a atenção. Tem um papel igualmente

importante na motivação do comportamento.

As três áreas contribuem para o que se designa de "Funções Executivas".

Quando o córtex pré-frontal é lesado , o indivíduo perde o senso de suas

25

responsabilidades sociais (lesões orbitofrontais), bem como a capacidade de

concentração e de abstração (lesões dorsolaterais). Em alguns casos, a pessoa,

conquanto mantendo intactas a consciência e algumas funções cognitivas, como a

linguagem, já não consegue resolver problemas, mesmo os mais elementares.

Quando se praticava a lobotomia pré-frontal para tratamento de certos distúrbios

psiquiátricos, os pacientes entravam em estado de "tamponamento afetivo", não

mais evidenciando quaisquer sinais de alegria, tristeza, esperança ou desesperança.

Em suas palavras ou atitudes não mais se vislumbravam quaisquer resquícios de

afetividade.

Na fase medial de cada hemisfério cerebral, observa-se um anel cortical

contínuo constituído pelo giro do singulo, istmo do cíngulo, parahipocampal e

hipocampo. Este anel cortical contorna as formações inter-hemisféricas e foi

considerada por Broca como um lobo independente, o grande lobo límbico. Este

lobo filogeneticamente muito antigo, existindo em todos os vertebrados.

A aprendizagem resulta da recepção e da troca de informações entre o meio

ambiente e os diferentes centros nervosos. Desta forma, a aprendizagem se inicia

com um estímulo de natureza físico-química advindo do ambiente que é

transformado em impulso nervoso pelos órgãos dos sentidos.

Funções principais:

A. Regular os processos emocionais intimamente relacionados com

estas funções.

B. Regular o Sistema Nervoso Autônomo

C. Regular processos motivacionais essenciais à sobrevivência da

espécie e do indivíduo (fome, sede, sexo)

Função secundária:

A. Alguns componentes do sistema límbico se relacionam ao

mecanismo da memória e aprendizagem e participam da regulação

do sistema endócrino.

O sistema límbico com certeza é um dos sistemas mais complexos.

26

Conhecido como Lobo límbico ou Sistema Límbico essa

estrutura participa do processamento emocional, da

aprendizagem e da memória. A cada ano que passa, são

descobertas novas funções para este sistema.

(GAZANIGA, 2006, p.99)

Assim como existe um cérebro pensante, existe um cérebro motor, que ouve

enxerga, tem memória. Todas essas divisões têm de estar em consonância entre si

e para que isso aconteça é necessário haver uma espécie de computador central

para reuni-las. Esse computador é o sistema límbico que funciona através de um

mecanismo eletroquímico, através de substâncias chamadas neurotransmissores

(neuro, porque pertencem ao sistema nervoso, e transmissores, porque são

substâncias que uma vez elaboradas vão promover o funcionamento das mais

diversas estruturas).

O sistema límbico coordena todos os neurotransmissores.

Os neurotransmissores são produzidos na célula transmissora e são

acumulados em vesículas, as vesículas sinápticas. Isso pode ocorrer por ação direta

de uma substância química, como um hormônio, sobre receptores celulares pré-

sinápticos.

Quando um potencial de ação ocorre, as vesículas se fundem com a

membrana plasmática, liberando os neurotransmissores na fenda sináptica, por

exocitose.

Estes neurotransmissores agem sobre a célula receptor, através de

proteínas que se situam na membrana plasmática desta, os receptores celulares

pós-sinápticos . Os receptores ativados geram modificações no interior da célula

receptora, através dos segundos mensageiros. Estas modificações é que originarão

a resposta final desta celula.

Proteínas especiais da célula transmissora retiram o neurotransmissor da

fenda sináptica, através de bombas de recaptação. Algumas enzimas, inativam

quimicamente os neurotransmissores, interrompendo a sua acção.

Essas substâncias atuam no encéfalo, na medula espinhal e nos nervos

periféricos e na junção neuromuscular ou placa motora.

27

Quimicamente, os neurotransmissores são moléculas relativamente

pequenas e simples. Diferentes tipos de células secretam diferentes

neurotransmisores. Cada substância química cerebral funciona em áreas bastante

espalhadas mas muito específicas do cérebro e podem ter efeitos diferentes

dependendo do local de ativação. Cerca de 60 neurotransmissores foram

identificados.

Esses são alguns dos neurotranmissores que fazem parte desse processo:

A acetilcolina - Controla a atividade de áreas cerebrais relaciondas à

atenção, aprendizagem e memória. Pessoas que sofrem da doença de Alzheimer

apresentam tipicamente baixos níveis de ACh no córtex cerebral, e as drogas que

aumentam sua ação podem melhorar a memória em tais pacientes. É liberada pelo

sistema autônomo parassimpático.

A noradrenalina - É o principal neurotransmissor do sistema autônomo

periférico simpático. Neuronios que segregam noradrenalina são denominados

neurônios adrenérgicos.

A glicina e a taurina -São neurotransmissores inibidores.

A Dopamina - Controla a estimulação e os níveis do controle motor.

Quando os níveis estão baixos no mal de Parkinson, os pacientes não conseguem

se mover. Presume-se que a cocaína e a nicotina atuam liberando uma quantidade

maior de dopamina na fenda sináptica.

Serotonina - Esse neurotransmissor é um dos mais importantes. Possui

forte efeito no humor, memória e aprendizado. Regula o equilíbrio do corpo. A

ausência desse neurotransmissor é a causa de inúmeras patologias como:

emagrecimento, enxaqueca, depressão profunda, insônia. A única forma que se

sabe de produzir esse neurotransmissor, é alimentação balanceada e exercícios

físicos.

Glutamato - O principal neurotransmissor excitatório do sistema nervoso, atua em

duas classes de receptores: os ionotrópicos (que quando ativados exibem grande

condutividade a correntes iônicas) e os metabotrópicos (agem ativando vias de

segundos mensageiros). Os receptores ionotrópicos de glutamato do tipo NMDA são

28

implicados como protagonistas em processos cognitivos que envolvem a aquisição

de memória e o aprendizado.

Aspartato – Junto com o Glutamato são os transmissores excitatórios bem

conhecidos, enquanto que o ácido gama-aminobutírico (GABA).

Encefalina e endorfina - Essas substâncias são opiáceos que, como as drogas

heroína e morfina, modulam a dor, reduzem o estresse, etc. Elas podem estar

envolvidas nos mecanismos de dependência física.

A diminuição dessas substâncias pode provocar alteração do sistema

supressor da dor, causando enxaqueca, depressão, ansiedade, fibromialgia, dor

crônica, parkinson,alzheimer.

De seu funcionamento harmônico resulta o funcionamento harmônico

cerebral e corporal. Sob essa ótica, pode-se dizer que o hipocondríaco é um

indivíduo que apresenta mau funcionamento do sistema límbico, má organização

dos neurotransmissores e que, possuidor de uma sensibilidade exagerada,

manifesta os mais diversos sintomas. Em vez de ser digno de pena ou de críticas,

ele deve ser tratado por um neurologista que entenda do processo de

neurotransmissão.

Emoções e sentimentos, como raiva, medo, paixão, amor, ódio, alegria e

tristeza, são originadas no sistema límbico. Este sistema é também responsável por

alguns aspectos da identidade pessoal e por importantes funções ligadas à

memória.

29

CAPÍTULO lll

SISTEMA LÍMBICO: O CENTRO DAS EMOÇÕES

3.1 – EMOÇÃO X MOTIVAÇÃO

Gerenciar a emoção é o alicerce de uma vida encantadora. É

construir dias felizes, mesmo nos períodos de tristeza. É

resgatar o sentido da vida, mesmo nas contrariedades. Não há

dois senhores: ou você domina a energia emocional, ainda que

parcialmente, ou ela o dominará.

(CURY, 2003, p.64)

Em meados do século XX, os neurofisiologistas Walter Cannon e Philip Bard

formularam teorias sobre a importância das estruturas subcorticais na mediação

entre as emoções e o resto do organismo. A partir destas teorias, Cannon e Bard

propuseram a idéia, até hoje aceita, da dupla função das estruturas cubcorticais

hipotálamo e tálamo: eram eles quem fornecia os comandos orgânicos das

respostas emocionais e, mais que isso, fornecia ao córtex as informações

necessárias dessas emoções.

Entende-se que o córtex cerebral cria uma resposta cognitiva (consciente) á

informações periféricas (dos sentidos), respostas estas compatíveis com as

expectativas do indivíduo e de seu contexto social. Essas estruturas subcorticais

assim envolvidas na emoção foram denominadas de Sistema Límbico.

Sabe-se hoje que as áreas relacionadas com os processos emocionais

ocupam distintos territórios do cérebro, destacando-se entre elas o hipotálamo, a

área pré-frontal e o Sistema Límbico.

Em 1878, o neurologista francês Paul Broca observou que, na superfície

medial do cérebro dos mamíferos, logo abaixo do córtex, existe uma região

constituída por núcleos de células cinzentas (neurônios), a qual ele deu o nome de

lobo límbico (do latim limbus, que traduz a idéia de círculo, anel, em torno de, etc.).

(Veja anexo 5- FOTO DO NEUROLOGISTA FRANCÊS PAUL BROCA)

Ao contrário das redes corticais que controlam o comportamento inteligente,

boa parte do circuito neural do sistema límbico já está, no nascimento, pré-

30

conectada a funções programadas durante o lento curso da evolução filogenética. A

motivação e a emoção são manifestações integrais da função límbica,

manifestações do princípio-guia do sistema límbico de assegurar que todos os

processos corticais sejam realizados para o máximo benefício do organismo.

É esse Sistema Límbico quem comanda certos comportamentos

necessários á sobrevivência de todos os mamíferos, cria e modula funções mais

específicas, as quais permitem distinguir entre o que lhe agrada ou desagrada.

Emoções e sentimentos, como ira, pavor, paixão, amor, ódio, alegria e

tristeza, são criações mamíferas, originadas no Sistema Límbico. Esse Sistema

Límbico é também responsável por alguns aspectos da identidade pessoal e por

importantes funções ligadas a memória. A parte do Sistema Límbico relacionada às

emoções e seus estereótipos comportamentais denomina-se circuito de Papez.

(Veja anexo 6- CIRCUITO DE PAPEZ)

A mente inconsciente não é nenhuma realidade abstrata ou conceitual, mas

fisiologicamente, é a elaboração da vida ou dos estímulos que ela oferece

organizados no Sistema Límbico-Hipotalâmico.

O sistema límbico trabalha maravilhosamente, dispensando as sensações

de recompensa (ou punição) sempre que o organismo se engaja em atos

comportamentais que, de acordo com comandos genéticos, são avaliados para

melhorar (ou agir contra) as chances de sobrevivência do organismo e/ou espécie e

para incrementar (ou agir contra) a diversificação. O sistema límbico é ativado por

entradas somáticas e ambientais.

Durante muito tempo acreditou-se que os fenômenos emocionais estariam

na dependência de todo o cérebro. Coube a Hess, prêmio Nobel de medicina há

cerca de 50 anos, demonstrar que esses fenômenos estão relacionados com áreas

específicas do cérebro. Sabe-se que hoje as áreas relacionadas com os processos

emocionais ocupam territórios bastante grandes do encéfalo, destacando-se entre

elas o hipotálamo, a área pré-frontal e o sistema límbico. O interessante é que a

maioria dessas áreas está relacionada com a motivação, em especial com os

processos motivacionais primários, ou seja, aqueles estados de necessidade ou de

desejo essenciais à sobrevivência da espécie ou do indivíduo, tais como fome, sexo

e sede. Por outro lado, as áreas encefálicas ligadas ao comportamento emocional

31

também controlam o sistema nervoso autônomo, o que é fácil de entender, tendo

em vista a importância da participação desse sistema na expressão das emoções.

Feliz, triste, medroso, ansioso, exultante, abalado,

desapontado, furioso, satisfeito, excitado, aborrecido,

apaixonado, envergonhado, são alguns termos que usamos

para descrever nossa vida emocional. Infelizmente, nossa rica

linguagem de emoções é difícil de ser traduzida em estados

específicos e suas variações, que possam ser estudados no

laboratório.

(GAZANIGA, 2006, p.556)

(Veja em anexo 7 – QUADRO COM EMOÇÕES DEMONSTRADAS ATRAVÉS DE

EXPRESSÕES FACIAIS)

As reações emocionais variam significantemente entre indivíduos e

freqüentemente podem ser imprevisíveis.

As emoções humanas são irrestritas, essa diversidade dificulta uma

classificação. Pode-se dizer que algumas têm valor positivo, e por isso os

comportamentos que se suscitam tendem a ser repetidos. Outras têm valor

negativo, e os comportamentos que provocam visam a eliminá-las. Positivas ou

negativas, as diferentes emoções podem provocar comportamentos motivados, o

que leva alguns autores a considerarem que o único elemento comum entre elas é o

“esforço”, isto é, um estímulo positivo (prazeroso) ou negativo (desagradável) que

resulta na motivação por prolongar ou interromper a experiência emocional.

Parece que as mensagens musicais não transportam informações biologicamente

relevantes, como no caso da fala, das elocuções animais e dos sons ambientais,

embora as pessoas em todas as culturas rejam as mensagens musicais.

A fala envolve o sistema auditivo e redes neurais centrais correlatas; não

existe equivalente na visão ou em outro sentido. (A linguagem escrita é

relativamente recente na história humana; algumas culturas até hoje não possuem

linguagem escrita e não requer o surgimento de centros corticais especializados

nesse tipo de processamento de informação óptica).

A informação auditiva, que é o componente mais marcante na

música, passa pelo ouvido médio e pela cóclea. Os dados são

transmitidos para um sistema com dois grandes núcleos

32

interligados, Broca e wernicke que envolvem também a

linguagem. Mecanismos de recepção e percepção localizados

no hipocampo e hipotálamo (responsáveis pelo

armazenamento e pela codificação da memória,

respectivamente) são estimulados a rever informação com a

liberação de substâncias que geram sensações agradáveis,

como a dopamina e a serotonina. (REVISTA MENTE E

CÉREBRO, ANO XIV Nº 157,p.49)

3.2- O SISTEMA LÍMBICO É O PROCESSADOR DAS EMOÇÕES

O sistema límbico é o “processador das emoções”. É o centro da busca pelo

prazer e pelo afastamento da “dor”. O que se sabe é que o Sistema Límbico reage

aquilo que é real e imaginário. Ele responde aos estímulos, independente de ser

verdadeiro ou imaginário/fictício. Ao dar as respostas aos estímulos, o sistema

límbico mobiliza o sistema endócrino glandular – o arsenal químico do organismo, e

assim uma série de respostas fisiológicas, e portanto, emoções.

Analise o exemplo: Você está num cinema de ultima geração, assistindo um

filme de terror, daqueles que prende você do início ao fim do filme. De repente o

assassino corta o pescoço de uma jovem. Você vê a cena e salta da poltrona, seu

coração pula e você muda sua fisiologia. Perceba que o seu cérebro racional sabe

que aquilo é um filme, que aqueles são efeitos especiais. Mas porque reagimos a

esta situação dessa forma? Porque o sistema límbico não faz esta distinção, se é

real, ou imaginário ele responde.

A imagem eidética (faculdade de evocar visual e exatamente eventos

passados ou imagens de objetos vistos), composta por cores, brilho, tamanho, sons

e sensações, estimula o sistema límbico. Por esta razão é extremamente importante

exercitar constantemente a auto-imagem.

Na vida cotidiana, sempre que você se defronta com uma

determinada situação, há geralmente uma cena real ou

imaginária que você avalia com bases inicialmente em

33

informações sensoriais: visuais, auditivas e outras. Esse

conjunto de informações sensoriais é então comparados com

os arquivos situados na sua memória, e ponderados segundo

seu significado emocional.

(LEMT, 2010, p.744)

Criar uma auto-imagem positiva de si mesmo é potencializar-se para vencer,

porque isso reforça a auto-estima, permitindo uma maior confiança para encarar os

desafios na vida.

O ponto de partida para o desenvolvimento humano em base profunda é a

renovação das vivências. As vivências de amor e comunhão ativam e harmonizam

as funções límbico-hipotalâmicas.

(Veja em anexo 8 – IMAGENS CAPITADAS PELO SISTEMA LÍMBICO

RESULTAM EM EMOÇÕES)

3.3- EMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO

Cada habilidade depende de um tipo específico de conexão, cada uma

delas com um tempo de maturação determinado pela natureza.

As emoções e o equilíbrio psicológico dependem de exercícios cerebrais. O

processo tem início no primeiro minuto de existência e se estende até a

adolescência. O sistema límbico é o principal centro ativado para essas funções.

Essa maravilhosa usina das emoções funciona bem ou mal de acordo com o

combustível que recebe e com a diligência dos operários que lhe dão manutenção.

Um agrado ao menino que acertou uma charada, por exemplo, estimula e fortalece

as conexões do sistema límbico.

Segundo o consagrado neurologista norte-americano Antônio Damasio,

emoção e razão estão intimamente ligadas e "acertar" na vida depende muito da

qualidade dessa mistura.

Damasio (2000) faz uma clara distinção entre emoções e sentimentos. Ao

contrário de emoções, sentimentos não são instintivos, eles estão conscientes e

34

discriminatórios porque são baseados na memória, no conhecimento, e no sentido

da autobiografia.

As funções básicas de emoções são predefinidas: elas são “dispositivos

que são instintivos e autônomos".

As experiências ligadas ao medo também são importantes nesse

aprendizado. A amídala (uma região destinada a tocar a sineta do alarme e da

inibição). A experiência fica gravada de acordo com a intensidade da emoção.

As respostas de medo servem para proteger o indivíduo e

preservar sua integridade, frente a possíveis ameaças surgidas

em seu meio. Assim como outros comportamentos

fundamentais para a sua sobrevivência, como o

comportamento alimentar, sexual, os comportamentos de

medo são também organizados pelo hipotálamo.

(LEMT, 2010, p.729)

As primárias emoções como medo, felicidade, tristeza, raiva, surpresa, e

repugnância, o autor afirma que elas são universais emoções devido à sua aparição

em primatas, o aparecimento precoce no desenvolvimento humano. Estas emoções

primárias são curiosas adaptações, são parte integrante das máquinas com os

organismos que regulam a sobrevivência e originários do sistema límbico. Todas as

entradas sensoriais do corpo são enviadas para a amígdala e córtex, através do

tálamo. Fisiologicamente falando, a amígdala, aproxima duas estruturas de tamanho

no sistema límbico, e o emocional age como filtros de informações sensoriais,

especialmente o medo.

A amígdala é o principal jogador, na medida em que ambos os envia e

recebe informações de muitas outras partes do cérebro. Se a amígdala avalia esta

entrada como tendo alto conteúdo emocional, que prioriza a entrada e envia

imediatamente aos neurotransmissores sinais que vêm de várias partes do cérebro,

(tais como o hipotálamo), e corpo, (como o coração), para agir, usa-se a analogia.

Porque os gânglios do neocórtex levam mais tempo do que a amígdala para

35

processamento da informação, é possível que a amígdala cause um efeito de curto-

circuito no cérebro.

36

CAPITULO IV

COMO O CÉREBRO DE UMA CRIANÇA DA PRÉ – ESCOLA

RESPONDE A ESTIMULOS LÚDICOS

“Os novos tempos exigem estratégias práticas, para

desenvolver habilidades competentes em um período decisivo

no desenvolvimento de uma criança, que é a fase pré-

escolar.”

Todo ser biologicamente desenvolvido passa por um processo de

aprendizagem e o órgão propulsor para esse e muitos outros processos como a

manutenção da vida, dos movimentos de todas as qualidades superiores, é o

cérebro.

Sem o funcionamento adequado do cérebro, o ser humano seria apenas um

vegetal, sem percepção apurada, sem movimento, sem emoção, ou seja, sem a vida

em sua concepção ampla.

O ser humano em razão do se desenvolvimento cerebral e

conseqüentemente maior capacidade intelectiva e cognitiva compõe seu

aprendizado com mais intensidade. Desde entes do nascimento, os seres humanos

sofrem com a atuação do meio e atua sobre ele em um processo reverbatório

constante e dissociável entre o biológico, o psicológico e o social. Desse processo

resultam o aprendizado e a conduta ou manifestação comportamental resultantes de

modificações neuro - estruturais e de alterações químicas e elétricas que ocorrem

no cérebro.

Na educação pré-escolar, é importante enfatizar alguns aspectos no

aprendizado, que devem ser valorizados:

“Nós humanos, temos um cérebro com estruturas cognitivas

evoluídas, possuímos um neocórtex que nos dá a propriedade

de pensar, sentir, fazer. Dois hemisférios cerebrais separados,

37

que se completam. Quando estimulados, elaboram comandos

e respostas por meio dos circuitos neurais. “Desafiar” o cérebro

dos nossos educandos é favorecer uma aprendizagem

criativa".

(RELVAS, 2009, p.128)

Na Educação Infantil e é preciso que se dê a devida importância a está fase,

pois não podemos aceitar que em função de qualquer outro aspecto se retire da

criança o Direito de Brincar. Através da brincadeira ela irá crescer, aceitar e

conhecer o mundo.

Realizar atividades que proporcionem bases para a linguagem e ensinar

conceitos é extremamente importante nesta fase.

Tudo tem jeito de novo e, brincando, ela irá adquirir condições de ver o mundo do

ponto de vista de outras pessoas. As brincadeiras aparentemente simples são

verdadeiras fontes de estímulos para o cérebro das crianças.

A Educação Infantil no Brasil é uma modalidade da Educação Básica que

atende pedagogicamente crianças com idades entre zero e cinco anos e onze

meses.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei

nº 9.394, seção II, Art. 29), a Educação Infantil é oferecida para, em

complementação à ação da família, proporcionar condições adequadas de

desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e social da criança e promover a

ampliação de suas experiências e conhecimentos, estimulando seu processo de

transformação da natureza pela convivência social.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (1998) enfatizam

a importância de respeitar o universo cultural dos alunos e de se explorar a gama

múltipla de possibilidades educativas de sua atividade lúdica e, gradativamente,

desafiá-los através de tarefas cada vez mais complexas com vista à construção do

conhecimento.

Quando a criança transforma as regras do jogo ou cria uma brincadeira na

escola, sai daquele espaço tradicional de ensino, coloca-se como autor de um jogo,

criando uma experiência lúdica que proporciona momentos de alegria, criatividade,

prazer, enfim, fruição corporal que vivemos.

38

4.1- SEGUINDO AS PISTAS DE ALGUNS GRANDES ESTUDIOSOS

Ao planejar atividades lúdicas, é fundamental ter como ponto de partida a

realidade, os interesses e as necessidades da criança que faz parte da Educação

Infantil. Nessa perspectiva, Almeida (1992) afirma que é necessário que o educador

se conscientize de que ao desenvolver o conteúdo programático, por intermédio do

ato de brincar, não significa que está ocorrendo um descaso ou desleixo com a

aprendizagem do conteúdo formal.

O brinquedo estimula a representação da realidade: ao

representá-la ela estará vivendo algo ou alguma situação

remota e irreal naquele momento. Um exemplo é o fato de que,

ao brincar de casinha, ao representar o papai, a mamãe, a

filhinha e, ao conversar com o seu coleguinha e com a sua

boneca, vai reproduzir diálogos que presenciou. Vai repetir o

modo pelo qual os adultos ali representados a tratam e como

conversam com ela.

(MARANHÃO, 2007, p.17)

A aprendizagem é um processo que se caracteriza pela aquisição de

conceitos ou habilidades por meio de experiência. É resultado de reestruturações

internas ao indivíduo que leva ao conhecimento. É um tipo de adaptação que ocorre

de duas formas, que é a sensório-motora, que ocorre através de percepções e

movimentos relacionados: e a conceitual que está relacionada a representações

mentais e abstratas, não necessariamente ligadas á ação ou ao abjeto.

Grandes pensadores do século passado chamaram a atenção para o valor

dos primeiros anos de vida do ser humano. Jean Piaget apontou na infância as

estruturas que permitem ao ser humano o conhecimento e a interpretação do

mundo (PIAGET, 1896/1980) e Sigmund Freud nos mostrou o funcionamento do

psiquismo infantil, a presença do inconsciente e o relacionamento afetivo com os

outros (FREUD, 1923/1961) que se constituem nessa fase. Muitos outros teóricos

mereceram atenção por trabalhos que foram fundamentais para na Educação

Infantil e, entre eles, é bom comentar um pouco sobre as contribuições de Freinet

(1896/1966) e Vygotsky (1896/1934).

39

A opinião de Vygotsky sobre o desenvolvimento da criança e evidenciar a

importância do lúdico, do brincar, na sua formação. Ele admite que, no começo da

vida de uma criança, os fatores biológicos superam os sociais. Só depois, aos

poucos, a integração social será o fator decisivo para o desenvolvimento do seu

pensamento.

Vygotsky entende a brincadeira como uma atividade social da criança e

através desta a criança adquire elementos imprescindíveis para a construção da sua

personalidade e para compreender a realidade da qual faz parte. Ele apresenta a

concepção da brincadeira como sendo um processo e uma atividade social infantil.

Jean Piaget durante seus estudos, reuniu um modelo para descrever como

os seres humanos atribuem sentido ao seu mundo, e através do estudo das suas

concepções, sobre o desenvolvimento do pensamento. Analisar a importância do

brincar, do brinquedo, do jogo, nesse processo, vai nos auxiliar a entender o quanto

é importante o uso desses recursos nas atividades pedagógicas.

Piaget considera que a adaptação á realidade externa depende

basicamente do conhecimento e procurou estudar cientificamente quais os

processos que o indivíduo usa para reconhecer a realidade. Considera que só o

conhecimento possibilita ao homem um estado de equilíbrio interno que o capacita a

adaptar-se ao meio ambiente.

Na segunda infância, que é a faixa etária que vai dos 6 aos 10 anos, as

crianças apresentam a preferência manual e os mecanismos perceptivos visuais

firmemente estabelecidos. No início desta etapa do crescimento, o tempo de reação

ainda é lento, o que causa dificuldades com a coordenação visuo-manual/pedal não

estando aptas para extensos períodos de trabalho minucioso. Para Piaget, nesta

idade as crianças estão na fase de operações concretas, onde as associações, a

identidade, a razão dedutiva, os relacionamentos e as classificações já estão bem

desenvolvidas. Célestin Freinet desenvolveu uma teoria diferente, que parte do

interesse dos próprios alunos a fim de lhes propiciar relações mais autônomas,

críticas e democráticas, valorizando princípios de cooperação e expressão livre.

Um bom ensino, por conseqüência, é aquele que se adianta ao

desenvolvimento, ou seja, que se dirige as funções

psicológicas que estão em vias de se completarem. Portanto,

desafiar, exigir o intelecto da criança é fundamental para que

40

se conquistem estágios mais elevados do raciocínio, o que

poderá ser alcançado se a escola investir na zona de

desenvolvimento potencial do educando.

(RELVAS, 2009, p.120)

4.2- A IMPORTÂNCIA DE ESTIMULAR OS SENTIDOS NA PRÉ-

ESCOLA

Ensinar e educar configura atender todas as crianças, independentemente

de suas necessidades educativas, culturais e sociais, é estimular todos os seus

sentidos, principalmente, de zero a seis anos, desenvolvendo atividades e

avaliações de acordo com sua história de vida, seu ritmo e seu desenvolvimento.

A criança é um ser ativo, que merece respeito no seu tempo de crescimento

e desenvolvimento, seu corpo é sua referência e ele evolui com a estimulação e a

exploração dos espaços internos e externos presentes em seu cotidiano. As

atividades diárias, as brincadeiras, as falas e as experiências vivenciadas também

são momentos que proporcionam a construção espontânea do aprendizado.

Desde seu nascimento, a criança observa a reação das pessoas que estão

envolvidas em seu cotidiano e, quanto mais ela participa de experiências afetivas,

físicas, perceptivas e sociais maior será o enriquecimento e também o

desenvolvimento da sua inteligência. “É por meio dos primeiros cuidados que a

criança percebe seu próprio corpo como separado do outro, organiza suas emoções

e amplia seus conhecimentos sobre o mundo”. (REFERENCIAL CURRICULAR

NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL, 1998, p.15).

Os estímulos, nos primeiros anos do desenvolvimento infantil, são decisivos

e fundamentais para a formação de sua personalidade, pois há na sua vida adulta e

profissional uma grande influência cultural, social, econômica e psicológica.

Também sabemos da importância deste trabalho, para fortalecer e desenvolver as

outras fases do crescimento, e até proporcionar uma vida adulta com qualidade,

equilíbrio e de forma produtiva.

Para compreender o crescimento, o desenvolvimento e a importância dos

estímulos na infância, primeiramente, vamos entender as funções cerebrais, as

41

quais se dividem em dois hemisférios: o esquerdo, que está voltado à área da

lógica, do raciocínio, do cognitivo e da fala, e o direito, que atende a área do lúdico,

da imaginação, da criatividade e das sensações e emoções.

(Veja em anexo 9– AS ESPECIALIZAÇÕES DOS HEMISFÉRIOS)

O cérebro infantil já traz os neurônios de toda vida, permanece “aberto”,

pronto para se desenvolver e serem preenchidos com estímulos, mas existem a

época e o momento específicos, para assimilar determinadas informações. Estas

fases do aprendizado são conhecidas como janelas de oportunidades, que

chamamos de “janelas abertas”, que são chances de desenvolvimento na vida e nas

atividades da criança.

O amadurecimento do cérebro ocorre com o desenvolvimento de cada

janela de oportunidade, devendo-se ter em mente que cada fase do crescimento da

criança apresenta suas características.

A quantidade de estímulos deve respeitar o crescimento, o desenvolvimento,

a capacidade, o interesse e as possibilidades da criança, usando como indicador

sua faixa etária.

ESTÍMULOS AFETIVOS

Esses estímulos estão relacionados com o emocional da criança, sua

interação, seus sentimentos, desejos e ansiedades. Quando trabalhados, a criança

tem maior facilidade na socialização com outras pessoas, ganhando maior

segurança na hora de expressar seus sentimentos e medos. Além disso, passa a

compreender melhor os outros, e o ambiente ao seu redor, e pouco a pouco, vai

construindo sua bagagem de valores e tendo mais autonomia sobre seu corpo e

atitudes.

ESTÍMULOS FÍSICOS

Esses estímulos envolvem a capacidade de movimentos, coordenação

motora, lateralidade e o psicomotor, pois eles provocam ações como: o

conhecimento do próprio corpo, seu desenvolvimento, seu ritmo, exercitando-o a

fazer e facilitam sua relação no grupo.

As atividades motoras vivenciadas pelas crianças, em suas brincadeiras,

estimulam a criatividade, expressão da personalidade, devendo estar presentes no

dia a dia e são representadas por toda e qualquer atividade corporal realizada em

casa, na escola e nas brincadeiras.

42

ESTÍMULOS COGNITIVOS

Esses estímulos envolvem a aprendizagem, a atenção, a memória, a

criatividade, a curiosidade, a linguagem, os pensamentos, a observação, a leitura, o

raciocínio, entre outros fatores, os quais provocam ações como: o pensar, o

exercitar a inteligência, a reflexão, o senso crítico, o enriquecer as informações,

“representar” situações vivenciadas, ter novas idéias e recriá-las.

ESTÍMULOS SENSORIAIS

Esses estímulos envolvem o auditivo, visual, olfativo, tátil e gustativo. Eles

provocam ações que desenvolvem as sensações, as sensibilidades internas e

externas da criança.

O trabalho integrado de todos esses estímulos e sua interação com o meio

social tem como objetivo proporcionar os instrumentos necessários à criança para a

formação da sua personalidade e a construção do conhecimento, que acabarão

refletindo em sua adulta e profissional.

(Veja em anexo 10 – IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AOS DOIS

HEMISFÉRIOS)

Os primeiros anos da infância são primordiais para que a criança esteja em

um ambiente estimulador, prazeroso e lúdico, com oportunidades para desenvolver

seus sentidos e habilidades. Quanto mais ela participa das experiências físicas,

afetivas e sociais, maiores serão o enriquecimento e desenvolvimento de sua

inteligência.

A criança quando estimulada se torna mais ativa, dinâmica, criativa,

emocionalmente equilibrada e saudável, e passa a realizar melhor as atividades

propostas, a encontrar soluções e a apresentar uma boa socialização.

4.3 - O AMBIENTE TAMBÉM É UM RECURSO LÚDICO

A sala de aula é um ambiente favorável para estimular os educandos de

maneira prazerosa, criativa levando esses educandos a um crescimento intelectual,

desenvolvendo a capacidade de “brincar” de faz-de-conta, construindo

responsabilidades e relacionando esse aprendizado a seu contexto de vida.

O ser humano tem uma grande capacidade em adquirir informação.

43

As tarefas que envolvem a aprendizagem estão ligadas ao ambiente ao qual

ele o está incluso.

Aprendizagem é uma função que ocorre a partir de um processamento

neurológico que envolve o ambiente e o aprendiz. A criança aprende percebendo o

mundo, experimentando-o, de acordo com os recursos que estiverem a sua

disposição. A criança pega em tudo que estiver ao seu alcance, leva tudo a sua

boca para sentir o gosto da vida, pega e joga para longe, inúmeras vezes, o mesmo

objeto, pára com interesse diante de qualquer novidade que apareça a sua frente,

uma forma muito espontânea de aprender.

As impressões colhidas no ambiente, por meio de seus recursos de

percepção, são conduzidas para o cérebro, onde as informações são processadas e

passam a integrar a memória. Somente é dito que houve um aprendizado quando é

reconhecida uma mudança, ou seja, quando a informação ficou registrada na

memória (e nem sempre os dados são mantidos na memória prolongada ou

permanente, algumas vezes, os dados não se fixam, observados durante poucos

instantes, sem permanece na consciência). Se um fato novo é aprendido, de alguma

forma, ele muda o comportamento do indivíduo, Poe exemplo, se a criança

reconhece que um objeto é perigoso, ela aprendeu que deve fugir dele: se ela

descobriu, em vez disso, um jeito divertido de deixar a sua volta preocupados,

dando-lhe atenção, ela aprendeu a desobedecer.

Brincar e aprender são questões tão naturais quanto respirar e

se interligam tão intimamente quanto o coração aos pulmões.

A vida que acontece no mundo fora de nós se insere em nosso

organismo quando respiramos, e o sangue, bombeado pelo

coração, transforma-o em parte de nossa vida, uma parte de

cada minúscula célula de nosso ser, misturando-nos ao

ambiente em que vivemos.... Assim, acontece no Brincar e

aprender. São processos espontâneos!

(LEITE, VALLE, 2008, p.14)

A ludicidade é sugerida em muitas propostas pedagógicas da Educação

Infantil como um instrumento para o ensino de conteúdos. Mas quando os jogos e

as brincadeiras são compreendidos apenas como recursos pedagógicos, assumem

um caráter instrumental porque perdem o sentido, muitas vezes, até mesmo a

44

própria ludicidade e servem somente para sistematização de conhecimentos, isto é,

são usados para atingir resultados pré-estabelecidos. Entretanto, o jogo pode ser

visto como uma atitude essencial que possibilita a conquista da liberdade de

expressão, o transitar do cotidiano permeado de regras e normas socialmente

construídas para o mundo lúdico em que elementos tais como imaginação, desejos

e alegria são pontos fundamentais para um bom desenvolvimento infantil.

Quando a criança assimila as suas experiências e, a partir delas, passa a

entender o mundo que a cerca e vai se adaptando a ele. Quando a criança começa

a usar os processos de imitação, e a “brincadeira” (grifo próprio) passa a ter o

sentido de assimilar o que ela percebe no seu ambiente. Ela reproduz o seu meio.

É preciso entender a forma de pensamento da criança para poder

proporcionar a ela os momentos lúdicos necessários, as brincadeiras que as

ajudarão a crescer e ao mesmo tempo ajudará a melhor compreende-las.

Sob o enfoque da psicomotricidade, a ludicidade é sugerida em muitas

propostas pedagógicas da Educação Infantil como um instrumento para o ensino de

conteúdos. O jogo visto apenas como recurso didático não contém os requisitos

básicos que configuram uma atividade como brincadeira: ser livre, espontâneo, não

ter hora marcada, nem resultados prévios e determinados. A ludicidade aplicada na

aprendizagem, mediante jogos e situações lúdicas, não impede a reflexão sobre

conceitos matemáticos, lingüísticos ou Científicos.

É importante observar que no brincar as crianças tornam-se agentes de sua

experiência social, estabelecem diálogos, organizam com autonomia suas ações e

interações, construindo regras de convivência social e de participação nos jogos e

brincadeiras.

Sabemos que o sujeito (criança) possui aspetos instintivos,

biológicos, naturais, mas ele também é formado por outras

dimensões, como as sociais, históricos, culturais, estéticas e

éticas, dimensões essas que não estão separadas na vida do

sujeito (criança).

(CAMPOS, LIMA, 2010, p.26).

45

CONCLUSÃO

Ao longo deste trabalho, foi possível observar que o cérebro é o órgão que

coordena a vida do ser humano. E que essa estrutura se desenvolve na vida intra-

uterina do embrião, e que esse desenvolvimento cerebral continua no decorrer do

processo evolutivo desse ser.

Partindo desta última análise, é essencial salientar a importante contribuição

da educação pré-escolar para o bom desenvolvimento desse órgão.

A região cerebral que conversa com as emoções e que está diretamente

relacionada aos estímulos sensoriais (lúdicos) é denominada sistema límbico, e tem

relação fundamental com as reações que envolvem processos emocionais e o

sistema nervoso autônomo, que tem a função de prover o indivíduo de emoções. E

são essas emoções que contribuem no processo educacional da idade pré-escolar

até a fase adulta.

A pré-escola tem o dever de estimular as crianças de forma lúdica e eficaz.

As atividades lúdicas assumem um papel fundamental no aprendizado de

crianças nos anos iniciais. Elas contribuem de forma prazerosa na realização de

sinapses, pois, quando o cérebro recebe as estimulações corretas, é estabelecido

um amplo crescimento, abrindo caminhos para um desenvolvimento saudável.

Quando tal aprendizado acontece naturalmente, à medida que o educador

propõe atividades num clima de ampla liberdade, respeitando as idéias e

manifestações variadas dos educandos, eles revelam naturalmente sua

personalidade, permitindo que os educadores possam estimulá-los adequadamente,

acompanhando suas aptidões e preferências, tornando esse processo ainda mais

agradável e eficiente.

Quanto mais aguçada a capacidade neural de um indivíduo mais eficaz será o

processo.

A aprendizagem é um fenômeno complexo, que envolvem aspectos cognitivos,

emocionais, orgânicos, psicológicos, sociais e culturais. O indivíduo nasce potencialmente

inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos e internos para a construção do

conhecimento e o pleno desenvolvimento infantil.

46

ANEXOS

Índice de anexos

Anexo 1 - Divisão do córtex cerebral;

Anexo 2 - Outra ilustração da divisão do córtex cerebral; Anexo 3 - Localização do sistema límbico; Anexo 4 - Estruturas principais do sistema límbico; Anexo 5 - Foto do neurologista francês Paul Broca; Anexo 6 - Circuito de Papez; Anexo 7 - Quadro com emoções demonstradas através de expressões faciais; Anexo 8 - Imagens captadas pelo sistema límbico resultam em emoções; Anexo 9 - As especializações dos hemisféricos; Anexo 10 - Imagem ilustrativa referente aos dois hemisféricos.

47

ANEXO 1

- Divisão do córtex cerebral.

48

ANEXO 2

-Outra ilustração da divisão do córtex cerebral

49

ANEXO 3

- Localização do sistema límbico.

50

ANEXO 4

- Estruturas principais do sistema límbico.

51

ANEXO 5

- Foto do neurologista francês Paul Broca.

52

ANEXO 6

- Foto do neurologista francês Paul Broca.

53

ANEXO 7

- Quadro com emoções demonstradas através de expressões faciais.

54

ANEXO 8

- Imagens captadas pelo sistema límbico resultam em emoções.

55

ANEXO 9

- As especializações dos hemisféricos.

56

ANEXO 10

- Imagem ilustrativa referente aos dois hemisféricos.

57

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

CAMPOS, Gleisy; LIMA, Lilian. Por dentro da educação infantil: A criança em foco.

Rio de janeiro: Editora Wak. 2010.

GAZZANIGA, Michael S.; IVRY, Richard B.; MARGUN, George R.: Neurociência

cognitiva; A biologia da mente. Tradução Angélica Rosat Consiglio -2ª Ed - Porto

Alegre. Editora Artmed. 2006.

LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios?: Conceitos fundamentais de

Neurociência – 2ª Ed – São Paulo. Editora Atheneu. 2010.

MARANHÃO, Diva: Ensinar Brincando: A aprendizagem pode ser uma grande

brincadeira – 4ª Ed – Rio de janeiro. Editora Wak. 2007

MOREIRA, Dirceu. A matemática do amor: Um mergulho nas relações humanas.

Rio de Janeiro. Editora Wak. 2011.

RELVAS, Marta Pires. Fundamentos biológicos da educação: Despertando

inteligências e afetividade no Processo de aprendizagem – 4ª Ed- Rio de janeiro.

Editora wak. 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e educação: Potencialidades dos gêneros

humanos na sala de aula – 2ª Ed – Rio de janeiro. Editora Wak. 2010

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e transtornos de aprendizagem: As múltiplas

eficiências para uma educação inclusiva – 4ª Ed – Rio de janeiro. Editora Wak. 2010

REVISTA MENTE E CÉREBRO: Aprender mais e melhor. Editora Duetto Ano XVI

Nº 193.

58

REVISTA MENTE E CÉREBRO. Emoção: A outra inteligência. Editora Duetto. Ano

XV. Nº 179.

REVISTA MENTE E CÉREBRO: Memória. Editora Duetto. Nº 27.

REVISTA MENTE E CÉREBRO: Neuropedagogia mecanismos do saber. Ano XIV.

Nº157.

REVISTA MENTE E CÉREBRO: O jogo das emoções. Ano XVI. Nº 195.

REVISTA NOVA ESCOLA: Um dia cheio de aprendizagens, cuidado, brincadeira,

movimento, alimentação, desenho, faz de conta e histórias: O que – e como – os

bebês aprendem com tudo isso?. Editora Abril. Ano XVI. Nº 193.

WEBSITES

DIVISÃO DO CORTEX CEREBRAL EM LOBOS. Em:

http://cerebromente.org.br/n01/arquitet/lobos.htm

Acesso em 29 de jul. 2011

NEUROCIENCIAS: COMPREENDENDO O FUNCIONAMENTO DO SISTEMA

NERVOSO. Em: http://www.neuroeducacao.com.br/neurociencias.asp

Acesso em 29 de jul. 2011

LOCALIZAÇÃO DO SISTEMA LÍMBICO. Em: http://www.infoescola.com/anatomia-

humana/sistema-limbico/

Acesso em 29 de jul. 2011

ASPECTOS ANATOMICOS FUNCIONAIS RELACIONADOS A ESTRUTURA DO

SISTEMA LÍMBICO. Em: http://www.espacocomenius.com.br/cerdrogasdois.htm

Acesso em 29 de jul. 2011

59

BIOGRAFIA. Em: http://www.google.com.br/imgres?q=Paul+broca&um=1&hl=pt-

BR&sa=N&tbm=isch&tbnid=yZuYoHhCQ0trMM:&imgrefurl=http://www.wix.com/socie

dadeportuguesa/reis/biografias&docid=RN6YbJMlGWpX_M&w=300&h=400&ei=q9M

yTsuxLsfAtgfhuMyPDQ&zoom=1&iact=hc&vpx=843&vpy=70&dur=930&hovh=259&h

ovw=194&tx=125&ty=175&page=1&tbnh=160&tbnw=128&start=0&ndsp=26&ved=1t:

429,r:4,s:0&biw=1280&bih=822

Acesso em 29 de jul. 2011

CIRCUITO DE PAPEZ E O LOBO LÍMBICO. Em:

http://pedrorpb.blogspot.com/2009/04/circuito-de-papez-e-o-lobo-limbico.html

Acesso em 29 de jul. 2011

ÁREAS ENCEFÁLICAS RELACIONADAS COM EMOÇÕES. O SISTEMA LÍMBICO.

Em: http://basesneurofisiologicas.blogspot.com/2008/06/reas-enceflicas-

relacionadas-com-as.html

Acesso em 29 de jul. 2011

O QUE É EMOÇÃO. Em: http://www.galenoalvarenga.com.br/publicacoes-livros-

online/cronicas-ensaios-uma-critica-aos-costumes/o-que-e-emocao

Acesso em 29 de jul. 2011

AS ESPECIALIDADES DOS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS. Em: http://pnl-

portugal.blogspot.com/2011/01/os-hemisferios-cerebrais.html

Acesso em 29 de jul. 2011

ILUSTRAÇÃO DOS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS. Em:

http://www.biogeonorte.blogspot.com/2011/02/hemisferioscerebrais.html

Acesso em 29 de jul. 2011

60

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I

(LUDICIDADE X EMOÇÃO) 10

1.1 - O que vem a ser ludicidade 10

1.2 – A ludicidade espontânea 11

1.3 - A contribuição da emoção no processo

educacional 13

CAPITULO II

(O SISTEMA LIMBICO) 18

2.1 - O sistema límbico e o córtex cerebral 18

2.2 - Como é e onde está denominado

o sistema límbico 21

2.3 - Componentes do sistema límbico 22

CAPÍTULO III

(SISTEMA LÍMBICO: CENTRO DAS EMOÇÕES) 29

3.1 - Emoção X Motivação 29

3.2 - O sistema límbico é o processo das emoções 32

3.3 - Emoção e desenvolvimento 33

61

CAPÍTULO IV

(COMO O CÉREBRO DE UMA CRIANÇA

DA PRÉ-ESCOLA RESPONDE A ESTÍMULOS

LUDICOS) 36

4.1 - Seguindo as pistas de alguns

grandes estudiosos 38

4.2 - A importância de estimular os sentidos

na pré-escola 40

4.3 - O ambiente também é um recurso lúdico 42

CONCLUSÃO 45

ANEXOS 46

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 57

ÍNDICE 60