UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

A DIDÁTICA E SUA IMPORTÂNCIA NA ATUAL FORMAÇÃO DO

DOCENTE

Por: Janaína Machado Dutra Ventura Paz da Silva

Orientador(a): Vilson Sergio de Carvalho

Rio de Janeiro

2014

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

A DIDÁTICA E SUA IMPORTÂNCIA NA ATUAL FORMAÇÃO DO

DOCENTE

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada – Universidade Candido Mendes como

requisito parcial para obtenção do grau de

especialista em Orientação Educacional e

Supervisão Escolar

Por: Janaína Machado Dutra Ventura Paz da Silva

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela sua infinita sabedoria, fortaleza e misericórdia, que me encorajou nos dias de tempestade, mostrando-me que a aurora de uma nova manhã trará um sol radiante e trazendo-me a certeza de que podemos todas as coisas naquele que me fortalece. Obrigada meu esposo Josenildo Paz da Silva, por ser meu porto seguro, meu equilíbrio, minha tranqüilidade nos momentos mais turbulentos e de fazer parte desse sonho que agora realizo. A toda a minha família, pelo incentivo e apoio e por estarem sempre presentes em minha vida. As minhas colegas de trabalho que em todos os momentos me apoiaram e colaboraram para a conclusão do curso.

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho ao meu avô Odalyr Dutra (in memorian), ao meu marido Josenildo em quem eu sempre me apoiei e que esteve ao meu lado, lutando contra as adversidades da vida e festejando as vitórias conquistadas.

METODOLOGIA

A presente pesquisa de cunho qualitativo se apoiará em revisão

bibliográfica de obras de autores como Libâneo(2002), Piletti(1987), Pimenta

(2011), entre outros que se dedicaram ao estudo da Didática e dos elementos

que constituem o processo de formação do professor.

Para contextualizar a teoria com a práxis, também serão utilizados

alguns indicadores qualitativos, obtidas a partir de levantamentos realizados

pelo Ministério da Educação e também pesquisa de campo entre os

profissionais que trabalham com o primeiro segmento do ensino fundamental

da escola pública e privada.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 01

CAPÍTULO I - A História da Didática no Brasil 01

CAPÍTULO II - Principais concepções de Didática 01

CAPÍTULO III – Relação da Didática e atuação do Docente 00

CAPÍTULO IV- Desenvolvimento da pesquisa 00 CONCLUSÃO 00

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS 00

INTRODUÇÃO

Durante minha atuação como educadora observo que para desenvolver

um ensino de qualidade é necessário um conjunto de fatores, tais como

recursos didáticos, escolas bem estruturadas, apoio da equipe de gestão e

pedagógica, comprometimento familiar e um trabalho desenvolvido com

qualidade pelo profissional que atuará na sala de aula.

Essa atuação competente do professor é algo construído inicialmente na

sua formação e aperfeiçoado ao longo do tempo. No entanto se essa base

inicial for falha ou insuficiente, seu processo de aperfeiçoamento será mais

complicado e correrá o risco de influenciar negativamente o processo de ensino

e aprendizagem dos alunos.

Dentre as diversas disciplinas que compõe os cursos de Formação de

Professores e as Licenciaturas, encontramos a Didática como sendo a

disciplina que está mais diretamente relacionada como a forma de atuar e

desenvolver os diversos conteúdos na sala de aula.

A Didática orienta a ação do professor e as tendências que o nortearão.

Pode-se dizer que ela visa o desenvolvimento integral do docente no que se

refere sua postura, conhecimento de diferentes métodos, estratégias e

técnicas, estudo aprofundado dos diferentes recursos e sua forma de uso.

Além disso, a disciplina estimula que o processo faça constantemente uma

reavaliação da sua ação pedagógica.

Nesse sentido, compreende-se que a Didática exerce um grande papel

no que se refere à formação do docente, sendo necessário investigar se o

mesmo acontece na prática.

Além de verificar de que maneira a disciplina se insere nos currículos

atuais, considera-se de grande valia observar como a mesma é trabalhada e a

visão dos futuros docentes sobre a relação entre a Didática e sua atuação

quanto profissional.

Quando pensamos em elementos que contribuem para qualidade de

ensino, logo imaginamos, dentre outros, uma escola bem estruturada e com

uma variedade de recursos materiais. No entanto, a diversidade de recursos

pedagógicos é inútil se o grupo de professores que utilizará não se sentir

seguro e capacitado para manuseio.

Nesse sentido, verificamos inúmeros professores, formados no

Ensino Normal e até mesmo licenciados, se sentirem inseguros de atuarem

com alunos ou afirmarem que sua formação não os preparou para

lecionarem.

Em virtude desta realidade, observamos que é necessário repensar

sobre a educação e alguns elementos da formação docente, principalmente

no que se refere a utilização de recursos didáticos durante a realização de

atividades com os alunos, uso de métodos, técnicas e estratégias. Todos

esses elementos são abordados nos cursos de formação de professores

numa disciplina específica, Didática.

Considera-se que essa disciplina é a chave-mestra para que o

professor desenvolva um trabalho com competência e profissionalismo e

podemos perceber sua importância uma vez que a mesma se faz presente

em todos os cursos de licenciatura.

Além disso, considerando que dentro dos elementos que compõe a

formação do educador, nenhum afeta tanto sua prática como a Didática

verificamos ser essencial um estudo aprofundado sobre a disciplina e como a

mesma está inserida neste processo de formação do educador. Em razão

disso, a presente pesquisa pretende verificar a importância da Didática para no

processo de formação do educador do primeiro segmento do Ensino

Fundamental tendo em vista sua influência na práxis voltada para um ensino de

qualidade.

Em consonância ao presente objetivo, o estudo foi desenvolvido

seguindo as seguintes etapas: apresentação das principais concepções de

Didática construídas por especialistas; descrição do processo de construção

histórico da Didática na educação brasileira; contextualização da formação do

Docente apresentando sua dimensão política, filosófica e pedagógica;

identificação das possíveis demandas no processo de formação do docente no

que se refere a Didática; por fim há uma relação entre a concepção de Didática

utilizada na formação do professor e sua relação com a prática.

Cabe ressaltar que a presente pesquisa de cunho qualitativo se apoiará

em revisão bibliográfica de obras de autores como Libâneo (2002), Piletti

(1987), Pimenta (2011), entre outros que se dedicaram ao estudo da Didática e

dos elementos que constituem o processo de formação do professor e para

contextualizar a teoria com a práxis, também serão utilizados alguns

indicadores qualitativos, obtidas a partir de levantamentos realizados pelo

Ministério da Educação.

CAPÍTULO I

A HISTÓRIA DA DIDÁTICA NO BRASIL

A escola como estabelecimento de ensino sempre teve em seu conteúdo

básico, conduzir os conhecimentos acumulados pela humanidade, a cada

mudança e avanço na sociedade, novas formas de transmitir esses

conhecimentos se fazem necessário.

Com isso, novas formas de fazê-lo e como fazê-lo, surgem em forma de

teorias que propõem novos olhares sobre a prática pedagógica. Desde o

princípio dos tempos há evidência de processos de ensino na Antiguidade

Clássica (Gregos e Romanos), estes métodos de ensino existiam nas escolas,

igrejas, universidades, entre outras instituições, mas a ação didática não estava

presente nestas formas de ensino, como afirma Libâneo (1994, p. 57) “[...]

pode-se considerar esta uma forma de ação pedagógica, embora aí não esteja

presente o “didático” como forma estruturada de ensino”.

A terminologia “didática” surge somente quando há a interferência

ostensiva e esboçada no processo de ensino-aprendizagem, deixando de ser

assim uma prática verdadeira. A escola torna-se assim, um lugar onde o

processo de ensino passa a ser esquematizado, compondo o ensino de acordo

com a idade e capacidade de cada criança.

O motivador pela “teorização” da didática será Comênio:

A formação da teoria da didática para investigar as ligações entre ensino

aprendizagem e suas leis ocorre no século XVII, quando João Amós Comênio (1592-1670),

um pastor protestante, escreve a primeira obra clássica sobre didática, a Didática Magna

(Libâneo, 1994, p. 58).

Foi o primeiro educador a elaborar ideia da divulgação dos

conhecimentos educativos a todos, criou normas e convicções de ensino,

desenvolvendo um estudo sobre a didática.

No Brasil, a análise histórica da didática segundo Veiga (2006ª, p.33)

parte do “ano de 1549”, ainda no período colonial, onde os jesuítas foram os

prevalecentes educadores de quase todo esse tempo. O dever educacional

destes religiosos estava apontado para a catequese e a instrução dos

indígenas, contudo, para a fidalguia colonial outro tipo de educação era

aplicada. A ação pedagógica dos jesuítas foi apontada pelas formas

catedráticas de pensamento e a não criticidade buscava-se a construção do

indivíduo universal, humanista e cristão.

Veiga (2006 a, p. 34) diz que “[...] dessa forma não se poderia pensar

em uma prática pedagógica, e muito menos em uma perspectiva

transformadora na educação”. O critério de ensino (didática) era percebido

apenas como um conjunto de regras e normas prescritivas que se destinam a

direção do ensino e do estudo.

Após os jesuítas não ocorreram no país grandes ações pedagógicas, a

nova organização instituída por Pombal apresentou pedagogicamente, uma

regressão no sistema educativo, pois professores leigos começaram a ser

recepcionado para lecionar “aulas-régias”, introduzidas pela reforma

pombalina.

Somente por volta de 1870 com o decurso do modelo cafeeiro para um

modelo agrário-comercial-exportador, é que começou a haver modificações

expressivas na educação brasileira. Em 1890 é aprovada a reforma Benjamin

Constant, onde se destacam os ideais burgueses, eliminam-se o ensino

religioso nas escolas públicas, passando o Estado a assumir a laicidade.

A Pedagogia Tradicional começa a ingressar no Brasil como uma linha

leiga que possui pressupostos da “pedagogia de Herbart” e seus cinco passos

formais, caráter autoritário aos conteúdos, métodos universais e o professor

como o ponto central do processo ensino-aprendizagem, o aluno é considerado

um ente passivo e receptivo, como afirma Veiga (2006ª, p.36), a atividade

docente é entendida como inteiramente autônoma em face da política,

dissociada das questões entre escola e sociedade. Uma didática que separa

teoria e prática.

Essa linha pedagógica repercutia nas disciplinas do currículo das

Escolas Normais, desde o início de sua criação em 1835. A incorporação da

disciplina “didática” nos cursos de formação de professores deu-se somente

em meados de 1930.

Neste decênio o Brasil sofre profundas variações devido à troca do

modelo sócio-econômico e a crise mundial da economia. Devido a todas estas

transformações, ocorre no Brasil à Revolução de 1930 que aponta o início de

uma nova etapa na história da República Brasileira.

Com todas as transformações sofridas, inicia-se uma nova fase na

história da República Brasileira e é constituído o Ministério da Educação.

Em decorrência das mudanças, o professor passa a perceber a didática

como um conjunto de idéias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do

processo de ensino, não considerando os aspectos sociais, políticos e

econômicos, ou seja, o professor se transforma em um “técnico” que não

considera a realidade. Este modelo pedagógico apresentado excluía a maioria

da população.

Por força do Decreto-lei nº 1190/39, a didática foi estabelecida como

curso e disciplina com duração de um ano. Em 1941 o curso de didática é

considerado independente. A didática começa a ser percebida como disciplina

fundamental na formação do educador, mas seu foco está somente na

dimensão técnica, nos métodos.

A partir da década de 80 é que essa nova visão crítica de educação

começa a semear a criação da nova república e a constante luta da classe

operária (incluindo os professores), os ideais educacionais são novamente

retomados. Um símbolo importante dessa nova década foi o I Seminário A

Didática em Questão realizado na Universidade do Rio de Janeiro no ano de

1982, que buscava entre outras propostas, a discussão e disseminação dessa

nova proposta crítica de educação que estava confusa até o presente

momento.

Finalizando esta década e baseados em novas correntes pedagógicas,

podemos citar uma frase de Veiga 2006a que nos leva a refletir sobre a função

da didática hoje:

Nesse sentido, a didática crítica busca superar o intelectualismo formal do

enfoque tradicional, evitar os efeitos do espontaneísmo escolanovista, combater a

orientação desmobilizadora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente

pedagógicas, desprestigiadas pelo discurso reprodutivista. Procura, ainda, compreender

e analisar a realidade onde está inserida a escola.

No andamento de nossa retrospectiva histórica, apreciaremos desde a

década de 90 até a presente data, que nos aponta um novo eixo em nossa

realidade educacional: “o mundo contemporâneo é marcado pela hegemonia

do projeto neoliberal, consolidando-se no contexto internacional e nacional,

dominado pelo pensamento técnico-científico” (VEIGA, 2006a, p.45).

Nesta nova época na educação, é discutido e questionado o papel da

ditadura sob duas visões segundo Veiga: [...] a primeira voltada para a

formação do tecnólogo de ensino; a segunda procura favorecer e aprofundar a

perspectiva crítica, voltada para a formação do professor como agente social

(2006a, p.46).

Constatamos que esta terminação de Veiga não é otimista na evolução

educacional, a didática modernizadora assentada na legislação de ensino

vigente busca formar um profissional com base em uma pedagogia por

competências e coerente à avaliação e controle de resultados. Há uma grande

união de diferentes partes de várias correntes pedagógicas e enfoques

teóricos, com cita Veiga (2006a, p.47), o “neobehavionismo”, que são impostos

e cobrados dos professores.

Nesse entendimento, a didática é separada do contexto social mais

abrangente, facilitando a formação do professor como um técnico, executor

comum de atividades habituais, determinadas, involuntárias e burocráticas.

Cria-se então, uma concepção de formação pragmatista em que, o processo de

ensino tem por fundamento a aprendizagem por competências com

reconhecimento dos métodos e técnicas, o educador acaba por fazer, mas não

conhece os fundamentos deste fazer, arruinando cada vez mais sua formação

e ação. O critério de avaliação exigido dos professores é classificatório,

autoritário e discriminatório, enfatizando a exclusão e marginalização dos

indivíduos do sistema educacional.

Encerrando, podemos concluir que nestas duas últimas décadas, o

esforço de educadores, pesquisadores e autores giram em torno da opinião

política e crítica da didática, verifica-se que há uma maior preocupação da

“ampliação do enfoque crítico” e preocupação da “educação como prática

social”, compromisso com a democratização da escola pública e qualidade de

ensino, formação consciente de nossa realidade e desenvolvimento de

pesquisas na área de didática. Busca-se então, uma re-configuração da

didática crítica, realizada na dimensão de uma visão “contextualizada e

multidimensional do processo pedagógico, não destacando ou reduzindo

nenhuma dimensão, mas sim as articulando, e tendo o ensino como prática

social concreta".

CAPÍTULO II

AS PRINCIPAIS CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA

Didática é uma divisão da ciência pedagógica que tem como escopo

ensinar critérios e práticas que motivam a aprendizagem do aluno por parte do

professor ou formador. É uma disciplina prática ainda que tenha como

fundamento as teorias pedagógicas que exploram os critérios mais adequados

a utilizar-se. A didática efetiva estes métodos em condições individuais

escolhendo as melhores formas em cada caso para atingir a um determinado

objetivo.

Didática consiste comumente ensinar, explicar e instruir ao aluno com

técnicas de explicação para melhor formação do mesmo nos âmbitos de

estudos ao que se há proposto. Didática é uma ciência pedagógica

centralizada no estudo dos recursos de ensino e aprendizagem, que pesquisa

a formação e o avanço explicativo e formativo dos discentes.

O que busca a didática é repercussão e a observação do processo de

ensino e aprendizagem e do ensino como totalidade. Em conjunto com a

pedagogia, a didática procura a interpretação e o aperfeiçoamento efetivo da

instrução e dos eventos educacionais. Os dois objetivam investigar e dominar

melhor a prática educacional na que se concentra como disciplina, esta trata de

interceder sobre a realidade que se estuda.

Compreende-se Didática a partir da conceituação apresentada no

dicionário Aurélio on line que define o termo como s.f. Arte de ensinar; o

procedimento pelo qual o mundo da experiência e da cultura é transmitido pelo

educador ao educando, nas escolas ou em obras especializadas. Conjunto de

teorias e técnicas relativas à transmissão do conhecimento.

Nesse sentido, cumpre enfatizar algumas palavras específicas que

aparecem na definição. Primeiramente, o termo procedimento demonstra a

preocupação com técnicas utilizadas pelo professor durante o exercício da

profissão; em segundo lugar, quando menciona “mundo da experiência e da

cultura” quer dizer que há uma seleção de assuntos que o professor

desenvolverá com o aluno, assuntos estes construídos historicamente e

socialmente o qual se torna mais complexo a aprendizagem sem métodos e

técnicas específicas. Por fim, no final da definição, pode-se destacar “conjunto

de teorias”, que ao estar escrito no plural demonstram serem mais de uma e

essa multiplicidade se deve as múltiplas concepções que a Didática apresenta.

Historicamente apontam-se dois teóricos que possuíam princípios

diferenciados de Didática. Primeiramente Comnius, bispo protestante

considerado fundador da Didática Moderna no século XVII e autor da obra

Didática Magna; e Herbart, filósofo e psicólogo alemão que, influenciado pelo

contexto histórico da época, via no ato de ensinar e aprender uma nova forma

de conhecer mais profundamente o ser humano e o mundo em que vivemos.

Para ele, a educação tem a finalidade de descobrir, conhecer o próprio homem,

os fenômenos e o meio ambiente. O currículo de todas as escolas, em todos os

níveis de ensino, deveria visar o conhecimento da natureza e o conhecimento

da própria humanidade.

De acordo com a Didática Magna, Comnius considerava que havia

diferenças entre ensinar e aprender, que para haver aprendizagem era

necessário que o professor utilizasse métodos práticos, fáceis, voltados para a

experiência e aproveitasse elementos do cotidiano.

Prosseguindo o conceito de didática, tem-se Comênio, considerado o

“pai da didática”, é claro que outros sábios contribuíram com deduções

significativas, mas como afirma Libâneo (1994) ele foi o primeiro educador a

teorizar a didática em sua obra “Didática Magna”, a elaborar a ideia da

multiplicação dos conhecimentos a todos e criar fundamentos e regras de

ensino.

Comênio admitia poder descrever um método eficaz de ensinar tudo a

todos, ou como ele cita em sua obra “a arte de ensinar tudo a todos” e

esclarece:

A proa e a popa de nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual

os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais: nas escolas haja menos

barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimentos, mais

atractivo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos

dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz, mais tranqüilidade (COMÊNIO apud VEIGA,

2006a, p.18).

Entre outros educadores que contribuíram significativamente para a

conceituação da didática, encontra-se Rousseau, que baseava seus estudos

sobre o ensino nos interesses e necessidades imediatas da criança; Pestalozzi

que atribuía grande importância ao método intuitivo e a psicologia, consistindo

suas idéias na educação intelectual; Herbart que acreditava que o fim da

educação é a moralidade atingida através da instrução educativa e que deu

origem a proposta dos cinco passos formais na educação, sendo um grande

influenciador da Pedagogia Tradicional.

José Carlos Libâneo conceitua didática em “A ciência que investiga a

teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social e global é

a Pedagogia. Sendo a Didática uma disciplina que estuda os objetivos, os

conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo em vista

finalidades educacionais, que são sempre sociais, ela se fundamenta na

Pedagogia: é, assim, uma disciplina pedagógica. “

Paulo Freire, grande educador e criador da Pedagogia Libertadora

pensava e concebia uma didática baseada no desenvolvimento de um

processo de ensino e aprendizagem no interior dos grupos sociais.

Além dessas concepções, pode-se observar que a Didática ao longo do

tempo sofreu transformações em razão do cenário político, social, cultural e

econômico vivido pela sociedade, se dividindo em dois blocos, denominados

tendências: a liberal e progressista.

Essas duas tendências apresentam subdivisões apresentam

características bem diferencias, como é possível observam no quadro em

anexo, com relação a função da escola, conteúdos, métodos utilizados, relação

entre professor e aluno e na forma como compreende a aprendizagem. A

Tendência Liberal se subdivide em Liberal Tradicional, Liberal Renovadora

Progressiva, Liberal Renovadora Não-diretiva e Liberal Tecnicista. Já a

Tendência Progressista se subdivide em Progressista Libertadora, Progressista

Libertária e Progressista Histórico-Crítica.

É importante salientar que todas as tendências apresentam defensores

que são marco da pedagogia brasileira e muitas escolas ainda utilizam cada

uma delas.

Dois autores da modernidade, Libâneo e Saviani levantam por meio da

Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos e da Pedagogia Histórico Crítica uma

didática que vença as teorias não críticas e críticas reproducionistas, numa

escola democrática e que efetive sua finalidade coletiva e política, numa

educação que prepare a verdadeira construção cidadã, fundamentadas nas

matérias ordenadas como preparação para a vida e engajado nos encontros

sociais.

Observando o cenário histórico que a didática atravessou, compreende-

se que ela cumpriu diversos caminhos de acordo com o padrão econômico do

Estado e suas alterações, ganhos políticos e educacionais, presenças

estrangeiras, estudos e pesquisas em torno deste domínio. Na corrente

tradicional, a didática objetivava um homem apático, acrítico e devoto a

“religião”. Na corrente Nova a didática deveria criar um homem apto a aprender

independentemente, mas não a refletir e a julgar. Na corrente Tecnicista a

didática é direcionada para a construção de um “homem máquina”, que

entenda e proceda mecanicamente e de forma imparcial. Nas correntes

“críticas da educação” (Pedagogia Libertadora, Crítico-Social dos Conteúdos e

Histórico Crítica) a didática que se apresenta tende conceber um homem que

domina e usa seus direitos e deveres, mediante seu conhecimento na escola,

apreciação política e crítica ante ao fato. A formação do professor e do aluno, a

atitude política e crítica, os argumentos, a análise, em suma, todos os membros

que formam o quinhão do procedimento de instrução caminham em sintonia

com os princípios políticos, somos nós preceptores quem poderemos entender

e enfrentar para transformá-la.

Complementando, pode-se mencionar o conceito que o dicionário nos

oferece sobre a palavra didática que é “a técnica de dirigir e orientar a

aprendizagem”, de fato a técnica deve fazer parte do sistema de ensino-

aprendizagem, mas para um mestre comprometido com a educação de nível e

progressista, sabemos que há de existir muitas outras áreas deste processo e

que apenas associando–as se alcançará uma educação absoluta.

CAPÍTULO III

RELAÇÃO DA DIDÁTICA E ATUAÇÃO DO DOCENTE

De maneira geral a Didática envolve alguns elementos básicos: o

docente que fará mediação entre o aluno e o conhecimento, o próprio aluno,

centro do processo de ensino e aprendizagem, o assunto ou conteúdo a ser

desenvolvido, recursos que envolvem desde a escola até um simples lápis e os

métodos pelo o qual o professor pretende utilizar a fim de alcançar o objetivo

almejado.

Embora sejam elementos comuns, é importante destacar que a forma

como tais elementos são levados em consideração e dispostos quanto ao grau

de importância depende em suma dos princípios filosóficos e pedagógicos que

norteiam a Didática. Em sua forma mais tradicional, ela pode não considerar o

aluno como o centro do processo, mas o professor ou o conteúdo.

Nesse sentido, é importante que ao adotar uma determinada concepção

de Didática, conhecer os princípios filosóficos que a define, caso contrário, sua

prática profissional pode contradizer a postura ou ponto de vista que defende.

Além disso, mais recentemente, pra ser mais específica, a educadora

portuguesa Isabel Alarcão desenvolveu o conceito de “tríptico didático” para

apresentar as múltiplas dimensões da Didática. De acordo com a estudiosa, a

disciplina apresenta a dimensão investigativa relacionada à postura de eterno

pesquisador da realidade e suas mudanças, a dimensão curricular relacionada

a forma como a mesma se insere no currículo bem como está inserida nos

cursos de formação e aperfeiçoamento dos professores; e a dimensão

profissional relacionada a atuação docente.

De acordo com a autora, as três dimensões devem estar interligadas

continuamente. Além disso, o não reconhecimento dessas dimensões, assim

como a desvalorização da própria disciplina provocam graves consequências

para a educação e atuação do professor.

Melhorar a formação docente implica instaurar e fortalecer processos de mudança no interior das instituições formadoras, respondendo aos entraves e aos desafios apontados. Para isso, não bastam mudanças superficiais. Faz-se necessária uma revisão profunda dos diferentes aspectos que interferem na formação inicial de professores, tais como: a organização institucional, a definição e estruturação dos conteúdos para que respondam às necessidades da atuação do professor, os processos formativos que envolvem aprendizagem e desenvolvimento das competências do professor, a vinculação entre as escolas de formação inicial e os sistemas de ensino. (BRASIL, 2000, pág. 12)

O trecho acima retirado da Proposta Curricular para curso de Formação

de Professor mostra algumas orientações do que seria necessário para a

melhoria da formação docente aborda questões curriculares, a relação teoria e

prática através dos estágios e fortalecimento de vínculos entre cursos de

formação e escolas para que o futuro educador se aproxime o máximo possível

da realidade na prática, no entanto, não aborda com muito detalhe a questão

da Didática. Podemos fazer uma breve ligação no trecho relacionado a

“desenvolvimento de competências do professor”, porém uma vez que são

recomendações visando melhoria da formação, consideramos que era

necessário que os elementos didáticos fossem enfatizados mais

minunciosamente.

Embora, todos os cursos de Licenciatura tenham na sua grade curricular

a disciplina Didática, a mesma é mais enfatizada nos cursos de Pedagogia.

Isso pode trazer consequências para a formação, principalmente a formação de

docentes que conhecem bastante o assunto que ensinarão, no entanto,

apresentam dificuldade no processo de seleção de métodos e técnicas, na

forma de explicar e de lidar com turmas heterogêneas ou com alunos que

tenham grande dificuldade de aprendizagem.

Sem a mediação da transposição didática, a aprendizagem e a aplicação de estratégias e procedimentos de ensino tornam-se abstrata. Essa aprendizagem é imprescindível para que, no futuro, o professor seja capaz de eleger as estratégias mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, as diferentes faixas etárias e ainda outras especificidades

(educação inclusiva, educação de jovens e adultos). (BRASIL, 2000, pág. 26)

A Didática é uma das extensões da Pedagogia. Pesquisa as teorias, as

possibilidades e os métodos de efetivar a educação por instrumento do ensino.

Sendo este uma atividade historicamente assentada, a Didática se estabelece

teoria do ensino. Não para gerar regras e métodos eficientes para qualquer

tempo e lugar, mas para alongar nosso entendimento das discussões que a

função de ensinar nos coloca, a partir dos saberes guardados sobre essa

matéria. E, quem sabe, com eles aprender encontrar respostas, criar novas

concepções de como conduzir à educação nos espaços escolares, campo mais

freqüente do trabalho profissional dos professores.

Além disso, durante o ensino da Didática, em geral é comum tratar com

os futuros professores assuntos de caráter macro, como por exemplo, métodos

e técnicas ou recursos mais apropriados para o ensino de uma determinada

disciplina, como por exemplo, Português ou Matemática, ou da postura do

professor, formas de avaliar, entre outros. No entanto, há uma carência de

especificidade, uma vez que assuntos de uma área nem sempre tem como

melhor forma de trabalhar com o aluno a mesma técnica ou o mesmo

procedimento.

Um ponto especial é a questão da relação entre a aprendizagem dos conteúdos a ensinar e a aprendizagem de suas especificidades didáticas. Ainda que se saiba que abordar de forma articulada os conteúdos e o respectivo tratamento didático é condição para o desenvolvimento de competências para ensinar, em geral, discutem-se a didática das áreas apenas em suas questões de ordem geral e, raramente, as especificidades do ensino dos diferentes conteúdos. (BRASIL, 2000, pág. 28)

É preciso que eles próprios – alunos dos cursos de formação – sejam desafiados por situações-problema que os confrontem com diferentes obstáculos, exigindo superação e que experienciem situações didáticas nas

quais possam refletir experimentar e ousar agir, a partir dos conhecimentos que possuem. (BRASIL, 2000, pág. 41)

Como pode ser visto na citação acima, a Didática não tem como função

apenas o ensino de técnicas, métodos e utilização de recursos para ensinar um

determinado conteúdo; seu objetivo principalmente consiste em promover no

professor uma reflexão sobre sua prática docente, o trabalho pedagógico, a

relação entre professor e aluno, a implicação social do que ensina e como

ensina, entre outras questões filosóficas, as quais contribuem para que o

ensino não seja reprodutor e vazio.

Ainda com relação à aprendizagem da Didática nos cursos de

Licenciatura para alunos que já vivenciaram essa experiência nos cursos de

Formação de Professores, é possível afirmar que seu ensino também se faz

essencial para aperfeiçoamento da atuação docente, uma vez que:

(...) o acesso aos conhecimentos produzidos pela investigação acadêmica nas diferentes áreas que compõem seu conhecimento profissional alimenta o seu desenvolvimento profissional e possibilita ao professor manter-se atualizado e fazer opções em relação aos conteúdos, à metodologia e à organização didática dos conteúdos que ensina. (BRASIL, 2000, pág. 46)

Por fim, reiterando que a educação como ação social é fato complexo,

histórico, situado e que expõe as variadas e conflituosas especificações das

sociedades humanas nas quais se realiza, entende-se que seu estudo não se

exauriu em uma única ciência – a Pedagogia. Mas precisa da contribuição de

outras ciências, como a Sociologia, a Filosofia, a História, e outras que também

se curvam sobre a educação. Entretanto, enquanto essas ciências debatem o

fenômeno educativo sob a dimensão dos conceitos e métodos de análise que

lhe são adequados, a Pedagogia presume o educativo propriamente dito. Seu

âmbito alcança as ações educativas e seus agentes contextualizados, tais

como:

o aluno como sujeito do processo de socialização e de aprendizagem; os agentes de

formação [entre eles as mídias, a família, os agentes de saúde, as escolas e os professores];

as situações concretas em que se dão os processos formativos [entre eles o ensino]; o saber

[como objeto de produção e constituição do humano]; o contexto social das instituições [entre

elas os sistemas de ensino, as políticas governamentais], inclusive as escolas e as salas de

aula (Libâneo, 1998, p.30).

Resumindo, o objeto do pedagógico se configura na relação entre os

elementos da prática educativa: o sujeito que se educa o educador, o saber e

os contextos em que ocorre.

CAPÍTULO IV

Desenvolvimento da pesquisa

Na esfera educacional tem sido apontado cada vez mais relevante a

dificuldade de identificar e esclarecer, com cunho científico, o caráter das

ocorrências educativas.

Isto posto, assumimos uma abordagem qualitativa, que é uma

metodologia de investigação. Semelhante abordagem inclina-se a adotar uma

incisiva tendência descritiva e esclarecedora.

Desenvolveu-se a pesquisa de campo com a intenção de juntar

elementos acerca da opinião dos professores segundo o tema Didática.

Compartilharam da pesquisa professores de duas escolas, uma pública e uma

privada.

O mecanismo aplicado para a coleta de dados foi um questionário sobre

a compreensão dos professores sobre a Didática, englobando 13 questões,

discutindo conhecimentos gerais sobre o professor como o nível de ensino e

tempo de atuação, idade, sexo, formação, quantas instituições atuam, e

específicos sobre seu conhecimento à cerca da didática, se freqüentou

disciplinas sobre didática em sua formação, seu conceito sobre didática,

ensino, aprendizagem e docência (Anexo 2).

De acordo com Lakatos e Marconi (1999) o questionário é instrumento

de coleta de dados constituído por uma série de perguntas, que devem ser

respondidas por escrito. Os autores acentuam que como em todo instrumento

de coleta de dados o questionário também contém utilidades e restrições.

Foi distribuído um total de 30 questionários, entre as duas escolas

participantes, dos quais retornaram apenas 20 respondidos e nos quais a

pesquisa de campo se baseou.

De acordo com Lakatos & Marconi, (1995) a pesquisa bibliográfica não é

apenas uma repetição do que já foi publicado sobre o tema, mas propicia uma

análise sob novo enfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras.

Por intermédio do assentamento teórico apontado o presente trabalho se

auxiliará e depois será confrontado com as opiniões dos professores coletadas

na pesquisa de campo sobre didática, tentando destarte indagar as diferenças

e semelhanças tanto na teoria, quanto na prática docente sobre a didática.

A espécie de pesquisa tratada foi à qualitativa, por ser vista como uma

metodologia capaz e que disponibiliza uma determinada investigação e análise

de caráter descritivo e interpretativo, o que engrandece seu apoio ao trabalho.

A pesquisa de campo foi materializada em duas grandes escolas, uma

pública e outra privada, todas no município de Belford Roxo, Rio de Janeiro. As

escolas participantes foram:

- Escola Municipal São Bento – da agrupada ao 2º segmento do Ensino

Fundamental

- Centro Educacional Líbano Brasileiro – da Educação Infantil ao Ensino

Médio.

Participaram da pesquisa professores que trabalham na Educação

Infantil até o primeiro segmento do ensino fundamental. Foi distribuído um total

de trinta questionários entre as duas escolas mencionadas, dos quais

regressaram apenas vinte respondidos, sendo estes os participantes reais e

que foram contabilizados na apuração total da pesquisa.

Os métodos foram separados em estágio de desenvolvimento para uma

melhor compreensão, as quais são:

Na primeira etapa foi elaborada uma sucinta pesquisa no tocante ao

tema do trabalho, considerando quais as incertezas que permanecem a

respeito da didática e que examinadas nesta pesquisa poderiam oferecer

algum subsídio no debate deste assunto e no desenvolvimento do trabalho.

Na segunda etapa, apoiando-se nos princípios e alegações teóricas

preparamos um questionário (anexo 2) com interrogações abrangentes e

especiais, comportando ao todo treze questões de caráter investigativo sobre o

tema do trabalho, que colaboraram significativamente com suas respostas

sobre a prática que a didática está estabelecida.

Na terceira etapa, foram visitadas as escolas e solicitadas a participarem

da pesquisa, em seguida foram distribuídos os questionários necessários a

cada instituição, tal como registrada a data de devolução dos mesmos.

Nesta última etapa foram recolhidos os questionários e contabilizados

em seu conjunto para futura alegação a observação dos aspectos alcançados.

As informações conseguidas na pesquisa foram examinadas juntamente

com a apresentação de resultados estabelecidos de acordo com as respostas

das questões.

Exibimos os resultados, bem como sua análise por meio de elementos

conseguidos na pesquisa de campo que mostraram as concepções dos

professores sobre do tema Didática, ponto central do trabalho. Desta forma a

apresentação será dividida entre as questões incluídas no questionário

investigativo apresentado aos professores participantes.

Observando os dados obtidos pertinentes ao nível de ensino que o

professor leciona, consideramos que a maioria dos professores participantes

da pesquisa leciona no primeiro segmento Ensino Fundamental.

Quanto à idade do professor, observamos que a maioria dos professores

participantes da pesquisa possui idade entre 26 e 35 anos.

Nas informações referentes à questão sobre o sexo dos professores,

observamos que a maioria dos professores participantes da pesquisa é do sexo

feminino.

Analisando os dados obtidos referentes às questões instituição de

formação e área específica, observamos que a maioria dos professores

participantes da pesquisa obteve sua formação em Institutos de Educação e

Universidades privadas, na graduação.

Em análise dos dados referentes à questão sobre o tempo de atuação

do professor, observamos que a maioria dos professores participantes da

pesquisa atua entre 3 e 20 anos como professor.

Observamos que a maioria dos professores participantes da pesquisa

atua na rede municipal e nenhum atua na rede federal.

De agora em diante encontraremos as questões de caráter específico

sobre a didática, sendo que da sétima á décima questão as respostas foram de

múltipla escolha e da décima primeira á décima terceira, dissertativas.

No que concerne à questão que falava sobre os participantes terem

cursado as disciplinas didática, prática de ensino ou outras semelhantes em

sua formação, observamos quase uma igualdade de respostas entre as

disciplinas citadas, sendo que 20 afirmaram ter cursado a disciplina Didática e

17 a disciplina Pratica de ensino em sua formação

Na questão em que os professores foram interrogados a responder

como a Didática poderia ser identificada numa tendência progressista de

educação, o resultado também atestou dúvida no conceito por uma parte

significativa dos professores.

O resultado dos professores com relação ao que seria necessário ter

sempre em mente para que a aprendizagem acontecesse no ato de planejar as

atividades escolares. Nesta questão notamos que com exceção da alternativa

(A), todas as outras incumbem a aprendizagem à capacidade e

desenvolvimento da criança, mas na verdade no processo de ensino-

aprendizagem o papel do professor é fundamental, bem como sua

responsabilidade profissional, ou seja, será ação do educador que determinará

grande parte neste processo. Sendo assim, deduzimos que o aluno está

propenso aprender, desde que motivado, pois assim manifestará seu interesse

pelos conteúdos escolares, como a maioria dos participantes da pesquisa

respondeu.

Na décima questão, perguntamos aos professores qual seria o papel do

planejamento, no processo de ensino e aprendizagem, sendo estes dois

intimamente ligados, as respostas foram:

As respostas foram bem divididas, concentrando-se em sua maioria na

alternativa “B”, no entanto, esta e as alternativas “A”, “C” e “D” acabam por

destacar apenas um ou dois componentes didáticos, quando na realidade o

importante é a relação e união entre todos articulados ao trabalho do professor,

como explicita a alternativa “E” (garantir a coerência do trabalho docente

através da interligação dos elementos do processo de ensino).

Constatamos que o planejamento no processo de ensino-aprendizagem

deve descrever uma etapa de união entre todos os componentes didáticos,

traduzindo-se nas atividades do educador e na abrangência dos objetivos

educacionais, e não apenas em seus métodos, concepções teóricas,

experiência e preferências pessoais.

A exposição e apreciação das questões a seguir se darão em forma de

quadros. A próxima questão perguntava o entendimento de ensino que cada

professor possui. A partir das respostas foram criadas as seguintes categorias:

Categorias 11 – Para você o que é ensino? Nº de respostas

N º 1 Transmissão de conhecimento 11

Nº 2 Metodologia adequada 04

Nº 3 Construção do conhecimento 05

Nº 4 Prática dialética 00

A décima segunda questão aos professores os questionava sobre a

aprendizagem, o que seria para cada um deles, veja a seguir o quadro com as

categorias e respectivas respostas:

Categorias 12- O que é aprendizagem? Nº de Respostas

Nº 1 Assimilação de Conteúdos 09

Nº 2 Conhecimentos significativos para a vida 08

Nº 3 Troca de conhecimentos entre professor e aluno 03

A décima terceira questão questionava os docentes sobre o que seria

considerado importante para a docência, vejamos a seguir o quadro com as

categorias eleitas:

Categorias 13 – O que você considera importante para a docência? Nº

de respostas

Nº 1 Valorização profissional 09

Nº 2 Qualificação 05

Nº 3 Formação continuada 03

Nº 4 Ética 01

Nº 5 Originalidade 01

Nº 6 Amor à profissão 01

CONCLUSÃO

Após detalhada análise, foi possível perceber a importância da Didática

durante o processo de formação, capacitação e qualificação dos professores,

uma vez que a mesma orientará aos futuros docentes com relação à postura,

materiais utilizados, formas de avaliação, entre outros elementos.

No entanto, cabe ressaltar que a base da Didática segue princípios

filosóficos que servirão como critérios de seleção dos conteúdos da disciplina.

Embora alguns autores considerem a Didática como um modelo pré-

definido do que o professor deve fazer em sala, é possível observar claramente

o caráter ético essencial para a prática docente implícito no planejamento e

desenvolvimento da disciplina com os futuros docentes.

O presente trabalho levantou esclarecer a influência da didática desde

suas primeiras interrogações com Comênio no século XVII entre outros teóricos

que colaboraram em seu aumento, passando por sua evolução prolongada e

as posturas que a didática adquiriu e chegando a modernidade com suas

novas presenças e reprodução na realidade pedagógica do professor, tanto

das visões passadas quanto das recentes.

As finalidades essenciais deste trabalho foram elaborar uma

investigação abstrata sobre a didática, apoiando a atuação docente, analisar a

respeito da preparação de professores sobre a didática e por fim compará-las

com a ideia de mostrar semelhanças ou desacordos encontrados que

pudessem colaborar para o ensino.

Aproveitando-se da orientação teórica proposta inicialmente composta

por grandes autores como Libâneo, Veiga, Pimenta, entre outros se orientou o

crescimento do trabalho na parte histórica, conceituação, discussão, pesquisa

de campo e análise dos dados adquiridos onde, as metas foram alcançadas

com êxito.

Explicitou-se a análise teórica sobre o tema em questão no corpo do

trabalho, buscou-se saber através da pesquisa de campo qual a concepção

que os professores atuantes possuíam a respeito do tema baseados em sua

formação e suas vivencias e demonstramos que a teoria e a prática da didática

se distinguem bastante e que a didática ainda não é explorada da melhor forma

possível, seja na formação ou na atuação do professor. É claro que devemos

considerar que a didática está percorrendo um longo caminho onde seu

crescimento é fato, e sua essência pode sim contribuir beneficamente para a

atuação do professor e o processo de ensino-aprendizagem.

Concluindo, percebe-se que por meio do trabalho a didática contribui

para melhoria do sistema educacional, no sentido em que melhora a qualidade

do ensino e conseqüentemente da aprendizagem e que a boa formação dos

futuros professores é fundamental nesse processo, pois será a base de quem

atuará futuramente e sua didática reflexo dela. Com o desenvolvimento deste

trabalho, tanto na parte teórica, em que conheci e explorei novas leituras,

quanto na parte prática, por meio da pesquisa de campo, foi possível refletir

sobre como se chega à construção de conceitos teóricos a partir da realidade

encontrada.

Este estudo sem dúvida tem as limitações que um trabalho de conclusão

de curso não consegue superar, porém fica como contribuição à possibilidade

de que outras pesquisas na área retomem esta discussão com outras

populações de educadores, bem como a possibilidade de que os cursos de

formação de professores repensem a articulação entre teoria e prática em seus

cursos.

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CANDAU, Vera Maria. (org.). A Didática em Questão. Petrópolis, RJ. Editora

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[http://www.dicionariodoaurelio.com/Didatica.html]. acesso em 5 de janeiro de

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PIMENTA, Selma Garrido. Didática e Formação de Professores: percurso e

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e (org) perspectivas no brasil e em portugal. São Paulo, Editora Cortez, 1997.

VEIGA, Ilma Passos. Didática: o ensino e suas relações. Campinas, São Paulo.

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VEIGA, Ilma Passos A. (org). Caminhos da Profissionalização do Magistério.

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COMENIO, João Amós. Didática Magna. 4. ed. 1976.

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Amostragens e técnicas de pesquisa. Elaboração, análise e interpretação de

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Acesso em 5 de janeiro de 2013.

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BRASIL. INEP. Exame Nacional de Cursos – Provão. 2001.Disponível em:

http://www.inep.gov.br/superior/provao/cursos/pedagogia.2001. Acessado em

20 de mar de 2006.

SOBRENOME, Nome. Título do material consultado. Disponível em

<http://insira.o.link.do.material.consultado.com.br>. Acessado em 01/01/2001.

ANEXOS

Índice de anexos

Anexo 1 >> Tendências Pedagógicas

Anexo 2 >> Questionário investigativo

ANEXO 1

Tendências Pedagógicas

Nome da Tendência Pedagógica

Papel da escola

Conteúdo Método Professor X

Aluno

Aprendizagem Manifestações

Pedagogia Liberal

Tradicional.

Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.

São conhecimento e valores sociais

acumulados através dos tempos e repassados aos alunos

como verdades absolutas.

Exposição e demonstração

verbal da matéria e / ou por meios de modelos.

Autoridade do professor que exige atitude receptiva do

aluno.

A aprendizagem é receptiva e mecânica,

sem se considerar

as características próprias de

cada idade.

Nas escolas que

adotam filosofias

humanistas clássicas ou científicas.

Tendência Liberal

Renovadora Progressiva.

A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social.

Os conteúdos são

estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas.

Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.

O professor é auxiliador no

desenvolvimento livre da criança.

É baseada na motivação e

na estimulação

de problemas.

Montessori Decroly Dewey Piaget Lauro de oliveira Lima

Tendência Liberal

Renovadora não-diretiva (Escola Nova)

Formação de atitudes.

Baseia-se na busca dos

conhecimentos pelos próprios

alunos.

Método baseado na facilitação da aprendizagem.

Educação centralizada no

aluno e o professor é

quem garantirá um

relacionamento de respeito.

Aprender é modificar as percepções

da realidade.

Carl Rogers, "Sumermerhill" escola de A.

Neill.

Tendência Liberal

Tecnicista.

É modeladora do

comportamento humano através de técnicas

específicas.

São informações ordenadas numa

seqüência lógica e

psicológica.

Procedimentos e

técnicas para a

transmissão e recepção de informações.

Relação objetiva onde o professor

transmite informações e o aluno vai fixá-

las.

Aprendizagem baseada no desempenho.

Leis 5.540/68 e

5.692/71.

Tendência Progressista Libertadora

Não atua em escolas,

porém visa levar

professores e alunos

a atingir um

Temas geradores.

Grupos de discussão.

A relação é de igual para igual, horizontalmente.

Resolução da

situação problema.

Paulo Freire.

nível de consciência da realidade em

que vivem na busca

da

transformação social

Tendência Progressista Libertadora

Não atua em escolas,

porém visa levar

professores e alunos

a atingir um nível de

consciência da realidade em

que vivem na busca

da transformação

social

Temas geradores.

Grupos de discussão.

A relação é de igual para igual, horizontalmente.

Resolução da

situação problema.

Paulo Freire.

Tendência Progressista Libertária.

Transformação da

personalidade num

sentido libertário e

autogestionário.

As matérias

são colocadas mas não exigidas.

Vivência grupal

na forma de auto-gestão.

É não diretiva, o professor é

orientador e os alunos livres.

Aprendizagem informal, via

grupo.

C. Freinet Miguel

Gonzales Arroyo.

Tendência Progressista

"crítico social dos

conteúdos ou

"histórico-crítica"

Difusão dos conteúdos.

Conteúdos culturais universais

que são

incorporados pela

humanidade frente à realidade social

O método parte de uma relação direta da

experiência do

aluno confrontada

com o saber

sistematizado.

Papel do aluno como

participador e do professor como mediador entre o saber e

o aluno.

Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.

Makarenko B. Charlot Suchodoski Manacorda G. Snyders Demerval Saviani.

Extraído do Site do Professor (http://www.aol.com.br/professor/) A

Didática orienta a ação do professor e as tendências que o nortearão. Pode-se

dizer que ela visa o desenvolvimento integral do docente no que se refere sua

postura, conhecimento de diferentes métodos, estratégias e técnicas, estudo

aprofundado dos diferentes recursos e sua forma de uso. Além disso, a

disciplina estimula que o processo faça constantemente uma reavaliação da

sua ação pedagógica.

Nesse sentido, compreende-se que a Didática exerce um grande papel

no que se refere a formação do docente, sendo necessário investigar se o

mesmo acontece na prática.

ANEXO 2

Este questionário é componente de meu Trabalho de Conclusão de

Curso que está sendo efetivado sob a orientação do Profº. Vilsom Sergio de

Carvalho e tem como escopo juntar aspectos a respeito da formação dos

professores e o tema Didática.

QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO

1-Professor de qual grau de instrução?

( ) Educação Infantil

( ) Ensino Fundamental ( 1º-5º ano de escolaridade)

( ) Ensino Fundamental ( 6º-9º ano de escolaridade)

( ) Ensino Médio

( ) Ensino Superior

( ) Mais de um nível de Ensino

2- Qual sua idade?

( ) entre 18 -25 anos

( ) entre 26 -35 anos

( ) entre 36- 45 anos

( ) entre 46- 55 anos

( ) mais de 56 anos

3- Sexo?

( ) Masculino

( ) Feminino

4-Em qual instituição cursou Formação de Professor?

Em que curso?

( ) Magistério nível médio

( ) Pedagogia

( ) Licenciatura em----------------------

( ) Outros

5-Há quanto tempo atua na área?

( ) 1 a 2 anos

( ) 3 a 8 anos

( ) 9 a 15 anos

( ) 16 a 25 anos

( ) mais que 26 anos

6-Em quais instituições leciona?

( ) Pública Municipal

( ) Pública Estadual

( ) Pública Federal

( ) Privada

( ) Filantrópica

( ) Outros ---------------------------

7-Frequentou alguma das disciplinas abaixo durante sua formação?

Didática ( )Sim ( ) Não

Prática de Ensino ( )Sim ( ) Não

Alguma outra similar: ------------------------------------------------

8- A compreensão de Didática variou com a presença das diferentes

tendências pedagógicas. Seguindo determinação da tendência progressista, a

Didática pode ser reconhecida como:

(A) domínio de estudo que procura a eficácia do processo ensino-

aprendizagem.

(B) códigos e preceitos bem seguros para dirigir a aprendizagem.

(C) composto de metodologias para regular e aprimorar o ensino.

(D) área de pesquisa com vistas a estudar a eficácia do ensino.

(E) intervenção entre o fazer pedagógico e o contexto sócio-político-cultural.

9- Ao programar as atividades escolares é preciso ter sempre em mente que a

aprendizagem só ocorrerá quando:

(A) a motivação estiver aplicada.

(B) a afetividade for amadurecida.

(C) a cognição puder formar-se.

(D) a memória manipular os dados.

(E) a socialização se integralizar.

10 - Aprender e ensinar são processos intimamente associados, nos quais a

elaboração de um projeto tem um papel primordial, que é:

(A) apontar o aumento cognitivo e afetivo do aluno.

(B) conduzir a triagem de conteúdos que defendam o abrangência dos

objetivos definidos pelo (a) professor(a).

(C) traduzir na prática as diferentes correntes teóricas relativas ao processo

ensino- aprendizagem.

(D) favorecer a qualidade do trabalho docente a fim de que o aluno desenvolva

sua capacidade intelectual.

(E) garantir a coerência e a unidade do trabalho docente através da interligação

dos elementos do processo de ensino.

11- O que é ensino, em seu entendimento?

12- Como você compreende aprendizagem?

13- O que você considera importante para a docência?

Grata pela colaboração.

Janaína Machado Dutra Ventura Paz da Silva

AUTORIZAÇÃO

Autorizo a utilização das respostas contidas neste questionário para fins de

pesquisa acadêmica, referentes à monografia exigida no Curso de especialista

em Orientação Educacional e Supervisão Escolar, pela AVM Faculdade

Integrada – Universidade Candido Mendes, e tenho conhecimento de que

minha identidade será preservada.

Assinatura do Professor

_______________________________________________________________