UniversidadeFederaldeCiênciasdaSaúdedePortoAlegre

Pró-ReitoriadeGraduação

OrientaçõesparaoPlanejamentodeAtividadesnaModalidadede

EducaçãoaDistância(EAD)

PortoAlegre,abrilde2020

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Reitora

LuciaCamposPellanda

Pró-ReitoradeGraduação

MárciaRosadaCosta

IntegrantesdoNúcleodeEducaçãoaDistância(NEAD)

AlexandredoNascimentoAlmeida

AlineAverVanin

CarolinaSturmTrindade

LucianeDalcanaleMoussale

BolsistadeApoioTécnicoaoNúcleodeInovaçãoeTecnologiasEducacionais(NITED)

RamonRosaMaiaVieiraJr.

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Este documento tem por objetivo orientar docentes em relação ao planejamento de

atividades namodalidade de educação a distância (EAD), aomesmo tempo em que retoma os

princípiosquefundamentamoplanejamento,odesenvolvimentoeaavaliaçãodeatividadesem

EAD, bem como destaca algumas estratégias para a realização de atividades síncronas

(participantesrealizamatividadesemespaçosdiferentesporémaomesmotempo)eassíncronas

(participantesrealizamatividadesemespaçosetemposdiferentes).

Comopressupostoteórico-metodológicoparaasorientaçõesqueseguem,entende-sepor

educação a distância a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos

processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de

informação e comunicação, comdiscentes e docentes desenvolvendo atividades educativas em

lugaresoutemposdiversos.

I.Atríaderecursos–atividades–mediação

ParaoplanejamentodeatividadesemEAD,énecessárioconsiderarqueumaaulaprecisa

apresentartrêscaracterísticasimportantes:ousoderecursos,oplanejamentodeatividadesea

ocorrênciadeprocessosdemediação.Nessesentido,épossívelavançarnoentendimentodeque

uma aula na modalidade a distância precisa superar o uso de um ambiente virtual (como o

Moodle, por exemplo) apenas como ummero repositório, no qual discentes podem encontrar

materiaisparaestudosemqualqueratividadepropostaapartirdeles,nemestratégiasplanejadas

para que discentes possam interagir entre si ou com docentes para uma aprendizagem

colaborativa.

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Portanto,aoplanejarumaaulaemEAD,certifique-sedequevocêlevouemconsideração

osseguintescritérios:

(1)Recursos

Entende-seporrecursososmateriaisdisponibilizadosnoambientevirtual,apartirdoqual

serão propostas atividades de cunho didático. Um recurso pode ser ummaterial originalmente

planejadoparaoensino,taiscomoestudosdirigidosouapresentaçõesemslides,ouummaterial

produzidoinicialmenteparaoutrofim,masquepossaserutilizadocomorecursodidático(como

umartigocientífico,umsiteouumfilme,porexemplo).

Os recursos devem ser disponibilizados no Moodle e incluem, entre outros materiais,

livros, capítulos de livros, artigos científicos, apresentações de slides, filmes, links para sites na

internet,estudosdirigidos,questionários,testesautoinstrucionais,estudosdecaso,casosclínicos,

simulaçõesetc.

Figura1.MódulosdeAtividadesedeRecursosdisponíveisnoMoodleInstitucionaldaUFCSPA

Lembre-sequeéimportanteincluiraautoriadasfontesapartirdasquaisvocêselaborou

umrecursodeensino,oudegarantirqueaautoriadeummaterialnãoelaboradoporvocêseja

publicizada.Casovocêprevejaousodeumlivrooucapítulodelivrocomorecurso,certifique-se

dequesejapossíveloacessoonlineaessematerial,pois,emfunçãodasrestriçõesdemobilidade

eidaàbibliotecadauniversidade,nemsempreépossívelgarantirquetodos(as)discentestenham

acessoàcópiaimpressadomaterialindicado.

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(2)Atividades

As atividades são ferramentas incluídas no ambiente virtual que tornam possível a

realização de diferentes tarefas didáticas. No caso do Moodle, ambiente virtual adotado na

instituição, podem ser encontradas atividades como enquete, fórum, chat, lição, tarefa e

questionário,dentreoutraspossibilidades.Aescolhadaatividadeadequadadependedeaspectos

como o objetivo da aula e o tempo destinado a cada tarefa, para que seja possível que os(as)

discentes organizem sua trajetória de estudo, consultem os materiais (recursos) necessários e

possaminteragirtantoentresiquantocomtutores(as),monitores(as)edocentesafimdegarantir

condiçõesadequadasparaaaprendizagem.AoselecionarumaatividadenoMoodle,clicandono

círculoao lado,vocêtemacessoaumabrevedescriçãodecadamódulo; issopode lheajudara

escolherqualatividadeémaisadequadaparacadaaula.

(3)Mediação

UmterceiroelementoimportanteparaaconfiguraçãodeumaaulanamodalidadeEADéo

planejamento de estratégias que tornem possível que os(as) discentes interajam tanto entre si

quantocomoutraspessoas–monitores(as),tutores(as)oudocentes–naresoluçãodeumatarefa

pedagógica,porexemplo.Costuma-seentenderpormediaçãoanegociaçãodesentidoqueocorre

entre diferentes sujeitos do processo de ensino/aprendizagem; emoutras palavras, ao planejar

umaaulaemEAD,é importantequevocêprevejaestratégiasdeacompanhamentodasrotasde

aprendizagemescolhidaspelos(as)discentes.

Em ambientes virtuais de aprendizagem, a mediação ocorre por meio das diversas

atividadesqueviabilizamacomunicação,tantosíncronacomoassíncrona,possibilitandoacriação

deestratégiaspara favorecerodiálogoeaparticipaçãoativados(as)estudantes.Chats, fóruns,

blogs,wikis, dentreoutros, demandamestratégiasmediadoras diferenciadas, aomesmo tempo

que possibilitam implementar diferentes estratégias pedagógicas, que exigem participação em

tempo real ou diferida, possibilitando a expressão, a intervenção e a colaboração para a

construçãocoletivadoconhecimento.

Conformedestacadonoiníciododocumento,deseja-sequeasaulasapoiadasnoensinoa

distância não se reduza à disponibilidade de recursos nos espaços virtuais ou limite-se à

transmissão de informações. Fundamenta-se estas orientações em Paulo Freire, referencial

teóricotambémadotadonoProjetoPedagógicoInstitucionaldaUFCSPA;nessesentido,destaca-

se:“Ensinarnãoétransferirconteúdoaninguém,assimcomoaprendernãoémemorizaroperfil

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do conteúdo transferido no discurso vertical do[a] professor[a]. Ensinar e aprender têmque ser

comoesforçometodicamentecríticodo[a]professor[a]dedesvelaracompreensãodealgoecom

o empenho igualmente crítico do[a] aluno[a] de ir entrando, como sujeito de aprendizagem, no

processodedesvelamentoqueoprofessorouprofessoradevedeflagrar”1.

Sobestaperspectiva,amediaçãopedagógicaconsiste“naatitude,nocomportamentodo

professor[a] que se coloca como um facilitador[a], incentivador[a] ou motivador[a] da

aprendizagem”2.Aatividadedemediaçãoseapresentacom“adisposiçãodeserumaponteentre

aprendizesuaaprendizagem–nãoumaponteestática,masumaponterolante,queativamente

colabora para que o[a] aprendiz chegue aos seus objetivos”2 por meio de atividades que

promovamsituaçõesdediálogo,problematização,trocadeexperiências,autoriaedebates.

Comomediador(a),“aaçãodo[a]professor[a]étransitivaevisa:colocaropensamentodo

grupoemmovimento;proporsituaçõeseatividadesdeconhecimento;provocarsituaçõesemque

osinteressespossamemergir;disporobjetos/elementos/situações;proporcondiçõesparaacessoa

novoselementos,possibilitandoaelaboraçãoderespostasaosproblemas;interagircomosujeito;

construirepercorrercaminhos,favorecendoareconstruçãodasrelaçõesexistentesentreogrupoe

oobjetodeconhecimento”3.

Amediaçãodeveestarpautadaemtransformarinformaçõesemconhecimento,pois,“se

conhecerimplicaeminterpretar,relacionarecompararinformações,nãoserásuficienteoferecer

aossujeitosumambientericoeminformações,massimproporcionarsituaçõesqueprivilegiema

buscade informaçõese interações significativasparaa construçãode conhecimentoarticulado,

capazderompercomoslimitesdisciplinares”4.

Se, por exemplo, você indicouumartigo científico (recurso) para ser lido ediscutidono

fórum (atividade), é possível considerar que essa negociação de sentido ocorra entre a díade

discente-discente: a revisão por pares, peer instruction, aula invertida e dinâmicas de debates

1FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessárioàpráticaeducativa.SãoPaulo:PazeTerra,2002.2MASETTO,M.T.Mediaçãopedagógicaeousoda tecnologia. In:MORAN, J.M.;MASETTOM.T.;BEHRENS,M.A.Novastecnologiasemediaçãopedagógica.SãoPaulo:Papirus,2000.p.144.3FRANCIOSI,B.R.T.;MEDEIROS,M.F.de;COLLA,A.L.Caos,criatividadeeambientesdeaprendizagem.In:MEDEIROSM. F. de; FARIA, E. T. (Org.). Educação a distância: cartografias pulsantes emmovimento. Porto alegre: EDIPUCRS,2003.p.129-149.4 CARVALHO, M. J. S.; NEVADO, R. A.; MENEZES, C. S. Arquiteturas pedagógicas arquiteturas pedagógicas paraeducaçãoadistância.In:Nevado,R.A.,Carvalho,M.J.S.,Menezes,C.S.(ORG.).Aprendizagememredenaeducaçãoadistância:estudoserecursosparaformaçãodeprofessores.PortoAlegre:RicardoLenzEditor,2007.p.29–46.ISBN978-85-87787-42-2.

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podemampliarastrocasentreos(as)discentes. Épossívelperceberquemuitasvezesarelação

menos assimétrica entre os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem, tal como a relação

dialógica discente/discente, cria condições favoráveis para a construção colaborativa do

conhecimento,nãorarasvezesconhecimentoessequeseaproximadoobjetivodeaprendizagem

propostoparaumaaula.

Contudo,éimportantegarantirqueosprocessosdemediaçãoqueemergememrelações

supostamentemaissimétricas(porexemplo,asqueemergemnadíadediscente/discente)sejam

acompanhados pelo(a) docente da disciplina. Seria importante, então, que você procurasse –

nessecaso–tecercomentáriosao longodofórum,questionaralgumaspostagensquandoessas

apresentam concepções equivocadas em relação aos objetivos de aprendizagem, ou destacar

pontos importantes e conclusões ao longo da discussão, a fim de garantir que a avaliação de

caráterdialógicoeformativoocorratransversalmenteduranteadisciplina.Emoutraspalavras,o

acompanhamento das atividades requer um(a) docente ativo(a) que promova intervenções e

feedbacks,a fimdeampliaras trocasentreos(as)discenteseconduzirasaçõesdocoletivoem

direção ao objetivo da aula (aprendizagem). Dessamaneira, você está contribuindo para que a

turmapossadesenvolvermaisautonomia,aomesmotempoemquegaranteosuportenecessário

dadasuaimportânciacomomediador(a)daaprendizagem.

Nocasodeatividadesautoinstrucionais,emquenãoháapresençademonitor(a),tutor(a)

ou docente durante a realização de uma tarefa, os processos de mediação precisam ser

consideradostambém.Porexemplo,casovocêplanejeumtestedemúltiplaescolha,vocêpode

incluirumfeedbackemcadaresposta;nessecaso,ofeedbackiráprovermais informaçõesalém

de uma simples dicotomia certo/errado. Cada resposta errada pode vir acompanhada de uma

breveexplicaçãoqueconduzao(a)aprendizàescolhado itemcorreto, istoé,umfeedbackque

expliqueporqueaopçãonãoéconsideradaadequadaeque,aomesmotempo,possibiliteque

o(a)aprendizreflitaefaça,idealmente,aescolhaadequadanapróximatentativa.Adicionalmente,

a opção correta pode vir acompanhada de uma explicação adicional que expanda o conteúdo

planejado,provendoinformaçõesnovasousuplementares.

Tantonaeducaçãopresencial,quantonaeducaçãoadistância,apráticamediadoraconsiste

na “expressãodeestratégiaspedagógicasquenão se estruturamnas certezasdos[as] discentes

como propõe a ciênciamecanicista,mas sim nasce domovimento, da dúvida, da incerteza, da

necessidadedabuscadenovasalternativas, dodebate, da troca.Aaprendizagemem redenão

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poderáprescindirdeaçõesquepossamtraduzirasideias(teorias)empráticas”4.Elanecessitade

expressãoempráticaspedagógicasquecontemplem:

● Umaeducaçãoparaabuscadesoluçõesdeproblemasreais● Umaeducaçãoparatransformarinformaçõesemconhecimento● Umaeducaçãoparaaautoria,aexpressão,ainterlocução● Umaeducaçãoparaainvestigação● Umaeducaçãoparaaautonomiaeacooperação

Todos os três elementos da tríade (recursos, atividades e mediação) precisam estar

presentes no planejamento de uma aula em EAD. Dessa forma evita-se que aulas apenas

destinadasaleiturasdemateriais,aulasapenascomadisponibilidadederecursosparaconsulta,

aulas semapresençadeprocessosdemediaçãoocorridosapartirdeatividadespropostas,ou,

ainda, aulas alocadas apenas para a entrega de uma atividade sejam consideradas como

adequadasàmodalidadedeeducaçãoadistância.

II.Estratégiasparaarealizaçãodeatividadessíncronas

Algumasatividadespressupõemquediscentesrealizemumatarefaaomesmotempo,em

um mesmo espaço digital e conectados remotamente; essas atividades são conhecidas como

síncronas e precisam ser planejadas de maneira a garantir condições de acesso a todos(as)

aprendizes.OMoodle InstitucionaldaUFCSPAdisponibilizaapenasoMódulodeAtividadeChat

paraacomunicaçãosíncrona;poressarazãooNEADrecomendaautilizaçãodeoutrossoftwares

para uma comunicação síncrona entre docentes e discentes, em especial para transmissão e

reproduçãodevideoaulas.

Diferentessoftwares,plataformascolaborativaseaplicativosestãodisponíveisparaapoiar

arealizaçãodeatividadessíncronas.Noqueserefereàtransmissãodevídeos,temossoluçõesem

softwareconsolidadas,gratuitasedefácilacesso,taiscomoYouTube,Skype,Hangout,Facebook,

dentre outros. Esses softwares contemplam diferentes características nas estratégias de

comunicaçãoedeproduçãodematerialaudiovisual.

Dentre as soluções mais conhecidas, o NEAD recomenda a plataforma YouTube para a

transmissão online de videoaulas. A recomendação se justifica por três razões principais: a

facilidade na apropriação do software, a facilidade na adoção de um controle de acesso e a

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possibilidade de transmissão ao vivo com autogravação, permitindo um acesso posterior. As

razõespelasquaisse recomendaoYouTubesãosustentadaspelas facilidadespromovidaspelos

seus recursos quando comparadas às demais soluções, o que comumente pode resultar em

reduçãodetempodespendidopelo(a)docenteparasefamiliarizarcomosrecursospermitidosem

cadasoftware.

OYouTubeéreconhecidocomoumsistemadeamplautilização,oquepermiteassumira

facilidadedesuaapropriaçãoporpartededocentesediscentes.Aaltadisponibilidadedosvídeos

e a possibilidade de reproduzi-los em diferentes dispositivos associados aos seus recursos de

controle de exibição tornam o YouTube uma plataforma de produção e reprodução de vídeo

adequada para transmissão de videoaulas, tanto no modo síncrono (transmissão em vídeo ao

vivo),quantonomodoassíncrono(acessoposterioràtransmissãogravada).

Aseguir,sãopontuadosalgunsaspectosimportantesemrelaçãoaousodoYouTubecomo

ferramentasíncronaeassíncronaparaatransmissãodeaulas.

(1)AcontaGoogle

Os(As) discentes podem reproduzir os vídeos no Youtube sem qualquer necessidade de

autenticação (login), facilitando o acesso aos materiais produzidos na plataforma. Para um(a)

professor(a) produzir ou disponibilizar vídeos do YouTube, é necessário a criação de sua conta

Google–omesmoocorrequandoo(a)aluno(a)desejaumamaiorinteraçãocomosistemacomo

comentarouorganizarsuas videoaulas.AcontaGooglecorrespondeaocadastrodeume-mail,

uma senha e um número de telefone celular para contato. Uma única conta Google permite

acessarqualquerserviçodoGoogle,taiscomoGmail,GoogleMaps,GoogleDrive,YouTubeetc.

(2)Transmissãoaovivodasaulascomautogravação5

OYouTubepermitequeo(a)docente,pormeiodocomputadoroucelular,transmitauma

aulaaovivoe/oudisponibilizeonlineumavideogravação6.As transmissõesonline (aovivo) são

automaticamentegravadaspelosistemadoYouTube,bemcomodisponibilizadasimediatamente

após o encerramento da transmissão. Desta forma, a autogravação permitirá que as aulas

transmitidas ao vivo possam ser acessadas posteriormente pelos(as) discentes. Ainda, em

qualquer momento durante a transmissão, os(as) alunos(as) podem parar temporariamente a

reprodução ou retornar a um momento anterior da transmissão. Esses recursos ampliam o

5Vídeo-Tutorial:“ComofazerumatransmissãoaovivopeloYouTube”-https://youtu.be/HaK2PPGx4Vs.6Vídeo-Tutorial:“ComofazerumuploaddeumvídeonoYouTube”-https://youtu.be/qzpG_MkIPuY.

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suporte à exibição da aula, sem prejuízos pela falta de sincronia (reprodução-transmissão) em

situações em que ocorram perda de sinal de internet ou eventuais ausências durante a

transmissãodaaula.

Atransmissãoaovivopermiteumamaioragilidadedaproduçãodaaula,umavezqueo

vídeo será automaticamente disponibilizado ao fim da transmissão. No entanto, o(a) docente

poderágravarsuaaulautilizandooutrossoftwares/dispositivoseenviandoaoYouTubepormeio

do recurso de upload. Alerta-se, contudo, que a gravação de videoaulas tende a criar arquivos

grandesquedemandarãoumlongotempodeupload,oquepodeexigirumtempoadicionalpara

carregarovídeonaplataformaoumesmomanipularoarquivoentreosdispositivos.Lembre-se,

ainda,dequeascâmerasatuaisoferecemaltaresoluçãoequalidadedeimagem,oqueresultará

emarquivosnopatamardeGigabytesparagravaçõessuperioresa30minutos.

Acomunicaçãosíncronados(as)discentescomo(a)docenteduranteatransmissãoaovivo

podeocorrerporenviodemensagensno formatodeumchat, apresentado sempreao ladoda

exibiçãodovídeo.Acomunicaçãoassíncronaentrediscente-docenteediscente-discentetambém

pode ocorrer por meio de comentários, localizados na parte inferior da página do vídeo. As

mensagensdochattambémsãodisponibilizadasnareexibiçãodaaulatransmitida,sendoexibidas

emsincroniacomotempodevídeo,conformeenviadasduranteatransmissão–oquefacilitaa

compreensãodocontextodecadamensagemenviada.

(3)Controledeacessoàsvideoaulas

O YouTube permite controlar o acesso aos vídeos por meio de três níveis de acesso:

público, restrito (nomeada como “não listada”) e privado (somente o/a autor/a do vídeo). O

acessorestritocorrespondeaumcontrolesimplesparaoacessopormeiodeumlinkespecífico

(disponibilizado pelo sistema do YouTube); isso significa que o vídeo não será encontrado nos

mecanismosdebusca(apenasosvídeopúblicossãolistadospelosmecanismosdebusca).

O NEAD recomenda que o(a) docente selecione o modo restrito para cada

vídeo/transmissão e divulgue o link de acesso aos(às) alunos(as) da disciplina, via Moodle

(considerando que esse é o ambiente virtual de aprendizagem adotado na instituição). Dessa

forma,oacessoserárestritoapenasaos(às)discentesquepossuíremoendereçoeletrônico.Com

ocontroledeacessodoYouTube,evita-seotrabalhodeadicionar/convidarusuário(a),um(a)por

um(a),conformeexigidoporoutrossoftwarescomoSkype,FacebookeHangout,dentreoutros.

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(4)Recursoscomplementares7

AplataformadoYouTubedisponibilizaao(à)autor(a)dosvídeosumconjuntoderecursos

(reunidosemumapágina internachamada“YouTubeStudio”)paraediçãosimplesdevídeo.Os

recursosdeediçãosãoacessadosdiretamentenoaplicativoounositedoYoutube,contemplando

funções como: exclusão de trechos específicos do vídeo, inclusão de áudio complementar e

inserçãodelegendas,organização(agrupamentoseordenação)dosvídeos.

Vocêpodeencontraralgunstutoriaisonlinequeexpandemospontoslistadosacima,afim

de que seja possível familiarizar-se com os recursos de transmissão de vídeo disponíveis no

YouTube, caso você considere que tal atividade síncrona é adequada ao seu planejamento de

aulasemEAD8.

III.PlanejamentodeumaaulaEAD

AbaixoseguemalgunscritériosquevocêprecisaconsideraraoplanejarumaaulaemEAD.

A disposição de tais critérios em uma tabela não significa que você precise usar esse tipo de

formulário para o planejamento; contudo, pontua-se a necessidade de que cada critério

discriminadoabaixosejaconsideradonaelaboração,nodesenvolvimentoenaavaliaçãodeuma

aulaemEAD.

Curso:

Disciplina/Série:

Númerodealunos(as):

Docentes:

7RespostasparaasperguntasfrequentessobreapreparaçãodeumatransmissãoonlinerealizadapeloYouTubesãorelacionadasemhttps://support.google.com/youtube/topic/9257891.8Porexemplo,TutorialYouTube:“AprendaafazerumatransmissãoaovivonoYouTubeLivepeloPC,celulareOBS”.Disponívelemhttps://blog.hotmart.com/pt-br/transmissao-ao-vivo-no-youtube/.

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Temáticadaaulaadistância:

Objetivosdaaula(geraleespecíficos):

Conteúdoprogramático:

Períododerealização/Cargahoráriaprevista:

Recursosutilizados:

Atividade(s)prevista(s):

Registrodefrequência:

Estratégiasdemediação:

(considerarasestratégiasdeintervençãoefeedbackadequadasaosprocessosdemediação)

Avaliação:

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Referências

CARVALHO, M. J. S.; NEVADO, R. A.; MENEZES, C. S. Arquiteturas pedagógicas arquiteturaspedagógicasparaeducaçãoadistância.In:Nevado,R.A.,Carvalho,M.J.S.,Menezes,C.S.(ORG.).Aprendizagememredenaeducaçãoadistância:estudoserecursosparaformaçãodeprofessores.PortoAlegre:RicardoLenzEditor,2007.p.29–46.ISBN978-85-87787-42-2.

FRANCIOSI, B. R. T.; MEDEIROS, M. F. de; COLLA, A. L. Caos, criatividade e ambientes deaprendizagem. In: MEDEIROS M. F. de; FARIA, E. T. (Org.). Educação a distância: cartografiaspulsantesemmovimento.Portoalegre:EDIPUCRS,2003.p.129-149.

FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessárioàpráticaeducativa.SãoPaulo:PazeTerra,2002.

MASETTO,M.T.Mediaçãopedagógicaeousodatecnologia.In:MORAN,J.M.;MASETTOM.T.;BEHRENS,M.A.Novastecnologiasemediaçãopedagógica.SãoPaulo:Papirus,2000.p.144.

SARTORI,A.;ROESLER,J.Educaçãosuperioradistância.Gestãodaaprendizagemedaproduçãodemateriaisdidáticosimpressoseonline.Tubarão:Unisul,2005.

SuporteGoogle.“Respostasparaasperguntasfrequentessobreapreparaçãodeumatransmissãoonline realizada pelo YouTube”. Disponível em support.google.com/youtube/topic/9257891 .AcessadoemMarçode2020.

VídeoTutorialYoutube.“ComotransmitirAOVIVOnoYoutube?NOVOPAINEL2019!”.Disponívelemhttps://youtu.be/HaK2PPGx4Vs.Acessadoem23deMarçode2020.

VídeoTutorialYoutube.“HowToUploadVideosToYouTube2020|NEWWorkflow!”.Disponívelemhttps://youtu.be/qzpG_MkIPuY.Acessadoem23deMarçode2020.

TutorialYoutube.“Aprendaa fazerumatransmissãoaovivonoYouTubeLivepeloPC,celulareOBS”.Disponívelemhttps://blog.hotmart.com/pt-br/transmissao-ao-vivo-no-youtube/.Acessadoem23deMarçode2020.

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Contato:

nead@ufcspa.edu.br