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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Mardelides da Silva Lima

ATIVIDADES DOCENTES: DO QUE DEPENDEM HOJE E

AMANHÃ, SEGUNDO REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS

DOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE MATO GROSSO.

CUIABÁ-MT 2008

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2

MARDELIDES DA SILVA LIMA

ATIVIDADES DOCENTES: DO QUE DEPENDEM HOJE E

AMANHÃ, SEGUNDO REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS

DOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE MATO GROSSO.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação, na área de concentração: Educação, Cultura e Sociedade, e na Linha de Pesquisa: Educação e Psicologia.

PROFESSORA DOUTORA EUGÊNIA COELHO PAREDES ORIENTADORA

Cuiabá

2008

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

MARDELIDES DA SILVA LIMA

ATIVIDADES DOCENTES: DO QUE DEPENDEM HOJE E

AMANHÃ, SEGUNDO REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS

DOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE MATO GROSSO.

Cuiabá, 28 de março de 2008.

BANCA EXAMINADORA

Professora Doutora Eugênia Coelho Paredes Orientadora

Professor Doutor Celso Pereira de Sá Examinador Externo - UERJ

Examinadora Interna Professora Doutora Ozerina Victor de Oliveira

Professora Doutora Daniela Barros da Silva Freire Andrade Examinadora Suplente

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À Antonio Evaldo de Lima, in memoriam, que acompanhou o início da minha caminhada, mas, que infelizmente, não pôde vê-la concluída. Sei que de onde está, sorri com a minha vitória.

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AGRADECIMENTOS ESPECIAIS

À Deus por tudo que sou e tenho. Por me amparar em cada tropeço e mostrar-me sempre o melhor caminho. Obrigada Senhor!

À minha maravilhosa e sempre orientadora Professora Doutora Eugênia Coelho Paredes, pela sapiência e dedicação com que dirige seu grupo. Até mesmo o seu silêncio... é uma orientação. Um exemplo a ser seguido. À senhora professora, minha sincera admiração e meu muito obrigada. Que Deus a proteja e a mantenha em contato conosco.

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AGRADECIMENTO

Às minhas queridas filhas e netas: Fabíola, Aévelin, Esthéfany, Lunna e Isis, que são minhas fontes de inspiração e força. Meus motivos de orgulho. Meu amor por vocês é imensurável. Aos genros Tadeu e Gustavo, pelo carinho e respeito. À minha mãe, Mercedes Júlia da Silva, pelo carinho e compreensão. Aos irmãos e irmãs, que mesmo de longe me deram apoio.

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AGRADECIMENTO

Aos grandes companheiros e amigos que encontrei no curso de mestrado: Anderson de Souza Santana, Erzy Dias de Souza, Fabiula Aparecida Bento Guth e Jamille Oliveira Carvalho. Por dividirmos as muitas angústias, plantões de estudos, mas, também, por dançarmos, cantarmos e nos divertimos juntos. Somos o grupo barulhento não somos? Divertido e unido. Meus amigos, meu muito obrigada pelo apoio e carinho que encontrei em vocês. E, por serem meus amigos! Não quero perdê-los de vista nunca!

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AGRADECIMENTOS

Ao Professor Doutor Celso Pereira se Sá, à Professora Doutora Ozerina Victor de Oliveira e à Professora Doutora Daniela Barros da Silva Freire Andrade pela disposição em compor a banca examinadora de meu trabalho. As orientações recebidas por ocasião do Exame de Qualificação foram-me de enorme valia, e atestaram sua generosa e atenta leitura deste trabalho.

Às Professoras Doutoras Denise Jodelet da École des Hautes Études en Sciences Sociales de Paris, Zeide de Araújo Trindade (UFES), Maria Suzana de Stefano Menin, (UNESP), Ângela Maria de Oliveira Almeida,(UnB), Maria de Fátima Souza Santos (UFPE), e ao professor Doutor Celso Pereira de Sá (UERJ) pelos cursos oferecidos ao GPEP.

À Professora Doutora Sumaya Persona de Carvalho, pela amizade e carinho.

Aos Professores das disciplinas obrigatórias do curso de pós-graduação e aos colegas de mestrado, pelo prazer de tê-los conhecido. À Professora Doutora Maria Antonia Martins Galeazzi, pelo carinho e amizade dispensados a nosso grupo, e pela oportunidade de aprender com ela.

Às Mestres Lúcia Shiguemi Kawahara, Léa Saul, Dionéia da Silva Trindade, Simone S. Vicente, Rosely Ribeiro Lima, e a todos que nos antecederam no GPEP, pela amizade e pelas contribuições deixadas ao grupo que muito serviram como fonte de pesquisa.

Às Mestres, Fernanda Cândido e Cleusa Maria Pegorini, pela amizade e companheirismo dedicados a nosso grupo e pela disponibilidade em participar conosco das reuniões de estudos, desde quando dávamos nossos primeiros passos na Teoria das Representações Sociais.

À Fernanda Cândido pela grande parceira que é, sempre disponível para nos ajudar com seus conhecimentos tecnológicos.

Aos bons amigos que conseguimos na Secretaria de Pós-Graduação, Luísa Maria Teixeira Santos, Mariana Serra Gonçalves e Jeison Gomes dos Santos, pelo carinho e respeito.

Aos Coordenadores de cursos e professores de licenciaturas, que prontamente colocaram à nossa disposição suas salas de aula, para que pudéssemos coletar material para nossa pesquisa.

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Aos alunos dos cursos de licenciatura, que participaram da coleta disponibilizando de seu tempo e contribuindo com seus dados, para que pudéssemos concretizar nossa pesquisa.

Ao Diretor da EAF/Cáceres, Professor Fernando Rodrigues Maciel, pela amizade e apoio.

Às colegas, novíssimos membros do GPEP, Bruna Luise da Silva, Geniana dos Santos,

Inês Helena Felix Duarte e Kênia Teixeira Passos Rangel, pelo carinho e amizade.

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RESUMO

Este estudo apresenta os resultados da investigação desenvolvida entre 2006 e 2007, tendo como informantes alunos de cursos de licenciatura da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), campus de Cuiabá. Os dados coletados foram subdivididos em dois grupos denominados Estudo A (EA) e Estudo B (EB). Do conjunto de doze cursos, tomou-se uma amostra de 1574 sujeitos para o EA, deste, recortaram-se 304, equivalentes aos cursos de Geografia e História, para o EB, entre os quais se realizou uma análise comparativa para a verificação de recorrências de categorias e de atributos nos dois estudos. Objetivou-se identificar e analisar a estrutura das representações sociais (RS) compartilhadas pelos licenciandos acerca do trabalho docente em tempos atuais e no futuro. Para tanto, utilizaram-se as questões: Atividades de professor nos dias atuais. Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor? No futuro, do que dependerá o trabalho do professor? O universo da pesquisa somou 2699 alunos, distribuídos nos institutos e faculdades. O instrumento utilizado para coleta foi a técnica ALP e, obtidos cinco vocábulos soltos de cada sujeito, solicitou-se sua hierarquização. O material foi processado através do software EVOC. Procedeu-se, a partir daí, à categorização dos elementos. Para leitura e análise dos dados, utilizou-se a Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici (1978), a da Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric. Realizou-se a verificação de recorrências de categorias e de atributos nos dois estudos. O que mostra como resultado, para o mote atividades de professor nos dias atuais, nos núcleos centrais (NC) dos dois estudos, RS consensuais que se ancoram e se objetivam nas práticas docentes. São representadas por ensinar, que se constitui como o elemento mais ativado dos quadros. Comparece também orientar, pesquisar e planejar. Todos esses vocábulos se corroboram entre si e se fundem na ação de ensinar. Portanto, esse termo comparece como principal pressuposto do trabalho docente. Entretanto, no mesmo mote, o atributo luta, da categoria Cidadania, nos elementos intermediários, foi o mais prontamente evocado de todo o quadro dos elementos estruturais, apresenta uma ordem média de evocações no EB de 1,750 enquanto registra no EA, 2,139. O que induz a revelar que as RS que circulam entre os alunos da UFMT, acerca das atividades, parecem sinalizar que é preciso também buscar pelos direitos, ao mesmo tempo, lembram as dificuldades diárias enfrentadas com a falta de condições de trabalho. No tema referente a do que dependem as atividades de professor hoje, confirma-se que os vocábulos evocados são de cunho valorativo e se ancoram nas Condições de trabalho aqui representadas por salário, investimento e poder público e se objetivam nas características pessoais, em agentes sociais e nas características do próprio trabalho pertencentes à categoria Condições de trabalho. No questionamento do que dependerão as atividades do professor no futuro, comparecem representações ancoradas nas condições de trabalho, representadas por aumento de salário, investimento e tecnologia. São objetivadas em Agentes Sociais, mediante a expressão poder público.

Palavras chave: Educação. Atividade docente. Representações sociais. Aluno.

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ABSTRACT

This study shows the results of the investigation that was developed between 2006 and 2007, having as respondents the students of teaching program at Federal University of Mato Grosso (UFMT), Cuiabá Campus. The collected data were subdivided into two groups named Study A (EA) and Study B (EB). From the gathering of twelve courses, a sample was taken from 1.574 subjects for EA, from this, and then was reduced to 304, equivalents to the Geography and History programs for EB, among them was obtained a comparative analysis for a verification of the recurrence of the category and of the attributes in both studies. The aim of this study was to identify and to analyze the structure of social representations (RS) shared by the students about the teacher occupation in the nowadays and in the future. Therefore, we utilized the questions: Activity of the teacher in the current days. In the present days, what is the main concern of the teacher occupation? In the future, what will be the main concern of the teacher occupation? The overall of the research included 2.699 students, distributed to the institutes and faculties. The instrument used to collect the data was the ALP technique and, from there was obtained free five words from each subject, requesting its hierarchy. The material was processed through the EVOC software. It was carried out from there, the categorization of the elements. For the reading and analyzing of the data, we developed the Theory of the Social Representation of Serge Moscovici (1978), and the Theory of Central Core of Jean-Claude Abric. The verification of the recurrence of the categories and the attributes in the two studies were accomplished. As shown on the result, the theme teacher activities in the nowadays, in the center core (NC) of both studies, RS agreement that highlighted and motivated the teaching practices. It is represented by teach, that formed as the most active element from the ranks. Compare also to the advice, research and plan. All these vocabularies confirm between themselves and establish the action of teach. However, this term is likely as the main pre-assumption of the teacher activity. Although, in the same theme, the attribute fight, from the category of Citizenship, in the intermediary elements, was the more prompt evocated in all pictures of the structural elements, showing an average order of evocation in the EB of 1.750 and in the EA, 2.139. Something that influences the disclosure that RS circulated among the students of UFMT about the activities seems to sign that it is also necessary the need of the rights, remember at same time, advising the daily difficulties related to the lack of work conditions. In the theme of what is the concern of the activities of the teacher today, confirmed that the vocabulary appointed were the value creation and highlighted the Work Conditions represented by salary, investment and public power and focused the persons characteristics, in the social representative and in the characteristics of the own work belongs to the category of Work Conditions. The question about what will be the concern of the docent activities in the future, shown the highlight of social representations in the work condition, represented by the raising salaries, investment and technology. The expression of the public power also is aimed in the Social Representations mediator. Key words: Education. Teacher activities. Social Representations. Students.

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Ilustração 1 – Exemplo da distribuição das representações sociais................................ 56

Ilustração 2 – EB: elementos estruturais referentes ao tema Atividades de professor nos

dias ................................................................................................................................. 77

Ilustração 3 – EB: elementos estruturais das representações substituídos por suas

respectivas categorias, referentes ao tema: Atividades de professor nos dias atuais ..... 77

Ilustração 4 - Elementos estruturais referentes aos estudos B e A ................................. 84

lustração 5 - EA: categorias referentes aos elementos estruturais do tema: Atividades de

........................................................................................................................................ 84

Ilustração 6 – Elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende

o trabalho do professor? por freqüência e percentual do EB......................................... 96

Ilustração 7 - Elementos estruturais substituídos por suas categorias, referentes ao mote:

Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?,do EB ................................ 96

Ilustração 8 - Elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende

o trabalho do professor? por freqüência e percentual dos EB e EA ........................... 102

Ilustração 9 - Elementos estruturais substituídos pelas categorias referentes ao mote:

Nos dias atuais, do que depende o trabalho no professor? EA ................................... 103

Ilustração 10 – EB: categorias referentes ao mote: no futuro, do que dependerá o

trabalho do professor ................................................................................................... 108

Ilustração 11 – Elementos estruturais referentes ao tema: No futuro, do que dependerá o

trabalho do professor?, por freqüência e percentual do EB......................................... 109

Ilustração 12 – EB e EA Elementos estruturais referentes ao tema: No futuro, do que

dependerá o trabalho do professor? por freqüência e termos percentual. ................... 115

Ilustração 13 – EA: categorias referentes ao mote: no futuro, do que dependerá o

trabalho do professor ................................................................................................... 116

13

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Universo e amostra de sujeitos por Curso, em freqüência e percentagem – A

e B ............................................................................................................................................. 59

Tabela 2 EA: Quantidade de alunos por Turno, em freqüência e percentagem ....................... 60

Tabela 3 - EA: alunos por Semestre, em termos de freqüência e percentagem ........................ 60

Tabela 4 – EA: alunos por gênero, em freqüência e percentagem ........................................... 61

Tabela 5 - EA: alunos por gênero, e suas respostas referentes à questão: pretende ser

professor? ................................................................................................................................. 61

Tabela 6 – EA: alunos por faixa-etária, em freqüência e percentagem ................................... 62

Tabela 7 – EA: curso e a questão, pretende ser professor? em freqüência e percentagem ..... 62

Tabela 8 – EB: alunos por curso, em freqüência e percentagem ............................................. 63

Tabela 9 – EB: período em que estudam, em freqüência e percentagem ................................. 63

Tabela 10 – EB: perfil dos alunos, curso em relação a gênero ................................................ 64

Tabela 11 – EB: curso e questão, pretende ser professor? com freqüência e percentual e

percentual.................................................................................................................................. 64

Tabela 12 – EB: perfil dos alunos, curso em relação a período ............................................... 66

Tabela 13 – EB: faixa etária e questão, pretende ser professor? ............................................ 66

Tabela 14 – EB: curso e gênero e a questão, pretende ser professor? ..................................... 67

Tabela 15 – EB: cruzamento das variáveis: Pretende ser professor? Curso e Faixa

etária. ........................................................................................................................................ 68

Tabela 16 - Perfil dos alunos Cruzamento das variáveis: Pretende ser professor? Turno

e Faixa etária ........................................................................................................................... 68

Tabela 17 - EB Categorias relacionadas com o tema: Atividades de professor nos dias

atuais, com atributos, valores de freqüências e termos percentuais ......................................... 73

Tabela 18 - EB e EA: categorias relacionadas ao tema: Atividades de professor nos dias

atuais, com atributos , freqüências e percentuais. .................................................................... 74

Tabela 19 - EB: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: Atividades de

professor nos dias atuais, por freqüência e termos percentuais ............................................... 75

Tabela 20 - EA: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: Atividades de

professor nos dias atuais, por freqüência e termos percentual................................................. 75

Tabela 21 - EB e EA: categorias relativas ao tema: Nos dias atuais, do que depende o

trabalho professor? com valores de freqüências e termos percentuais dos atributos .............. 93

14

Tabela 22 – EB e EA Categorias referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o

trabalho do professor?- os principais atributos, por freqüência e termos percentuais............. 94

Tabela 23 – EB: categorias dos elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias

atuais, do que depende o trabalho no professor , por freqüência e termos percentuais .......... 95

Tabela 24 – EA: categorias dos elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias

atuais, do que depende o trabalho no professor?-, por freqüência percentual ........................ 95

Tabela 25 - EB e EA: categorias referentes ao tema: no futuro, do que dependerá o

trabalho do professor ?, com freqüências e percentuais dos atributos .................................. 106

Tabela 26 – EB e EA: categorias relacionadas ao tema: no futuro do que dependerá a

atividade do professor, principais atributos com freqüências e percentuais. ......................... 107

Tabela 27 –EB: categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: no futuro, do

que dependerá a atividade do professor,por freqüência e percentual. ................................... 108

Tabela 28 – EA: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: no futuro do

que dependerá a atividade do professor, por freqüência e termos percentuais EB ............... 116

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 20

CAPÍTULO 1 .......................................................................................................................... 23

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................. 24

1.1 TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS .................................................................... 24

1.2 TEORIA DO NÚCLEO CENTRAL ................................................................................ 33

1.3 TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E EDUCAÇÃO .............................................. 36

1.4 O TRABALHO DO PROFESSOR E AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ................................ 38

1.5 PERSPECTIVAS DE FUTURO DO TRABALHO DOCENTE ................................................. 45

CAPÍTULO 2 .......................................................................................................................... 48

2 PERCURSO METODOLÓGICO ................................................................................ 49

2.1 AS L ICENCIATURAS NA UFMT ................................................................................ 49

2.2 ESTUDO PILOTO ....................................................................................................... 52

2.3 TÉCNICA DE ASSOCIAÇÕES LIVRES DE PALAVRAS ..................................................... 54

2.4 SOFTWARE EVOC ................................................................................................... 55

2.5 SOFTWARE SPSS ...................................................................................................... 57

2.6 CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS ............................................................................ 58

CAPÍTULO 3 .......................................................................................................................... 70

3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS .......................................................... 71

3.1 ATIVIDADES DE PROFESSOR NOS DIAS ATUAIS ........................................................... 71

3.1.1 Enlaçamento entre dois grupos .............................. Erro! Indicador não definido.

3.2 NOS DIAS ATUAIS, DO QUE DEPENDE O TRABALHO DO PROFESSOR? ........................... 92

3.2.1 Comparações de semelhanças e diferenças entre os estudos A e B ................... 102

3.2 NO FUTURO, DO QUE DEPENDERÁ O TRABALHO DO PROFESSOR? ............................. 105

3.2.1 Entrançamento dos dados ................................................................................... 115

CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................ 120

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................... 121

REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 127

APÊNDICES ......................................................................................................................... 132

APÊNDICE A – Orientação para a aplicação do instrumento de coleta: Associações

livres de palavras (ALP). .................................................................................................... 132

APÊNDICE B – Instrumento de coleta Associação Livre de Palavras .............................. 133

16

APÊNDICE C – Instrumento de coleta Censitário ............................................................. 134

APÊNDICE D- Termo de consentimento livre e esclarecido ............................................ 135

APÊNDICE E - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente ao subgrupo de variáveis gênero, masculino e faixa etária 22 ............................ 135

APÊNDICE F - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente ao subgrupo de variáveis faixa etária 22 e questão, pretende ser professor

(não) .................................................................................................................................... 138

APÊNDICE G - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, faixa etária 27 e questão, pretende ser professor

(não) .................................................................................................................................... 139

APÊNDICE H - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, faixa etária 27 e gênero (masc) ............................... 140

APÊNDICE I - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, gênero masculino e pretende ser professor (sim) ... 142

APÊNDICE J - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, curso de História e a questão, pretende ser

professor (não) .................................................................................................................... 145

APÊNDICE K - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de curso geografia, e a questão pretende ser professor (sim) ...... 146

APÊNDICE L - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de gênero masculino e faixa etária (27) ....................................... 148

APÊNDICE M - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de gênero feminino e questão pretende ser professor (não) ........ 150

APÊNDICE N - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de gênero feminino e questão pretende ser professor (talvez) ..... 151

APÊNDICE O - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos, cursos História e Geografia ........................................................ 153

APÊNDICE P - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, curso de História, questão pretende ser

professor (talvez) ................................................................................................................ 154

APÊNDICE Q - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, curso de História, questão pretende ser

professor (sim) .................................................................................................................... 156

17

APÊNDICE R - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc), questão pretende ser professor

(não) .................................................................................................................................... 157

APÊNDICE S - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc), questão pretende ser professor

(talvez) ................................................................................................................................ 158

APÊNDICE T - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, gênero (fem), questão pretende ser professor

(sim) .................................................................................................................................... 160

APÊNDICE U - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, curso de Geografia, questão pretende ser

professor (não) .................................................................................................................... 163

APÊNDICE V -Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, curso de Geografia e a questão pretende ser

professor (talvez) ................................................................................................................ 164

Apêndice W- Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc) e faixa etária 27 ............................... 166

APÊNDICE X – Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do

EB- Atividades de professor nos dias atuais. ..................................................................... 168

APÊNDICE Y – Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do

EA.- Atividades de professor nos dias atuais ..................................................................... 169

APÊNDICE Z - Categorias e atributos referentes ao mote: Atividades de professor,

nos dias atuais. EA.............................................................................................................. 172

APÊNDICE AA - Categorias e atributos referentes ao mote: Atividades de professor,

nos dias atuais EB ............................................................................................................... 174

APÊNDICE BB - Tabrgrfr referente ao mote Atividades de professor nos dias atuais.

do EB. .............................................................................................................................. 177

APÊNDICE CC - Tabrgfr-referente ao mote Atividades de professor nos dias atuais

do EA. ............................................................................................................................ 178

APÊNDICE DD - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, Atividades de professor nos dias

atuais, curso Geografia .................................................................................................... 179

18

APÊNDICE EE - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX

referente aos subgrupos de variáveis, atividades de professor nos dias atuais e o curso

de História........................................................................................................................... 180

APÊNDICE FF - Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do

mote.Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor? EB. .......................... 181

APÊNDICE GG - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis dos cursos Geografia e História .......... 182

APÊNDICE HH - Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do

mote. Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor? do EA .................... 183

APÊNDICE II - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma Categorias e

atributos referentes ao mote . Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor. do EB ................................................................................................................. 185

APÊNDICE JJ - Categorias e atributos referentes ao mote. Nos dias atuais do que

depende o trabalho do professor? Do EA ........................................................................... 188

APÊNDICE KK - Tabrgfr referente ao mote. Nos dias atuais, do que dependem as

atividades de professor?do EB. .......................................................................................... 193

APÊNDICE LL - Tabrgfr referente ao mote. Nos dias atuais, do que dependem as

atividades de professor?do EA ........................................................................................... 194

APÊNDICE MM - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, nos dias atuais do que depende o

trabalho do professor e o curso de Geografia ..................................................................... 195

APÊNDICE NN - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, nos dias atuais do que depende o

trabalho do professor e o curso de História ........................................................................ 196

APÊNDICE OO - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, cursos de Geografia e História ........... 197

APÊNDICE PP - Rangmot referente ao mote. No futuro, do que dependerão as

atividades de professor? do EB. ......................................................................................... 198

APÊNDICE QQ - Rangmot referente ao mote. No futuro, do que dependerão as

atividades de professor? do EA .......................................................................................... 200

APÊNDICE RR - Categorias e atributos referentes ao mote.No futuro, do que

dependerão as atividades do professor? EB. ...................................................................... 202

APÊNDICE SS - Categorias e atributos referentes ao mote.No futuro, do que

dependerão as atividades do professor? EA ....................................................................... 205

19

APÊNDICE TT- Tabrgfr referente ao mote. No futuro, do que dependerão as

atividades de professor? do EB .......................................................................................... 209

APÊNDICE UU - Tabrgfr referente ao mote. Nos futuro, do que dependerão as

atividades de professor? do EA .......................................................................................... 209

APÊNDICE VV - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX dos subgrupos das variáveis, No futuro, do que dependerão as atividades

de professor? Curso de História .......................................................................................... 210

APÊNDICE WW- Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX dos subgrupos das variáveis, No futuro, do que dependerão as atividades

de professor? Curso de Geografia ...................................................................................... 212

APÊNDICE XX - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma

COMPLEX dos subgrupos das variáveis, cursos História e Geografia ................213

20

INTRODUÇÃO

Desde 1970, a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) oferece à

população cursos de licenciatura com o objetivo de formar profissionais para atuar na

educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Hoje, a instituição conta com

doze cursos nos quais foram efetuadas as investigações que deram corpo a esta

pesquisa.

Isso se deu porque o Grupo de Pesquisa em Educação e Psicologia

(GPEP), do Programa de Pós-Graduação em Educação, considerou que nesse universo

cultural circulam atores que partilham opiniões, atitudes, crenças e valores,

constituindo-se como ambiente propício à construção de consensos e dissensos,

caracterizando-se como espaço ideal à elaboração de representações sociais (RS).

Jodelet (2001) afirma que as representações sociais são conjuntos de

acontecimentos sempre em movimento no contexto social. É possível observá-las nas

formas de pensamento do grupo, nas adesões às causas e nas afiliações sociais. Partilhar

idéias e linguagens é definir um vínculo social e uma identidade.

Dessa forma, decidiu-se, então, buscar junto aos alunos dos cursos de

licenciatura da UFMT, campus de Cuiabá, as representações sociais que são

compartilhadas nos e pelos grupos que freqüentam, no tocante às perspectivas de futuro

do trabalho do professor.

Essa pesquisa constituiu-se em um trabalho, de caráter coletivo; um

quinteto de mestrandos investigou o mesmo tema; perspectivas de futuro do trabalho do

professor. Posteriormente, a diferenciação de responsabilidades se fez pela partição dos

doze cursos entre os cinco mestrandos, com intuito de delimitar o objeto de pesquisa de

cada um.

Devido a razões metodológicas, os dados coletados derivaram dois

grupos diferentes de amostras para análises a cada pesquisador. O Estudo A (EA) desta

pesquisa abarcou os doze cursos de licenciatura da UFMT, totalizando 1574 alunos.

Este servirá para estabelecer comparações interpretativas dos dados com o Estudo B

(EB), no qual foram tomados 304 sujeitos dos cursos de História e de Geografia, e que

constitui a investigação individual e base deste trabalho.

Os questionamentos utilizados tanto no EA quanto no EB foram os

mesmos: Quais as atividades de professores nos dias atuais? Nos dias atuais, do que

21

depende o trabalho do professor? No futuro, do que dependerá o trabalho do

professor?

A investigação se voltou aos licenciandos, já que estes freqüentam um

curso que os prepara para assumir as responsabilidades do trabalho de professor. Sendo

assim, buscam-se quais representações sociais são compartilhadas acerca dessas

atividades que, possivelmente, desenvolverão: do que dependem hoje e do que

dependerão no futuro?

A realização desta investigação com os discentes das licenciaturas se

justifica em razão das mudanças que vêm ocorrendo, de maneira acelerada, na

sociedade brasileira em todas as áreas: social, política e econômica. Conseqüentemente,

tais fatos podem influenciar nas transformações dos comportamentos, crenças e atitudes

desses grupos que participam atualmente em um ambiente que, alimenta-nos essa

certeza, facilita mudanças.

Considera-se também que o trabalho docente poderá vir a ser

influenciado. Nesse sentido, o ambiente universitário, principalmente nos cursos das

licenciaturas, torna-se propício para o estudo, pois se caracteriza como local em que

transitam pessoas em permanente contato, que trocam informações, e por onde são

repassados conhecimentos impregnados de marcas individuais e coletivas. Nas falas dos

grupos, as representações sociais emergem e são partilhadas, e acabando por construir

uma realidade comum. Este contexto rico de informações pode acarretar aos discentes

mudanças em suas representações, ou reforçar as já construídas.

A aplicação da teoria que lida com as representações sociais no campo da

educação consente em captar as trocas e o entrelaçamento de informações em seu

interior, principalmente entre os alunos.

Este estudo encarta como objetivo identificar e analisar as representações

sociais partilhadas entre os alunos dos cursos de licenciatura da UFMT. Da mesma

forma, visa estabelecer análises comparativas entre dois trabalhos: Estudo B, base desta

investigação, e Estudo A, que serviu como auxiliar para a verificação de recorrências ou

mudanças de representações ao dos alunos.

No compartilhar cotidiano, as escolhas profissionais e os projetos de vida

vão se firmando. Parte-se, portanto, do pressuposto de que sejam processos guiados por

um sistema de representações sociais.

Para estudar as informações, as expectativas e os anseios que emergem

nas falas desses sujeitos, fez-se a escolha pela temática perspectivas de futuro, a fim de

22

buscar nos discursos dos alunos das licenciaturas da UFMT, campus de Cuiabá, as

representações sociais compartilhadas acerca do trabalho do professor.

Para tanto, elegeram-se os temas indutores. Estes traduzem meios para

descobrir o que se fala acerca das atividades atuais de professores, do que dependem

hoje e do que dependerão no futuro.

O trabalho se situa na área da Educação, vinculada à Psicologia Social,

fundamentado pela Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici

(1978, 2004), complementada pela Teoria do Núcleo Central, de Jean Claude Abric

(1998; 2003) secundados por seus colaboradores, além de se guiar pelos trabalhos de

estudiosos da área de Educação para discussão dos dados referentes ao assunto.

Com os dados obtidos através dos questionamentos e suas interpretações,

organizou-se este relatório em quatro capítulos, No primeiro, fez-se a exposição do

referencial teórico que serviu para leitura e interpretação dos dados. Tratou-se da Teoria

das Representações Sociais, da Abordagem Estrutural das Representações Sociais e de

algumas reflexões sobre as articulações entre TRS e Educação. Realizou-se neste

capítulo por igual, a revisão bibliográfica do objeto de pesquisa.

O segundo capítulo descreveu o caminho percorrido para o

desenvolvimento da pesquisa, evidenciando o estudo piloto, a técnica utilizada para

coleta de dados ALP, o uso dos softwares EVOC e SPSS, como também o universo dos

sujeitos.

No quarto capítulo, aferimos os dados e suas análises, estabelecendo

comparações entre dois trabalhos: Estudo A (EA), com todas as licenciaturas da UFMT,

e Estudo B (EB) que buscou as representações sociais dos alunos dos cursos de História

e de Geografia da mesma instituição.

As considerações finais, nós as desfilamos no quinto capítulo. Por último,

seguem as referências bibliográficas e apêndices que, juntos, possibilitaram a

concretização esta pesquisa.

23

CAPÍTULO 1

24

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1 Teoria das Representações Sociais

A Teoria das Representações Sociais tem seu nascedouro na Psicologia

Social européia, em um estudo que Serge Moscovici desenvolveu na França, o qual

tomou como objeto de estudo as representações da Psicanálise. Este trabalho revelou ao

pesquisador a existência de um pensamento social que seria resultado das trocas de

experiência presentes no cotidiano e, também, das crenças e atitudes.

Até o ano de 1961, o conhecimento originado dos saberes populares, das

interações sociais, chamado de senso comum, era considerado sem importância. O

conhecimento científico era o único a ser reconhecido como verdadeiro e merecedor de

análise, dentro da própria ciência.

Moscovici, ao preparar sua tese de doutorado La Psychanalyse, son

image et son public (1961), parcialmente publicada no Brasil em 1978, intitulada A

Representação Social da Psicanálise, focalizou sua atenção nessa forma de

conhecimento elaborado entre os grupos através do processo de comunicação.

O autor, que nessa obra se preocupou em entender como o saber

cotidiano era produzido, examinou a apropriação leiga, em diferentes grupos sociais,

sobre o modo como uma teoria científica, neste caso a Psicanálise, era transformada e

utilizada pelas pessoas. Procurou, então, estudar como as informações eram apreendidas

no senso comum e de que modo os saberes científicos e outros conhecimentos formais

eram modificados pelas interpretações práticas da vida social, bem assim de que

maneira se entranhavam na sociedade francesa nos anos de 1950.

Moscovici (2004) explica que o senso comum está sendo elaborado e

reelaborado continuamente em nossa sociedade, tornando evidente um movimento de

transformação da realidade na qual as descobertas científicas são socializadas,

constituindo-se em teorias espontâneas convencionadas por reproduções simbólicas ou

sintetizadas por palavras dotadas de significado.

Conforme o autor, vive-se em uma sociedade que comporta dois

universos de pensamentos. No primeiro, o consensual, as representações sociais são

produzidas de forma consensual, nascidas do pensamento dito natural. Neste espaço, em

25

constante movimento, os indivíduos expõem opiniões, crenças, valores e atitudes, e

apresentam respostas elaboradas por eles, referentes ao grupo e aos problemas sociais.

São, portanto, convertidos em colaboradores porque falam em nome do grupo, ao

mesmo tempo em que são protegidos por ele.

Entender este universo é compreender que os conhecimentos que

orientam o cotidiano são instituídos, no decorrer dos acontecimentos, por pessoas que

transitam pelo universo do senso comum.

No segundo universo, o reificado, veicula o saber científico, onde existe

a hierarquia de papéis e classes, e apenas os especialistas compreendem sua linguagem

técnica. Neste território, encontram-se os conceitos, as imagens que, após, em sua

circulação por entre pessoas ditas leigas, serão transformadas em teorias práticas do

cotidiano e resultam em RS.

Dessa forma, o conceito de Psicanálise, enquanto objeto da ciência, foi

transformado em teorias do senso comum diferentes da original e marcadas por

possíveis distorções, que acabam convertidas em representações sociais. Moscovici

(2004) confirma que a re-significação para os grupos possui um fim prático. Da

pesquisa, despontou a Teoria das Representações Sociais (TRS), que, surgida da

Psicologia, se fortaleceu interagindo com as Ciências Sociais. Segundo Moscovici

(1978), o fenômeno das representações sociais constitui uma forma de pensamento

social, envolvendo as informações, experiências, conhecimentos e modelos que,

herdados e repassados pela educação, pelas tradições e pela comunicação social,

circulam na sociedade.

No decorrer dos anos, a TRS vem se expandindo e conquistando

pesquisadores de diversas áreas das ciências humanas e sociais no Brasil e em outros

países do mundo. A teoria não tem compromisso em buscar a verdade dos fenômenos

sociais, antes busca a relativização da verdade construída e partilhada nos grupos.

Jodelet (2001), pesquisadora e teórica, assim define as representações

sociais:

[...] uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para a construção de uma realidade comum a um conjunto social. Igualmente designada como saber de senso comum ou ainda saber ingênuo, natural, esta forma de conhecimento é diferenciada, entre outras, do conhecimento científico. Entretanto, é tida como um objeto de estudo tão legítimo quanto este, devido à sua importância na vida social e à elucidação possibilitadora dos processos cognitivos e das interações sociais. (JODELET, 2001, p. 22).

26

Assim, as representações sociais designam uma forma de pensamento

social. São concebidas no compartilhamento das idéias, nas interlocuções verbais e não

verbais, nas quais indivíduos e sociedade constroem seu conhecimento, sendo, portanto,

processo e produto da elaboração psicológica e social do real.

A convivência social influencia no comportamento do sujeito, trazendo-

lhe uma infinidade de informações que, aos poucos, são integradas. As normas oriundas

de indivíduos e grupos diferentes se manifestam em realidades autônomas que passam a

agir independentemente daqueles que as criaram.

As representações sociais, segundo Moscovici (2004), são criadas por

pessoas e grupos no decorrer do processo de interação. As RS não são criadas por

sujeitos isolados. Uma vez formadas, contudo, elas ganham vida própria, circulam e

deparam com consensos e dissensos desencadeando o nascimento de outras

representações sociais, ao passo que velhas RS se modificam, chegando até mesmo a

desaparecer.

Ao desenvolver a Teoria das Representações Sociais, Moscovici (1978)

atentou para a relação entre sujeito e objeto. Segundo ele, na qual a construção de

sujeitos e objetos se faz nas interações mútuas, em que o saber é instituído no decorrer

das ações que o homem trava com o objeto e com outros homens.

Para o autor, o sujeito nunca está sozinho. Um indivíduo exerce

influência sobre o outro na produção da cultura da comunidade, e esta se faz pelos

saberes socializados, como também na relação com informações baseadas em crenças,

componentes básicos da cultura. Desencadeiam daí as representações sociais que

expressam sempre as condições e os contextos sociais dos indivíduos que as constroem.

Moscovici (1978) constata que as representações sociais se estruturam

em três dimensões que podem variar em conformidade com os grupos: a atitude, a

informação e o campo de representação.

Para Moscovici (1978), a atitude é a disposição favorável ou

desfavorável que determinada pessoa ou grupo apresenta acerca de um objeto de

representação. Caracteriza-se como tomada de posição com cunho de consentimento ou

desaprovação. Configura-se em um julgamento, pois implica predisposição do sujeito a

estabelecido tipo de comportamento que pode sofrer avaliação.

Para Abric (2003), também, a atitude traduz um dos elementos essenciais

à formação de RS, uma vez que estas são caracterizadas de acordo com as tomadas de

27

posição mediante sujeitos e objetos. É preciso que haja prévio conhecimento do objeto

da representação, para que se possa elaborar uma atitude.

A atitude se destaca como guia geral em relação ao objeto da

representação social. Determina a tomada de posição diante deste objeto e orienta para a

ação.

A dimensão da informação diz respeito aos conhecimentos que um grupo

possui no referente a um objeto social.

A terceira dimensão, o campo de representação para Moscovici (1978),

envolve a informação e a imagem criada que se tem acerca do objeto representado.

Mesmo que esses elementos não se encontrem estruturados ou

organizados hierarquicamente, é onde se encontra o conteúdo solidificado e delimitado

das proposições referentes ao aspecto definido do objeto da representação. As três

dimensões fornecem um panorama do conteúdo e do sentido das representações sociais.

Jodelet (2001) declara que a representação de um objeto consiste em

atribuir-lhe um significado, entendê-lo e interpretá-lo A representação caracteriza-se por

ser um produto cunhado na atividade mental do sujeito e nas relações que mantém com

os fatos e circunstâncias relacionadas com o objeto. Nestas interações, constrói-se

socialmente a realidade, considerando sempre a inscrição social do sujeito.

Segundo Moscovici (1978), toda representação é necessariamente de

alguém, da mesma maneira que o é de um objeto social.

Posteriormente, Moscovici (2004), o teórico, afirma que as

representações sociais são forjadas no âmbito dos fenômenos da comunicação e

refletem sobre as interações e mudanças sociais. Dessa forma, nas conversações que se

estabelecem no cotidiano ocorrem interpretações variadas acerca de objetos sociais,

podendo, assim, contribuir para que haja modificação nas representações dos grupos.

Jodelet (2005) ressalta que a comunicação facilita a formação das

representações sociais. Estas se elaboram ancoradas nas experiências, dos pensamentos

transmitidos cotidianamente quer pela tradição, quer pela educação, e nas relações que

se firmam no convívio social. Nessas interações, o sujeito compartilha seus

conhecimentos e constrói sua identidade.

Segundo Moscovici (2004), uma RS se forma alicerçada em dois

processos indissociáveis: a objetivação e a ancoragem. Ao se colocar diante de um fato

novo, busca-se internamente uma referência que permita entender o fenômeno, dar-lhe

um nome e classificá-lo a fim de construir um significado para tal fato e o transformar

28

em imagem conhecida.

Isso faculta a retirada do objeto do anonimato para dotá-lo com

característica familiar que permita incluí-lo em um arquivo de vocábulos específicos,

que possibilite sua interação, de fato, na origem de nossa cultura.

De acordo com Moscovici (1978, 2004), na realidade, a estrutura de cada

representação social se apresenta unida, tanto quanto a frente e o verso de uma folha de

papel, o que equivale à face figurativa e face simbólica, esclarecendo, com isso, que ela

leva à compreensão de que toda imagem evoca um sentido e a todo sentido se liga uma

imagem.

Segundo o autor, objetivar é transformar uma idéia ou um conceito em

algo real, quase físico. É o processo pelo qual indivíduos ou grupos acoplam imagens

reais, concretas e compreensíveis, presentes em seu cotidiano, aos novos esquemas

conceituais que se apresentam e com os quais têm de lidar. É o transformar das imagens

em elementos da realidade, conferindo-lhes materialidade.

Nóbrega (2001) revela que o percurso da objetivação se faz em três

momentos que correspondem à construção seletiva, esquematização estruturante e

naturalização.

A primeira, de acordo com a autora, refere-se ao processo usado para

apoderar-se de determinadas informações acerca do objeto que interessa ao grupo, de

acordo com seu conhecimento, respeitando seus critérios culturais e normativos.

A segunda é responsável por organizar as informações selecionadas de

forma a obter um modelo de relações estruturadas que formarão a representação social.

A autora afirma que a terceira, a naturalização, ocorre quando as

informações passam a fazer parte da realidade e são diretamente utilizáveis na atuação

sobre o mundo e sobre outros. Permite ao indivíduo transformar os princípios das

ciências em senso comum. Com a naturalização, os elementos da esquematização

estruturante ou o núcleo figurativo se convertem em realidade tangível.

A objetivação trata da constituição formal do conhecimento, portanto

guia as percepções e os julgamentos do sujeito em uma realidade construída

socialmente. A objetivação se dá entrelaçada ao processo de ancoragem, transformando

o que era estranho em conhecido.

A ancoragem é o processo que concede o entendimento de como os

elementos colaboram para a construção e para a expressão das relações sociais. Ela

ajuda a dar sentido aos acontecimentos, aos fatos sociais, a pessoas e grupos, com base

29

na rede de significados que as representações sociais oferecem.

Moscovici (2004, p. 61) esclarece que a ancoragem “[...] é um processo

que transforma algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso sistema particular

de categorias e o compara com um paradigma de uma categoria que nós pensamos ser

apropriada”.

É o mecanismo que leva o indivíduo a classificar, comparar e enquadrar a

nova informação às categorias já conhecidas. Dentro de seu universo de conhecimento,

esse processo ocorre a fim de integrar e colocar a informação na mesma posição de

compreensão.

Classificar é oferecer a identificação a algo que ainda não é totalmente

conhecido. Utiliza-se como forma de incluir o objeto que antes era considerado estranho

em um conjunto de informações já apresentados, por meio dos processos de

generalização e da particularização. A generalização se caracteriza por permitir ao

sujeito selecionar, aleatoriamente, uma característica própria do objeto e usá-la como

categoria.

Nesse sentido, a ancoragem sucede quando há aproximação da imagem

do objeto estranho a outra que faça parte do cotidiano do sujeito. Ela garante a ligação

entre a função cognitiva da representação, que diz respeito ao conhecimento, e a sua

função social, como oferecendo à objetivação os elementos simbólicos que servirão na

elaboração de novas representações sociais.

Para Moscovici (2004), a particularização é o processo pelo qual o novo

objeto de ancoragem é visto de forma distante dos objetos reconhecidos, por quem está

ancorando. E este se mantém como algo que se desvia do modelo preestabelecido.

Nomear determinado objeto, segundo o autor, implica incluí-lo em um

modelo de identificação, dando-lhe peculiar status e características dentro de sua

cultura. Ao se conferir nome aos objetos, torna-se possível a utilização da sua imagem,

a fim de facilitar o entendimento para o grupo.

Ancoragem é, portanto, o processo que confere sentido ao objeto. O

sujeito recorre ao que já faz parte do seu conhecimento, para fazer uma espécie de

conversão da novidade, transforma o que é estranho em algo conhecido, ou seja, ancora

o desconhecido em representações já existentes.

Segundo Nóbrega (2001), a ancoragem é organizada sobre três condições

fundamentais para sua estruturação: atribuição de sentido, instrumentalização do saber e

enraizamento no sistema de pensamento.

30

A atribuição de sentido é o registro do objeto e de sua representação em

uma rede de significados encadeados e hierarquizados, fundado em saberes e valores já

existentes na cultura. É o processo pelo qual se localizam no pensamento as referências

já arquivadas que darão sentido ao novo objeto social. Isso ocorre porque os

significados que um dado objeto tem estão ligados aos conteúdos da RS. Infere-se que

um mesmo objeto, de acordo com a cultura e grupo de pertença social dos indivíduos,

apresentará sistema de valores e perspectivas diferentes.

A instrumentalização do saber concebe o entendimento de que os

elementos constitutivos das RS, além de exprimirem as relações sociais, colaboram na

sua construção e levam à compreensão da realidade.

O enraizamento no sistema de pensamento é a passagem do novo para a

familiarização e a transformação do saber anterior. É o ponto no qual se dá o vínculo

entre objetivação e ancoragem, e aquilo que era estranho se torna conhecido.

Moscovici (1978) denuncia a existência de fatores que, no percurso de

criação de uma representação social, no decorrer do processo de interação pela

comunicação, afetam a sua formação. São: a focalização, a dispersão e a pressão para a

inferência.

A focalização se refere ao grau de interação existente entre o grupo e o

objeto. Comporta em dirigir o interesse do grupo para aspectos específicos do objeto de

representação. De acordo com a distância mantida e o grau de envolvimento do sujeito

em relação ao objeto, as representações sociais podem variar.

Dispersão ou defasagem se refere à distorção de informação disponível

acerca do objeto de representação. A subtração ocorre de acordo com os grupos por

onde passam as informações que vão se modificando, conforme suas características.

Pelo fato de a informação transitar de forma diferente em cada grupo, ela pode perder

alguns elementos constitutivos da RS, ao mesmo tempo em que outros são

acrescentados.

A pressão por inferência leva o indivíduo a reagir diariamente às

circunstâncias diversas que se apresentam nas relações sociais que exigem tomadas de

decisão rápidas, posicionamento acerca de determinado acontecimento. Ela leva o

sujeito a agir conforme a dinâmica social em seus processos de troca com os outros.

Segundo o autor, a RS se define por seu conteúdo; nele estão

concentrados os conceitos e as imagens que foram criadas por alguém, acerca de um

objeto, o que possibilita ao indivíduo dar sentido à sua vida e se relacionar com outras

31

pessoas.

Abric (1998) afirma que as representações sociais abrigam quatro

funções essenciais. Estas são responsáveis em fixar as condutas e as práticas sociais.

Mais, orientar a ação e as ligações entre os grupos. São elas:

1 Função de saber, que permite compreender e explicar a realidade. Torna possível a

construção de referências comuns assentadas em trocas, de conhecimentos e em

informações. Ainda facilita a circulação e a propagação dos saberes adquiridos, através

do senso comum.

2 A função identitária é responsável por definir e garantir a identidade positiva do

grupo e permite, também, a proteção de seu caráter específico. Colabora no processo de

comparação social. Um grupo se representa com base em suas produções e

características.

3 A função de orientação direciona e determina os comportamentos e as práticas do

grupo. Ela é a encarregada de demarcar os procedimentos adequados, aceitáveis em

determinado contexto social.

4 A função justificadora se encarrega da preservação e das justificativas referentes

às tomadas de decisão do grupo. Ela torna possíveis as explicações acerca da posição e

do comportamento das pessoas, como também da diferenciação social. Neste caso, ela

dá margem à criação de imagens estereotipadas das relações entre os grupos e colabora

para o distanciamento e segregação social entre eles.

Ao tratar sobre os tipos de representações sociais, Sá (1996) esclarece

que Moscovici, no apresentar argumentos por sua preferência pelo adjetivo social,

diferencia-as em representações polêmicas, emancipadas e hegemônicas, todas

qualificadas por ele de sociais.

As hegemônicas, como explica Wagner (1998), refletem os grupos

estruturados, estando enraizadas no pensamento e na maneira de agir dos membros dos

grupos. São partilhadas por todos os indivíduos de um grupo, mesmo que não tenham

sido produzidas por eles.

No entanto, dentro de um mesmo grupo social podem surgir

representações emancipadas. Elas estão presentes nos subgrupos que se relacionam com

outros segmentos da sociedade, com certo grau de autonomia. Caracterizam-se por

apresentar pensamentos diferenciados acerca do mesmo objeto de representação,

criando versões de conhecimento e partilhando com os outros. Isto não significa que os

sujeitos têm representações sociais diferentes, e sim que focalizam de pontos diferentes.

32

De acordo com o autor, as RS polêmicas são aquelas que nascem nos

conflitos sociais, nas tomadas de posições, nas discórdias entre grupos. Representam o

resultado de um processo avaliativo da sociedade.

Para Jodelet (2001), as representações sociais são conjuntos de fatos

sempre em ação no contexto social. Podem ser observados nas formas de pensamento

da classe, nos atos de solidariedade e das afiliações sociais. Partilhar idéias e linguagens

é firmar um vínculo social e uma identidade.

O estudo das representações sociais não só na área educacional, mas em

toda esfera social, facilitaria compreender melhor a sociedade.

Jodelet (2001, p.28) sugere que o fenômeno das representações sociais

com seus processos de formação, tipos e funções deverá ser estudado articulando-o a

elementos afetivos, mentais e sociais. A autora propõe, ainda, três questões que

facilitarão encontrar os componentes presentes nas representações sociais. “[...] Quem

sabe e de onde sabe?, O que sabe e como sabe?, Sobre o que sabe e com que efeitos?”.

Quem sabe e de onde sabe? Vincula-se ao nascimento e à circulação das

representações sociais, cujos processos de elaboração buscam a relação existente entre o

contexto sociocultural, o aparecimento e a propagação delas.

Para Sá (1998), esta questão refere-se à:

[...] cultura, linguagem e comunicação e sociedade. Pesquisam-se as relações que a emergência e a difusão das representações sociais guardam com fatores tais como: valores, modelos e invariantes culturais, comunicação interindividual, institucional e de massa; contexto ideológico e histórico; inserção social dos sujeitos, em termos de sua posição e filiação grupal, dinâmica das instituições e dos grupos pertinentes. (SÁ, 1998, p. 32).

Sá (1998) esclarece que o segundo questionamento está vinculado às

condições de criação e de formação das representações. O estudo é orientado pela

pergunta: O que é que sabe e como sabe? O foco é direcionado para o discurso: Quais

expressões, imagens, valores e idéias estão presentes no discurso sobre o sujeito?

Implica o que é pensado em relação à representação, para então deduzir acerca de seu

conteúdo e sua estrutura, bem como da decomposição dos elementos para entendimento

de sua formação, de sua logicidade e provável transformação.

Sobre o que sabe e com que efeitos? Constitui a terceira pergunta,

relacionada com os significados e consensos das representações, e as relações que se

estabelecem com a realidade social. É a investigação para entender de onde as

representações surgem. Refere-se, pois, a seu estatuto epistemológico.

33

1.2 Teoria do Núcleo Central

Produzidas e compartilhadas na comunicação, as representações sociais

apresentam estruturas em sua organização. Jean-Claude Abric, percebendo que estas se

dão em torno de um núcleo, e que os vocábulos utilizados entre as pessoas na

comunicação apresentam instabilidade, propôs a Teoria do Núcleo Central, apresentada

inicialmente em 1976, na obra intitulada: Jeux, conflits et représentations sociales,

divulgando os estudos de representações sociais. Entre os pesquisadores, suas idéias

vêm oferecendo suporte para leitura e interpretação das RS.

No núcleo central, encontram-se as funções geradoras e organizadoras

das representações sociais, como também suas dimensões funcionais e normativas.

Abric (2003) destaca as três idéias essenciais da abordagem estrutural:

As representações sociais são conjuntos sociocognitivos organizados e estruturados. Esta estrutura específica é constituída de dois subsistemas: um sistema central e um sistema periférico. O conhecimento do simples conteúdo de uma representação não é suficiente para defini-la. É preciso identificar os elementos centrais – o núcleo central – que dão à representação sua significação, que determinam os laços que unem entre si os elementos do conteúdo e que regem enfim sua evolução e sua transformação. (ABRIC, 2003, p. 10).

Conforme Abric (2003), os elementos estruturais da representação social

se distribuem em partições: o Núcleo Central (NC) e o Sistema Periférico (SP). A

organização se forma respeitando sua organização e a hierarquização dos elementos que

as constituem, e as relações que esses elementos mantêm estreitamente entre si.

Cada elemento ganha significação de acordo com a posição que ocupa na

estrutura e mediante a relação que se estabelece entre eles. Esta estrutura se organiza

nos dois sistemas: central e periférico.

No sistema central, segundo Abric (2003), estão os aspectos normativos e

funcionais responsáveis por caracterizar os elementos de uma RS.

O aspecto normativo no NC guarda o significado que o objeto deve ter.

No sistema periférico, protege a significação central da RS.

O autor expõe os aspectos normativos e funcionais das representações

sociais. Segundo ele, toda representação é constituída de duas dimensões: os conteúdos,

informações, atitudes, referentes ao objeto de representação, e uma estrutura, a

34

distribuição interna desses conteúdos. O autor atribui às atitudes e opiniões ao aspecto

normativo; segundo ele, elas farão parte do conteúdo das representações.

São eles (as atitudes) e opiniões que introduzem uma dimensão normativa, avaliativa, a partir das quais as informações são ponderadas, avaliadas, ‘escotomizadas’ pelo sujeito. Todo elemento de informação é, então, valorizado na representação, situado por e em função da atitude do sujeito. É nesse sentido que podemos dizer que a representação é, não o reflexo do objeto, mas uma remodelagem da realidade em função das posições de quem as produziu. (ABRIC, 1998, p. 108).

Abric (2003) informa que alguns elementos do núcleo central

permanecem sempre em quantidade limitada, para garantir as funções fundamentais que

são duas: função geradora e organizadora (estabilizadora).

O autor explica que a função geradora no núcleo central se ocupa da

elaboração ou transformação dos significados dos elementos que compõem a

representação, valorizando-a e dando-lhe sentido. Já na função organizadora, o próprio

NC é responsável pela organização interna dos elementos da representação,

possibilitando a identificação do seu conteúdo. Deste modo, o NC funciona como

elemento unificador e estabilizador da RS.

Para o autor, o núcleo central constitui o elemento essencial da

representação social. É ele que determina o significado de uma representação e, ao

mesmo tempo, contribui para sua organização interna.

Também no núcleo central, conforme o autor, encontra-se o aspecto

normativo, que é o responsável por guardar os significados que o objeto representado

deve ter. Esta face envolve julgamento de cunho valorativo, justifica as condutas do

grupo, além de guardar o consenso das representações sociais de uma população.

Já o aspecto funcional, este se caracteriza por direcionar as práticas

sociais. Determina os procedimentos que serão adotados em relação ao objeto de

representação.

De acordo com o autor, estes elementos respondem por uma hierarquia e

podem vir a ser ativados de maneira diferente, conforme a natureza do grupo ou de

acordo com o propósito da situação.

Ainda tratando dos aspectos funcionais e normativos das RS, Menin

(2007) expõe que, na compreensão de Flament (1989), o NC se caracteriza como local

de coerência. Nele se abrigam os significados das RS que não são negociáveis, enquanto

o sistema periférico se compõe pelos conteúdos adaptados dentro do grupo.

Para Flament (1989 citado por MENIN 2007), os dois apresentam os

35

aspectos funcionais e normativas, que asseguram sem distinção a direção do discurso

presente na representação social.

De acordo com Abric (1998), o núcleo central é o responsável por

caracterizar a representação social, conferir-lhe estabilidade e identidade. É onde se

encontra os elementos mais estáveis e resistentes à mudança. Quando aceitam a

integração das experiências e conhecimentos individuais, eles se localizam nos

periféricos, sustentando a heterogeneidade do grupo. São maleáveis, evolutivos e

suscetíveis ao contexto imediato. Adaptam-se à realidade, enquanto protegem o NC.

O Sistema Central ou Núcleo Central resiste às mudanças. É onde está

contida a parte não negociável da representação, pois sua composição inclui vocábulos

consensuais e, segundo Abric (1998), buscar o núcleo central é encontrar os

fundamentos sociais das representações, que se diferenciarão e se individualizarão nos

sistemas periféricos.

Ao redor do núcleo central estão os elementos periféricos. Compõem a

característica essencial do conteúdo da representação. Esses elementos respondem por

três funções primordiais: de concretização, de regulação e de defesa.

A função de concretização é diretamente subordinada ao contexto. Os

elementos periféricos, “Eles constituem a interface entre o núcleo central e a situação

concreta na qual a representação é laborada ou colocada em funcionamento. [...].”

(ABRIC, 1998, p. 32).

Na função de regulação, os elementos periféricos são responsáveis pelo

ajuste das representações sociais ao processo evolutivo contextual. Eles “[...] constituem

o aspecto móvel e evolutivo da representação”. (ABRIC, 1998, p. 32).

Na função de defesa, os elementos periféricos são os responsáveis em

defender as representações sociais, tendo em vista que o núcleo central é resistente às

mudanças, que provocariam as modificações.

Para o autor, no Núcleo Central está um processo denominado de

ativação, que rege os elementos ali depositados. Quanto maior for a ativação de um

dado elemento do NC, maior sua importância. Ele se configura como o principal,

dividindo espaço com os adjuntos, que são os menos ativados. O mesmo autor afirma

ainda que, no interior do NC, os elementos ali depositados respeitam uma hierarquia,

com elementos principais e adjuntos. De alguma maneira, segundo o autor, os dois são

indispensáveis para a representação, mas um se manifesta mais imprescindível que o

outro. Este é o mais ativado.

36

Abric (2003) conclui que, se “[...] o núcleo central constitui, de algum

modo, a cabeça ou o cérebro da representação; o sistema periférico, constitui o corpo e a

carne” (ABRIC, 2003, p.38). Isso significa que há interdependência entre eles, um não

existe sem o outro.

A parte fundamental da estrutura, o núcleo central, define a geração, a

organização e a estabilidade das representações sociais. Os elementos periféricos

concretizam, regulam, determinam e resguardam os comportamentos, individualizam as

representações, integram práticas diferenciadas enquanto protegem o núcleo central.

1.3 Teoria das Representações Sociais e Educação

Ao articular Educação com TRS, considera-se que o homem vive

inserido em contextos sociais de trocas. No momento em que está interagindo com seus

semelhantes, está recebendo e repassando conhecimentos e experiências.

Nesse interagir, terminam por revelar os traços peculiares de seu grupo,

da mesma forma suas codificações acerca de objetos diversos. Com isso, acabam por

incluí-los nos sistemas simbólicos e culturais de uma organização social em um dado

momento e contexto.

Nesse sentido, estudar as representações sociais na Educação pode

contribuir para esclarecer os saberes partilhados coletivamente por um grupo, já que

esta se processa em um sistema formal, a escola, que acaba por envolver uma trama de

contribuições entre seus agentes principais, que podem influenciar nas práticas diárias

do meio educacional e mesmo na transformação da realidade.

Segundo Moscovici:

As representações sociais não são pensadas por eles, elas são repensadas, re-citadas e re-apresentadas por eles. Em todas as interações humanas, surgem as representações porque elas estão psicologicamente representadas em cada um dos participantes. (MOSCOVICI, 2004, p. 37).

Madeira (1998) comenta que o interesse dos pesquisadores da área da

Educação pela teoria das representações sociais vem crescendo, uma vez que ela se

configura em um instrumental para compreender os problemas que ali têm assento. A

mesma autora (1998, p. 240) explica que isto se dá “[...] no processo que articula o

homem concreto, em sua complexidade, à totalidade social, no movimento histórico que

37

os faz e circunscreve em espaços e tempos precisos”.

Jodelet (2001) considera o espaço de estudo em representações sociais de

caráter multidimensional. No espaço escolar, nas interações diárias, são construídos e

partilhados conhecimentos culturais, políticos e sociais, tornando-o um ambiente

entrelaçado de informações e trocas - rico campo de representações sociais.

Loureiro (2003) expõe que a escola é o espaço ideal para estudar a

influência das representações sociais sobre as práticas que são realizadas em seu

interior. Professores e alunos são sujeitos sociais que interagem com o conhecimento e

sua transmissão, e estão mediados pela importância desses saberes para realização dos

projetos de vida tanto de uns quanto de outros, dentro dos grupos sociais em que

concretamente constroem suas vidas.

Madeira (1998) explica que, se é verdade que o educador detém o

domínio de conhecimentos específicos, cuja aprendizagem é necessária ao aprendiz, é

também verdade que ele retém um conhecimento sobre si mesmo e sobre o mundo, pelo

qual se relaciona e se posiciona. Este conhecimento precisa ser conhecido e reconhecido

pelo primeiro, como condição para que se estabeleçam trocas de maneira efetiva.

Segundo Tardif (2005), o trabalho do professor é impregnado de eventos

cotidianos, encaixados em ritmos e atividades relativamente uniformes, com

envolvimento entre professor e professor, alunos e professores, desenvolvendo uma

rede de cooperação e trocas.

Gilly (2001) acrescenta que a área educacional se apresenta qual campo

que oferece vantagens na observação de como são construídas as RS, como elas

evoluem e como se dão suas transformações no meio dos grupos sociais. Serve por igual

para esclarecer as contribuições oferecidas a essas comunidades nas relações que se

estabelecem com o objeto da representação.

O autor discute ainda que, ao estudar a educação pelo prisma das RS,

orienta-se para a o emprego de conjuntos estruturados que oferecem explicações para os

fatores sociais que influenciam no processo educativo e impulsionam a articulação entre

Educação e RS.

Sendo assim, Madeira (1998) adianta que a educação é o processo pelo

qual, em diferentes momentos da história, de diversas formas, estruturas, finalidades,

graus de sistematização, o saber e a cultura são repassados sem interrupção e

reconstruídos, abrangendo o todo do sujeito em suas interações com os outros. Este

processo se forma nas interações interpessoais, grupais e intergrupais, e são

38

determinadas pela diversidade cultural que integra as incoerências do próprio sujeito e

pela totalidade social que conta com este sistema como um de seus dispositivos de

estabilização.

As relações que se firmam com todas estas personagens reproduzem e

fazem circular o que ocorre na sociedade e na escola. Nesse entrelaçamento de relações

sociais, as informações são repassadas, as representações são partilhadas e atuam como

guias de conduta para os grupos.

Eis o pensar de Madeira (1998):

A educação é um processo amplo, que envolve o homem todo e todo o homem, no concreto de seu viver e de seu fazer. Somos todos aprendizes e ensinantes, numa interlocução com o outro, presente ou suposto, pela qual, no concreto, saber e fazer integra-se à dinâmica do viver, como apropriação e expressão. A cada momento, no gesto aparentemente banal ou na conduta organizada, nos encontros ou desencontros, vitórias ou fracassos, tanto quanto no que vemos, lemos, ouvimos ou sentimos, vai sendo viabilizado um longo processo educativo, a um tempo pessoal e social, um aprender em aprenderes. (MADEIRA, 1998, p. 241).

A aplicação das representações sociais no campo da educação permite

maior proximidade com o ambiente escolar, ampla observação de como se dão os

relacionamentos em seu interior, principalmente entre professores e alunos.

Madeira (1998) afirma, ainda, que a educação é uma construção social e

histórica de saberes. Esses saberes se articulam com as diversas culturas existentes, com

dimensões psicossociais, criando códigos e símbolos, os quais, uma vez dominados, dão

acesso e facilitam a comunicação no grupo.

Diante disso, pode-se afirmar que, a cada momento e em todo lugar, são

construídas representações sociais, mediadas pela educação.

Na convivência em grupo, que é inerente ao ser humano, e nas interações

cotidianas, vão se firmando os projetos de vida e as escolhas profissionais. E esses são

processos que estão guiados por um sistema de representações sociais. Eis aqui o

pressuposto que orientou a investigação.

1.4 O Trabalho do Professor e as Tendências Pedagógicas

A sociedade considera a educação como recurso cada vez mais

importante na resolução dos problemas sociais. Acredita-se que o professor seja a peça

39

chave que poderá promover a transformação de uma sociedade em sustentável e crítica.

A ele é atribuída a responsabilidade na formação do aluno, no seu aperfeiçoamento

como pessoa.

Neste sentido, o que é o trabalho do professor? Segundo Tardif e Lessard

(2005), para o entendimento do trabalho docente é preciso observar o vínculo que o

professor estabelece com seu objeto de trabalho e de que maneira isto sucede. Para os

autores, ensinar constitui a atividade do professor, e isso subentende um trabalho.

O conceito de professor e de seu trabalho, que prevalece na atualidade,

nos meios educacionais, talvez fique mais claro quando se estabelece conexão entre as

idéias pedagógicas, que orientam e dão unidade à prática educativa, e a realidade

educacional, as quais estão intrinsecamente ligadas com a sociedade e a cultura de cada

período da história.

A educação vem sendo direcionada para atender aos ideais e tipos

humanos de cada época e lugar. Isso vai revelar-se em diferentes correntes pedagógicas,

que nascem dos movimentos sociais, para atender às necessidades da sociedade do

momento, que são espelhadas em princípios político-filosóficos de alguns teóricos. Sua

finalidade é colaborar para o norteamento da atividade docente, sem constituir, contudo,

em verdades absolutas. Neste contexto, o fazer do professor enfeixa novas

interpretações e novas orientações.

Essas tendências acabam por mesclarem-se umas com as outras, de

maneira a dificultar a identificação de características puras de uma única corrente no

fazer pedagógico.

Para Lukesi (1994), essas tendências se dividem em Pedagogia Liberal-

onde se inserem as correntes: Tradicional, Renovada e Tecnicista, e a Pedagogia

Progressista-onde estão incluídas as tendências: Libertadora, Libertária e Crítico-Social

dos conteúdos.

No século XVI, a primeira tendência, a Tradicional, chega ao Brasil,

trazida pelos jesuítas. Mesmo depois de serem expulsos, ainda assim essa tendência

prevaleceu até o século XX, quando surgiram novas correntes.

Saviani (1983) expõe que, nessa tendência, os conteúdos repassados eram

conhecimentos e valores historicamente acumulados pelo homem, transmitidos aos

alunos como verdades. Os conteúdos eram repassados de maneira cumulativa. Ao

aluno, não cabia reflexão ou questionamento.

A aprendizagem acontecia de forma mecânica, passiva, baseada na

40

estimulação dos sentidos e da observação, não havendo a preocupação com o

acionamento das habilidades mentais do aluno, além da memorização. O professor era

autoritário e o detentor do saber, não cabendo aproximação entre o mestre e o aluno.

Lukesi (1994) afirma que, nessa corrente, a escola devia se preocupar

com a formação cultural do aluno para introduzí-lo na sociedade, e não, com seus

interesses particulares. Os conteúdos que eram repassados não apresentavam vínculos

com a realidade em que este vivia.

Já a tendência Liberal Renovadora, a segunda norteadora da educação, de

acordo com Lukesi (1994), reúne as correntes Renovadora Progressista e a Escola Nova.

E se contrapõe à Tradicional. Aí então, o aluno passa a ser o centro e sujeito do

conhecimento. Os conteúdos trabalhados partem de suas experiências, e o professor atua

como auxiliar da aprendizagem. Neste caso, a escola precisava adaptar as necessidades

individuais do aluno ao meio social, sendo valorizadas suas habilidades cognitivas e os

processos mentais. Embora a pretensão dessa tendência seja o desenvolvimento da

liberdade de pensamento individual do aluno, a realidade mostrada e trabalhada não

condiz com o que poderia ser denominado como a verdade social.

Nessa tendência, o mais importante é a maneira como se deu a aquisição

do conhecimento, muito mais do que o próprio conhecimento. Ela ganhou adeptos

principalmente nas séries iniciais e, ainda hoje, está presente no fazer pedagógico desses

professores.

Em meados do século XX, surge nos Estados Unidos a corrente

Tecnicista. Nesta, após a segunda Guerra Mundial, e com a Revolução Industrial, a

escola devia voltar-se para o preparo dos jovens para o trabalho, e a preocupação era

com o desenvolvimento de habilidades técnicas que as indústrias exigiam. A educação

apresentava caráter utilitário e modelador.

O método de ensino utilizado se revela como ativo, que se caracteriza por

defender que se aprende fazendo, ao mesmo tempo em que se utiliza da ajuda do

professor para desenvolver no aluno o aprender a aprender, privilegiando o estudo

individual, como também os desenvolvidos em grupo.

Esse contexto acaba por contribuir para o caos ainda maior no campo

educativo. A pedagogia tecnicista inviabiliza o trabalho pedagógico. Lukesi (1994)

afirma que a forma de ensino empregada era mecânica, em que as atividades a serem

desenvolvidas podiam ser detalhadamente programadas. A escola, para atender à

sociedade capitalista e industrial, acabava por oferecer um trabalho fragmentado. Nesse

41

período, surgem os cursos de micro ensino e tele ensino. A função principal era

produzir mão-de-obra especializada para consolidar o mercado de trabalho. Nessa forma

de ensino não havia lugar para a subjetividade. Os conteúdos eram preparados a fim de

desenvolver as habilidades práticas e conhecimentos específicos necessários ao

desempenho do trabalho.

Hoje foram instaladas escolas que oferecem formação técnica, com

objetivos específicos voltados para o mercado de trabalho.

Já a Tendência Progressista Libertadora, esta defendia uma postura

igualitária, na qual professores e alunos tentavam alcançar um nível de conscientização

do que seria a realidade em que viviam, e trabalhavam para que houvesse uma

transformação social. Os conteúdos funcionavam como temas geradores para grupos de

discussão.

Essa corrente apresentava caráter revolucionário. Pregava a

transformação da sociedade pela educação, embora acreditasse também que, embora se

constituísse em ferramenta forte, não era o suficiente para efetuar sozinha tal revolução.

Nesse contexto, a escola perde o status de redentora e passa a ser vista como

reprodutora da classe dominante, das desigualdades sociais, solidificadora do sistema

capitalista.

Na tendência Progressista Libertária, a postura do professor corresponde

à de mero ajudante. Os conteúdos são trabalhados, mas não há exigência avaliativa, a

aprendizagem se dá de maneira informal.

O objetivo dessa tendência era a transformação no sentido de negar

qualquer forma de poder ou autoridade. Nessa época, anos oitentas, do século XX, no

Brasil, começa a se delinear a abertura para a democracia.

Originada no materialismo histórico, a tendência Crítico-Social dos

conteúdos surge no Brasil, em meados de 1984. A prioridade dessa pedagogia é

trabalhar os conteúdos universais, com objetivo de formar a consciência crítica perante

a realidade social. Assim, acaba por instrumentalizar o ser humano como sujeito da

história, pronto para efetuar a transformação da sociedade e de si mesmo. A atuação do

professor, nessa tendência, é de mediador entre o conhecimento e o aluno.

Nessa linha, Alonso (2003) afirma que a atualidade exige do professor

habilidades e conhecimentos que, em outros tempos, não eram necessários, mas hoje

são constituintes indispensáveis tanto para sua inclusão no universo do trabalho, como

para se tomar parte efetiva na vida pública. Hoje, formar cidadão significa fazê-lo apto a

42

entender e a compreender o funcionamento da sociedade, e a ser capaz de criar

mecanismos de interação no social.

Como profissão no presente, Codo e Menezes (1999) afirmam que o

trabalho do professor envolve uma série de atividades a serem realizadas em

determinada seqüência, que implica preparar aula, desenvolver em sala o conteúdo que

preparou e avaliar o desempenho do aluno.

Tardif e Lessard (2005) ampliam o assunto e dizem que, além das

atividades citadas em passo anterior, os professores ainda se engajam em trabalhos de

pesquisa, cursos de aperfeiçoamento e em atividades que acabam por invadir sua vida

particular. Mas os mesmos autores afirmam que, como em qualquer outra profissão,

existem professores que cumprem unicamente aquilo que está previsto pelas normas

oficiais da organização escolar.

Isto talvez se explique pela falta de valorização atribuída à profissão,

conforme afirmam Soratto e Olivier-Heckler (1999); o professor não vê possibilidade de

crescimento na carreira, as condições de trabalho são precárias e, ainda precisa

desenvolver um currículo que não atende às necessidades do aluno.

Ensinar não deixou de ser uma atividade útil de acordo com Enguita

(2004), mas o desmoronamento da associação entre a educação e o emprego, dos

valores sociais vinculados a valores escolares, a falta de status, todos esses fatores estão

levando os jovens a escolher outros caminhos profissionais.

Isso também é expresso por Gadotti (2003),quando declara que o

trabalho do professor não seduz mais, como em outros tempos, estudantes dos cursos de

Pedagogia e de outras licenciaturas. Estes revelam falta de interesse pela carreira do

magistério. A decisão pesa muito. Mesmo estando em um curso em que se formam para

exercer a profissão docente, são vários os motivos que os levam a se decidirem por

outras atividades.

Segundo Pereira (2002), isto pode ter ligação com a formação da

subjetividade, visto que ela se relaciona com a história e com a cultura da qual o sujeito

faz parte, como também pelas experiências vivenciadas que o singularizam. Para o

autor, as atividades humanas são resultado das apreensões culturais e da própria

produção de memória, e isto influencia nas escolhas particulares. Da mesma forma,

pode provocar mudanças nas práticas educativas, tanto na teoria quanto na metodologia.

Ao questionar o ser professor, emerge o profissional cuja identidade foi

forjada em um modelo que já vem estabelecido pela convenção social, impregnado de

43

práticas e atitudes. De fato, o docente se forma no exercício de suas atividades

profissionais. A formação para a docência, no entanto, não se caracteriza como garantia

para que o aluno se torne professor.

Mas se pode encontrar outra explicação, quando os autores Soratto e

Olivier-Heckler (1999) afirmam que os jornais só enfatizam o desempenho ruim dos

alunos nas avaliações efetuadas pelo MEC, pondo em dúvida a competência do

professor, não questionando o sistema e a falta de condições de trabalho. Isto

desestimula a escolha da atividade como profissão.

A carência nas escolas já constitui motivo de reivindicação por melhoria.

Isso se evidencia na pesquisa de Batista e Odelius (1999), que apontou como

necessidade para um trabalho produtivo, além da valorização do professor, a infra-

estrutura que, segundo as autoras, se refere ao conjunto de aspectos que dão suporte

para as atividades que evidenciam a dinâmica da instituição escolar e influenciam

diretamente no processo de ensino-aprendizagem.

Para essas autoras, são pouco considerados os aspectos referentes às

ferramentas dos professores, material básico tais como carteiras para alunos, quadro-

negro, material didático, mimeógrafo ou equipamento para fotocópias, biblioteca,

telefone, computador e tantos outros bens necessários ao bom desempenho do trabalho

docente. O que consta, na atualidade, é que a maioria das escolas não conta com todos

esses materiais.

E o futuro? As rápidas mudanças que estão ocorrendo na sociedade, seja

na economia, seja na tecnologia, trazem a preocupação que questiona como será a

educação do futuro? Quais facilidades, dificuldades e necessidades terão lugar nesta

perspectiva? Para visualizar o futuro, é preciso, buscando o passado, observar o

presente, a fim de comparar as mudanças ocorridas até o momento, o que se mantém e o

que tem possibilidade de permanecer, ou de se transformar.

Ao caminhar para o futuro, busca-se entender quais atividades serão

desenvolvidas nessa dimensão que ora se apresenta com distanciamento de incerteza. Se

bem que assim, inevitavelmente, deverão ser consideradas para que haja a possibilidade

de planejá-las.

Pretto (2002) assegura que a educação nunca teve tanta importância

econômica como em nossos dias, tanto para a sociedade quanto para os indivíduos.

Segundo o autor, esse é o sentido das freqüentes afirmações de que estamos entrando na

era da economia ou da sociedade do conhecimento, da informação digital.

44

O conhecimento, a informação e a qualificação, incluindo as tecnologias,

a cada dia ganham mais peso no novo formato da sociedade. As perspectivas que se

abrem para o futuro patenteiam que a educação deverá estar apta a coordenar e a dar

suporte a essas mudanças.

Farias (2006) amplia o tema e anuncia que o professor do futuro deverá

romper com práticas individualizadas e isoladas, engajar-se em ações solidárias e

coletivas, que concedam a participação nas decisões que definem a ação docente e o

serviço que será oferecido ao aluno. Implica ainda incluir, no planejamento, tempo para

preparação e qualificação do profissional, a fim de dotá-lo de conhecimento e segurança

para acompanhar e promover as inovações.

No pensar do autor, a centralidade do professor nas mudanças não

significa minimizar as responsabilidades do poder público em oferecer as condições

estruturais necessárias para a efetivação do processo.

Para Morgado (2005), o Estado representa a organização do poder,

responsável por patentear as políticas referentes à concretização dos propósitos sociais,

principalmente das educacionais. Mais: que estas, por conta das transformações sociais

das políticas educacionais ocorrridas nos últimos tempos, de maneira avassaladora,

sofreram modificações, Esse contexto social trouxe consequências significativas, o que

acarreta dificuldades em delimitar o papel do professor e o de seu trabalho, dado que

este seja realizado com pessoas e para pessoas.

Os graduandos que acompanham o desenvolver das atividades docentes,

mas ainda fora do processo, na condição de observadores, criam expectativas que, ao

serem transmitidas a outros, colaboram na construção de RS, acerca do trabalho

docente.

Pretto (2002) pontifica que é preciso conceber nova razão de ser para a

profissão de professor, implicada até mesmo na própria função da escola e da sociedade.

Diante das mudanças contínuas da sociedade, à velocidade com que as informações

chegam, circulam e desaparecem, o sentido do papel do professor sofreu alterações,

excetuada a própria tarefa de educar, conduzir a aprendizagem, ensinar e investir na

própria formação, cuja relevância se manteve necessária.

Demo (2005) enfatiza que, para os professores agirem como sujeitos

modificadores do futuro, precisam acompanhar de modo natural o decorrer da história,

uma vez que não é possível paralisar profissionalmente em um ambiente cujas

mudanças acontecem a todo o instante. O autor vê a necessidade de mudanças urgentes

45

na escola e no professor. Acrescenta que não existe, ainda, no sistema educacional que

temos, ambiente propício para uma boa aprendizagem.

Como afirmam Tardif e Lessard (2002), o trabalho docente deve ser visto

como espaço de interação e produção de conhecimento, onde o professor não é apenas

um transmissor de saberes, e sim um produtor que age vinculado às situações do dia-a-

dia de sua atividade.

Nesse contexto, cabe evidenciar como é entendida essa postura do

professor, à luz do pensar dos alunos que ora estão nos cursos de licenciatura,

preparando-se para sua atuação. No interior da universidade, nas salas de aula ou nos

grupos que se formam são discutidas: quais são as práticas cotidianas do professor; do

que dependem para serem desenvolvidas atualmente e do que dependerão para o futuro

e como estas perspectivas se apresentam para os licenciandos da UFMT, cidade de

Cuiabá? Cabe aí uma discussão pertinente que coloque em evidência as perspectivas de

futuro que se anunciam para o trabalho do professor, enquanto pontos de vista destes

alunos, visto que são eles os informantes que iluminarão o objeto deste estudo.

Dessa forma, o trabalho do professor se destaca como fenômeno de

relevância social propício à investigação de RS, tendo em vista que constitui atividade

que fará parte do dia-a-dia dos alunos, futuros docentes.

1.5 Perspectivas de Futuro do trabalho docente

O estudo de representações sociais no tocante às perspectivas de futuro

do trabalho do professor para os alunos de licenciaturas apresenta-se como oportuno,

dado que eles estão inseridos em um contexto de interações cotidianas, ao mesmo

tempo em que se preparam para trilhar os caminhos da profissão docente.

As RS guiam e orientam a conduta dos grupos, afirma Moscovici (1978).

Nesse sentido, é possível propor o entrelaçamento entre representações sociais e

perspectivas de futuro, uma vez que o projeto de vida é pensado, construído e

compartilhado no interior de grupos, e, concomitamente reajustam comportamentos, a

fim de se preparar para o exercício da profissão.

46

Para Catão (2001), o futuro começa a ser delineado no presente, na

relação que o indivíduo mantém com a sociedade em que reflete as possibilidades de

realização do projeto de vida.

Segundo Gadotti (2000), o vocábulo projeto é de origem latina e significa

estar lançado a. Para o autor, toda pessoa precisa escolher o que fará no futuro, arriscar-

se para crescer. O ser humano é entendido como projeto aberto que se constitui nas

trocas inerentes que se fazem na comunidade. O seu projeto de vida se apresenta como a

oportunidade para tomada das grandes decisões, que são orientadas pelos saberes

produzidos nas interações com o seu grupo.

O futuro é tido como a dimensão virtual do sentido do agir. Nessa

perspectiva, ele se caracteriza como espaço para edificação de um projeto de vida e, ao

mesmo tempo, para a definição do sujeito como ser social capaz de interagir e construir,

com o outro, o amanhã. Ao planejar o que fará no futuro, projeta-se para ele, lança-se

para o amanhã.

Portanto de certa forma, aposta no futuro, mas não o faz aleatoriamente.

Concentra-se na preparação, no conhecimento, na vontade de construir um futuro mais

risonho para si e para os outros.

As perspectivas de futuro podem ser entendidas como a projeção para o

novo, o desconhecido. Nelas estão presentes as aspirações, os sonhos e os medos. Mas

como se configura o amanhã para os licenciandos? Pode representar o espaço para a

realização dos sonhos, ao mesmo tempo em que se apresenta com uma indeterminação

expressa cada vez maior no interior da virtualidade.

Catão (2001) entende que a perspectiva de futuro se relaciona com o

projeto de vida que está subentendido em todo tipo de trabalho, na interação entre

indivíduos e sociedade, em que o futuro se apresenta como o amanhã que firma relação

com o passado na intenção de modificar o presente.

A autora acrescenta, ainda, que a perspectiva de futuro, entendida como

projeto de vida, já é vivida desde a infância, e depois, durante a graduação, quando o ser

compreende sua classe e sua condição social, pelas interações na família e na

comunidade.

A perspectiva se configura como a esperança depositada no amanhã e nas

possibilidades que poderão surgir, no percurso entre o hoje e o futuro.

Ao planejar o futuro, o indivíduo emprega conhecimentos adquiridos na

reciprocidade das relações. Jodelet (2001) sobreleva a importância da comunicação na

47

formação das representações sociais, auxiliar nas trocas que se dão entre os indivíduos e

o objeto. Surge daí o interesse em buscar e entender, nas conversas dos alunos de

licenciatura da UFMT, campus de Cuiabá, as representações sociais presentes em seus

discursos acerca das perspectivas de futuro do trabalho do professor.

Desse modo, nas interações verbais ou não, são repassados significados,

e esses significados compartilhados possibilitam a construção de perspectivas comuns.

Os alunos de licenciaturas traçam os caminhos que esperam trilhar no futuro em sua

vida profissional.

.

48

CAPÍTULO 2

49

2 PERCURSO METODOLÓGICO

Este capítulo carreia, de maneira descritiva, todo o caminho percorrido

na investigação. Apresenta, inicialmente, elementos que serviram de guia na construção

da metodologia da pesquisa, versando sobre os cursos de licenciatura da UFMT, o

cenário da pesquisa, o universo de sujeitos e seu perfil, o trabalho no campo referente

aos estudos piloto e à coleta definitiva. Em seguida, revela a técnica empregada para

coleta de dados e os demais procedimentos utilizados até a análise dos dados.

Apresenta também os softwares Statistical Package for the Social

Sciences (SPSS) e o Ensemble de programmes permettant l’analyse des évocations

(EVOC).

2.1 As Licenciaturas na UFMT

A Universidade Federal de Mato Grosso teve seu início em 1970, quando

se fundiram a Faculdade de Direito e o Instituto de Ciências e Letras de Cuiabá, já

existentes, reunindo onze cursos e transferindo-os em agosto para o mesmo local: o

campus da UFMT, no Coxipó. A partir daí, com a assinatura da Lei nº 5.647, de 10 de

dezembro de 1979, pelo presidente Emílio Garrastazu Médici, a instituição passou a

existir oficialmente.

Os primeiros anos da UFMT foram definidos como momentos da

implantação e estruturação, tanto física quanto da criação dos primeiros centros. São

dessa época: Ciências Humanas e Letras, Ciências Sociais, Ciências Exatas e

Tecnológicas, Ciências Agrárias e Ciências Biológicas.

O crescimento da Universidade Federal se deu de maneira rápida. Nos

anos oitentas e noventas, ocorre a instalação do Hospital Universitário Júlio Miller e o

princípio de funcionamento da Fazenda Experimental, em Santo Antonio. Ao mesmo

tempo, inicia-se a expansão do ensino superior pelo interior do Estado, com a criação

dos campi de Rondonópolis, Médio Araguaia e SINOP, bem como a implantação dos

cursos de educação à distância.

50

Em virtude da posição geográfica em que se encontra, a Universidade

Federal pôde oferecer formação a professores para o ensino fundamental e médio, como

também para o ensino superior, nos municípios mais distantes da capital. A UFMT

constitui a mais forte instituição de formação universitária para grande parcela da

população de Mato Grosso, principalmente para as pessoas com módico poder

aquisitivo.

De acordo com Dorileo (1977), quando da sua fundação a universidade

teria sob sua responsabilidade promover o desenvolvimento do Estado, começando pela

valorização da cultura regional, principalmente da indígena. Teria também que

favorecer o estudo das potencialidades e o uso racional dos recursos naturais. Os

conhecimentos apropositados da região seriam repassados às comunidades, ao tempo

em que proviam profissionais competentes para atuar de acordo com a realidade do

Estado de Mato Grosso. Isso levou a Universidade a assumir a pesquisa como eixo de

suas atividades.

Ao longo desses anos, a Universidade Federal de Mato Grosso,

experimentou práticas gerenciais diferentes procurando se adequar às mudanças e

transformações, internas e externas. Ela se caracteriza, na região, como centro de

referência em ensino, pesquisa e extensão.

Segundo o Plano de Desenvolvimento Institucional da UFMT (2005),

mesmo trabalhando com escasso recurso financeiro, como todas as universidades

brasileiras, a UFMT desenvolve ações visando colaborar para o desenvolvimento

sustentável, por meio de proposições inovadoras que fossem capazes de desenvolver as

potencialidades humanas. Assume o conceito de que a universidade se faz pelas funções

de produzir e difundir o saber, como pela na sua dinamicidade de produção e difusão

desse conhecimento.

Ela propõe contribuir na formação de um cidadão crítico, impregnado de

valores éticos, com capacidade para atuar em seu meio social, primando pela qualidade

pautada nos valores democráticos e acadêmicos.

No decorrer de sua instalação, foram sendo criados cursos de graduação,

bacharelado e licenciatura no Estado e na capital, para atender às necessidades da

sociedade mato-grossense que precisava de cursos de formação profissional de nível

superior.

Hoje, a UFMT é constituída por quatro campi. Na sede, em Cuiabá, a

área de formação de professores, oferece doze cursos de licenciaturas distribuídos em

51

cinco Institutos e uma Faculdade. Ei-los: Biologia, Educação Física, Filosofia, Física,

Geografia, História, Letras, Matemática, Música, Pedagogia, Química e Sociologia. Este

foi o universo que serviu como palco para a coleta dos dados da pesquisa que aqui se

relata.

O curso de licenciatura credencia a atuação de seu titular na profissão de

professor, atuando na Educação Infantil, nos primeiros anos do Ensino Fundamental e

no Ensino Médio, quando a formação se dá no curso de Pedagogia.

Nas séries iniciais e finais do ensino fundamental e ensino médio, quando

a formação se dá em cursos de licenciatura de áreas de conhecimentos específicos -

como licenciatura em Física, Matemática, Geografia e História. A Lei de Diretrizes e

Bases da Educação brasileira não autoriza o exercício do professor licenciado em

universidade. Esta permissão é concedida tão só para cursos com ligação a alguma área

tradicional, como é o caso de Letras, que habilita para professor de um idioma e sua

literatura, ou como o curso de Educação Artística, que licencia para ensinar artes em

geral.

Na UFMT, o curso de Licenciatura em Letras habilita em quatro

ramificações; Língua Portuguesa e Literatura, seqüenciada pelas habilitações em Língua

Inglesa, Espanhola e Francesa.

No referente à Licenciatura em Artes, no momento ainda habilita duas

licenciaturas: Educação Artística e Música. O primeiro está em seu último ano de

existência. No próximo ano letivo, a habilitação ficará circunscrita à Música.

Serão apresentados com mais detalhes os cursos de licenciaturas em

Geografia e História, por constituírem o que aqui se denomina como Estudo B, que se

constitui em base desta investigação. Mais que isso: na definição abrangente do tema,

esses dois cursos correspondem ao foco individual em que se pautou esse trabalho.

Dentre os cursos que compuseram a criação da UFMT, constava o de

Geografia, criado em 1966, na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Mato

Grosso, veio depois, a fazer parte do Instituto de Ciências e Letras de Cuiabá. A partir

de janeiro de1972, integrou na Universidade Federal de Mato Grosso.

O curso de Geografia apresenta estes objetivos: formar profissionais

aptos a desenvolver avaliações acerca do espaço produzido socialmente; ser capaz de

apreender a realidade por meio da relação entre a sociedade e a natureza, com

embasamento teórico e orientações técnicas empregados na elaboração do

conhecimento do espaço geográfico e em seu entendimento; ser capaz de buscar

52

soluções para os problemas locais, regionais e internacionais. O licenciado em

Geografia poderá atuar em pesquisa, planejamento público e, em instituições de ensino

exercendo a docência no 1º e 2º graus.

Já o curso de História foi criado em 1975, com a Resolução

CONSEPE/UFMT nº 30, de 23 de julho de 1970. Foi reconhecido pela Portaria MEC

167, de 27 de abril de 1983, e com o Parecer nº. 102/1983, CFE, atendendo às

modalidades de Licenciatura e Bacharelado.

O curso de História tem como finalidade oferecer formação eclética aos

licenciandos, promovendo o desenvolvimento da cidadania, conscientes de seus direitos

e deveres. Sobreleva, ainda, o gosto pela produção científica, por meio da pesquisa,

aliado à consciência da necessidade de constante aperfeiçoamento. Possibilita, por igual,

qualificação que dê suporte para ministrarem palestras, minicursos e assessorias à

comunidade. Oferece também formação e condições para que o aluno se insira no

mercado de trabalho, como agente histórico e co-responsável pela construção da

sociedade. Procura incutir-lhes o interesse pela preservação do patrimônio histórico e

cultural, com respeito às diferenças étnicas e à diversidade sociocultural. Seus alunos,

uma vez formados, poderão atuar em salas de aulas no 1º e 2º graus.

2.2 Estudo Piloto

A investigação foi desenvolvida em dois momentos. No primeiro,

realizaram-se estudos piloto, que têm por intento o treinamento, tendente a proceder à

aproximação com o tema da pesquisa, familiarização com o instrumento de coleta, com

os softwares de processamento dos dados e sua análise. Objetivaram também conhecer

o universo humano dos alunos de licenciatura, com quem e sobre os quais se

desenvolveu a pesquisa. Em todas as etapas, desde os pilotos até a investigação

definitiva, foi utilizada a técnica de ALP.

O primeiro estudo piloto se desenvolveu em meados de junho a agosto,

de 2006. Foram buscadas as RS acerca das perspectivas de futuro sobre o trabalho

docente através da técnica de Associações Livres de Palavras (ALP), tomando-se como

sujeitos os seguintes grupos: 20 alunos das licenciaturas da UFMT; 20 professores dos

53

cursos das licenciaturas da UFMT; 20 professores da rede estadual de Cuiabá; 22

professores das escolas municipais de Cuiabá; 10 vendedores e 10 jornalistas,

encartando 102 respondentes.

A investigação serviu como exercício aos pesquisadores, igualmente para

ajuste do instrumento que seria utilizado na pesquisa definitiva. Para tanto, foi

elaborado um roteiro que apresentou os seguintes questionamentos:

1 O que é o trabalho do professor?

2 Como será o trabalho do professor daqui a alguns anos?

3 Quais os papéis que o professor desempenhará no futuro?

4 Quais serão as competências necessárias para o exercício do trabalho do professor

no futuro?

5 De quem depende o futuro da profissão do professor?

6 Do que depende o futuro da profissão do professor?

7 Quais as razões que os alunos que estão cursando licenciatura têm para exercer o

trabalho de professor?

8 Quais as razões que os alunos que estão cursando licenciatura têm para não exercer

o trabalho de professor?

9 Como seu grupo de professores se informa sobre as perspectivas de futuro do

trabalho do professor para os alunos de licenciatura?

Após coleta e processamento dos dados, verificou-se a necessidade de

ajustes no instrumento e revisão na escolha dos sujeitos. Isso porque as questões que

foram apresentadas ofereceram, por exemplo, dificuldades de entendimento aos

vendedores, que não conseguiram responder a todas as proposições. Foram constatadas

também respostas idênticas para questionamentos diferentes, o que acarretou alteração

no posicionamento das questões dentro do instrumento. Outra razão recai no

desencontro de horários. No caso dos jornalistas, a falta de disponibilidade de tempo

dificultou estabelecer contato para coleta.

O segundo estudo também teve como cenário a UFMT, campus de

Cuiabá, no período de setembro a outubro de 2006. Abrigou 34 alunos das licenciatura

que não pretendiam serem professor, e alunos que declaravam que exerceriam a

profissão, 20 docentes das licenciaturas, 24 professores das escolas públicas estaduais,

perfazendo 78 informantes.

Esse estudo atuou como complementação do primeiro, no que tange ao

treinamento do pesquisador. Serviu para testar as alterações feitas nas questões do piloto

54

anterior, bem como proporcionou mais segurança na aplicação do instrumento e no

processamento dos dados e de sua análise.

No segundo momento da pesquisa, após adequar o instrumento de coleta,

definiram-se como respondentes definitivos, os alunos dos cursos de licenciaturas da

UFMT. Os trabalhos tiveram cunho coletivo, ligados a cinco mestrandos por tema

comum, isto é, voltados para as perspectivas de futuro do trabalho do professor. Cada

mestrando ficou encarregado de investigar, em média, 300 sujeitos, o que acabou por

totalizar 1.574 inquiridos em cinco institutos e uma faculdade, em um universo de 2.699

licenciandos.

Com os dados coletados, destinaram-se a cada mestrando duas tarefas,

que passaram a receber as denominações de Estudo A (EA) e Estudo B (EB). Para o

EA, utilizou-se de toda a amostra constituída de 1.574 alunos dos cursos de licenciatura

da UFMT. O mesmo serviria para comparações com o EB, que representa a

investigação base deste trabalho, com 304 e que respeita a discentes dos cursos de

História e de Geografia. Ambos os estudos, A e B, pautaram-se nas questões

instigadoras: Quais as atividades de professores nos dias atuais? Nos dias atuais, do

que depende o trabalho do professor? No futuro, do que dependerá o trabalho do

professor?

2.3 Técnica de Associações Livres de Palavras

A coleta de dados se efetuou mediante o uso da técnica de Associações

Livres de Palavras (ALP). De acordo com Sá (1998), nesse método se pede aos sujeitos

a evocação de palavras soltas que não formem frases, mas que lhes venham

imediatamente à mente, tão logo o pesquisador apresente o tema indutor, que caracterize

ou qualifique os temas propostos.

Pediu-se aos sujeitos que respondessem conforme eles e os colegas

falariam acerca das atividades de professor nos dias atuais, com cinco palavras soltas.

Em seguida, solicitou-se a hierarquização dos vocábulos pela ordem de importância

atribuída pelo sujeito a cada uma delas.

55

Após isso, solicitou-se que elaborassem uma frase fazendo uso da palavra

que foi designada como a mais importante do mote. Esta seria usada no decorrer da

análise.

Na sequência, apresentaram-se as demais questões: Nos dias atuais, do

que depende o trabalho do professor? No futuro, do que dependerá o trabalho do

professor? Os procedimentos adotados foram os mesmos, nas três proposições.

Após a aplicação do instrumento, foi entregue aos sujeitos, um

questionário para recolha de dados referentes ao perfil dos depoentes.

Para facilitar a análise, na preparação dos corpora foram adotados, como

critérios, a substantivação dos vocábulos, a manutenção do verbo no infinitivo e a

utilização do singular.

A técnica de ALP, no entanto, apresenta certas desvantagens, dado que,

ao solicitar palavras soltas, não é possível ao pesquisador estabelecer a caracterização

do termo evocado. Na tentativa de evidenciá-lo, corre-se o risco de o pesquisador

sugerir inferência. Por isso mesmo as frases esclarecedoras, compostas pelos alunos

respondentes, foi de imensa valia à análise.

As informações acerca dos formulários referentes à coleta de dados,

encontram-se nos apêndices A, B, C, D e E.

2.4 Software EVOC

Para o processamento dos dados coletados por meio da técnica de ALP,

fez-se a utilização do software Ensemble de programmes permettant l’analyse des

évocations (EVOC), criado pelo francês Pierre Vergés, em 1999.

Esse processador se compõe de um conjunto de programas destinados à

análise estatística de palavras soltas. O software considera, ao mesmo tempo, a

freqüência (f) e a ordem média de evocação (OME). A freqüência se refere à quantidade

de palavras iguais que foram expressas, enquanto que a OME é a média de surgimento

das enunciações dos vocábulos. Considera-se que, quanto menor o número apresentado

na OME, mais prontamente o atributo terá sido evocado.

Diante dessas informações, o pesquisador estabelece o ponto de definição

de freqüência mínima que será considerada nos corpora. Tal deve ser realizado a fim de

56

delimitar os atributos que apresentam maior consenso. Para esse processo, considera-se

o local do corpus onde ocorre queda brusca na freqüência dos vocábulos evocados,

seguida de sua estabilização.

A construção do quadro dos elementos estruturais se dá assentada em

indicadores: freqüência mínima estipulada pelo ponto onde realiza o corte, freqüência

intermediária e rang moyen, que equivale à média das ordens médias de evocação.

(OME). O pesquisador é o responsável por definir as duas primeiras mediante o

relatório estatístico emitido pelo EVOC, denominado RANGMOT. Neste relatório, a

OME já vem estabelecida.

Cumpridas as etapas, o programa fornece indicadores organizados para a

composição do quadro com os elementos estruturais das representações sociais,

conforme ilustração montada por Lima (2006).

OME < ≥

f NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥

Palavras mais importantes para os sujeitos.

Palavras com frequência forte e OME fraca.

<

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Palavras com freqüência fraca e OME forte.

Palavras com freqüência e OME fraca.

Ilustração 1 – Exemplo da distribuição das representações sociais

Fonte: LIMA, 2006, p. 61

O processamento inicial do EVOC possibilitou a comparação e a junção

de palavras pela similaridade de sentido, o que leva ao fortalecimento da freqüência sem

alterar o significado do vocábulo. Após novo procedimento do software, realizou-se a

categorização, que contou com a participação de todos os membros do grupo GPEP. No

primeiro momento, eles atuaram como juízes e trabalharam de modo individualizado,

procedendo à ligação dos atributos às categorias e compondo grupos semânticos de

vocábulos pertencentes à mesma família.

Reuniram-se, em seguida, para realizar a discussão de consensualidade

dos vocábulos e suas categorias, as quais foram montadas com base nas sugestões do

processador, bem assim, em pesquisas realizadas em período anterior pelo GPEP.

57

Como fonte de embasamento para as categorias, recorreu-se a estes

trabalhos:

1 Alguns aspectos das representações sociais de professores da UFMT acerca de

sua atividade profissional. (PAREDES et al, 2001).

2 Professor da Universidade Federal de Mato Grosso e algumas de suas

circunstâncias: um estudo de representações sociais sobre: atividade de pesquisa,

perspectivas de futuro, ações do Governo Federal, e mudanças sociais. (LIMA, 2006).

3 Representações Sociais de Professores do Ensino Médio na Rede Pública Estadual,

em Cuiabá, sobre as suas atividades docentes. (CÂNDIDO, 2007).

4 Representações Sociais de Professores do Ensino Fundamental na Rede Pública

Municipal, em Cuiabá, acerca das suas atividades docentes. (BATISTA, 2007).

Após discussão e acomodação dos atributos em suas categorias, ainda

restaram algumas indagações. Para solucioná-las, buscou-se, subsidiado por mestrandas

de outros grupos de pesquisa e por colegas e por mestres do próprio GPEP, colaboração

que pudesse elucidar as dúvidas pendentes.

Reuniram-se então para novos questionamentos acerca dos atributos que

apresentavam dificuldade para se agasalhar nas categorias Práticas docentes e

Características do trabalho. Os atributos em questão pareciam pertencer às duas

categorias. Após discussões grupais, foram solucionadas as pendências e os vocábulos

acolheram a acomodação pertinente. O software EVOC permite ainda, em uma etapa

subseqüente, realizar a separação do corpus em subgrupos e efetuar as comparações das

especificidade, entre eles, mediante uso do subprograma Complex. Este gera uma

listagem em que estarão as comparações efetuadas entre os vocábulos de dois

subgrupos, fornecendo os elementos evocados por um grupo, e também aquelas comuns

aos dois. Com esses termos pertencentes aos dois grupos, são realizadas as comparações

estatísticas, assentadas nas composições do programa, a fim de apontar as palavras que

são específicas a um dos grupos.

2.5 Software SPSS

Para o processamento dos dados censitários, utilizou-se o software

Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), constituído por um conjunto de

58

programas estatísticos voltados às Ciências Sociais. Tem a capacidade de registrar,

decompor e recompor, quantitativamente, os dados com rapidez, e de maneiras as mais

diversificadas. Através dele, pode-se verificar a relação entre as variáveis utilizadas nos

dados censitários, a exemplo da idade, gênero e área de conhecimento, variáveis que

serão apresentadas na caracterização dos sujeitos da pesquisa. As estatísticas descritivas

e tabulações cruzadas foram os recursos que resultaram da utilização do SPSS.

2.6 Caracterização dos sujeitos

A coleta dos dados censitários dos sujeitos constitui parte integrante da

pesquisa. No final da aplicação do instrumento para recolha dos dados da ALP, foi

entregue ao sujeito um questionário para preenchimento, com as variáveis censitárias

referentes à idade, gênero, curso e semestre que freqüentava, bem assim, o estado civil e

uma pergunta acerca da intenção do aluno em seguir a carreira de professor. Esses

dados recolhidos, depois de digitados em um arquivo do Microsoft Excel, foram

submetidos ao software SPSS para processamento. Feito isso elaboraram-se tabelas que

servirão para a apresentação do perfil dos licenciandos a fim de facilitar a compreensão

do conteúdo conseguido por meio da técnica de ALP.

Como descrito em outra passagem, para o estudo A tomaram-se, como

informantes, 1.574 alunos de doze cursos de licenciatura da UFMT, em meio a um

universo de 2.699. Para o estudo B, em um total de 523 alunos dos cursos de Geografia

e de História da UFMT, foram agrupados 304 sujeitos.

Os dados censitários referentes ao estudo B serão mostrados após

exposição do Estudo A, na Tabela 1, a seguir:

59

Tabela 1 - Universo e amostra de sujeitos por Curso, em freqüência e percentagem – A e B

Institutos e Faculdade Cursos Universo Amostra

N % N %

Instituto de Ciências Humanas e Sociais

Filosofia 210 7,78 88 5,59

Geografia 262 9,71 130 8,26

História 261 9,67 174 11,05

Sociologia 49 1,82 27 1,72

Instituto de Linguagens Letras 308 11,41 185 11,75

Música 127 4,71 100 6,35

Instituto de Ciências Exatas e da Terra

Matemática 226 8,37 145 9,21

Química 168 6,22 107 6,80

Física 250 9,26 98 6,23

Instituto de Biociências Biologia 206 7,63 130 8,26

Instituto de Educação Pedagogia 319 11,82 216 13,72

Faculdade de Educação Física Educação Física 313 11,60 174 11,05

Total 2.699 100,00 1.574 100,00

A meta estabelecida para coleta com cada turma no primeiro momento

foi de, pelo menos, 50% do universo. No entanto, algumas dificuldades surgiram no

decorrer do processo. A diferenciação existente entre os cursos de licenciatura a respeito

do número de alunos matriculados e alunos que responderam aos questionamentos se

explica pelo fato de que, ao ingressar em algumas salas de aula, os pesquisadores se

depararam com um reduzido número de alunos no início do período, ou estes saíam

antes da finalização da coleta. Isso acarretou diferenças entre o universo apresentado e a

amostra.

Outra dificuldade encontrada ocorreu quando, ao se apresentar o

instrumento de coleta, alguns alunos se mostravam indispostos a colaborar com a

pesquisa e saíam da sala, quando não se recusavam, inteiramente, a participar. Assim,

alguns cursos apresentaram percentual abaixo das expectativas dos pesquisadores,

enquanto, em outros, foram obtidas quantidades acima da esperada.

Pode-se observar que os cursos que apresentaram maior participação

foram História, Educação Física, Letras e Pedagogia. Sociologia de outra parte,

comporta a menor participação. Isso se justifica por verificar que o número de alunos

atendidos pela Universidade, nos primeiros cursos, é maior.

No EA, somam-se todas as licenciaturas, caracterizando-se por ser o

grupo geral, diferenciado pelo questionamento e percentual adotados por cada

pesquisador. O EB constitui o grupo específico do pós-graduando.

60

Tabela 2 - EA: quantidade de alunos por Turno, em freqüência e percentagem

Turno f % matutino 535 34,00

vespertino 302 19,20

noturno 329 20,90

integral 132 8,40

misto 276 17,50

Total 1574 100,00

Na tabela 2, é descortinada a distribuição dos discentes por turno.

Verifica-se, também, percentual de alunos constantes de períodos integral e misto.

Segundo os coordenadores dos cursos, são discentes que freqüentam aulas em dois

períodos e que acabaram por assinalar as opções, integral e misto no formulário

apresentado, no momento da coleta de dados. Seja exemplo aquele aluno que cursa

História no período matutino e Geografia no noturno. Ou aqueles que estão cursando

disciplinas em outras salas, que não a deles.

Tabela 3 - EA: alunos por Semestre, em termos de freqüência e percentagem

Período (semestres) f %

1° e 2° 617 39,20

3º e 4º 322 20,50

5º e 6º 264 16,80

7º e 8º 371 23,60

Total 1574 100,00

Observa-se que esta tabela patenteia percentual maior de estudantes nos

primeiros e segundos semestres, configuradas a diminuição ao longo do curso. De

acordo com informações colhidas nas Coordenações de Cursos, alunos dos últimos

semestres se encontravam participando de seus estágios ou preparando trabalho de

conclusão de curso. Caso houve em que a ausência se devia pelo fato de o licenciando

ter trancado o semestre.

61

Tabela 4 – EA: alunos por gênero, em freqüência e

percentagem

Gênero f %

Masculino 624 39,60

Feminino 950 60,40

Total 1574 100,00

Pode-se verificar que, entre os 1.754 sujeitos que forneceram seus dados

para a pesquisa, são eles, em sua maioria, do gênero feminino. Assenta-se tal conclusão

no fato de que em alguns cursos de licenciatura, a exemplo de Pedagogia, Letras,

Biologia, Matemática e Filosofia, a predominância dos alunos é de mulheres.

Tabela 5 - EA: alunos por gênero, e suas respostas referentes à questão: pretende ser

professor?

Gênero Pretende ser professor

sim % não % talvez % total

Masculino 308 37,24 60 37,74 256 43,54 624

Feminino 519 62,76 99 62,26 332 56,46 950

Total 827 100,00 159 100,00 588 100,00 1574

Como evidente na tabela, o público predominante nas licenciaturas da

UFMT, pertence ao gênero feminino. Ao fazer o cruzamento das variáveis gênero e o

questionamento referente à pretensão de ser professor, nas três proposições, o

percentual maior ficou com esse grupo. Como também, o percentual positivo à docência

que sobressaiu aos demais. Caracterizando que o magistério constitui escolha como

profissão, principalmente pelos respondentes do gênero feminino.

Batista e Codo (1999) ao tratar sobre a inserção da mulher na profissão

docente informam que, esta se deu, a partir da identidade feminina em torno da

concepção de mãe educadora. Mas segundo os autores, embora a entrada das mulheres

ao magistério se desse neste contexto que traduziam suas habilidades maternais, a

mulher alcançou sua emancipação, à medida que, conseguiu se transformar em docente

profissional, e os saberes transmitidos, considerados legítimos na sociedade.

62

Tabela 6 – EA: alunos por faixa-etária, em freqüência e percentagem

Faixa etária (anos)

f %

17-21 552 35,10

22-26 464 29,50

≥27 558 35,50

Total 1.574 100,00

Os números apresentados põem a lume que o percentual maior de

estudantes nos cursos de licenciaturas da UFMT, compõe-se de pessoas com idade

superior a 27 anos. Seguido dos alunos com idade até os 21 anos. A faixa intermediária

foi a que apresentou o menor índice.

Tabela 7 – EA: curso e a questão - pretende ser professor? em freqüência e percentagem

Curso Pretende ser professor

Sim % Não % Talvez % Total Biologia 43 33,08 21 16,15 66 50,77 130

Educação Física 94 54,02 13 7,47 67 38,51 174

Filosofia 52 59,09 14 15,91 22 25,00 88

Física 63 64,29 7 7,14 28 28,57 98

Geografia 47 36,15 20 15,38 63 48,46 130

História 77 44,25 24 13,79 73 41,95 174

Letras 95 51,35 16 8,65 74 40,00 185

Matemática 106 73,10 4 2,76 35 24,14 145

Música 42 42,00 13 13,00 45 45,00 100

Pedagogia 137 63,43 10 4,63 69 31,94 216

Química 60 56,07 17 15,89 30 28,04 107

Sociologia 11 40,74 0 0,00 16 59,26 27

Total 827 52,54 159 10,10 588 37,35 1574

Os números expostos na tabela põem em evidência que, mesmo fazendo

um curso que prepara para exercer a profissão docente, grande parcela destes alunos não

pretende seguir a carreira do magistério. Os cursos de Matemática com 73,10%,

Pedagogia 63,43%, Física com 64,29% e Filosofia, com 59,09%, são os que apresentam

maior índice percentual em favor da intenção de ser professor. Sociologia revela o

maior índice de indecisão, seguido de Geografia e de Música.

Os dados levam a entender que, para aqueles que pretendem exercer a

profissão, pode se constituir como a realização do sonho, ou a profissão como

estabilidade e garantia de emprego. Enquanto que, para os discentes que ainda não se

63

decidiram, considera-se que o cotidiano da profissão ainda os deixa em dúvida quanto a

aceitá-la como atividade profissional.

No estudo B, que caracteriza o grupo específico, foram contatados 304

alunos nos cursos de História e de Geografia.

Justifica-se esta quantidade de 304 respondentes tomados para amostra, a

partir de dados de pesquisas realizadas pelo GPEP, Paredes et al. (2001), Lima (2006),

Trindade (2006), Vicente (2006), Cândido (2007), e Batista (2007), em que se detectou

que a quantidade de depoentes influencia na estabilidade das respostas, quando na

coleta se utiliza a técnica de associação livre de palavras.

Tabela 8 – EB: alunos por curso, em freqüência e

percentagem CURSO N % Geografia 130 42,80

História 174 57,20

Total 304 100,00

Nos estudos piloto, testou-se novamente essa hipótese, como

treinamento, com uma amostra de uma centena no primeiro e 78 sujeitos no segundo,

com o propósito de, além de habilitar os pesquisadores, mostrar, a partir de dados,

fornecidos pelo software EVOC como relatório, a insuficiência para a análise.

A divisão dos sujeitos por curso para cada mestrando se deu de acordo

com o casamento de cada área e a quantidade do universo do curso.

Tabela 9 – EB: período em que estudam, em freqüência e percentagem

PERÍODO (semestre)

f %

1° e 2° 159 52,30

3° e 4° 38 12,50

5° e 6° 63 20,70

7° e 8° 44 14,50

Total 304 100,00

No Estudo B, os primeiros e segundos semestres tiveram a maior

concentração de respondentes, com 52,30% do total da amostra. Nos semestres

posteriores, houve queda na quantidade de alunos em sala. A explicação está no fato de

que grupos de alunos das séries mais avançadas, tanto de um curso quanto de outro, se

encontravam ausentes das salas, realizando atividades de campo para finalização do

64

semestre, coincidindo com o momento da aplicação do formulário de coleta. Nas séries

posteriores, ressalve-se que alguns alunos se ausentaram por motivos pessoais.

Tabela 10 – EB: perfil dos alunos, curso em relação a gênero

CURSO GÊNERO

Total Feminino Masculino N % N % N %

Geografia 68 20,39 62 20,39 130 42,76 História 93 30,59 81 26,64 174 57,24

Total 161 57,96 143 47,03 304 100,00

Almeida (1998) afirma que a feminização do magistério se refere à

expansão da mão-de-obra feminina nas escolas e em cursos que preparavam para

a docência. Isso se deve aos traços culturais, econômicos e ideológicos que

favoreciam a ocupação da mulher no magistério nos anos sessentas. Os dados

referentes ao estudo B, iluminaram que este quadro está mudando. Nestes cursos de

licenciatura, Geografia e História, os percentuais em relação aos homens e às mulheres

estão bem equilibrados. O que leva a entender que os homens estão buscando mais a

docência que em outros tempos. No EA, onde foram juntados os dados de todas as

licenciaturas, verificou-se um percentual maior para o gênero feminino. Revelador é

isso de que, nos cursos específicos da pesquisa, há uma procura maior pelo gênero

masculino que acabou se diluindo no geral.

Tabela 11 – EB: curso e questão, pretende ser professor? com freqüência e percentual e percentual

Pretende ser professor?

Curso

Período

Matutino Noturno Integral Misto Total N % N % N % N % N %

Sim

Geografia 13 23,64 34 49,28 - - 47 37,90 História 42 76,36 35 50,72 - - 77 62,10 Sub total 55 41,98 69 40,35 - - 124 40,80

Não

Geografia 4 22,22 16 61,54 - - 20 45,45 História 14 77,78 10 38,46 - - 24 54,55 Sub total 18 13,74 26 14,20 - - 44 14,50

Talvez

Geografia 18 31,03 43 56,58 1 1 63 46,32 História 40 68,97 33 43,42 - - 73 53,68 Sub total 58 44,27 76 44,44 1 1 136 44,70

Total 131 171 1 1 304 100,00

Aqui começa a se delinear a pretensão em seguir ou não a carreira

docente. O formulário para coleta dos dados censitários continha ainda questão

65

adicional que buscava averiguar se havia interesse, entre os alunos desses cursos, pela

atividade de professor.

O questionamento em apreço mostra que uma grande parcela, 40,80%

dos estudantes, declarou que serão professores. Observa-se, também, que 14,50% no

momento da coleta declararam que não pretendem exercer a profissão. O conjunto de

indecisos soma 44,70% dos alunos do grupo B. Leva isso a entender que estes,

provavelmente, já desempenham outras atividades, mas não descarta ser o trabalho

docente como possibilidade para o futuro.

Verifica-se que o curso de História, ao contribuir com uma amostra

maior, também apresenta índice percentual mais acentuado de sujeitos, tanto no período

matutino quanto noturno, que declaram que serão professores.

Essa mesma configuração se repete na resposta negativa e na refutação

que aflora a indecisão dos sujeitos em relação ao curso de Geografia.

O cruzamento dessas variáveis por meio do subprograma COMPLEX, do

software EVOC, mostrou como respostas positivas ao exercício da docência para os

licenciandos do curso de História estas evocações: orientar, ajudar, formar cidadão,

pesquisar, luta e corrigir. Esses vocábulos parecem envolver o fazer docente em sua

amplitude de maneira dinâmica, numa mescla de atividades tidas como de sala de aula,

realçando a necessidade do desenvolvimento da consciência de cidadania representada

pelos atributos formar cidadão e luta. Tal parece também vir ao encontro dos objetivos

propostos pelo curso.

Os vocábulos mais específicos nos discursos dos alunos de História, que

não pretendem seguir a profissão docente, foram: família, luta e pesquisar. Observa-se

que dois dos atributos, mencionados como razão para não ser professor, servem para

vindar a oposição e constituem empecilho para abraçar a carreira. Associado ao

vocábulo família, os atributos, luta e pesquisar parecem conotar que o exercício dessa

profissão, requer disposição para enfrentar dificuldades, necessidade de constante

pesquisa, e conciliar o tempo com a família.

Os indecisos do curso de História emitiram, como atributos mais

específicos, ajudar, pesquisar, transformação, palestra, luta e formar cidadão.

No cruzamento favorecido pelo COMPLEX, os atributos mais

específicos na fala dos alunos de Geografia, positivos à docência, foram; aconselhar,

ajudar, conhecimento, pesquisar, ensinar família, informação e incentivar. Esses dados

66

trazem indicativos que esses alunos demonstram saber das múltiplas atividades que

desenvolverão, embora algumas sejam adventícias ao ofício docente.

O processamento dos dados pelo COMPLEX trouxe, como

representantes dos alunos que não pretendem ser professor, os vocábulos família,

orientar e psicólogo. Parece conotar que esses alunos não estão dispostos a assumir os

diversos papéis que a profissão acaba por impor ao docente.

Na fala dos indecisos, os atributos mais presentes foram ajudar, ensinar,

família, orientar, psicólogo e tecnologia. Possibilita a leitura de que, somados os

significados desses atributos podem se caracterizar como motivo pra exercer a

profissão. Mas valida também os motivos que os afastam da profissão. Apêndices, J, K,

P, Q, U. X.

Tabela 12 – EB: perfil dos alunos, curso em relação a período

CURSO PERÍODO

Total 1° ano 2° ano 3° ano 4° ano

Geografia 55 21 21 33 130

História 104 17 42 11 174

Total 159 38 63 44 304

Na tabela 12, pode-se verificar que o primeiro período de História recebe

uma concentração de alunos que, no andar dos semestres, vão evadindo-se do curso. O

percentual do início, em relação ao do término, concede o entendimento de que, ao

ingressar muito cedo no curso, no decorrer do processo estudantil, faz opção por outro

curso. Pode ter como explicação, também, a necessidade de trabalhar e o horário não

permitir conciliar com o estudo.

Tabela 13 – EB: faixa etária e questão, pretende ser professor?

FAIXA ETÁRIA PRETENDE SER ROFESSOR?

Total Sim Não Talvez

17 - 21 anos 37 13 44 94

22 - 27 anos 40 12 52 104

≥27 47 19 40 106

Total 124 44 136 304

Fica evidente, na tabela, o perfil dos discentes que freqüentam os cursos

de formação de professores, e os dados apontam para uma média equilibrada entre

jovens e pessoas com idade acima de 27 anos. O gráfico ilustra a incidência maior na

pretensão em ser professor nos estudantes com idade superior a 22 anos, mas essa escala

67

sobe quando atinge os estudantes com idade a partir de 27 anos. Esses dados talvez

possam ser explicados quando da dificuldade em se inserir no mercado de trabalho, em

outra atividade, e encontrar um campo mais promissor, com maior possibilidade de

inserção, na área da educação. Mas pode ter que ver também com a disponibilidade de

tempo para se dedicar ao estudo, e vez que algumas formações, em outras áreas, exigem

dedicação em tempo integral.

Percebe-se, também, que o grupo dos indecisos ou daqueles que não

vêem a profissão como primeira opção é bastante significativo em todas as faixas de

idade.

Tabela 14 – EB: curso e gênero e a questão, pretende ser professor?

PRETENDE SER PROFESSOR?

CURSO GÊNERO

Total Masculino Feminino

Sim

Geografia 23 24 47

História 37 40 77

Total 60 64 124

Não

Geografia 13 7 20

História 13 11 24

Total 26 18 44

Talvez

Geografia 32 31 63

História 43 30 73

Total 75 61 136

Em continuidade às observações referentes aos perfis dos pretendentes,

ou não, à profissão de professor, verifica-se que, nos respondentes com resposta

positiva, há equilíbrio na quantidade entre homens e mulheres, tanto no curso de

Geografia quanto no de História, com um leve pender, para o feminino. Os homens

apresentaram maior indisposição para a carreira docente nos dois cursos, ressalvando-se

que a indecisão ficou equilibrada entre homens e mulheres no curso de Geografia. Em

História, os homens demonstram maior incerteza nas respostas. O cruzamento efetuado

pelo COMPLEX, com as variáveis gênero masculino e a questão pretensão à carreira

docente, na variável que representa a indecisão, os atributos que compareceram com

ênfase inferior foram planejar, formar cidadão e transformação. Isso sugere conotação

de descrença. Apêndice S.

68

Tabela 15 – EB: cruzamento das variáveis: Pretende ser professor? Curso e Faixa etária.

PRETENDE SER PROFESSOR?

CURSO FAIXA ETÁRIA (anos)

Total 17 – 21 22 – 27 ≥27

Sim

Geografia 5 23 19 47

História 32 17 28 77

Total 37 40 47 124

Não

Geografia 4 7 9 20

História 9 5 10 24

Total 13 12 19 44

Talvez

Geografia 16 27 20 63

História 28 25 20 73

Total 44 52 40 136 Total 94 104 106 304

No curso de Geografia, em um universo de 25 alunos entre 17 a 21 anos,

20% declararam que serão professores. Já no curso de História, nesta mesma faixa

etária, 46,37% disseram que exercerão a profissão. A decisão positiva à docência foi

liderada, pelo grupo de alunos com idade superior a 27 anos. O resultado do

processamento no subprograma COMPLEX, efetuado para as variáveis gênero

masculino e idade acima de 27, os atributos que compareceram, como mais específicos

dessa faixa etária, foram valorização, planejar, avaliar e luta. O que pode caracterizar

que a opção pela docência se dá por acreditarem na valorização da profissão e se

identificarem com as atividades docentes. Apêndice W.

Tabela 16 - Perfil dos alunos Cruzamento das variáveis: Pretende ser professor? Turno e Faixa etária

PRETENDE SER PROFESSOR?

TURNO FAIXA ETÁRIA

Total 17 – 21 anos 22 – 27 anos 27 anos ou mais

Sim

Matutino 20 19 16 55

Noturno 17 21 31 69

Total 37 40 47 124

Não

Matutino 9 2 7 18

Noturno 4 10 12 26

Total 13 12 19 44

Talvez

Matutino 27 19 12 58

Noturno 17 31 28 76

Integral 0 1 0 1

Misto 0 1 0 1

Total 44 52 40 136

No cruzamento das variáveis turno e faixa etária, para a mesma

interrogação, consistente em pretende ser professor, os dados indicam que há aceno

69

positivo entre os alunos do período noturno e se fortalece com os discentes que

apresentam idade acima de 27 anos. Observa-se, também, que entre os jovens de 17 a 21

anos, uma boa parcela não descarta a profissão como opção para o futuro.

Pereira (2002) lembra que as atividades humanas se constituem das

apreensões culturais e da produção da própria memória. Isso influencia as tomadas de

decisões e escolhas profissionais. Ao questionar o ser professor, surge o profissional

cuja identidade foi modelada pela convenção social. Segundo o autor, o professor se

constitui no decorrer do exercício da profissão. Entretanto, a formação para a docência,

não estabelece compromisso ou garantia de que o discente exercerá o ofício.

70

CAPÍTULO 3

71

3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

O presente capítulo servirá para apresentação dos dados coletados

mediante o uso da técnica de Associações Livres de Palavras (ALP) processados pelo

EVOC e mediante as leituras interpretativas alicerçadas na TRS, fazendo uso por igual,

dos estudos concernentes ao objeto correspondentes ao tema Representações sociais dos

alunos de licenciatura acerca das perspectivas de futuro do trabalho do professor, com

seus motes geradores:

1 Atividades de professor nos dias atuais.

2 Nos dias atuais, do que dependem as atividades do professor?

3 No futuro, do que dependerão as atividades do professor?

3.1 Atividades de professor nos dias atuais

Em todas as questões do estudo A, foram evocados pelos alunos 7.870

vocábulos. Na questão em discussão, as ocorrências de atributos diferentes foram de

712, com uma freqüência mínima de evocação 93, ordem média de evocação (OME)

227, e o percentual utilizado foi de 52% para a questão referente às atividades de

professor nos dias atuais.

Para melhor entendimento da dinâmica dos discursos dos discentes, as

palavras que estabelecem semelhanças de significado, foram agrupadas em categorias.

Estas foram ajustadas de acordo com as utilizadas em pesquisas anteriores realizadas no

âmbito do Grupo de Pesquisa em Educação e Psicologia (GPEP).

1 Alguns aspectos das representações sociais de professores da UFMT acerca de sua

atividade profissional. (PAREDES et al, 2001).

2 Atividades acadêmicas de professores da UFMT: um estudo de representações

sociais. Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, (VICENTE 2006).

3 Professor da Universidade Federal de Mato Grosso e algumas de suas

circunstâncias: um estudo de representações sociais sobre: atividade de pesquisa,

72

perspectivas de futuro, ações do Governo Federal, e mudanças sociais. (LIMA,

2006).

4 Atividades profissionais de professores universitários: um estudo de representações

sociais. Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, (TRINDADE 2006).

5 Representações Sociais de Professores do Ensino Médio na Rede Pública Estadual,

em Cuiabá, sobre as suas atividades docentes. (CÂNDIDO, 2007).

6 Representações Sociais de Professores do Ensino Fundamental na Rede Pública

Municipal, em Cuiabá, acerca das suas atividades docentes. (BATISTA, 2007).

Utilizou-se também da lista de categorias sugeridas pelo processador,

para alojar os elementos evocados.

Os mesmos procedimentos foram adotados no Estudo B. Nesta

proposição, os alunos evocaram 1.520 vocábulos, apresentando 267 palavras diferentes,

adotando como freqüência mínima 22, OME de 54, e o percentual utilizado consistiu

em 53%. Elegeu-se o como local para o corte a proximidade de percentual entre os dois

trabalhos. Este determina a frequência mínima que será adotada. O procedimento

consiste em observar onde existe queda brusca na freqüência das palavras evocadas,

estabelecendo aí o local em que se dará o corte do corpus. Em seguida, realizam-se os

demais passos do processo.

Esse corpus não apresentou queda com o percentual de 35% a 50%,

conforme o recomendado.

Serão analisados primeiramente os dados referentes ao EB, por se tratar

do estudo que constitui base da investigação. Em seguida, far-se-ão comparações entre

os dois estudos com o propósito de verificação de recorrências de atributos nos dois

estudos.

Nas análises das categorias e de seus atributos, serão consideradas as

dimensões pessoal e pública. Apêndices, X e Y.

Para conhecimento das categorias geradas nos estudos A e B, estas foram

dispostas de maneira a facilitar a visualização.

73

Tabela 17 - EB e EA. Categorias relacionadas com o tema: Atividades de professor nos dias atuais, com atributos, valores de freqüências e termos percentuais

Categorias EB

Categorias EA

f % f % Práticas docentes 788 51,84 Práticas docentes 3863 49,09 Cidadania 84 5,53 Cidadania 356 4,52 Papéis 102 6,71 Papéis 355 4,51 Qualificação 62 4,08 Qualificação 445 5,65 Características do trabalho 73 4,80 Características do trabalho 277 3,52 Relacionamento 48 3,16 Relacionamento 335 4,26 Características pessoais 77 5,07 Características pessoais 484 6,15 Sem categoria 13 0,86 Bem-estar 129 1,64 Palavras descartadas 273 17,96 Mal-estar 158 2,01 Condições de trabalho 98 1,25 Palavras descartadas 1370 17,41 Total 1.520100,00 7.870 100,00

Tomaram-se, então, as categorias, para o início do trabalho de

classificação das palavras que foram evocadas pelos alunos dos cursos de licenciatura

da UFMT. Procedeu-se à categorização dos elementos, que contou com a participação

de todos os membros do grupo GPEP, que atuaram como juízes e trabalharam de modo

independente, ligando os atributos às categorias.

Da questão Atividades de professor nos dias atuais, foram expostas na

tabela as categorias que empregadas, bem como os atributos que a elas foram anexados,

com suas freqüência e percentual. No Estudo A, as palavras que registraram índice de

evocação abaixo de 12 foram descartadas. No estudo B, ficaram de fora as com

freqüência inferior a quatro.

Dentre todas as categorias, no EB, a que mais se destacou foi Práticas

docentes, que representa 53,33% dos elementos estruturais e 51,84% de todos os

elementos do questionamento. Também compareceram as categorias Papéis,

Qualificação, Cidadania, Características do trabalho, Características pessoais e

Relacionamento.

A apresentação dos dados far-se-á com uma quantia de, no máximo,

quatro atributos por categorias, os quais poderão ser visualizados nos quadrantes. Em

todo o capítulo, os dados estarão dispostos da mesma forma.

Os demais atributos resultantes desta questão estarão dispostos nos

apêndices Z e AA.

74

Tabela 18 - EB e EA: categorias relacionadas ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, com atributos , freqüências e percentuais.

Após a categorização dos vocábulos, foram eles organizados em dez

grupamentos resultantes desse processo.

Observa-se que o EB apresenta sete desses grupamentos e, dentre os

quais as categorias Relacionamento e Características do trabalho trazem atributos com

freqüência baixa, o que mostra que foram pouco lembrados pelos licenciandos, embora

Estudo B Estudo A CATEGORIAS ATRIBUTOS f % CATEGORIAS ATRIBUTOS f %

Práticas docentes

ensinar 309 63,98 Práticas docentes

ensinar 1431 63,46 orientar 73 15,11 planejar 350 15,52 planejar 51 10,56 orientar 238 10,55 pesquisar 50 10,35 pesquisar 236 10,47

Cidadania

luta 36 49,32

Cidadania

luta 115 38,59 trabalho 15 20,55 trabalho 76 25,50 conscientização 11 15,07 conscientização 54 18,12 social 11 15,07 social 53 17,79

Papéis

família 48 53,33

Papéis

família 172 50,29 psicólogo 31 34,44 psicólogo 109 31,87 professor 6 6,67 coordenador 32 9,36 coordenador 5 5,56 professor 29 8,48

Qualificação

estudar 28 45,16

Qualificação

capacitacao 185 41,57 capacitação 22 35,48 estudar 179 40,22 qualificação 12 19,35 qualificacao 50 11,24 desenvolvimento 31 6,97

Característica do trabalho

formar cidadão 23 44,23 Características do trabalho

formar cidadão 105 48,61 critica 12 23,08 disciplinar 60 27,78 dinâmica 9 17,31 ouvir 27 12,50 disciplinar 8 15,38 projeto 24 11,11

Relacionamento

amigo 24 54,55

Relacionamento

amigo 119 47,41 interação 9 20,45 interação 71 28,29 compartilhar 6 13,64 dialogar 32 12,75 companheirismo 5 11,36 participar 29 11,55

Características pessoais

conhecimento 21 36,21 Características pessoais

conhecimento 95 33,45 criatividade 14 24,14 criatividade 78 27,46 dedicação 13 22,41 compreender 56 19,72 compreender 10 17,24 dedicação 55 19,37

Bem-estar

valorização 51 44,35 emprego 28 24,35 amor 20 17,39 entretenimento 16 13,91

Condições de trabalho

tecnologia 27 33,33 estrutura 19 23,46 escola 17 20,99 equipamento 18 22,22

Mal-estar

desgastante 30 33,33 critica 29 32,22 sobrecarga 16 17,78 cansativa 15 16,67

75

se constitua relevante no processo conjunto de análise. Ao se entrelaçarem com as

demais categorias, podem fortalecer as RS, oferecendo elementos de constituição

destas.

Em seguida, realizou-se a distribuição dos elementos do EB, conforme a

posição em que ocupam no quadro dos elementos estruturais. Núcleo Central (NC),

Elementos Intermediários (EI) e Elementos Periféricos (EP), como também seus

percentuais de comparecimento.

Tabela 19 - EB: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, por freqüência e termos

percentuais Categorias NC EI EP Total %

Práticas docentes 1 4 3 8 53,33 Cidadania - 1 - 1 6,67 Papéis - 1 1 2 13,33 Qualificação - 2 - 2 13,33 Características do trabalho - 1 - 1 6,67 Relacionamento - - 1 1 6,67 Total 1 9 5 15 100,00

Para facilitar a visualização e a compreensão dos dados referentes aos

elementos estruturais dos estudos realizados, adotou-se o procedimento de colocá-los de

maneira seqüencial.

Tabela 20 - EA: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, por freqüência e termos percentual

Categorias NC EI EP Total % Práticas docentes 4 2 4 10 36,00

Qualificação - 2 - 2 8,00

Papéis - 1 1 2 8,00 Características Pessoais

- 1 - 1 16,00

Cidadania - 1 - 1 8,00

Características do trabalho - 1 - 1 4,00

Relacionamento - - 1 1 8,00

Total 4 8 6 18 100,00

Para composição do quadro com os elementos estruturais, leva-se em

conta o relatório do ragmont, o qual fornece os índices de freqüência mínima e média,

de acordo com o exposto na metodologia. No EA, a freqüência mínima ficou em 93 e a

intermediária em 227, no EB, a menor ficou em 22 e a média em 54.

76

O índice mínimo utilizado sinaliza que serão mostrados, no quadro, os

vocábulos que obtiveram número igual ou maior de evocação. A freqüência média

determina a posição superior ou inferior que as palavras ocuparão no quadro.

O Núcleo Central e os Elementos Intermediários superiores receberam os

atributos com freqüência acima da determinada pela média, Ao passo que, nos

quadrantes inferiores, nos Elementos Intermediários e Periféricos estão os atributos com

freqüência abaixo desse índice.

As palavras ocupantes dos quadrantes do lado esquerdo e direito são

definidas pela OME. Conforme explicação na metodologia, o cálculo é feito pelo

software EVOC. No lado esquerdo, acomodar-se-ão os elementos cuja ordem média é

inferior a 3,00. Isto equivale a dizer que foram evocados pelos sujeitos entre a segunda e

terceira palavras, e do lado direito ficarão os vocábulos cujo índice se apresenta acima

de 3,00.

Cada vocábulo ganha significação de acordo com a posição que ocupa na

estrutura e mediante a relação que se estabelece entre os elementos. Esta estrutura se

organiza nos dois sistemas, central e periférico.

Sá (2002) então sugere que a leitura dos dados seja feita estabelecendo

conexão entre os elementos estruturais dos quatro quadrantes. Dessa maneira, leva-se

em consideração além da relevância atribuída pela maior freqüência e menor ordem

média de importância considera-se o vínculo existente entre o NC e o Sistema

Periférico.

Segundo Abric (2003), no sistema central ou NC, estão os aspectos

normativos e funcionais responsáveis por caracterizar os elementos de uma RS.

Para a composição do quadro com os elementos estruturais, utilizou-se

dos elementos que foram mais rapidamente evocados e com maior índice de freqüência.

No tocante à questão Atividades de professor nos dias atuais, por

apresentar uma dispersão grande de vocábulos, seu corte foi efetuado pouco acima do

recomendado pela Professora Doutora Denize Cristina de Oliveira, quando, em curso

que focalizou o uso do EVOC no GPEP em 2005 As orientações preconizavam um

corte entre 35% a 50%. Neste caso, consideraram-se 53.9% do corpus, a fim de abarcar

uma quantidade mais ampla de palavras que apresentavam maior consenso. Este

procedimento foi adotado em relação a todos os motes.

77

OME < 3,000 ≥ 3,000

f NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥54

Atributos f OME Atributos f OME ensinar 309 2,227 orientar 73 3,301

<54

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Atributos f OME Atributos f OME planejar 51 2,882 família 48 3,104

pesquisar 50 2,580 ajudar 44 3,523

luta 36 1,750 avaliar 27 3,852

psicólogo 31 2,710 corrigir 27 3,704

estudar 28 2,821 amigo 24 3,667

incentivar 26 2,692

formar-cidadão 23 2,739 capacitação 22 2,000

Ilustração 2 – EB: elementos estruturais referentes ao tema Atividades de professor nos dias

atuais, por freqüência e termos percentuais

Depois de proceder à organização dos elementos estruturais, realizou-se a

substituição dos vocábulos pelas categorias correspondentes aos conjuntos de atributos.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS Categorias Categorias Práticas docentes Práticas docentes

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Categorias Categorias Práticas docentes Papéis

Práticas docentes Práticas docentes

Cidadania Práticas docentes

Papéis Práticas docentes

Qualificação Relacionamento

Práticas docentes

Características do trabalho

Qualificação

Ilustração 3 – EB: elementos estruturais das representações substituídos por suas respectivas categorias, referentes ao tema: Atividades de professor nos

dias atuais

O questionamento sobre as Atividades de professor nos dias atuais, do

EB, rendeu sete categorias. Verifica-se que nos elementos estruturais se fazem presentes

seis destas. A categoria Características pessoais e seus atributos não apresentaram

freqüência que a habilitasse ingressar no quadro. Constata-se que, no núcleo central,

acomoda-se a categoria Práticas docentes com o atributo ensinar, que obteve o maior

78

índice numérico de evocação, apresentando freqüência de 309, com OME 2,227. Nele

estão concentrados os significados referentes aos termos instruir, repassar, transmitir e

lecionar, elementos evocados que foram unidos em razão do sentido semântico

semelhante, conferido a eles pelo senso comum dos informantes.

Essa categoria acolhe os elementos que se relacionam com as práticas

diárias do professor. O discurso dos respondentes conduz ao entendimento de que existe

consenso acerca de que as atividades de professor, na atualidade, estão centradas na

ação de ensinar, de promover o conhecimento.

Ensinar constitui ainda elemento funcional, e se apresenta bem ativado

no núcleo central. De acordo com Abric (2003), os elementos funcionais se associam a

certas qualidades de descrição do objeto e de seu registro nas práticas sociais ou

operatórias. Eles prescrevem as condutas concernentes ao objeto.

O dicionário Houaiss traz o entendimento de a palavra ensinar, como

meio de doutrinar, de repassar ensinamento. A instruir; se confere o sentido de informar,

transmitir conhecimento. Nesse caso, observa-se que estes termos se entrelaçam em

seus significados, encaminhando para a expansão de interpretações que se afunilam no

vocábulo ensinar.

Nas falas dos sujeitos inquiridos, estão registradas nas frases:

O ensino é a tarefa do professor é o produto que ele oferece aos seus alunos. Sem ele, não haveria desenvolvimento, só que o governo acha que o país desenvolve só com exportação. (gênero feminino, 2º semestre de Geografia). Na profissão do professor, ensinar é o que caracteriza a razão de todas as outras profissões, mas o professor não recebe o devido valor (gênero masculino, 4º semestre de Geografia). Ensinar é a mola mestra da profissão do professor. Só será possível o desenvolvimento da sociedade através do ensino com qualidade. (gênero feminino, 4º semestre de História). O professor é um ensinante mesmo sem as condições necessárias para isso, a esperança que move os professores, ela e o ideal da maioria dos professores. (gênero masculino, 8º semestre de Geografia). Instruir já vem embutida a palavra ensinar, e o professor é o responsável por tudo isso, a sociedade além de ensinar, quer que o professor eduque seus filhos, porque os pais hoje não dão mais conta. (gênero feminino, 5º semestre de História). O ensinar proposto pelo professor é capaz de revolucionar a sociedade. O aluno só descobre isso depois que sai da escola. (gênero feminino, 8º semestre de geografia).

79

As falas dos sujeitos parecem conotar a amplitude da atividade de ensinar

do professor. Associa-se, também, à idéia de que ele é o responsável pela transformação

da sociedade cujo papel é formar outros profissionais. Expressam ainda que ensinar

constitui como uma atividade de relevância para a sociedade e é ela quem caracteriza a

profissão do professor. Mas percebe-se, na fala da aluna do quinto semestre, uma

denúncia da falta de controle dos pais sobre seus filhos, atribuindo ao professor essa

tarefa também. Ainda no seu discurso, percebe-se uma separação entre sociedade e

professor.

Sendo assim, ao mencionar esse feixe de atributos -ensinar, instruir,

lecionar e educar, os sujeitos parecem retratar o que circula em seu dia-a-dia ao se

referirem ao fazer do professor. Todos esses vocábulos corroboram entre si se fundem

na ação de ensinar. Portanto, esse termo, ensinar, comparece como principal

pressuposto do trabalho docente.

Ao estabelecer o cruzamento das varáveis para verificação das RS dos

subgrupos, efetuadas pelo subprograma COMPLEX, verifica-se que o atributo ensinar

não compareceu em nenhum dos cruzamentos. Tal pode se caracterizar como uma

afirmação de consensualidade da representação.

A mesma categoria Práticas docentes ampara, nos elementos

intermediários, os vocábulos orientar, planejar, pesquisar e incentivar. Nos periféricos,

ajudar, avaliar e corrigir .

Esse conjunto de atributos funcionais mostra quão extensa e complexa

consiste a atividade do professor, compreendendo diversas habilidades. Posicionadas

como estão, intensificam o sentido do atributo ensinar no NC. Incentivar denota que o

trabalho do professor consiste ainda em estimular o aluno a buscar o conhecimento.

Juntos, estes elementos parecem conotar que as práticas cotidianas do professor

abarcam ações que vão além das atividades desenvolvidas em sala de aula e que estas,

entrançadas, seguem uma dinâmica de liderar aprendizagens por meio da pesquisa.

Isto parece deixar evidente que hoje não é mais aceitável que o ensino

seja apenas um repasse de conteúdo, como o era na época em que vigorava a tendência

pedagógica tradicional.

Ao efetuar o cruzamento da variável curso, utilizando o subprograma

COMPLEX, do software EVOC, o atributo incentivar se confirma como elemento mais

específico dos licenciandos de Geografia. O que evidencia que esses alunos parecem

acreditar que o incentivo é parte integrante do trabalho do professor. Apêndice DD.

80

De acordo com Moysés (1994), ao mencionarmos saber ensinar,

referimos-nos a algo que está além de simples habilidade expressa pela capacidade do

professor, mediante o processo de ensino e aprendizagem. Envolve múltiplas

habilidades, tais como preparo, comprometimento, interações e responsabilidade. O

autor afirma, ainda, que o ensinar se molda pelo engajamento do docente na construção

do aluno como ser social.

O cruzamento da variável curso entre os grupos pelo COMPLEX trouxe

os vocábulos pesquisar e corrigir. Estão presentes nos elementos estruturais, e foram

mais específicos no discurso dos licenciandos do curso de História. O que confirma os

propósitos enunciados em seu objetivo, um dos quais se refere a desenvolver no

educando o gosto pela pesquisa, levando a supor que para efetuar essa intenção, o

professor também precisa ser pesquisador. De outra parte o corrigir se relaciona com os

afazeres diários do professor. Apêndice EE.

Os elementos orientar e ajudar compareceram como integrantes

peculiares do discurso dos alunos de Geografia. Está a evidenciar que, nesse grupo,

como já referido no caso do atributo incentivo, os alunos parecem acreditar na

orientação, no incentivo como meio de ajuda para que se efetive o ensino.

Como mencionado em outro passo, nos elementos periféricos, a categoria

Práticas docentes se faz presente, também, com os termos ajudar, avaliar e corrigir que

lembram e caracterizam os afazeres diários do professor. Eles se ligam aos elementos da

mesma categoria, presentes nos elementos intermediários, e colaboram para a

manutenção e defesa da representação social presente no NC, pois se complementam na

ação de ensinar.

Nesse sentido, as representações sociais referentes às atividades de

professor nos dias atuais estão ancoradas no vocábulo ensinar, e objetivadas nas ações

de pesquisar, avaliar, corrigir e ajudar.

Cabe lembrar que os elementos periféricos, na função de regulação, são

encarregados dos ajustes das representações sociais no processo evolutivo contextual.

Eles “[...] constituem o aspecto móvel e evolutivo da representação”. (ABRIC, 1998, p.

32).

Quando estão na função de defesa, os elementos periféricos se

apresentam como protetores das representações sociais, tendo em vista que o núcleo

central mostra-se resistente às mudanças, que provocariam modificações.

81

A categoria Práticas docentes abriga atributos que constituem os aspectos

funcionais das representações sociais. Segundo Abric (2003), nos elementos funcionais

estão reunidas as características descritivas do objeto como também seu registro nas

experiências sociais ou operatórias. Eles regulam os comportamentos relativos ao

objeto.

Nos elementos intermediários, o atributo luta, resguardado na categoria

Cidadania, exibe uma ordem média de evocação 1.750, o que evidencia que foi o mais

prontamente evocado de todo o quadro. O termo constitui metáfora que aporta

conotações de peleja, combate, vontade de vencer. Mas, paradoxalmente, enquanto

fundamentado na voz dos sujeitos, registrada no instrumento de coleta, o sentido

atribuído ao termo é de quase passividade. O professor parece esperar que as coisas

aconteçam sem que ele precise lutar por isso.

Parece sinalizar também, igualmente apelo pelo engajamento do docente

na busca por respeito, melhoria e participação nas decisões sociais. Isso pode sinalizar,

ainda, um chamado de forma velada para reforçar a luta dos sindicatos na busca por

direitos ou mesmo para resguardar os já adquiridos.

Não dá pra trabalhar só pelo ideal. Tem que lutar por direitos. (gênero feminino, 2º semestre de Geografia). O professor é passivo demais. Só começam uma luta pelos direitos quando outras categorias já conseguiram os benefícios. (gênero feminino, 5º semestre de Geografia). O professor precisa lutar mais por seus direitos, quando fazem algum tipo de movimento de reivindicação, meia dúzia adere ao movimento. (gênero feminino, 7º semestre de História). O professor precisa deixar de ser pelego e lutar por seus direitos. (gênero feminino, 4º semestre de História).

No cruzamento da variável curso efetuado pelo subprograma

COMPLEX, o atributo luta se destacou como mais específico dos licenciandos do curso

de História. Ao retornar nas proposições inseridas no perfil do curso em análise,

verifica-se que, ao se referir a esse atributo, os discentes parecem fazer correspondência

com um dos objetivos propostos, que é o desenvolvimento de cidadãos conscientes dos

seus direitos e deveres. Apêndice EE.

A categoria Papéis comparece nos elementos intermediários com o

vocábulo psicólogo, nos periféricos, com família. As evocações apontam para uma

82

situação em que o professor acaba por tomar para si a responsabilidade não só de

ensinar, como também a função social de cuidar, proteger, no desempenho de atividades

que vão além das suas já instituídas.

O atributo psicólogo no cruzamento da variável curso se destacou como

sendo mais específico do curso de Geografia. Isto pode sugerir o entendimento de que a

falta deste profissional, nas escolas, leve o professor a assumir tal papel.

Formar cidadão, elemento da categoria Características do trabalho, nos

elementos periféricos, oferece interpretação de que entre as atividades do professor,

consta ainda a responsabilidade de oferecer conhecimentos que dêem suporte ao

crescimento pessoal e social do aluno. Em alguns casos, considera-se que a orientação

do professor talvez seja a única referência que o aluno tem para se firmar como cidadão.

Esse atributo formar cidadão, ao efetuar o cruzamento da variável curso,

destacou-se como pertencente ao discurso dos licenciandos de História. Mais uma vez

parece se correlacionar com as propostas de objetivos do curso.

No cruzamento das variáveis Gênero e intenção de ser professor através

do subprograma COMPLEX, esse mesmo atributo formar cidadão juntamente com o

elemento transformação, sobressaíram no discurso feminino positivo à docência. O que

parece se referir aos objetivos que permeiam o trabalho docente. Tardif e Lessard

(2005) discorre que a definição dos objetivos da escola e da educação de um modo geral

não é fácil. Eles se constituem histórica e socialmente variados. Mas, para os autores, no

exercício do ofício do professor, consta como fins da educação, educar, instruir e formar

cidadão. Apêndice T.

Embora não constem em nenhuma das categorias, que compuseram o

quadro dos elementos estruturais, os atributos cobrar e aconselhar comparecem como

sendo os mais específicos no discurso positivo à docência do gênero masculino. Isso

pode ter a ver com o que Codo e Gazzotti (1999) discorrem acerca do termo educador,

segundo os autores, vem de educator aquele que cria, que age como pai, ou como se

fosse pai. Segundo os autores, no trabalho do professor, ainda hoje, subsistem alianças

entre mãe e professor onde se engendram tarefas que envolvem aconselhar, cuidar e

cobrar, mediados pela afetividade.

Os atributos estudar e capacitação, da categoria Qualificação,

localizados nos elementos intermediários, norteiam o entendimento de que a habilitação

necessária para o desempenho das práticas docentes requer qualificação, conforme

significação da própria categoria. No entanto, como são analisadas palavras soltas, ela

83

pode trazer embutida a interpretação de capacitação para o aluno, como meio de dotá-lo

para competir na sociedade. O vocábulo estudar parece representar a habilidade e o

meio de adquirir o conhecimento.

Na periferia, o termo amigo, da categoria Relacionamento, apresenta

baixa freqüência e ordem média entre a quarta e a quinta evocações, o que pode indicar

fragilidade nos vínculos afetivos estabelecidos no decorrer das atividades docentes.

Apêndice, AG, Y.

3.1.1 Enlaçamento entre dois grupos

Como explicitado na metodologia, do universo das licenciaturas

composto de 2.699 sujeitos, fez-se uma cisão que gerou dois grupos, sobrelevando que

o Estudo A, abarcou toda a amostra e se constituiu de 1.574 sujeitos. Desse grupo, foi

retirado um menor, formado com 304 depoentes dos cursos de Geografia e de História,

caracterizando-se como Estudo B.

A intenção é facultar o entrelaçamento dos dados para verificação das

semelhanças e das diferenças que poderão apresentar esses trabalhos

Referentes aos estudos citados, os quadros foram dispostos lado a lado, a

fim de oferecer visualização panorâmica de como se dá a disposição dos elementos.

Apêndices BB e CC.

84

Estudo B Estudo A

OME < 3,000

< 3,000 OME < 3,000 < 3,000

f NÚCLEO CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

f NÚCLEO CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥54

Atributos f OME Atributo f OME

≥227

Atributos f OME Atributos f OME ensinar 309 2,227 orientar 73 3,301 ensinar 1431 2,385

planejar 350 2,611

orientar 238 2,912

pesquisar 236 2,610

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

<54

Atributos f OME Atributos f OME

<227

Atributos f OME Atributos f OME planejar 51 2,882 família 48 3,104 capacitação 185 2,805 família 172 3,140

pesquisar 50 2,580 ajudar 44 3,523 estudar 179 2,698 ajudar 153 3,412

luta 36 1,750 avaliar 27 3,852 incentivar 140 2,914 avaliar 129 3,736

psicólogo 31 2,710 corrigir 27 3,704 leitura 131 2,740 amigo 119 3,084

estudar 28 2,821 amigo 24 3,667 luta 115 2,139 aprendizagem 110 3,045

incentivar 26 2,692 psicólogo 109 2,835 corrigir 93 3,796

f. cidadão 23 2,739 f. cidadão 105 2,686

capacitação 22 2,000 conhecimento 95 2,684

Ilustração 4 - Elementos estruturais referentes aos estudos B e A

Para facilitar a leitura dos dados, utilizou-se da estratégia de efetuar a

troca dos vocábulos por suas categorias, respeitando o ponto de ocupação nos elementos

estruturais. Na sequência, podem ser observados os dados referentes ao estudo A.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS Categorias Categorias Práticas docentes

Práticas docentes

Práticas docentes Práticas docentes

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Categorias Categorias Qualificação Papéis

Qualificação Práticas docentes

Práticas docentes Práticas docentes

Práticas docentes Relacionamento

Cidadania Práticas docentes

Papéis Práticas docentes

Características do trabalho

Características pessoais

lustração 5 - EA: categorias referentes aos elementos estruturais do tema: Atividades de

professor nos dias atuais

85

Ao comparar os resultados dos dois estudos verifica-se que, no estudo A,

há recorrência no NC do atributo ensinar da categoria Práticas docentes, apresentando,

tal qual no estudo B, alto índice de evocações. Comparecem ainda os atributos planejar,

orientar e pesquisar, pertencentes à mesma categoria. Encontrando-se, neste estudo, no

NC e juntos, representam 55,56% dos elementos estruturais. Isso parece refletir a

estabilidade da estrutura das representações sociais e sua durabilidade. Nesses dados,

concentram-se todas as licenciaturas da UFMT, trazendo a idéia de hegemonia das RS.

Ao tratar sobre as representações hegemônicas,Wagner (1998) revela que

elas se configuram como resultado da tradição. Arraigadas na maneira de agir dos

membros dos grupos, são partilhadas por todos e se caracterizam por ser duradouras.

Estão enraizadas no pensamento e permanecem por longo tempo?

Ensinar concentra alto índice de evocações, constituindo-se o elemento

mais ativado do NC, o que pode configurar-se como o enraizamento da atividade do

professor salientada ao longo do tempo, em um discurso naturalizado, no qual o

professor é identificado pela atividade que desenvolve.

Para Jodelet (2001), a naturalização ocorre quando as noções recebem

valor de realidades concretas, diretamente utilizáveis na atuação sobre o mundo e sobre

os outros.

Ao mencionar o atributo ensinar, nos dois estudos, os sujeitos buscaram

condensar o leque de significados que essa palavra evoca e que perpassa todo o trabalho

docente. Os quais se ligam ao conjunto de atividades que são desenvolvidas pelo

professor no decorrer do processo de ensino. Nelas estão embutidas todas as ações que

levam ao desenvolvimento da aprendizagem. Podem-se perceber, nesta forma de

entender o ensino, resquícios das correntes pedagógicas às quais a educação esteve

submetida.

Assim, as atividades que são desenvolvidas com objetivo de promover o

conhecimento encontram ancoragem no vocábulo ensinar, e se objetivam nas ações de

planejar, pesquisar, orientar e corrigir .

O atributo aprendizagem não registra comparecimento no estudo B, mas

está presente nos elementos periféricos do estudo A. Mesmo estando em um local onde

circula a diversidade, pode isso indicar que, ao mencionar esse vocábulo, os depoentes

se referiam aos meandros que envolvem o trabalho do professor. Isto é, os desvios e

86

volteios que o professor acaba por fazer com estratégias diferenciadas, para que

aconteça a aprendizagem.

De acordo com o dicionário Houaiss, aprendizagem se constitui em

processo ou efeito de aprender. Sendo assim, pode ser entendida como ação que

possibilita provocar modificações na maneira de ver e agir sobre o objeto, provocando-

lhe transformação. Constitui-se processo de exploração, para se chegar ao

conhecimento.

Isso lembra que, ao se preparar para o exercício de tal ofício, o docente

elabora formas de ensino que facilitem o processo de interação entre o aluno e a

aprendizagem. Nesse sentido, ao interagir com o outro, nessa rede de colaboração, além

de promover o conhecimento acaba por adquirir novas habilidades de ensino. Por outro

lado, pode se apresentar também como oportunidade para ampliar os seus próprios

conhecimentos, por meio de cursos que lhe são oferecidos.

Tanto no estudo A, quanto no estudo B, a categoria Papéis comparece

nos elementos intermediários com o vocábulo psicólogo e, nos periféricos, com família.

A fala dos sujeitos parece centrar o professor em uma posição em que assume diversos

papéis, além do seu próprio de educador instituído. Ao atribuir ao professor o papel de

psicólogo, pode estar incutida aí a idéia de que, mesmo não tendo a formação, o

educador, em alguns casos, demonstra ser grande conhecedor da alma humana e acaba

por constituir mediador entre a família e o educando.

O vocábulo família, ao ser mencionado, pode se referir aos laços afetivos

que inevitavelmente são constituídos no decorrer do processo de ensino. Mas tudo isso

parece estar envolto em um clima de queixa, em que o docente, diante da situação social

do aluno precisa sair de seu papel, para assumir outros. Corrobora o entendimento de

que o ensinar e educar estão na dimensão do intelecto e que não passam pelo espaço

afetivo do cuidar de maneira integralizada.

Dessa forma, cuidar do aluno pode constituir obstáculo para sua missão

de ensinar. Na fala dos sujeitos,

[...] o professor muitas vezes arca com responsabilidade que é da família, zelar e cuidar. (gênero masculino, 3º semestre de História). O professor preocupa com o aluno, como se fosse membro da família. Todos os professores que tive sempre procuravam ajudar os alunos com problemas em casa, até mesmo arrumar emprego. (gênero feminino, 2º semestre de Geografia).

87

O professor hoje em dia muitas vezes atua como psicólogo para entender dos problemas que cada aluno possui. (gênero masculino, 3º semestre de História).

Arroyo (2004) afirma que o professor tenta se livrar dessa condição que

se incorporou no decorrer do tempo, mas o que se assiste é o professor enclausurado no

amor pela profissão, deixando evidente o perfil profissional, humano e afetivo.

Assegura ainda, que poucos trabalhos podem usar o verbo ser com tanta propriedade.

Os docentes levam para casa as angústias e sonhos da escola. O professor acaba por

impregnar-se da profissão, na vida pessoal.

Pode-se entender alicerçado nas manifestações dos informantes, que em

seu fazer docente o professor lida com questões de natureza teórica e prática. Isso

requer, além dos saberes necessários ao desempenho da profissão, habilidades para lidar

com os problemas contextuais de ordem pessoal e as adversidades socioeconômicas e

culturais, freqüentes durante o processo de ensino-aprendizagem.

A categoria Cidadania atrela elementos referentes à qualidade e ao estado

de cidadão. Ela comparece no estudo B e A, aloja o atributo luta, que ocupa, nas duas

pesquisas, a mesma posição nos elementos intermediários. Suas OME indicam que foi o

mais prontamente evocado de todos os elementos dos quadros.

O que chama a atenção é que, no Estudo B, este elemento ganha destaque

com os alunos dos cursos de História e Geografia. Sua evocação foi entre a primeira e a

segunda palavras, apresentando uma OME de 1,750, Ao passo que, no grupo A,

constituído por todas as licenciaturas da UFMT, sua evocação ficou entre a segunda e a

terceira posições, apresentando OME de 2,131.

Mesmo o atributo ensinar do NC, que detém as mais alta freqüência, não

foi tão prontamente evocado quanto o vocábulo luta. Sinaliza que, nos cursos acima

mencionados, o atributo sobressaiu significativamente. Isso, no entanto, pode ter como

explicação o fato de esses cursos apresentarem, em seus currículos, disciplinas voltadas

à questões políticas e sociais.

Outro aspecto que deve ser refletido se refere às representações sociais

elaboradas acerca do mesmo tema Atividades de professor nos dias atuais.

Considerando, no EB, alunos de História e Geografia, os dados comprovados pelas

frases que esclareciam a evocação mais relevante, o termo luta, alojado na categoria

Cidadania. Nos elementos intermediários, apresenta OME de 1.750, conforme referido

em outro tópico, o que mostra que foi o mais prontamente evocado e parece sinalizar a

88

necessidade de continuar a busca por direitos, sem abandonar os ideais, embora se

perceba que essa luta se dá de maneira isolada, sem o engajamento do profissional na

transformação.

Já no EA, luta, com OME 2.139, parece sinalizar o cotidiano do

professor e as dificuldades enfrentadas no desempenho de suas atividades, tais como a

falta de condições de trabalho.

Como assinalado no EB, os alunos fizeram menção à necessidade de

engajamento dos professores em movimentos sindicais a fim de lutar por seus direitos.

O professor fica desanimado com a falta de valorização do seu trabalho, ele precisa lutar por respeito. (gênero masculino, 7º semestre do curso de História). Lutar pelo direito de ser valorizado e respeitado na sua profissão. (gênero masculino, 4º semestre de Geografia). Lutar, lutar. Lutar é isso que precisamos fazer, pra que a sociedade reconheça seu valor. (gênero masculino, 7º semestre de Geografia).

Nas falas dos sujeitos, parece transparecer que os professores se

encontram em estado de apatia, acomodados, e não reagem em busca da valorização que

tanto almejam. Ainda segundo os depoentes, a classe deve se unir em uma luta por

respeito e reconhecimento do valor da profissão.

Em relação à categoria Características do trabalho ela é recorrente nos

dois estudos. Com o termo formar cidadão nos elementos intermediários, esse atributo

comparece como único representante da categoria. Concede o entendimento de que,

para os sujeitos inquiridos, a atividade do professor consiste em oferecer conhecimentos

que sejam capazes de prepará-los para o enfrentamento dos problemas sociais.

Enguita (2004) evidencia isso quando afirma que, de modo explícito ou

implícito, por intermédio das práticas relacionadas com a aquisição de conhecimentos,

por meio de atitudes, a escola em todo tempo se prestou a formar súdito ou cidadãos,

profissionais submissos ou trabalhadores autônomos, mentes alienadas ou críticas.

Dessa forma, quando desenvolvido no sujeito o sentido da palavra luta,

coligadas às interpretações que agregam a alocução formar-cidadão, o resultado pode

vir em forma de um cidadão mais atuante e crítico, consciente de seu papel na

sociedade.

O agrupamento Qualificação, presente nos dois estudos, abriga os

atributos estudar e capacitação nos elementos intermediários. Esses, se entrelaçam na

89

complementação um do outro e apontam para uma situação que requer do professor,

para o exercício da docência, além de boa formação, constante aperfeiçoamento. Se

voltadas ao aluno, carreiam o entendimento de que a capacitação lhes trará mais

condições de competir na sociedade.

No EA, verifica-se que o quadrante superior destinado aos elementos

intermediários não conseguiu reter nenhum elemento. Isso possivelmente porque as RS

contidas no NC continuarão por um período, e outras, que circulam na periferia, não

tomaram corpo suficiente para adentrar nesta posição do quadro.

A categoria Características Pessoais alberga os elementos que descrevem

as especificidades inerentes ao sujeito. Nos elementos intermediários do estudo A, ela

agasalha a alocução conhecimento. Este atributo pode sugerir dois entendimentos: um, o

professor como suporte do aluno na aquisição do saber; o outro, a oportunidade de o

docente, no decorrer do processo, renovar-se e adquirir informações e saberes

indispensáveis a seu desempenho.

Esse atributo pode ser atrelado aos já descritos, estudar e capacitação,

num processo indissociável através do qual se adquirem aprendizagens o que

caracterizam o conhecimento.

Na categoria Relacionamento estão os vocábulos que apresentam ligação

de amizade, sentido de afetividade. Os dois estudos trazem, nos elementos periféricos,

esta categoria com o atributo amigo. Este apresenta OME de 3,084 no EA, e 3,667 no

EB, o que caracteriza um discurso pouco valorizado. Pode indicar o distanciamento

entre professor e aluno, ou lembrar a existência de vínculos afetivos no decorrer do

processo de ensino-aprendizagem.

Codo e Menezes (1999) elucida que, em todo tipo de trabalho, há o

envolvimento afetivo. Na profissão docente, isso se torna inevitável, é pré-requisito para

que o trabalho se torne efetivo.

Mesmo com a afirmação de Codo e Menezes (1999), essa menção fraca

do elemento posicionado na periferia pode indicar que o professor não conseguiu, ainda,

se desvencilhar totalmente da pedagogia tradicional, na qual o mestre lidera todas as

ações em sala de aula como transmissor de conteúdo e cumpre os objetivos que são

propostos pela escola. Ao aluno é reservado o direito de aprender, sem, contudo,

necessariamente criar laços de afetividade.

Mas esse atributo amigo, da Categoria Relacionamento, pode ser

analisado estabelecendo ligação com outros vocábulos do mote. Nesse caso, ele pode

90

indicar ainda a fragilidade do relacionamento entre os docentes, o que dificulta a busca

pela valorização da atividade do professor. O atributo luta, mencionado em outro passo,

se juntado a este elemento pode indicar que a falta de engajamento tem que ver com o

distanciamento entre os elementos da classe docente.

Alguns atributos, mesmo não conseguindo freqüência que os

habilitassem a se agasalhar em uma das categorias, cabe reflexão. Para se referir às

atividades de professores nos dias atuais, os licenciandos fizeram uso de imagens e

proferiram termos que se qualificam como metáforas. Isso pode frisar que pretendiam

manifestar significação a esses afazeres com tamanha amplitude que precisaram de

atributo adequado que coubessem os significados que pretendiam transmitir.

De acordo com Mazzotti (2002, p. 112), as metáforas “[...] condensam e

coordenam significados, logo operam os núcleos das representações sociais, uma vez

que estabelecem e agenciam os predicados e lugares-comuns”. Assim, o emprego desse

recurso expressivo possibilitará interpretar os argumentos com maior controle.

No mote Atividades de professor nos dias atuais, do EB, observa-se a

ocorrência de termos denominados metáforas, utilizados para designar as atividades

docentes. São eles: faxineiro, palhaço, camelo, carrasco, engolidor de giz, malabarista,

mentor e cérebro. A utilização de metáforas pode ser entendida como operação

cognitiva na tentativa de representar e refletir uma realidade. Nesse caso, ela pode ter

sido usada como possibilidade de ampliar o campo de abrangência do vocábulo.

As cinco primeiras parecem embutir conotação de mal-estar. No

vocábulo faxineiro, parece se instalar um sentimento de indignação ou deboche,

conferindo o entendimento de que o professor, em determinado momento ou instituição,

desempenha diversas tarefas, além das suas atividades cotidianas. Outro entendimento:

o professor, em suas atividades, é tão polivalente, que só lhe falta assumir a faxina.

Palhaço pode ser entendido como uma figura que só está ali para divertir

os alunos. Mas pode se referir também, ao profissional que abraça uma carreira

polvilhada pela desvalorização. Odélius e Codo (1999), lembra que o trabalhador no

desempenho de suas funções vê a valorização chegar em forma de um salário, que seja

capaz de proporcionar a sua família um bom padrão de vida. Na educação, as políticas

salariais que são aplicadas em cada governo, acabam por minar a esperança de melhora.

O atributo camelo pode conotar que o professor consegue se adaptar às

adversidades que se apresentam no cotidiano pessoal e profissional.

Carrasco pode conceder o entendimento do professor exigente,

91

preocupado com a aprendizagem do seu aluno, mas que é visto no momento escolar

como ruim, carrasco.

Engolidor de giz parece caracterizar uma crítica e até denúncia ao

professor-copista.

Já as demais alocuções, malabarista, mentor e cérebro, representam um

panorama mais positivo, embora a primeira leve a entender que o professor precisa ter

habilidade para lidar com as dificuldades que se apresentam no dia-a-dia da profissão, a

fim de manter o equilíbrio pessoal e profissional.

Mentor e cérebro. Ao emitirem esses vocábulos, os licenciandos parecem

sugerir que os professores são dotados de sabedoria e experiência, utilizam-nas para

orientar, guiar a vida escolar do aluno. Nesse sentido, parecem conotar que a atividade

do professor requer inteligência e talento.

Segundo Lakoff e Johson (2002), as metáforas colaboram para que se

entenda as representações sociais à medida que expressam a maneira de construir a

realidade por meio da linguagem. O cotidiano está impregnado de metáforas, tanto na

linguagem quanto no modo de pensar e na ação.

As metáforas, assim como as representações sociais, são influenciadas

pela comunicação e pelo que sucede na rede de trocas que se efetua nos grupos sociais.

Sendo assim, retratam e refletem a realidade.

Observa-se que três categorias só se fizeram presentes no EA, e por

apresentarem freqüências baixas, não colaboraram na composição dos elementos

estruturais. Bem-estar, com os vocábulos valorização, emprego, amor e entretenimento.

Mal-estar, com desgastante, crítica, sobrecarga e cansativa e Condições de trabalho,

que traz os elementos tecnologia, estrutura, escola e equipamento.

Essa configuração conduz ao entendimento de que, nos discursos que

circulam sorrateiramente entre os discentes, as atividades de professores nos dias atuais,

parecem apresentar equilíbrio entre os elementos, que caracterizam, o mal-estar, e bem-

estar, como também as condições de exercício da docência. Mas esse discurso se unido

a aparição tímida dos elementos, pode indicar falta de familiariedade com o cotidiano

das atividades docentes, por se constituir a pesquisa de alunos que ainda estão em

formação.

Sendo assim, por não conhecerem na prática o ofício, pode acontecer o

que Moscovici (1978) afirma. A defasagem acontece quando há ausência de

conhecimento ou a falta de acesso às informações acerca do objeto.

92

No processamento do subprograma COMPLEX, sobressaíram elementos

que apresentam características da categoria Mal-estar. Os vocábulos, desgastante,

paciência e valorização compareceram como específicos no discurso masculino,

daqueles que não pretendem ser professor. Na fala feminina, fizeram-se presente os

elementos, ajudar, dedicação, paciência e desgastante.Apêndices, R e M.

Tardif e Lessard (2005) afirmam que o exercício da docência provoca

sentimentos contraditórios, uma mistura de alegria e sofrimento, gratificação e

insatisfação. A relação estabelecida entre professor e aluno, implica tensões importantes

que são definidas por diversos fatores, nos quais estão embutidos a pobreza, cultura e

violência.

3.2 Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?

Para responder a este questionamento, os procedimentos adotados foram

idênticos aos da questão anterior. Para este mote -nos dias atuais, do que depende o

trabalho do professor - foram geradas, no EA, 7.870 evocações, apresentando 527

termos diferentes. A freqüência mínima utilizada foi de 110, OME 230, com o ponto de

corte em 48.8%, acolhendo um total de 1143 palavras descartadas com uma

percentagem de aproveitamento de 85.5%.

No Estudo B, a quantidade de vocábulos foi de 1.520 elocuções, com

freqüência mínima de 26, uma ordem média de 54, com 229 ocorrências de palavras

diferentes e 222 descartadas. O ponto de corte foi de 50%; a percentagem de

aproveitamento, de 85.4%. Apêndices GG e HH.

No EA, as palavras que registraram freqüência abaixo de 10 foram

descartadas, No EB, foram excluídas aquelas que ficaram abaixo de três, configurando

um aproveitamento de 85.4%. As palavras que não foi possível agrupar em nenhuma

categoria, foram juntadas em bloco que ficou denominado Sem categoria.

Na tabela, foram expostas todas as categorias utilizadas nesta questão,

como também as freqüência e o percentual dos atributos que a elas foram conferidos.

Apêndices, FF e HH.

Para facilitar sua visualização, optou-se por fazer a exposição lado a lado,

das mesmas.

93

Tabela 21 - EB e EA: categorias relativas ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho professor? com valores de freqüências e termos percentuais

dos atributos

Categoria EB

Categoria EA

f % f %

Condições de trabalho 487 32,04 Condições de trabalho 230929,34Características Pessoais 307 20,20 Características Pessoais1693 21,51Agentes sociais 189 12,43 Agentes sociais 913 11,60Qualificação 99 6,51 Qualificação 603 7,66Cidadania 22 1,45 Cidadania 157 1,99Valorização 79 5,20 Valorização 376 4,78Práticas docentes 49 3,22 Práticas docentes 331 4,21Trabalho 19 1,25 Trabalho 141 1,79Bem-estar 39 2,57 Relacionamento 36 0,46Sem categoria 8 0,53 Bem-estar 168 2,13Palavras descartadas f<3 222 14,61 Palavras descartadas 114329,34Total 1574100,00Total 7870100,00

Seguindo os mesmos procedimentos da questão anterior, adotou-se a

apresentação na tabela dos quatro elementos que obtiveram maior freqüência de cada

categoria, dispostos de maneira a facilitar a visualização e comparação. Apêndices, II e

JJ.

94

Tabela 22 – EB e EA Categorias referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?- os principais atributos, por freqüência e termos percentuais

A categorização dos vocábulos rendeu dez categorias, para o Estudo A, e

nove para o estudo B. Os elementos desse processo foram distribuídos conforme o grau

de importância atribuída por suas freqüência no quadro dos elementos estruturais.

Estudo B Estudo A CATEGORIAS ATRIBUTOS f % CATEGORIAS ATRIBUTOS f %

Condições de Trabalho

salário 123

36,39 Condições de trabalho

salário 446 33,14 estrutura 78 23,08 estrutura 319 23,70 investimento 69 20,41 material

didático 306 22,73

material didático

68 20,12 investimento 275 20,43

Características pessoais

vontade 50 33,33 Características pessoais

vontade 295 36,02 conhecimento 48 32,00 conhecimento 243 29,67 interesse 29 19,33 dedicação 160 19,54 motivação 23 15,33 interesse 121 14,77

Agentes sociais

aluno 80 47,62

Agentes sociais

aluno 379 46,67 poder público 56 33,33 poder público 247 30,42 professor 21 12,50 professor 108 13,30 sociedade 11 6,55 sociedade 78 9,61

Qualificação

capacitação 32 35,16

Qualificação

capacitação 221 39,75 formação 26 28,57 formação 170 30,58 qualificação 23 25,27 qualificação 89 16,01 informação 10 10,99 estudo 76 13,67

Cidadania

política 10 45,45

Cidadania

política 77 49,04 educação 8 36,36 educação 37 23,57 Conscientização

4 18,18 participação 22 14,01 legislação 21 13,38

Valorização

valorização 43 54,43

Valorização

valorização 186 49,47 incentivo 21 26,58 incentivo 108 28,72 respeito 15 18,99 respeito 82 21,81

Práticas docentes

pesquisa 13 37,14

Práticas docentes

pesquisa 73 33,49 aprendizagem 10 28,57 planejamento 61 27,98 ensino 7 20,00 ensino 49 22,48 buscar 5 14,29 didática 35 16,06

Trabalho

oportunidade 10 52,63

Trabalho

oportunidade 67 47,52 Trabalho 5 26,32 mercado de

trabalho 28 19,86

vaga 4 21,05 trabalho 25 17,73 emprego 21 14,89

Relacionamento

Relacionamento amizade 19 52,78

interação 17 47,22

Bem-estar

amor 13 37,14

Bem-estar

amor 88 52,38 prazer 11 31,43 prazer 36 21,43 paixão 7 20,00 gostar 27 16,07 gostar 4 11,43 saúde 17 10,12

95

Tabela 23 – EB: categorias dos elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho no professor , por freqüência e termos

percentuais Categorias NC EI EP Total % Condições de trabalho 3 2 1 6 42,86 Agentes sociais 2 - - 2 14,29 Características pessoais - 3 - 3 21,43 Qualificação - - 2 2 14,29 Valorização - - 1 1 7,14 Total 5 5 4 14 100,00

O mesmo padrão de distribuição utilizado no EB foi adotado no EA, para

composição da tabela.

Tabela 24 – EA: categorias dos elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho no professor?-, por freqüência

percentual Categorias NC EI EP Total % Condições de trabalho 3 3 2 8 47,06 Características pessoais 2 2 - 4 23,53 Agentes sociais 2 - - 2 11,76 Qualificação 2 - 2 11,76 Valorização - 1 - 1 5,88 Total 7 8 2 17 100,00

Entre as dez categorias que o mote rendeu, quatro não comparecem nos

elementos estruturais: as categorias Cidadania, Práticas docentes, Trabalho e Bem-estar.

A categoria Relacionamento, não se fez presente no EB.

As categorias Cidadania e Trabalho conferiram atributos com freqüência

incipiente no EB, o que pode indicar que o foco desses licenciandos no momento da

coleta, não estava totalmente voltado ao entendimento desses atributos, como

dependência para a concretização do trabalho docente. Estas mesmas categorias,

coligadas com valorização, não obtiveram elementos com quantidade suficiente à

adotada, como critério de apresentação, embora esta última referida tenha representante

no quadro dos elementos estruturais.

Relacionamento não comparece no EB, o que parece sugerir que

atributos dessa natureza, segundo os informantes, não influenciam no trabalho do

professor nos dias atuais.

96

OME <3,000 ≥3,000

F NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥54

Atributos f OME Atributos f OME salário 123 2,854 estrutura 78 3,205

aluno 80 2,938 investimento 69 2,565 material-didático 68 2,882 poder-público 56 2,500

<54

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Atributos f OME Atributos f OME condição-trabalho 29 2,517 ajuda 29 3,379

conhecimento 48 2,375 capacitação 32 3,125

interesse 29 2,793 formação 26 3,115

vontade 50 2,580 valorização 43 3,000

Ilustração 6 – Elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor? por freqüência e percentual do EB

Depois de organizar os elementos estruturais, realizou-se a substituição

dos atributos pelas categorias que lhes são correspondentes. Apêndices, KK e LL.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias Condições de trabalho Condições de trabalho Agentes sociais Condições de trabalho Condições de trabalho Agentes sociais

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias Condições de trabalho Condições de trabalho Características pessoais Qualificação Características pessoais Qualificação Características pessoais Valorização

Ilustração 7 - Elementos estruturais substituídos por suas categorias, referentes ao mote: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?,do EB

A categoria Condições de trabalho aloja os atributos relacionados com o

suporte que se recebe para o desenvolvimento das atividades, sejam elas físicas, sejam

psicológicas. Ela está presente no quadro dos elementos estruturais, com 42,86% dos

vocábulos, representados por salário, investimento e material didático, alojados no

97

Núcleo Central (NC). Já no sistema periférico (SP), encontram-se estrutura, condição

de trabalho e ajuda.

No NC, o atributo salário é detentor do maior índice numérico,

apresentando freqüência de 123 e OME de 2,854, o que evidencia a existência de

consenso a respeito das condições de trabalho oferecidas ao profissional da educação. O

termo congrega o vocábulo remuneração que, de acordo com o senso comum dos

sujeitos inquiridos, apresenta o mesmo valor semântico de salário. Observa-se, nas falas

dos alunos, as quais foram registradas no instrumento de coleta, que o salário parece se

caracterizar como condição para o desenvolvimento do trabalho do professor hoje.

Ao considerar que, na sociedade capitalista, o ter sobressai ao ser, e o

homem vale quanto ganha, sua competência e seu valor, na qualidade de ser humano,

são reduzidos às suas posses ou objetivados nelas. Este aspecto acaba refletindo na

construção identitária das pessoas e dos grupos de profissionais, levando à reflexão de

que isso pode vir a interferir na escolha do trabalho docente como profissão.

Sem uma remuneração digna fica difícil trabalhar como professor. O salário não dá para cobrir o que a família precisa. (gênero masculino, 8º semestre de Geografia). A sociedade colabora para o salário do professor ser ruim, não valoriza a profissão, por isso estão sobrando vagas. (gênero masculino, 2º semestre de História). O salário do professor devia ser igual dos ministros. O professor sobrevive e todos os ministros tiveram um professor. (gênero feminino, 4º semestre de Geografia). Gosto da profissão, mas o salário desanima. Trabalha muito e ganha pouco. (gênero feminino, 4º semestre de Geografia).

Segundo Odelius e Codo (1999), os profissionais da educação cedem sua

força de trabalho a uma sociedade capitalista, onde precisam viver e dar suporte à sua

família. Para tanto, requerem que a remuneração seja equivalente ao preço de custo para

manutenção e aplicação desta força. Isto equivale à compra de livros, vídeos, além de

sua sobrevivência e qualificação.

Conforme frases de depoentes, o salário deveria ser suficiente para

atender às necessidades da família, o que implica ressaltar que estas se assentam na

moradia, saúde educação, alimentação, lazer, transporte, vestuário e previdência social.

O cruzamento efetuado pelo subprograma COMPLEX, entre varáveis,

trouxe o atributo salário como mais específico dos licenciandos de geografia. Isso

98

evidencia a hegemonia do discurso desses alunos, em relação aos demais cursos.

Apêndice, MM.

Os atributos investimento e material didático, também agasalhados no

NC, pertencentes à mesma categoria, de acordo com os índices numéricos apresentados,

reforçam as RS acerca do que depende o trabalho do professor nos dias atuais e parecem

denunciar a carência em que estão mergulhadas as escolas públicas.

Após realizar cruzamento das variáveis pelo COMPLEX, verificou-se

que o vocábulo investimento não compareceu como RS de subgrupos. Tal fato leva ao

entendimento que esse atributo já integra o discurso dos licenciandos de maneira

consensual. Compreendendo aí a hegemonia da representação social.

Material-didático sobressaiu após o processamento do COMPLEX,

como atributo mais específico, também, do curso de Geografia. Isso pode ser

caracterizado como uma forma de dizer, desses sujeitos, sobre as condições de trabalho

que são oferecidas aos docentes, a começar por material didático. Apêndice, MM.

Esse quadro, de acordo com Jodelet (2005), permite escancarar os

processos constitutivos da representação social, a objetivação e a ancoragem

percebendo suas configurações e efeitos à medida que é uma organização cognitiva.

Conforme discursos dos licenciandos:

O governo fica aprovando cursos e mais cursos mas o investimento continua o mesmo. (gênero masculino, 6º semestre de Geografia). A falta de investimento na educação faz o nosso país perder posição na qualidade da educação, diante do mundo. (gênero masculino, 7º semestre de História). O governo fala que o país está crescendo mas enquanto o governo não investir na educação, com melhoria de salário, estrutura, condição de trabalho, material didático tudo vai continuar do mesmo jeito, sem qualidade. (gênero masculino, 7º semestre de História).

Investimento, nas declarações dos licenciandos, toma dimensões que se

direcionam a várias linhas de entendimento e colaboram para esclarecer o que circula

entre os alunos. O primeiro sugere uma revisão nos investimentos destinados à

educação, uma vez que a aprovação de novos cursos demanda mais gastos, e as verbas

que as instituições recebem são insuficientes para cobrir todas as despesas. O segundo

entendimento parece complementar o primeiro. No que tange ao investimento escasso

na educação, o que pode colocar o Brasil em uma posição desfavorável diante de outros

países, quando se trata da qualidade da educação.

99

O terceiro faz menção aos discursos que são veiculados acerca do

crescimento do país, desconsiderando que o fator que impele o desenvolvimento do

povo se encontra defasado e não recebe a devida importância, a começar pelo salário

dos professores, e demais necessidades básicas da educação.

Nos elementos intermediários, os vocábulos estrutura e condição de

trabalho parecem conferir conectividade aos elementos anteriores e são tomados como

expressivos representantes de uma queixa que vem se configurando no decorrer dos

tempos. Sinaliza as dificuldades enfrentadas no cotidiano do trabalho do professor.

Odelius e Batista (1999) evidenciam, em sua pesquisa, que, para um

trabalho produtivo, é preciso que se ofereça infra-estrutura capaz de dar sustentação às

atividades acadêmicas inerentes à dinâmica ao bom funcionamento da instituição.

Esses atributos estrutura e condição de trabalho comparecem como mais

específicos no discurso dos alunos de Geografia, de acordo com os resultados obtidos

após o processamento pelo COMPLEX. Esses licenciandos parecem denunciar o

descaso com que é tratada a educação e o trabalho docente, embora se considere

também um grito meio enfraquecido, por não constituir hegemonia. Apêndice, MM.

Pode-se observar que, quando se trata do que depende o trabalho do

professor, está localizado nos elementos periféricos, onde circula a diversidade, e

facilita o nascimento das RS, o vocábulo ajuda parece se configurar como um pedido de

socorro a todos aqueles que são responsáveis pelas atividades educativas com vista a

melhorar as condições de trabalho. De outra forma, pode se referir aos resíduos

deixados ao longo das décadas, nos quais o trabalho docente exige doação por parte de

quem o desenvolve, como uma atividade missionária.

Tendo em vista as falas dos licenciandos

[...] o pai e a mãe precisam ajudar os filhos em suas tarefas, eles deixam só para a escola. (gênero feminino, 2º semestre de História).

Já nesse contexto compreende-se que há um entendimento de que os pais

ficam alheios aos acontecimentos escolares dos seus filhos. No entanto, estes precisam

participar de maneira ativa do processo de ensino-aprendizagem de seus filhos, dando-

lhes assistência, e não deixar para a escola, também, a responsabilidade do

acompanhamento dos deveres escolares.

De outra forma, os depoentes falam da ausência de outro tipo de ajuda e

cobram da sociedade maior participação na escola e nas políticas educacionais:

100

[...] a educação precisa que a comunidade participe da escola e ajude a exigir do governo políticas melhores”. (gênero masculino, 3º semestre de Geografia).

Quando concatenada com os termos anteriores, pode significar que esta

ajuda precisa vir também do setor público, em forma de investimento.

A categoria Agentes sociais acolhe os personagens principais, os atores

que promovem, neste caso, o desenvolvimento da educação.

A categoria presente no NC traz, em seu bojo, os atributos aluno e poder

público. O primeiro mencionado conduz a duas linhas de entendimento: uma, é que o

educando deve ser o alvo principal da escola a outra conota que o discente precisa fazer

da escola seu eixo central de aprendizagem, valorização e respeito. Ao mesmo tempo,

parece indicar que a ele cabe a responsabilidade de sua aprendizagem, visto que o

vocábulo professor, neste mote, não foi mencionado.

Morgado (2005) afirma que o currículo carreia como objetivo a

transformação do aluno em um ser capaz de alcançar conhecimentos que possibilitem

integrá-lo na realidade. No entanto, o que se vê é o repasse de matéria pela

memorização.

Outro aspecto curioso diz respeito ao mote anterior, em que os discentes

evocaram o atributo luta, com a conotação de convite à mobilização da classe de

profissionais da educação na busca de direitos. No entanto, esse termo não compareceu

nesse mote. Esse aspecto pode ter que ver com a falta de engajamento da categoria.

Poder público da mesma categoria concentra as interpretações das

palavras governo e políticas públicas, que foram incorporadas por conta da similaridade

de sentido. Parece lembrar a necessidade de redefinição de políticas que sejam capazes

de atender e dar sustentabilidade ao trabalho do professor.

No processamento da variável curso, pelo subprograma COMPLEX, os

atributos aluno e poder público não compareceram como específicos de nenhum grupo

em particular. Eles se localizam no NC e podem caracterizar a hegemonia das

representações sociais.

A categoria Características Pessoais abriga os elementos que dizem

respeito às particularidades inerentes ao sujeito. Localizada nos elementos

intermediários, agasalha as alocuções conhecimento, interesse e vontade.

A primeira, conhecimento, de acordo com sua OME de 2,375, comparece

101

como o atributo mais prontamente evocado de todos os elementos do quadro. O que

pode sinalizar que o desenvolvimento do trabalho docente, hoje, exige uma preparação

maior por parte do profissional da educação. Mais: que o professor necessita criar

mecanismos que possibilitem a aquisição de saberes indispensáveis a seu desempenho.

Por outro lado, pode indicar o desenvolvimento intelectual do próprio aluno.

O atributo interesse aparece nas comparações realizadas pelo

COMPLEX, subprograma do software EVOC, como específico dos alunos do curso de

Geografia. Apêndice, MM.

Interesse e vontade se unem para traduzir duas possíveis conotações:

caracterizam o esforço interior que o profissional precisa se propor fazer no

desempenho de suas atividades, a fim de atingir os objetivos da instituição, e aponta

também para uma situação que demanda o engajamento do docente e do poder público.

Mesmo tendo vontade de trabalhar e paixão pela carreira de professor é indispensável uma boa política pública de valorização não só da educação, mas dos professores. (gênero masculino, 4ºsemestre de História).

A categoria Qualificação, nos elementos periféricos aporta os atributos

capacitação e formação. Estes parecem alertar para as exigências que as atividades de

professor requerem, ou seja, profissionais com aprofundamento de sua qualificação

docente. Mais ainda: que sejam capazes de se adequar às novas situações que se

apresentam no dia-a-dia, em uma implicação de apego ao conhecimento como se fosse

uma garantia de ensinar.

Valorização agasalha o vocábulo valorização nos elementos periféricos.

Isso mostra que as atividades de professor, na atualidade, não recebem o tratamento

merecido e a evocação desse elemento pelos discentes pode representar o

descontentamento com a atual situação. Mas pode revelar aceno positivo a mudanças de

comportamento, como a dizer que, no futuro, esse quadro pode mudar.

Valorização, de acordo com o processamento efetuado pelo COMPLEX,

caracteriza-se como vocábulo mais específico nos discursos dos alunos do curso de

Geografia. Tal fato pode sugerir que esse grupo está mais atento e se preocupa com a

falta de reconhecimento da profissão. Apêndices, XX e MM.

102

3.2.1 Comparações de semelhanças e diferenças entre os estudos A e B

As amostras referentes ao mote gerador da questão dos dois grupos, que

tratam do que dependem as atividades do professor nos dias atuais, serão confrontadas

a fim de detectar os atributos que se repetem nos elementos estruturais dos trabalhos.

Os dados concernentes ao EB, que foram apresentados, serão agora

confrontados com os elementos do EA. Apêndices KK e LL.

Estudo B Estudo A

OME < 3,000 < 3,000 OME < 3,000 < 3,000

f NÚCLEO

CENTRAL ELEMENTOS

INTERMEDIÁRIOS f

NÚCLEO CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥54

Atributos f OME Atributos f OME

≥230

Atributos f OME Atributos f OME

salário 123 2,854 estrutura 78 3,205 salário 446 2,998 mat didático 306 3,180

aluno 80 2,938 aluno 379 2,662

investimento 69 2,565 estrutura 319 2,997

mat. didático 68 2,882 vontade 295 2,712

poder público 56 2,500 investimento 275 2,800

poder público 247 2,785

conhecimento 243 2,535

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

<54

Atributos f OME Atributos f OME

<230

Atributos f OME Atributos f OME

cond trabalho 29 2,517 ajuda 29 3,379 capacitação 221 2,887 ajuda 170 3,376

conhecimento 48 2,375 capacitação 32 3,125 valorização 186 2,919 recurso 116 3,034

interesse 29 2,793 formação 26 3,115 formação 170 2,476

vontade 50 2,580 valorização 43 3,000 dedicação 160 2,856

escola 152 2,980

interesse 121 2,752

cond trabalho 110 2,691

Ilustração 8 - Elementos estruturais referentes ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor? por freqüência e percentual dos EB e EA

Os elementos podem ser mostrados de maneiras diferentes: pelos

vocábulos, ou substituindo os atributos pelas categorias que lhes são correspondentes:

103

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias Condições de trabalho Condições de trabalho

Agentes sociais

Condições de trabalho

Características pessoais

Condições de trabalho

Agentes sociais

Características pessoais

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Qualificação Condições de trabalho

Valorização Condições de trabalho

Qualificação

Características pessoais

Condições de trabalho

Características pessoais

Condições de trabalho

Ilustração 9 - Elementos estruturais substituídos pelas categorias referentes ao mote: Nos dias atuais, do que depende o trabalho no

professor? EA

Ao estabelecer comparações entre os dois estudos no tocante ao

questionamento nos dias atuais do que dependem as atividades do professor, verificam-

se recorrências de atributos nos elementos estruturais do EA.

A categoria Condições de trabalho, situada no Núcleo Central,

comparece com a recorrência das evocações salário, investimento e poder público. O

atributo salário ocupa a mesma posição nos dois trabalhos. As representações sociais

parecem configurar uma queixa e apontam para o entendimento de que uma

remuneração condizente é fator essencial para o desenvolvimento do trabalho do

professor.

Investimento permite a interpretação de que as RS em circulação

focalizam o descaso com que a educação é tratada. Talvez esteja aí uma explicação para

as informações contidas nos dados censitários dos alunos inquiridos. Em todos os

cursos, encontra-se um percentual alto de não pretendentes à docência.

104

O atributo poder público engloba os sentidos dos vocábulos governo e

estado, que foram acoplados por seus valores semânticos. O termo representante,

mencionado em outro tópico, parece lembrar as necessidades de ação governamental.

Bem apropositados estes depoimentos:

O governo precisa reformular as políticas que não beneficia a educação. Só engana. (sexo masculino, 6º semestre de Geografia). O descaso é grande por parte do poder público. As escolas estaduais não têm nada. (sexo feminino, 6º semestre de História). O governo empurra sua responsabilidade para a escola. (aluna do 4º semestre).

O atributo poder público, no NC, apresenta aspecto normativo que,

segundo Abric (2003), é uma função que se responsabiliza por guardar as significações

que o objeto deve ter. Esta função encerra julgamentos de valores, justificando os

comportamentos do grupo, além de guardar o consenso das representações sociais de

uma população.

Sendo assim, pode-se entender que ocorre aí um jogo de empurra, em

que o governo responsabiliza a escola, o professor devolve para o governo e para o

aluno, e este último acaba por acatar para si, e responde pela busca de conhecimento.

Tal fato leva esse elemento a associar-se ao atributo ensinar.

A categoria Características pessoais nos elementos estruturais do EA traz

os atributos conhecimento e vontade. Esses mesmos vocábulos, no EB, encontram-se no

Núcleo Central. Este fato leva à interpretação de que, no universo das licenciaturas,

circulam discretamente representações sociais, voltadas para as características pessoais,

o que parece indicar que, nos dias atuais, o trabalho do professor depende do

conhecimento e da vontade do próprio professor.

A mesma categoria acolhe no EB o atributo interesse nos elementos

intermediários, e, no EA, esse mesmo vocábulo se aloca nos elementos periféricos. isso

configura um discurso mais presente nas falas dos licenciandos dos cursos de História e

de Geografia. Sugere entender que, para o desenvolvimento do trabalho do professor

hoje, é preciso que haja interesse tanto do aluno, em aprender, quanto do professor em

ensinar.

A alocução valorização, da categoria Valorização, presente nos dois

trabalhos nos elementos intermediários, suscita deduzir que o trabalho do professor se

105

encontra em um estágio de desvalorização e que, para que ele subsista, é preciso, que

seja valorizado.

Nos elementos intermediários e periféricos, encontra-se o termo ajuda,

da categoria Característica do trabalho, o que parece configurar um pedido de auxílio,

mas, pelo posicionamento desse atributo, os significados ainda estão veiculando

buscando consensos e deparando com os dissensos.

Capacitação e formação, dois atributos hospedados na categoria

Qualificação, presentes nos elementos intermediários dos dois trabalhos, parecem

sugerir que o trabalho do professor exige aperfeiçoamento contínuo.

Ao tratar sobre a capacitação, sua importância assenta na possibilidade de

melhores oportunidades de trabalho que, por sua vez, têm suas características

modificadas a cada dia pelas exigências de mercado.

Tardif e Lessard (2002) afirma que, da mesma forma que as bases

teóricas precisam ser renovadas, assim também seus efeitos práticos, os conhecimentos

profissionais, são gradativos e precisam ser revigorados constantemente.

Neste mote, os elementos evocados apresentam aspectos normativos, de

acordo com Flament, (1999) citado por ABRIC, (2003) eles são aqueles que revelam

consenso obrigatório que quarda a idéia de normas de um grupo. São os aspectos

inegociáveis das RS. Para Abric (2003), sua localização é no NC.

3.3 No futuro, do que dependerá o trabalho do professor?

As perspectivas de futuro, segundo Gadotti (2000), podem ser

compreendidas como a visualização para o novo, para o estranho. Nelas, estão presentes

os desejos, os sonhos e os temores.

Quando se pensa no futuro, ele pode se apresentar como o espaço para a

concretização dos sonhos, ao mesmo tempo em que constitui uma falta de definição,

expressa cada vez mais no interior da virtualidade.

Nesse sentido, utilizou-se do tema no futuro, do que dependerá o

trabalho do professor, na tentativa de encontrar e interpretar as RS dos alunos das

licenciaturas da UFMT acerca do assunto.

As categorias originadas dos dois estudos foram arrumadas de modo, a

106

facilitar, a visualização e o entendimento.

Tabela 25 - EB e EA: categorias referentes ao tema: no futuro, do que dependerá o trabalho do professor ?, com freqüências e percentuais dos atributos

Categoria EA

Categoria EB

f % f %

Condições de trabalho 418 27,5 Condições de trabalho 2104 26,74

Características pessoais 251 16,5 Características pessoais 1538 19,55

Agentes sociais 208 13,7 Agentes sociais 937 11,91

Qualificação 137 9,0 Qualificação 764 9,71

Valorização 89 5,9 Valorização 388 4,93

Práticas docentes 54 3,6 Práticas docentes 299 3,80

Cidadania 39 2,6 Cidadania 286 3,63

Trabalho 47 3,1 Trabalho 215 2,73

Bem-estar 27 1,8 Bem-estar 163 2,07

Esperança 28 1,8 Esperança 144 1,83

Sem categoria 8 0,5 Relacionamento 71 0,90

Palavras descartadas 214 14,1 Metodologia 66 0,84

Pessimismo 29 0,37

Palavras descartadas 865 10,99

Total 1.520100,00Total 7.869100,00

O tema proporcionou, para o EB, a geração de 1520 evocações

correspondendo a 217 diferentes. O aproveitamento foi de 85.9%. Foram descartadas as

palavras com freqüência inferior a quatro, em um total de 214 vocábulos. O corte foi

estabelecido em 51.2% efetuado pelo percentual, uma vez que havia instabilidade

quanto à queda.

No EA, em um total de 7869 elementos, 470 são diferentes. A utilização

foi de 89%. Neste mote, a exclusão de vocábulos totalizou 865. A diferença nos

percentuais se explica por conta da dispersão de elementos apresentados neste mote. No

EB, buscou-se aproveitamento maior na quantidade de evocações. O percentual para o

corte seguiu paralelamente ao EA, já que, neste, ficou em 53.3%. Apêndices, PP e QQ.

A fim de proporcionar melhor visualização dos dados, foram expostas

nos quadros as categorias que compareceram no mote; utilizaram-se como quantidade

representativa os quatro atributos que obtiveram maior fequência. Apêndices, RR e SS.

107

Tabela 26 – EB e EA: categorias relacionadas ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, principais atributos com freqüências e percentuais.

Estudo B Estudo A CATEGORIAS ATRIBUTOS f % CATEGORIAS ATRIBUT OS f %

Condições de trabalho

aumento de salário

99 34,26 Condições de trabalho

aumento de salário

466 33,12 investimento 72 24,91 investimento 350 24,88 estrutura 66 22,84 tecnologia 310 22,03 tecnologia 52 17,99 estrutura 281 19,97

Agentes sociais

aluno 83 42,78

Agentes sociais

aluno 371 45,24 poder público 56 28,87 poder público 223 27,20 professor 29 14,95 sociedade 130 15,85 sociedade 26 13,40 professor 96 11,71

Características pessoais

vontade 45 35,16 Características pessoais

conhecimento 287 40,20 conhecimento 44 34,38 vontade 226 31,65 dedicação 20 15,63 dedicação 112 15,69 motivação 19 14,84 interesse 89 12,46

Qualificação

capacitação 41 34,17

Qualificação

capacitação 240 35,82 qualificação 40 33,33 formação 192 28,66 formação 23 19,17 qualificação 162 24,18 informação 16 13,33 informação 76 11,34

Valorização

valorização 44 49,44

Valorização

valorização 206 53,09 incentivo 25 28,09 incentivo 88 22,68 respeito 20 22,47 respeito 84 21,65 dignidade 10 2,58

Trabalho

trabalho 17 36,17

Trabalho

mercado de trabalho

65 33,51 mercado de trabalho

15 31,91 oportunidade 60 30,93 oportunidade 11 23,40 trabalho 58 29,90 competitividade 4 8,51 concurso 11 5,67

Práticas docentes

pesquisa 18 45,00 Práticas docentes

pesquisa 84 38,89 aprendizagem 9 22,50 planejamento 82 37,96 ensino 8 20,00 ensino 34 15,74 buscar 5 12,50 aprendizagem 16 7,41

Cidadania

política 23 58,97

Cidadania

política 152 62,30 educação 8 20,51 educação 40 16,39 conscientização 4 10,26 conscientização 31 12,70 luta 4 10,26 participação 21 8,61

Bem-estar

amor 12 30,77

Bem-estar

amor 83 50,92 prazer 9 23,08 prazer 46 28,22 paixão 6 15,38 gostar 19 11,66 amor 12 30,77 paixão 15 9,20

Esperança

mudança 12 42,86

Esperança

mudança 41 39,42 Evolução 7 25,00 melhoria 23 22,12 inovação 5 17,86 evolucao 21 20,19 renovação 4 14,29 inovacao 19 18,27

Relacionamento

interação 21 29,58 relacionamento 19 26,76 integração 18 25,35 amizade 13 18,31

Pessimismo necessidade 19 65,52

atualidade 10 34,48

Sem categoria atualidade 4 50,00

organização 4 50,00

108

Na ilustração a seguir, os discursos dos informantes podem ser

visualizados de outra maneira: por meio das categorias que substituíram os vocábulos,

de acordo com o posicionamento que ocupam no quadro dos elementos estruturais.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS Categorias Categorias Condições de trabalho Agentes sociais Condições de trabalho Condições de trabalho Agentes sociais Condições de trabalho ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Categorias Categorias Características pessoais Qualificação Características pessoais Condições de trabalho Valorização Condições de trabalho Qualificação Valorização Agentes sociais Agentes sociais

Ilustração 10 – EB: categorias referentes ao mote: no futuro, do que dependerá o trabalho do professor

As informações expostas no quadro dos elementos estruturais podem ser

observadas por outro ângulo, de acordo com o processo de categorização realizado.

Com esse objetivo, elaborou-se a tabela a seguir, com a quantidade das ocorrências nas

categorias que preenchem os quadrantes e seu percentual equivalente, o que permitirá as

análises e comparações. Apêndice TT e UU.

Tabela 27 – EB: categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: no futuro, do que dependerá a atividade do professor,por freqüência e

percentual. Categorias NC EI EP Total % Condições de trabalho 3 1 2 6 37,50 Agentes sociais 1 3 - 4 25,00 Características pessoais - 2 - 2 12,50 Qualificação - 1 1 2 12,50 Valorização - 1 1 2 12,50 Total 4 8 4 16 100,00

Os dados estatísticos fornecidos pelo software EVOC neste mote

totalizaram 1.520 evocações, com 217 palavras diferentes. A freqüência mínima ficou

em 25, e a média, em 48. O corte foi efetuado com 51.2%, os vocábulos descartados

foram aqueles que ficaram com freqüência abaixo de três, com um aproveitamento de

85.9%, como confirma o anexo. Assim como no primeiro, os procedimentos foram os

109

mesmos. No momento inicial da análise dos elementos, procedeu-se à categorização. De

posse da lista de sugestões emitidas pelo software EVOC e das acomodações das

palavras nas categorias feitas pelos juízes, organizou-se então a lista das categorias.

OME < 3,000 ≥ 3,000

f NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥48

Atributos f OME Atributos f OME aumento de salário 99 2,626 aluno 83 3,253

investimento 72 2,861 estrutura 66 3,318

poder público 56 2,161

tecnologia 52 2,673

<48

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Atributos f OME Atributos f OME vontade 45 2,667 capacitação 41 3,024

conhecimento 44 2,477 material didático 30 3,133

valorização 44 2,705 escola 26 3,192

qualificação 40 2,800 incentivo 25 3,200

professor 29 2,966

sociedade 26 2,808

Ilustração 11 – Elementos estruturais referentes ao tema: No futuro, do que dependerá o trabalho do

professor?, por freqüência e percentual do EB

O estudo B utilizado como referencial de comparação, traz no seu NC as

categorias Condições de trabalho e Agentes sociais. A primeira se refere aos atributos

que propõem as condições necessárias para o bom desempenho das atividades docentes.

Esta categoria domina o NC e agasalha os elementos aumento de salário, investimento e

tecnologia.

Aumento de salário se apresenta como o vocábulo com maior índice de

freqüência dos elementos estruturais, permitindo uma leitura de que, nas RS construídas

pelos respondentes acerca da melhoria no salário, ele se caracteriza como fator decisivo

para o desenvolvimento do trabalho do professor no futuro. De acordo com uma aluna

que afirma:

[...] sem um salário digno, melhor procurar outra profissão. (gênero feminino, 2º semestre de Geografia)

Segundo ela, qualquer profissão possibilita ganho maior que aquele

obtido com a profissão docente.

110

No processamento pelo subprograma COMPLEX, do Software EVOC, o

atributo aumento de salário não comparece como específico de nenhum curso, o que

caracteriza como consensual em todos os grupos que participaram da investigação.

Odelius e Codo (1999) observam que todo trabalhador está à procura de

uma organização que lhe ofereça salário condizente, segurança, garantia de estabilidade

e possibilidade de crescimento, e na qual possa ser reconhecido socialmente. O

professor, na educação brasileira, continuamente é atingido em sua imagem pública.

Sobre esse assunto, os licenciandos expõem.

A valorização da profissão do professor começa com melhoria no salário, por que mesmo com uma formação boa, a sociedade vê o professor como um profissional sem status por causa do salário que recebe. (gênero feminino, 5º semestre de Geografia). Todos os tipos de categoria podem reivindicar aumento de salário, se o professor faz greve pela melhoria do seu salário toda a sociedade e os meios de comunicação falam contra o professor. (gênero feminino, 6º semestre de Geografia). O salário que o professor que não tem uma especialização recebe não dá para suas despesas. Mas a sociedade e o governo acha que ele ganha muito. Tem que melhorar para o futuro. (gênero feminino, 3º semestre de História).

Nas falas dos licenciandos, a valorização da profissão do professor

parece começar com a melhoria de seu salário. Mesmo recebendo os benefícios do

trabalho docente, a sociedade a qualifica como destituído de status, e essa

desvalorização acaba por afetar sua imagem social no momento em que ele reivindica

seus direitos mediante greve.

Por outro lado, depoentes mostram que há controvérsia acerca do tratado

anterior, quando assim se manifestam:

Em relação a outras profissão que tem aí como de gari e merendeira, o professor está ganhando um bom salário. (gênero feminino, 2º semestre de Geografia). O trabalho do professor no futuro vai depender dele mesmo, porque melhoria de salário, acho que vai continuar igual hoje, o governo não dá valor pra profissão. (gênero feminino, 2º Semestre de Geografia).

Os depoimentos possibilitam entender, que nas licenciaturas, nem todos

os discentes conjugam o mesmo discurso e há circulação de elementos que sugerem

contradição. Nesse discurso, parece que já ocorreu a naturalização. A profissão de

professor é colocada no mesmo nível de uma profissão que não exige tanto a

111

qualificação.

Observa-se também a descrença em uma mudança de perspectiva no

futuro do trabalho do professor. O enunciado parece sugerir que o docente continuará

exercendo sua função da mesma forma que hoje, sem grandes rompantes para enfrentar

desafios, e a situação salarial também continuará apresentando um quadro atual que

deste não se diferencia.

Investimento, da mesma categoria, também no NC, lembra que o

desenvolvimento da capacidade produtiva de uma organização, necessariamente, requer

verbas e, ao evocarem este vocábulo, atribuindo-o ao futuro, as representações sociais

partilhadas pelos inquiridos parecem solicitar aplicação de recursos visando

acompanhar as transformações que, provavelmente, ocorrerão nas atividades de

professor.

Dessa forma, ao falar de futuro, procura-se pensar quais ferramentas

serão utilizadas nesta dimensão que, no momento, se apresenta com distanciamento. No

NC, a categoria Condições de trabalho acomoda o termo tecnologia. Este atributo

sinaliza a existência de dados consensuais que parecem congregar uma reflexão acerca

da necessidade de escola e educação, no futuro, passarem a integrar os novos recursos, a

dominar conhecimentos e ferramentas tecnológicas que facilitem o desempenho do

trabalho do professor. Para os licenciandos, a tecnologia se apresenta como um mundo

ainda tomando corpo, repleto de possibilidades, do qual deverá fazer parte no futuro.

O processamento da variável Curso pelo subprograma COMPLEX do

software EVOC, trouxe o termo tecnologia como vocábulo mais específico dos alunos

do curso de História. O que conduz ao raciocínio de que esses licenciandos acreditam

que, no futuro, a tecnologia será ferramenta do processo de ensino-aprendizagem que

fará parte das salas de aula. Apêndice, VV.

Pretto (2002) explana que a sociedade ainda vive um clima de admiração

com os avanços tecnológicos da comunicação, mas já começa a mostrar sinais de

aceitação e até a aderir a essa nova era e a seus procedimentos.

A categoria Condições de trabalho se faz presente, também, nos

elementos intermediários, com o elemento estrutura e, nos periféricos, com escola e

material didático.

Ao expressar o elemento estrutura, os sujeitos parecem denunciar as

carências existentes nas instituições. Este atributo se liga a investimento no NC e

colabora para a manutenção das RS presentes ali.

112

Escola e material didático, mesmo na periferia onde circula a

diversidade, unem-se ao elemento estrutura e dão sustentação à categoria Condições de

trabalho, que está presente em três quadrantes dos elementos estruturais. Observa-se que

esses se complementam, dando sustentação uns aos outros e levando ao entendimento

de que o trabalho do professor, no futuro, dependerá de reestruturação e organização.

A categoria Agentes sociais comporta os elementos que dizem respeito

aos atores que circulam na sociedade, responsáveis por criar mecanismos que aportem

melhoria social.

No Núcleo central, esta categoria ampara o atributo poder público. Nos

elementos intermediários, os termos aluno, professor e sociedade. Este feixe de

atributos parece sinalizar a necessidade de uma ação conjunta que desencadeie atitudes

que beneficiem o trabalho do professor no futuro.

O processamento da variável curso, pelo COMPLEX, mostrou que, nas

falas dos alunos do curso de História, os atributos poder público e professor são mais

específicos, ambos da Categoria Agentes sociais. O que pode indicar que, no discurso

desses licenciandos, o trabalho do professor no futuro não dependerá só do poder

público ou do professor, e sim estará atrelado a uma ação conjunta desses dois agentes.

Apêndice VV.

Abric (2003) afirma que a atitude se caracteriza por ser um dos

elementos necessários na formação de RS, uma vez que estas são constituídas conforme

as tomadas de posição mediante sujeitos e objetos. É necessário que se tenha antecipado

conhecimento acerca do objeto da representação, para enunciar uma opinião ou elaborar

uma atitude.

Observa-se que, nos elementos estruturais, estão presentes atributos

referentes às particularidades inerentes aos sujeitos. A categoria Características pessoais

abriga, nos elementos intermediários, as alocuções conhecimento e vontade.

Conhecimento leva à compreensão de que, para o desempenho de suas

atividades no futuro, o professor precisa, desde já, instituir um processo contínuo de

aquisição de informações e saberes necessários que o tornem apto a participar das

transformações. Ele precisa conhecer para ensinar.

Esta constituição parece ser uma união básica das RS que se encontra

desmentida tendo em vista as condições de trabalho e a forma como o professor se posta

diante delas. A condição de conhecer se caracteriza como algo que se conquista por

113

meio de esforço próprio, vontade, interesse e processos específicos como capacitação e

estudo, portanto não é necessário o engajamento da categoria para tal feito.

Daí a melhoria das condições de trabalho do professor depender do poder

público, mais do que do professor e de sua classe.

O vocábulo vontade deixa vertentes para duas interpretações. Pode

sinalizar a predisposição que o sujeito precisa ter para enfrentar o cotidiano ou pode-se

entender que, ao mencionar tal atributo, os respondentes se referiam às necessidades

existentes nas escolas advindas da falta de condições de trabalho e de investimento.

Nesse sentido, ele coaduna com os elementos da categoria Condições de

trabalho e reafirma a consensualidade das RS presentes no NC.

Nos elementos intermediários e periféricos, a categoria Qualificação

abarca os atributos qualificação e capacitação, que podem se configurar como reflexo

da competitividade existente na sociedade que exige, cada vez mais, profissional

qualificado.

Segundo Enguita (2004), para acompanhar o novo formato da sociedade,

a cada instante, a informação, o conhecimento, a qualificação, como também as

tecnologias, tornam-se mais necessárias. As perspectivas que se abrem para o futuro

evidenciam que o professor deverá estar preparado para coordenar e dar sustentação a

essas mudanças.

A categoria Valorização firma, no terceiro quadrante, a evocação

valorização: no seguinte, incentivo.

Relembrando as categorias e atributos que se encontram agasalhados no

NC, se pode afirmar que o vocábulo valorização, estabelece ligamento reforçando as RS

sobre o tema, e parece sugerir entendimento que o trabalho do professor, não recebe o

valor condizente com a relevância da profissão, que esse quadro precisa mudar para o

futuro.

O vocábulo incentivo traz o entendimento de que a prática do professor

para o futuro precisa ser estimulada, receber o valor que lhe cabe. Segundo depoimentos

das alunas

[...] só continua a fazer o trabalho do professor, aqueles que amam demais a profissão. Porque falta todo tipo de incentivo (gênero feminino, 4º Semestre de Geografia) É preciso que seja valorizada a carreira do professor porque poucas pessoas querem seguir essa profissão. (gênero feminino, 7º Semestre de Geografia)

114

Dessa forma, os índices evocacionais dos termos indicam que juntos

contribuem para a formação de RS acerca do tema, e parecem solicitar assistência dos

agentes sociais para que possam ser alimentadas as expectativas de melhora nas ações,

que configuram as atividades docentes.

As categorias Bem-estar, Esperança e Pessimismo presentes nos dois

estudos, agasalham atributos que, não participaram da construção do quadro com os

elementos estruturais, no entanto, foram evocados pelos licenciandos, se constituem

conjuntos de atributos, que, retratam discursos que circulam entre os discentes.

Bem-estar acolhe: amor prazer, gostar e paixão lembrando que no

trabalho docente são experimentados todos os dias, no movimento de ensinar e

aprender. De acordo com Codo e Gazzotti (1999), na docência ocorre o jogo de sedução

entre aluno e professor, na cumplicidade dos movimentos, na harmonia do ritmo que se

estabelece entre professor e aluno, marca a aprendizagem.

Esperança agasalha mudança, melhoria, evolução e inovação. Isso leva

às perspectivas que almejam para o futuro.

Em meio às expectativas impostas pelo futuro, surgem reflexões

baseadas no cotidiano retratadas, pela categoria Pessimismo, que acolhe as alocuções,

necessidade e atualidade. Isso conduz ao entendimento que os discentes estão atentos à

atualidade e às necessidades de toda ordem, que se apresentam no desenvolver das

atividades docentes.

Quando conectada à categoria anterior, pode levar a criar expectativas

mescladas com confiança no futuro, ao mesmo tempo, que mantém reservas baseadas na

realidade em que vive.

Farias (2006) discorre que a discussão acerca dos termos, mudança,

inovação, melhoria e evolução suscita divergências por apresentarem implicações que

se aproximam e se distanciam criando uma rede de significados. Segundo a autora,

quando se fala em mudança, não se trata necessariamente, de melhoria. A mudança faz

supor ruptura com o já estabelecido a fim de redefinir novos parâmetros, até mesmo da

maneira de pensar e agir.

Ao mencionar tais atributos, os alunos, conforme Catão (2001) deixam

indícios que já se preparam para assumir seu projeto de vida. Embora esteja

subentendido em todo tipo de trabalho. Ele começa a se delinear no presente, na

interação com seus pares, onde criam perspectivas que lançam como esperança para o

115

futuro.

3.3.1 Entrançamento dos dados

Seguindo a mesma configuração utilizada nas questões anteriores, as

categorias do EB, providas de seus elementos, concernentes ao tema, no futuro, do que

dependerá o trabalho do professor? Serão realizadas comparações com as geradas pelo

EA, com intento de verificar se há repetição de atributos, constantes, nos elementos

estruturais dos dois estudos. Apêndices TT e UU.

Estudo B Estudo A

OME < 3,000

< 3,000

OME < 3,000 < 3,000

f NÚCLEO CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

f NÚCLEO CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

≥48

Atributos F OME Atributos f OME

≥220

Atributos f OME Atributos f OME

aum de salário 99 2,626 aluno 83 3,253 aum de salário 466 2,820 estrutura 281 3,246

investimento 72 2,861 estrutura 66 3,318 aluno 371 2,954

poder público 56 2,161 investimento 350 2,943

tecnologia 52 2,673 tecnologia 310 2,655

conhecimento 287 2,638

capacitação 240 2,679

vontade 226 2,858

poder público 223 2,574

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

<48

Atributos f OME Atributos f OME

<220

Atributos f OME Atributos f OME

vontade 45 2,667 capacitação 41 3,024 valorização 206 2,743 escola 144 3,326

conhecimento 44 2,477 Mat didático 30 3,133 formação 192 2,443 mat didático 132 3,455

valorização 44 2,705 escola 26 3,192 política 171 2,906 sociedade 130 3,054

qualificação 40 2,800 incentivo 25 3,200 qualificação 162 2,704 dedicação 112 3,179

professor 29 2,966 professor 96 2,813 ajuda 98 3,408

sociedade 26 2,808

Ilustração 12 – EB e EA Elementos estruturais referentes ao tema: No futuro, do que dependerá o trabalho do professor? por freqüência e termos percentual.

Os elementos resultantes do processo de categorização, depois de

acomodados nos elementos estruturais, são representados por sua categoria,

promovendo a distribuição conforme sua importância, estabelecida pela freqüência no

116

quadro dos elementos estruturais.

Tabela 28 – EA: Categorias dos elementos estruturais, referentes ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por freqüência e termos

percentuais EB Categorias NC EI EP Total %

Condições de trabalho 3 1 3 7 36,84

Agentes sociais 2 1 1 4 21,05

Características pessoais 2 - 1 3 15,79

Qualificação 1 2 - 3 15,79

Cidadania - 1 - 1 5,26

Valorização - 1 - 1 5,26

Total 8 6 5 19 100,00

A ilustração seguinte expõe os discursos dos informantes através de

categorias de outra forma a serem visualizados, conforme a distribuição correspondente

no quadro dos elementos estruturais.

NÚCLEO CENTRAL CENTRAL

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS INTERMEDIÁRIOS Categorias

Categorias

Condições de trabalho Condições de trabalho Agentes sociais Condições de trabalho Condições de trabalho Características pessoais Qualificação Características pessoais Agentes sociais

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS Categorias Categorias Valorização Condições de trabalho

Qualificação Condições de trabalho

Cidadania Agentes sociais

Qualificação Características pessoais

Agentes sociais Condições de trabalho

Ilustração 13 – EA: categorias referentes ao mote: no futuro, do que dependerá o trabalho do professor

No entrelaçamento dos dados do Estudo B com os do estudo A, verifica-

se que seus elementos estruturais constituem os mesmos atributos e apresentam aspectos

normativos, diferindo na freqüência e na localização dentro dos quadrantes.

117

Abric (2003) afirma que, quanto maior for a distância entre o indivíduo e

o objeto, mais possibilidade terá de encontrar elementos normativos. Eles respondem

pelos julgamentos valorativos e instituem as tomadas de posição referentes ao elemento

em destaque.

Pode-se observar nos estudos B e A, no NC, a recorrência dos mesmos

atributos da categoria Condições de trabalho, aumento de salário, investimento e

tecnologia. Isso permite a leitura de que as atividades do professor no futuro

dependerão, como base de sustentação, das interpretações que sugerem os elementos, a

que nos referimos.

A aparição do atributo tecnologia nos NC dos estudos conduz a

interpretação de que, no momento, os licenciandos parecem acreditar que os recursos

tradicionais não darão conta de efetuar mudanças, e apostam na aplicação de recursos

tecnológicos, para promover no futuro, as transformações e inovações no trabalho

docente.

As possíveis representações sociais encontram reforço nos dois trabalhos,

com vocábulos presentes nos elementos intermediários e periféricos, da mesma

categoria.

Isso pode ser entendido como atribuição de sentido das RS, que, segundo

Nóbrega (2001), se configura como a inscrição do objeto e de sua representação em

uma rede de sentidos ligados e hierarquizados, a partir de conhecimentos e valores já

existentes na cultura. Neste processo, buscam-se na mente referências armazenadas que

atribuirão sentido ao novo objeto social. Isso se realiza porque os significados presentes

em dado objeto estão conectados aos conteúdos da RS. Conclui-se que um mesmo

objeto, em conformidade com a cultura e grupo de pertença social dos sujeitos, mostrará

sistema de valores e aspectos variados.

Ainda tratando do termo tecnologia, Pretto (2002) lembra que é preciso

considerar o cotidiano da formação do profissional de hoje, e prepará-lo, para uma nova

cultura, preocupada também, com a construção do conhecimento voltado à tecnologia

audiovisiva. Segundo pesquisa realizada por esse autor, várias universidades e escolas

brasileiras, dispõem de material dessa natureza, mas que se encontram fora de uso, por

falta de profissionais habilitados.

Também há repetição nos dois estudos no Núcleo Central, do elemento

poder público da categoria Agentes sociais. No estudo A, essa categoria é reforçada

com a migração do elemento aluno no NC, o que parece indicar que as mudanças, que

118

porventura virão, precisam de agentes que as promovam.

O atributo aluno no EA, na concentração de todas as licenciatura, se

instalou também no NC, e sugere o entendimento de que esse agente, no futuro, terá

uma participação de destaque em sua formação. Parece que ele deverá buscar os meios

que facilitem sua aprendizagem.

Nessa mesma categoria, há recorrência de evocações. No EB, estão

presentes nos elementos intermediários os atributos professor e sociedade. No EA,

sociedade foi para a periferia.

De acordo com seu posicionamento nos elementos intermediários, o

atributo professor, para o futuro, deixará de ser o principal elemento que promove o

ensino e parece perder um pouco de sua força ante as atividades que são atribuídas a ele

na atualidade. Mas, pode sinalizar também, o inverso disso. O aluno passará a ser

destaque como o maior responsável pela aquisição do conhecimento.

Morgado (2005) afirma que a força propulsora principal que gera a

transformação, na educação e na escola, está no professor. Para o autor é impossível

falar de educação sem a atuação do professor.

Ao termo sociedade, os alunos dos cursos de História e de Geografia,

EB, parecem atribuir valor maior à participação da sociedade, no trabalho do professor

no futuro.

De outra parte, no EA, abarcando todas as licenciaturas, esse discurso se

dilui. Aparenta que ainda não se firmou um discurso acerca da importância da sociedade

como agente de transformação.

Jodelet (2001) revela que a representação de um objeto consiste em

imputar-lhe significado, compreendê-lo e interpretá-lo. A representação se caracteriza

por ser produto elaborado durante a atividade mental do sujeito e nas relações que se

estabelecem com os fatos e circunstâncias que dizem respeito ao objeto. Nessas

interações, constrói-se a realidade socialmente, sempre levando em conta o registro

social do sujeito.

Tanto no EB, quanto no EA, encontramos as alocuções conhecimento e

vontade, ressalvando-se que, no EB se localizam no NC, sinaliza isso que as atividades

dos professores, no futuro, ainda estarão centradas nas características pessoais.

Foram evocadas, para os dois estudos, capacitação e qualificação. No

EB, localizam-se nos elementos intermediários e periféricos, enquanto que, no EA, o

elemento capacitação está no NC. Isto leva a entender que as RS construídas para o

119

futuro, exigem mais capacitação, como indica a própria categoria.

As RS que são elaboradas pelos licenciandos sobre o questionamento do

que depende o trabalho do professor no futuro, estão assentadas no presente e levam ao

entendimento de que há uma solicitação de mudanças nas políticas educacionais que

dão suporte ao desenvolvimento do trabalho docente. De acordo com os respondentes,

estas deverão ser capazes de suprir as necessidades estruturais das instituições, recursos

tecnológicos, valorização do profissional com melhores salários. Esperam-se condições

melhores que as atuais para o futuro.

120

CAPÍTULO 4

121

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O fato de pessoas viverem em sociedade as obriga a se comunicarem e

compartilhar sua cultura, crença e seus valores. Essa interação acaba por levá-las a

construir RS. Nesse sentido, quando do início da pesquisa, levantou-se a hipótese de

que, entre os discentes dos cursos de licenciatura da UFMT, campus de Cuiabá, que ora

se preparavam para exercer a profissão de professor poderiam estar sendo elaboradas

RS, que diziam respeito às perspectivas de futuro acerca do trabalho docente.

Nesse contexto, seguindo a recomendação de Moscovici (2004) que, para

a compreensão e interpretação das representações sociais, deve-se começar por aquelas

das quais se originaram, buscou-se capturar dos licenciandos as representações sociais

que são partilhadas entre eles no cotidiano, acerca do presente e do futuro do trabalho

do professor. Estas, provavelmente, já tenham recebido contribuições oriundas dos

grupos de pertencimento desses discentes.

Para tanto, as questões que foram utilizadas como indutoras dizem

respeito às atividades atuais dos professores, do que dependem hoje e dependerão para

sua concretização. Mediante estes questionamentos, buscou-se o conteúdo e a estrutura

das representações sociais, fazendo uso, para isso, da técnica de Associações Livres de

Palavras, que consiste na utilização de palavras soltas. É bem verdade, não há como

negar, que isso pode provocar dificuldades na análise, por admitir variadas

interpretações. Mais ainda: como é solicitada palavra solta, esta vem impregnada com

os valores culturais, com as opiniões e, até mesmo, com os sentimentos do sujeito.

No entanto, parte da dificuldade de entendimento do vocábulo se esvai

quando se volta ao questionamento, a fim de descobrir a intenção com que foi proferido.

Outro meio utilizado foi indagar a terceiros, professores, alunos e

colegas, qual interpretação poderia ser dada à palavra ensinar, por exemplo, quando esta

foi recebida como resposta do questionamento, quais são as atividades de professor nos

dias atuais?

No concernente à pesquisa, a utilização dos mesmos questionamentos,

para os dois estudos A e B, foi feita com o intento de realizar verificação de ocorrências

de RS, nos diferentes grupos, que, teoricamente, congregam o mesmo objetivo: ser

professor.

122

A curiosidade em investigar perspectivas de futuro do trabalho docente,

como objeto de pesquisa entretecida na TRS, considerou que as práticas vivenciadas

hoje, em sala de aula pelos professores, provavelmente farão parte da realidade, em um

futuro próximo, dos alunos que ora estão cursando licenciatura.

A escolha dos três temas para discussão se deu justamente para buscar,

por meio das falas dos sujeitos, o que sabem, e como sabem sobre as atividades que

possivelmente desempenharão no futuro.

Se há um processo de interação entre os grupos, pode facilitar a

elaboração das RS, e uma das condições para que isso aconteça é a função do saber: ela

concede conhecer e explicar a realidade. Para os alunos, torna-se possível construir

referências comuns mediante troca de saberes e de informações, ao mesmo tempo em

que colabora com a circulação e a disseminação dos conhecimentos adquiridos por meio

do senso comum.

Ao tratar sobre atividades de professor nos dias atuais, verifica-se que a

categoria Práticas docentes se destaca em número de elementos no quadro dos

elementos estruturais. As concentrações dos vocábulos estão no NC e apresentam

caráter funcional, com recorrências de atributos nos dois estudos, o que descrevem

semelhanças nos resultados, podendo ser entendidos como RS.

A constatação do termo, ensinar, nos dois NC com alta concentração de

freqüência impulsiona o entendimento de que o ensinar constitui o eixo central,

abarcando múltiplas atividades que impulsionam o aprender. Estas conduzem a

significados que trazem à memória, todo o fazer do professor. Ensinar se relaciona com

o conhecimento e com a instrução.

Ao considerar a linha de pensamento aqui representada,“[...] todas as

tarefas que o professor desenvolve com objetivo de ensinar faz parte do seu trabalho.”

(gênero masculino, 2º semestre de Geografia). Observa-se que, o vocábulo ensinar

parece expressar toda uma gama de interpretações que circundam o trabalho docente, a

saber, o ato de ensinar, num âmbito geral. Essa forma de pensar sobre o fazer do

professor revela as marcas deixadas pelos educadores ao longo do tempo e as

influências pedagógicas a que foi submetida a educação brasileira nos últimos 60 anos.

Isso coloca em relevo, o enraizamento das representações sociais acerca

das atividades atuais dos professores ancoradas em suas prática diária, e objetivadas na

ação de ensinar e aprender, utilizando, para isso, o planejamento, incentivando e

orientando a pesquisa.

123

Estas arregimentam apoio em recorrências nos dois estudos da categoria

Características pessoais, que entra como condição para a realização das atividades.

Garante, com isso, a continuidade do grupo e de sua identificação subjetiva que já vem

se consolidando, ao longo do tempo, pelo significado atribuído pela própria sociedade.

Os dados deixam em evidência a função identitária, que encontra apoio no

reaparecimento, quando confrontados os dois estudos.

Uma vez que as representações sociais representam o grupo e

influenciam os membros deste, e só podem ser encontradas em grupos que congregam

os mesmos objetivos, considera-se então que, entre os alunos das licenciaturas da

UFMT, campus de Cuiabá, conviventes com a realidade das salas de aula, nas quais

encontram sujeitos reunidos por um vínculo forte de pertença, e que nesses laços, estão

envolvidas a construção e a partilha de opiniões, atitudes, reflexões e práticas

cotidianas. São estruturadas RS consensuais voltadas à ação do professor de promover o

conhecimento, firmada nas especificidades inerentes do sujeito.

É bem verdade que os dados revelaram também algumas divergências, o

que pode ser entendida como maneiras particularizadas de grupos criarem suas

representações. De acordo com os valores culturais predominantes no grupo, o mesmo

objeto pode ser entendido ou focalizado de maneira diferente.

Sendo assim, os licenciandos da UFMT, com relevância aos discentes

dos cursos de Geografia de História patenteiam que as atividades atuais dos professores

não pode se restringir à ação de ensinar, e que estes precisam mostrar, por meio de

ações, o desenvolver da consciência de cidadania ao educando. Isso foi expressado

mediante o atributo luta da categoria Cidadania, hospedado nos elementos

intermediários, por sinal o vocábulo mais prontamente evocado de todo o quadro dos

elementos estruturais pelos licenciandos.

O atributo luta pode ser visto como referencial de conquista por direitos,

por melhores garantias individuais e coletivas. Neste mote, atividades de professores

nos dias atuais, o mesmo vocábulo parece sinalizar, por igual, um apelo pelo

engajamento do docente na busca por respeito, melhoria e participação nas decisões

sociais. Mas pode sinalizar igualmente, um chamado, de forma disfarçada, para reforçar

a luta dos sindicatos na busca por direitos ou mesmo para resguardar os já adquiridos.

Nesse sentido, pode-se dizer que as RS referentes a este mote estão

ancoradas no vocábulo ensinar e objetivadas nas ações de pesquisar, avaliar, corrigir

ajudar e avaliar. Na mesma linha, a necessidade de lutar por direitos.

124

No entanto, em pesquisa realizada por Cândido (2007) com professores

da rede estadual de ensino, observa-se que as RS, apreendidas acerca das suas

atividades docentes, diferem das RS dos licenciandos. Enquanto os discentes ancoram

no ensinar as atividades dos professores, os próprios docentes pouco se referiram a

essas atividades como identificação da profissão.

Isso sugere uma nova pesquisa a fim de buscar as RS de professores que

estão em início de carreira para estabelecer comparações de RS com professores com

mais tempo na profissão e com licenciandos para detectar se acontecerá mudanças de

representações nesses grupos.

Para o questionamento acerca do que dependem as atividades de

professor hoje, as representações sociais capturadas, juntam-se elementos estruturais

das RS, pertencentes à categoria Condições de trabalho. Destacam-se nos núcleos

centrais: salário, investimento e poder público. Foram evocados, também, atributos das

categorias Características pessoais, Agentes sociais e Características do trabalho.

Isso leva a refletir que estes dados apontam RS centradas na necessidade

de valorização do profissional docente e nas condições de trabalho oferecidas para o

desenvolvimento dessas atividades, uma vez que a sociedade contemporânea valoriza o

ser humano pelo que ele apresenta. Sua competência e seu valor, sob a condição pessoal

parecem ficar reduzidos às suas posses, o que acaba por refletir na construção identitária

das pessoas e dos grupos, interferindo até mesmo na escolha profissional.

Sendo assim, nas RS desses sujeitos, parece refletir descontentamento

com a situação atual do docente e com as condições que lhes são oferecidas para o

desenvolvimento de suas atividades.

Levados a pensar sobre, do que dependeriam as atividades de professor

no futuro, os alunos se transportaram para a dimensão do possível, e pautados na

realidade em que vivem, criaram as condições que acreditam serem necessárias na

efetivação das atividades docentes no futuro, condensadas em elementos de RS.

No registro de representações sociais acerca do questionamento, os

respondentes evocaram atributos que descortinam aspectos valorativos, agasalhados na

categoria Condições de trabalho, presente em todos os quadrantes. No núcleo central,

ela carrega os atributos aumento de salário, investimento e tecnologia.

Aos dois primeiros se atribuem o mesmo sentido da questão anterior. De

outro lado, tecnologia, para os licenciandos, parece representar um mundo ainda

tomando corpo, que deverá, no entanto, contribuir para estender habilidades no futuro.

125

O convívio diário dos alunos traz benefícios que encerram em laços de

amizade, cumplicidade e conhecimento, o que facilita a criação de representações

sociais. Sendo assim, ao compartilhar as condições de trabalho que aspiram para o

trabalho do professor no futuro, emitiram o vocábulo, poder público como elemento de

RS, indicando que as representações sociais por eles, construídas, estão centradas nas

condições de trabalho favoráveis à sua realização e na atuação dos atores sociais

responsáveis por essas condições.

O entrelaçamento dos dados recolhidos com a classe de licenciandos

trouxe as interpretações que são partilhadas em seu cotidiano. As RS ancoradas nas

prática diária do professor, representadas pelo atributo ensinar, nas dificuldades

encontradas para sua execução, na necessidade da participação em movimento pelos

direitos e pela valorização da docência. Nas RS estão contidas ainda, sugestões de como

melhorar as condições de trabalho para o futuro.

Não tem sentido o educar sem considerar o passado, sem refletir sobre o

presente, na tentativa de transmitir o que de melhor se produziu para as gerações

futuras.

A perspectiva de futuro começa a ser delineada no presente, e este não se

constitui apenas como passagem entre o passado e o que está por vir, envolvendo, isto

sim, a gama de conhecimentos e experiências que promovem esse porvir. Para os

licenciandos, ainda é tempo de colheita. Estão juntando e trocando experiências que os

ajudarão a formar o futuro.

As RS construídas pelos discentes, acerca do que dependerá o trabalho

do professor no futuro, estão pautadas na atualidade e parecem iluminar que, neste

quadro, precisam ocorrer mudanças. Daí por que apresentam sugestões de atitudes que,

acreditam ser capazes de gerir as necessidades exigidas pelo mercado para acompanhar

as rápidas transformações que estão sucedendo na realidade e, provavelmente, estarão

se reproduzindo no futuro.

Parece que os licenciandos, nas perspectivas que elaboram, estão a

almejar a reorganização do poder público em relação a políticas de investimento na

educação, aumento de salário e tecnologia. Que estas sanem as dificuldades estruturais

das instituições e proporcionem condições de trabalho melhores que as atuais. Percebe-

se, também, que quando ancoram as atividades docentes atuais no atributo ensinar, para

o futuro, menciona o termo tecnologia como dependência do desenvolvimento do

trabalho docente. O termo professor comparece como reforço de RS nos elementos

126

intermediários. Isso parece conotar que o conhecimento, no futuro, estará atrelado aos

recursos tecnológicos, e não dependerá tanto do professor. O aluno compareceria,

afinal, como principal responsável por sua aprendizagem.

127

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132

APÊNDICES

APÊNDICE A – Orientação para a aplicação do instrumento de coleta: Associações livres de palavras (ALP).

Roteiro para Aplicação.

Observe ANTES da aplicação se está levando o número suficiente de questionários e as folhas do termo

de Consentimento

Antes de qualquer coisa, lembre-se de dizer que somos imensamente gratos aos alunos que quiserem e

puderem participar. A colaboração deles é essencial para a realização da nossa pesquisa.

Ao se apresentar aos alunos faça uma breve exposição sobre a Pesquisa.

Somos alunos do mestrado em Educação da UFMT, do grupo em Educação e Psicologia. Estamos

realizando uma pesquisa para conhecer como os alunos das licenciaturas vêem a profissão.

Solicite aos alunos que sentem separados para que possam responder ao questionário individualmente.

Oriente aos alunos, que concordarem em responder a pesquisa, que permaneçam na sala. Aqueles que não

quiserem participar sintam-se à vontade para sair.

ATENÇÃO : DIGA DE MODO BASTANTE TRANQUILO: As respostas dadas pelos alunos que

concordarem em participar da pesquisa, não serão identificadas ou relacionadas a quem as deu.

Distribua as folhas referentes à ALP, orientando os alunos para que aguardem as orientações acerca de

como preencher, antes de começar a responder.

Explique, através do exemplo dado, como deverão proceder para responder à questão referente à

associação de palavras. Obtenha as respostas ao exemplo com a participação dos sujeitos.

Assegure-se de que todos entenderam as instruções antes de iniciar a aplicação.

Informe aos alunos que a folha preenchida deve permanecer sobre carteira até o término de todas as

respostas, e que apenas serão, todas as folhas, recolhidas no final.

Como vocês vêem existem 3 linhas correspondentes às letras: a; b, c, com cinco espaços pequenos, e, em

cada um deles, cabe apenas uma palavra. Por favor, escreva palavras soltas, e não expressões ou frases.

Agora, dite a 1ª expressão dando a seguinte instrução:

a) Escrevam, por favor, as cinco primeiras palavras que lhe vierem à cabeça que descrevam, caracterizem

ou qualifiquem o que seus colegas falariam sobre as ATIVIDADES DE PROFESSORES NOS DIAS

ATUAIS.

Instrua o aluno a enumerar as palavras por ordem de importância. Em seguida, peça os alunos que

escrevam uma frase utilizando a palavra que consideraram mais importância.

133

b) Escrevam, por favor, as cinco primeiras palavras que lhe vierem à cabeça que descrevam, caracterizem

ou qualifiquem o que seus colegas falariam sobre as NOS DIAS ATUAIS, DO QUE DEPENDEM AS

ATIVIDADES DOS PROFESSORES.

Instrua o aluno a enumerar as palavras por ordem de importância. Em seguida, peça os alunos que

escrevam uma frase utilizando a palavra que consideraram mais importância.

c) Escrevam, por favor, as cinco primeiras palavras que lhe vierem à cabeça que descrevam, caracterizem

ou qualifiquem o que seus colegas falariam sobre: NO FUTURO, DO QUE DEPENDERÃO AS

ATIVIDADES DOS PROFESSORES. Instrua o aluno a enumerar as palavras por ordem de importância.

Em seguida, peça os alunos que escrevam uma frase utilizando a palavra que consideraram mais

importância.

Terminada as respostas das ALP peça aos alunos que respondam ao Questionário de Perfil.

Confira, no momento da devolução, se todas as questões foram respondidas, inclusive o Questionário de

Perfil.

GRAMPEIE, POR ALUNO, TODAS AS FOLHAS, NA SEQUÊNCIA DA APLICAÇÃO.

Lembre-se de dizer que somos imensamente gratos aos alunos que puderam participar. A colaboração

deles é essencial para a realização da nossa pesquisa.

APÊNDICE B – Instrumento de coleta Associação Livre de Palavras

INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS – ALP

Escreva, por favor, cinco palavras soltas que vêm a sua mente a cada vez que for apresentada uma nova

questão. Em seguida, enumere por ordem de importância as palavras que você escreveu. Para isso, utilize

os parênteses. Após esta etapa, escreva, por favor, uma frase utilizando a palavra que você considerou a

mais importante nas linhas abaixo, de acordo com cada questão.

a) ( )___________ ( )____________ ( )___________ ( )___________( ) ____________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

________________________________________

b) ( )___________ ( )____________ ( )___________ ( )___________( ) ____________

134

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

________________________________________

c) ( )___________ ( )____________ ( )___________ ( )___________( ) ____________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

________________________________________

Por favor, permaneça com esta folha e aguarde a entrega da próxima para que possamos

prosseguir.

APÊNDICE C – Instrumento de coleta Censitário

Gostaríamos de conhecer um pouco mais sobre você. Por favor, preencha as questões a seguir.

1. Curso que freqüenta: ___________________Instituto: _____________________

2. Em que período você se encontra?

(a) 1º ano, ou 1º semestre ou 2º semestre

(b) 2º ano, ou 3º semestre ou 4º semestre

(c) 3º ano, ou 5º semestre ou 6º semestre

(d) 4º ano, ou 7º semestre ou 8º semestre

3. Em que turno você estuda?

(a) matutino (b) vespertino (c) noturno (d) integral (e) misto

4. Sexo:

(a) masculino (b) feminino

5. Qual sua faixa de idade:

(a) 17 - 21 anos

(b) 22 - 26 anos

(c) 27 anos, ou mais

6. Seu atual estado civil:

(a) solteiro

(b) viúvo

(c) casado ou união estável

(d) separado (desquitado, divorciado)

135

7. Após a conclusão do seu curso você pretende ser professor?

(a) sim (b) não (c) talvez

Em qualquer dos casos, explique, por favor, seus motivos.

______________________________________________________________________

AGRADECEMOS SUA COLABORAÇÃO!

APÊNDICE D- Termo de consentimento livre e esclarecido

Você está sendo convidado (a) a participar desta pesquisa. Ao integrar este estudo estará permitindo a utilização dos dados fornecidos. Você tem liberdade de se recusar a participar e ainda se recusar a continuar participando em qualquer momento da pesquisa, sem qualquer prejuízo pessoal. Todas as informações coletadas neste estudo são estritamente confidenciais, você não precisará se identificar. Somente o (a) pesquisador (a) terá acesso às suas informações e após o registro destas o documento será destruído. Tendo em vista os esclarecimentos acima apresentados, eu, manifesto livremente meu consentimento em participar da pesquisa.

Nº Nome do participante Assinatura do participante 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

APÊNDICE E – Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente ao subgrupo de variáveis gênero, masculino e faixa etária 22

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : 22.IDE Nombre de mots differents : 451 396

136

CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : acompanhar 66 mot : aconselhar 36 13 mot specifique superieur fichier 1 : 1.49 aconselhar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.73 aconselhar difference superieure a 10% t de Student = 2.26 aconselhar mot : administrar25 18 mot : ajudar 67 45 mot : amigo 56 33 mot : amor59 difference superieure a 10% t de Student = 1.62 amor mot : analisar55 mot : aprendizagem 37 29 mot : atividade-ludica 18 16 mot : avaliar45 35 mot : buscar 89 mot : capacitacao62 60 mot : cobrar 5 10 mot specifique superieur fichier 2 : 1.42 cobrar difference superieure a 10% t de Student = 1.86 cobrar mot : compartilhar95 mot : compreender21 20 mot : compromisso 79 mot : comunicacao11 12 mot : conhecimento 43 32 mot : conscientizacao17 26 mot specifique superieur fichier 2 : 1.79 conscientizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -1.54 conscientizacao difference superieure a 10% t de Student = 2.34 conscientizacao mot : contextualizar 56 mot : coordenador13 12 mot : corrigir 43 25 mot : criatividade 28 24 mot : critica14 11 mot : cultural86 mot : debate 229 mot : dedicacao 26 20 mot : desenvolvimento14 12 mot : desgastante126 mot : dialogar78 mot : diario-classe 96 mot : didatica75 mot : dinamica 23 19 mot : disciplinar18 20 mot : emprego136 mot : ensinar 558 436 mot : entretenimento 116

137

mot : esclarecer 116 mot : escrever 10 10 mot : esforco 95 mot : esporte 85 mot : estudar60 47 mot : exemplo27 11 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.29 exemplo difference superieure a 10% t de Student = 1.69 exemplo mot : explicar57 mot : familia80 55 mot : formar-cidadao 56 29 mot : incentivar 56 47 mot : informar 22 14 mot : interacao 22 16 mot : lazer 75 mot : leitura47 34 mot : luta 33 31 mot : mediar 19 12 mot : observar67 mot : orientar 105 61 mot : ouvir 10 11 mot : paciencia 14 18 mot : palestra 118 mot : participar 96 mot : pesquisar 100 57 mot : planejar 136 90 mot : pratica116 mot : professor 138 mot : prova 19 11 mot : psicologo 46 28 mot : qualificacao 228 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.34 qualificacao difference superieure a 10% t de Student = 1.75 qualificacao mot : relacionamento 77 mot : respeitar 9 10 mot : responsavel 8 10 mot : reuniao 86 mot : seminario 137 mot : social 22 19 mot : sofrimento 75 mot : tecnologia 108 mot : teorica 75 mot : trabalho 31 23 mot : transformacao 187 mot : valorizacao 8 16 mot specifique superieur fichier 2 : 1.80 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -1.55 valorizacao difference superieure a 10% t de Student = 2.35 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 2320

138

APÊNDICE F - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente ao subgrupo de variáveis faixa etária 22 e questão, pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : 22.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 396 211 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 137 mot : administrar188 mot : ajudar 45 31 mot specifique superieur fichier 2 : 2.63 ajudar mot specifique inferieur fichier 1 : -1.54 ajudar difference superieure a 10% t de Student = 2.66 ajudar mot : amigo 33 11 mot : aprendizagem 29 13 mot : atividade-ludica 166 mot : avaliar35 13 mot : capacitacao60 17 mot : compreender206 mot : conhecimento 32 12 mot : corrigir 25 11 mot : criatividade 249 mot : dedicacao 209 mot : desgastante 68 mot specifique superieur fichier 2 : 2.34 desgastante mot specifique inferieur fichier 1 : -1.37 desgastante difference superieure a 10% t de Student = 2.37 desgastante mot : ensinar 436 149 mot : estudar47 15 mot : exemplo116 mot : familia55 10 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.62 familia difference superieure a 10% t de Student = 1.63 familia mot : formar-cidadao 29 12 mot : incentivar 47 16 mot : informar 145 mot : interacao 167 mot : leitura347 mot : luta 31 10 mot : orientar 61 22 mot : paciencia 188

139

mot : pesquisar 57 17 mot : planejar 90 35 mot : prova 118 mot specifique superieur fichier 2 : 1.43 prova mot : psicologo 288 mot : qualificacao88 mot specifique superieur fichier 2 : 1.94 qualificacao difference superieure a 10% t de Student = 1.96 qualificacao mot : respeitar 106 mot : trabalho 239 mot : valorizacao165 fin de la comparaison

APÊNDICE G - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, faixa etária 27 e questão, pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : 27.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 393 211 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 227 mot : administrar188 mot : ajudar 40 31 mot specifique superieur fichier 2 : 3.84 ajudar mot specifique inferieur fichier 1 : -2.05 ajudar difference superieure a 10% t de Student = 3.62 ajudar mot : amigo 55 11 mot : aprendizagem 31 13 mot : atividade-ludica 106 mot specifique superieur fichier 2 : 1.30 atividade-ludica mot : avaliar62 13 mot : capacitacao56 17 mot : compreender166 mot : conhecimento 28 12 mot : corrigir 35 11 mot : criatividade 299 mot : dedicacao 189 mot : desgastante148 mot specifique superieur fichier 2 : 1.41 desgastante mot : ensinar 455 149 mot specifique superieur fichier 2 : 1.30 ensinar mot : estudar64 15 mot : exemplo156

140

mot : familia81 10 mot specifique inferieur fichier 2 : -2.27 familia difference superieure a 10% t de Student = 2.13 familia mot : formar-cidadao 36 12 mot : incentivar 46 16 mot : informar 225 mot : interacao 267 mot : leitura567 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.86 leitura difference superieure a 10% t de Student = 1.76 leitura mot : luta 48 10 mot : orientar 103 22 mot : paciencia 118 mot specifique superieur fichier 2 : 1.84 paciencia difference superieure a 10% t de Student = 1.74 paciencia mot : pesquisar 102 17 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.83 pesquisar difference superieure a 10% t de Student = 1.72 pesquisar mot : planejar 178 35 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.78 planejar difference superieure a 10% t de Student = 1.68 planejar mot : prova 98 mot specifique superieur fichier 2 : 2.18 prova difference superieure a 10% t de Student = 2.05 prova mot : psicologo 578 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.69 psicologo mot : qualificacao 178 mot : respeitar 106 mot specifique superieur fichier 2 : 1.30 respeitar mot : trabalho 199 mot : valorizacao235 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 2790 795

APÊNDICE H - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, faixa etária 27 e gênero (masc)

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : 27.IDE Nombre de mots differents : 451 393 CALCUL DES SPECIFICITES mot : aconselhar3622 mot : adequar 7 7 mot : administrar 2518 mot : ajudar 6740 mot specifique superieur fichier 1 :1.40 ajudar

141

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.48 ajudar difference superieure a 10% t de Student =2.03 ajudar mot : amigo 5655 mot : amor 5 7 mot : analisar5 6 mot : aprendizagem 3731 mot : atividade-ludica1810 mot : aula-campo 5 5 mot : avaliar4562 mot specifique superieur fichier 2 :1.62 avaliar mot specifique inferieur fichier 1 : -1.53 avaliar difference superieure a 10% t de Student =2.22 avaliar mot : buscar 810 mot : capacitacao 6256 mot : chefe-departamento 610 mot : cobrar 5 8 mot : companheirismo7 9 mot : compartilhar 912 mot : compreender 2116 mot : compromisso7 8 mot : comunicacao 11 9 mot : conhecimento 4328 mot : conscientizacao 1715 mot : contextualizar511 difference superieure a 10% t de Student =1.72 contextualizar mot : coordenador 13 9 mot : corrigir 4335 mot : criatividade 2829 mot : critica14 8 mot : debate 2216 mot : dedicacao 2618 mot : desenvolvimento 14 7 mot : desgastante 1214 mot : dialogar712 mot : diario-classe 913 mot : dinamica 2318 mot : disciplinar 1815 mot : emprego1316 mot : ensinar 558 455 mot : escrever 1011 mot : esporte 8 5 mot : estress 5 6 mot : estrutura 10 7 mot : estudar6064 mot : exemplo2715 mot : familia8081 mot : formar-cidadao 5636 mot : incentivar5646 mot : influenciar7 8 mot : informar 2222

142

mot : interacao 2226 mot : lazer7 5 mot : leitura4756 mot : luta3348 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 luta mot specifique inferieur fichier 1 : -1.49 luta difference superieure a 10% t de Student =2.17 luta mot : mediar 1929 mot specifique superieur fichier 2 :1.33 mediar difference superieure a 10% t de Student =1.83 mediar mot : observar6 5 mot : orientar 105 103 mot : ouvir 10 8 mot : paciencia 1411 mot : palestra 11 5 mot : participar 912 mot : pesquisar100 102 mot : planejar 136 178 mot specifique superieur fichier 2 :2.44 planejar mot specifique inferieur fichier 1 : -2.31 planejar difference superieure a 10% t de Student =3.36 planejar mot : prazer 6 7 mot : professor 1315 mot : prova 19 9 mot : psicologo 4657 difference superieure a 10% t de Student =1.65 psicologo mot : qualificacao 2217 mot : questionar 9 8 mot : reflexao6 7 mot : relacionamento7 8 mot : respeitar 910 mot : responsavel813 mot : reuniao 8 7 mot : seminario 13 7 mot : social 2216 mot : sofrimento 7 6 mot : tecnologia10 9 mot : trabalho 3119 mot : transformacao1813 mot : valorizacao823 mot specifique superieur fichier 2 :2.19 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -2.07 valorizacao difference superieure a 10% t de Student =3.00 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 2790

APÊNDICE I - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, gênero masculino e pretende ser professor (sim)

143

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : sim.IDE Nombre de mots differents : 451 509 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 :102 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 :160 Nombre de mots commun aux deux fichiers :349 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 7 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 90 Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 90 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : acompanhar 611 mot : aconselhar3631 mot specifique superieur fichier 1 :1.34 aconselhar difference superieure a 10% t de Student =1.76 aconselhar mot : adequar 7 6 mot : administrar 2533 mot : ajudar 6771 mot : amigo 5663 mot : amor 512 mot : analisar510 mot : aprendizagem 3759 mot : atividade-ludica1823 mot : aula-campo 5 7 mot : avaliar4567 mot : buscar 813 mot : capacitacao 6294 mot : chefe-departamento 6 6 mot : cobrar 517 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.45 cobrar difference superieure a 10% t de Student =1.90 cobrar mot : companheirismo7 8 mot : compartilhar 914 mot : compreender 2132 mot : compromisso7 9 mot : comunicacao 1121 mot : conhecimento 4342 mot : conscientizacao 1732 mot : contextualizar511 mot : coordenador 1317 mot : corrigir 4347 mot : criatividade 2841

144

mot : critica1416 mot : cultural8 6 mot : debate 2225 mot : dedicacao 2625 mot : desenvolvimento 1420 mot : desgastante 1213 mot : dialogar719 difference superieure a 10% t de Student =1.64 dialogar mot : diario-classe 918 mot : didatica714 mot : dinamica 2329 mot : disciplinar 1835 mot : educacao7 5 mot : emprego1319 mot : ensinar 558 731 mot : entretenimento 11 6 mot specifique superieur fichier 1 :1.36 entretenimento difference superieure a 10% t de Student =1.79 entretenimento mot : esclarecer11 9 mot : escrever 1015 mot : esforco 9 7 mot : esporte 8 7 mot : estress 5 7 mot : estrutura 10 9 mot : estudar6096 mot : exemplo2724 mot : explicar5 6 mot : familia8077 mot specifique superieur fichier 1 :1.52 familia mot specifique inferieur fichier 2 : -1.32 familia difference superieure a 10% t de Student =1.99 familia mot : formar-cidadao 5659 mot : importante 5 6 mot : incentivar5662 mot : influenciar7 7 mot : informar 2221 mot : interacao 2237 mot : lazer7 7 mot : leitura4775 mot : luta3359 mot : mediar 1939 mot : mudanca 9 8 mot : observar6 8 mot : orientar 105 124 mot : ouvir 1013 mot : paciencia 1420 mot : palestra 1117 mot : participar 919 mot : pesquisar100 133 mot : planejar 136 214

145

mot : pratica11 6 mot specifique superieur fichier 1 :1.36 pratica difference superieure a 10% t de Student =1.79 pratica mot : prazer 6 6 mot : professor 1314 mot : prova 1921 mot : psicologo 4659 mot : qualificacao 2226 mot : questionar 9 7 mot : reflexao6 9 mot : relacionamento711 mot : respeitar 918 mot : responsavel819 mot : reuniao 813 mot : seminario 1313 mot : social 2227 mot : sofrimento 7 9 mot : tecnologia1017 mot : trabalho 3139 mot : transformacao1824 mot : valorizacao827 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -1.82 valorizacao difference superieure a 10% t de Student =2.38 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 4135.

APÊNDICE J - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, curso de História e a questão, pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : his.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 212 211 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 90 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 90 Nombre de mots commun aux deux fichiers :121 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 10 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 25 Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 25 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar10 7 mot : ajudar 2331

146

mot : amigo 1411 mot : aprendizagem 1013 mot : avaliar1313 mot : capacitacao 1417 mot : conhecimento 912 mot : corrigir 1611 mot : criatividade 7 9 mot : dedicacao 7 9 mot : ensinar 166 149 mot : estudar1815 mot : familia2210 mot specifique superieur fichier 1 :1.29 familia mot specifique inferieur fichier 2 : -1.35 familia difference superieure a 10% t de Student =1.87 familia mot : formar-cidadao 1912 mot : incentivar1016 mot : leitura12 7 mot : luta2410 mot specifique superieur fichier 1 :1.48 luta mot specifique inferieur fichier 2 : -1.55 luta difference superieure a 10% t de Student =2.14 luta mot : orientar 3622 mot : paciencia 5 8 mot : pesquisar 3817 mot specifique superieur fichier 1 :1.73 pesquisar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.81 pesquisar difference superieure a 10% t de Student =2.50 pesquisar mot : planejar 2735 mot : prova7 8 mot : psicologo 14 8 mot : qualificacao 7 8 mot : trabalho 12 9 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux :

APÊNDICE K - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de curso geografia, e a questão pretende ser professor (sim)

fichier initial 1 : geo.IDE fichier initial 2 : sim.IDE Nombre de mots differents : 142 509 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 931

147

mot specifique superieur fichier 1 :1.53 aconselhar mot : administrar 633 mot : ajudar 2171 mot specifique superieur fichier 1 :2.41 ajudar difference superieure a 10% t de Student =1.77 ajudar mot : amigo 1063 mot : aprendizagem1059 mot : avaliar1467 mot : capacitacao 894 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.57 capacitacao mot : compreender 632 mot : conhecimento1242 mot specifique superieur fichier 1 :1.72 conhecimento mot : conscientizacao 632 mot : corrigir1147 mot : criatividade741 mot : critica 616 mot specifique superieur fichier 1 :1.74 critica mot : dedicacao625 mot : dinamica629 mot : disciplinar 535 mot : ensinar143 731 mot specifique superieur fichier 1 :2.23 ensinar difference superieure a 10% t de Student =1.64 ensinar mot : estudar1096 mot : familia2677 mot specifique superieur fichier 1 :3.21 familia difference superieure a 10% t de Student =2.37 familia mot : incentivar 1662 mot specifique superieur fichier 1 :1.66 incentivar mot : informar721 mot specifique superieur fichier 1 :1.64 informar mot : interacao537 mot : leitura 975 mot : luta1259 mot : orientar37 124 mot specifique superieur fichier 1 :3.24 orientar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.28 orientar difference superieure a 10% t de Student =2.38 orientar mot : pesquisar 12 133 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.73 pesquisar mot : planejar24 214 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.47 planejar mot : prova621 mot : psicologo 1759 mot specifique superieur fichier 1 :2.08 psicologo mot : qualificacao526 mot : tecnologia 517 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 650 4135

148

APÊNDICE L - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de gênero masculino e faixa etária (27)

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : 27.IDE Nombre de mots differents : 451 393 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 3622 mot : adequar 77 mot : administrar2518 mot : ajudar 6740 mot specifique superieur fichier 1 :1.40 ajudar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.48 ajudar difference superieure a 10% t de Student =2.03 ajudar mot : amigo 5655 mot : amor57 mot : analisar56 mot : aprendizagem3731 mot : atividade-ludica1810 mot : aula-campo 55 mot : avaliar4562 mot specifique superieur fichier 2 :1.62 avaliar mot specifique inferieur fichier 1 : -1.53 avaliar difference superieure a 10% t de Student =2.22 avaliar mot : buscar 810 mot : capacitacao6256 mot : chefe-departamento 610 mot : cobrar 58 mot : companheirismo 79 mot : compartilhar912 mot : compreender2116 mot : compromisso 78 mot : comunicacao119 mot : conhecimento4328 mot : conscientizacao1715 mot : contextualizar 511 difference superieure a 10% t de Student =1.72 contextualizar mot : coordenador139 mot : corrigir4335 mot : criatividade2829 mot : critica148 mot : debate 2216 mot : dedicacao 2618

149

mot : desenvolvimento147 mot : desgastante1214 mot : dialogar712 mot : diario-classe913 mot : dinamica2318 mot : disciplinar1815 mot : emprego1316 mot : ensinar558 455 mot : escrever1011 mot : esporte 85 mot : estress 56 mot : estrutura 107 mot : estudar6064 mot : exemplo2715 mot : familia8081 mot : formar-cidadao 5636 mot : incentivar 5646 mot : influenciar 78 mot : informar2222 mot : interacao 2226 mot : lazer75 mot : leitura4756 mot : luta3348 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 luta mot specifique inferieur fichier 1 : -1.49 luta difference superieure a 10% t de Student =2.17 luta mot : mediar 1929 mot specifique superieur fichier 2 :1.33 mediar difference superieure a 10% t de Student =1.83 mediar mot : observar65 mot : orientar 105 103 mot : ouvir 108 mot : paciencia 1411 mot : palestra115 mot : participar 912 mot : pesquisar 100 102 mot : planejar 136 178 mot specifique superieur fichier 2 :2.44 planejar mot specifique inferieur fichier 1 : -2.31 planejar difference superieure a 10% t de Student =3.36 planejar mot : prazer 67 mot : professor 1315 mot : prova 199 mot : psicologo 4657 difference superieure a 10% t de Student =1.65 psicologo mot : qualificacao2217 mot : questionar 98 mot : reflexao67 mot : relacionamento 78 mot : respeitar910

150

mot : responsavel 813 mot : reuniao 87 mot : seminario 137 mot : social 2216 mot : sofrimento 76 mot : tecnologia 109 mot : trabalho3119 mot : transformacao 1813 mot : valorizacao 823 mot specifique superieur fichier 2 :2.19 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -2.07 valorizacao difference superieure a 10% t de Student =3.00 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 2790

APÊNDICE M - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de gênero feminino e questão pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : FEM.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 548 211 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 267 mot : administrar368 mot : ajudar 8631 mot specifique superieur fichier 2 :3.47 ajudar mot specifique inferieur fichier 1 : -1.42 ajudar difference superieure a 10% t de Student =2.63 ajudar mot : amigo 6311 mot : aprendizagem7313 mot : atividade-ludica286 mot : avaliar8413 mot : capacitacao12317 mot : compreender356 mot : conhecimento5212 mot : corrigir5011 mot : criatividade509 mot : dedicacao 299 mot specifique superieur fichier 2 :1.52 dedicacao mot : desgastante188 mot specifique superieur fichier 2 :2.21 desgastante difference superieure a 10% t de Student =1.68 desgastante mot : ensinar873 149 mot : estudar11915

151

mot : exemplo186 mot specifique superieur fichier 2 :1.38 exemplo mot : familia9210 mot : formar-cidadao 4912 mot : incentivar 8416 mot : informar265 mot : interacao 497 mot : leitura847 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.67 leitura mot : luta8210 mot : orientar 13322 mot : paciencia 268 mot specifique superieur fichier 2 :1.42 paciencia mot : pesquisar 13617 mot : planejar 21435 mot : prova 238 mot specifique superieur fichier 2 :1.69 prova mot : psicologo 638 mot : qualificacao288 mot : respeitar 266 mot : trabalho459 mot : valorizacao435 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 4750 795

APÊNDICE N - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de gênero feminino e questão pretende ser professor (talvez)

fichier initial 1 : FEM.IDE fichier initial 2 : tal.IDE Nombre de mots differents : 548 448 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : acompanhar 135 mot : aconselhar 2624 mot : administrar3620 mot : agir85 mot : ajudar 8651 mot : alfabetizar188 mot : aluno 165 mot : amigo 6345 mot : amor155 mot : aprendizagem7338 mot : atividade-ludica2817

152

mot : aula-campo 107 mot : avaliar8449 mot : buscar 169 mot : cansativa 117 mot : capacitacao12374 mot : chefe-departamento 76 mot : cidadania95 mot : cobrar 2411 mot : companheirismo 107 mot : compartilhar1710 mot : compreender3518 mot : compromisso137 mot : comunicacao2714 mot : conhecimento5241 mot : conscientizacao3719 mot : conselheiro 76 mot : construir 116 mot : contextualizar 136 mot : coordenador1911 mot : corrigir5035 mot : criatividade5028 mot : critica1512 mot : cultural56 mot : debate 2519 mot : dedicacao 2921 mot : desenvolvimento179 mot : desgastante189 mot : desvalorizada 105 mot : dialogar2513 mot : diario-classe 188 mot : didatica135 mot : dificil106 mot : dinamica3222 mot : disciplinar4222 mot : educacao910 mot : emprego157 mot : ensinar873 551 mot : entretenimento 57 mot : esclarecer 56 mot : escola 78 mot : escrever2216 mot : esforco 56 mot : esporte 55 mot : estress 75 mot : estrutura99 mot : estudar11968 mot : exemplo1815 mot : exercicio75 mot : explicar97 mot : familia9285

153

mot specifique superieur fichier 2 :2.11 familia mot specifique inferieur fichier 1 : -1.66 familia difference superieure a 10% t de Student =2.61 familia mot : formar-cidadao 4934 mot : incentivar 8462 mot : influenciar108 mot : informar2622 mot : inovacao76 mot : interacao 4927 mot : leitura8449 mot : luta8246 mot : mediar 3312 mot : meio-ambiente57 mot : mesmice128 mot : moralizar56 mot : orientar 13392 mot : ouvir 1710 mot : paciencia 2612 mot : palestra167 mot : participar 206 mot : pesquisar 13686 mot : planejar 214 101 mot specifique superieur fichier 1 :1.39 planejar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.77 planejar difference superieure a 10% t de Student =2.19 planejar mot : professor 1611 mot : projeto209 mot : prova 2313 mot : psicologo 6342 mot : qualificacao2816 mot : questionar 57 mot : relacionamento 146 mot : respeitar 2611 mot : responsavel2411 mot : reuniao127 mot : seminario 1614 mot : social 3122 mot : status 145 mot : tecnologia 178 mot : trabalho4528 mot : transformacao 125 mot : valorizacao4319 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 4750 2940

APÊNDICE O - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos, cursos História e Geografia

154

fichier initial 1 : geo.IDE fichier initial 2 : his.IDE Nombre de mots differents : 142 212 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 910 mot : ajudar 2123 mot : amigo 1014 mot : aprendizagem1010 mot : avaliar1413 mot : capacitacao 814 mot : conhecimento129 mot : conscientizacao 65 mot : corrigir1116 mot : criatividade77 mot : critica 66 mot : dedicacao67 mot : ensinar143 166 mot : estudar1018 mot : familia2622 mot : incentivar 1610 mot specifique superieur fichier 1 :1.46 incentivar difference superieure a 10% t de Student =1.91 incentivar mot : leitura 912 mot : luta1224 mot : orientar3736 mot : pesquisar 1238 mot specifique superieur fichier 2 :1.75 pesquisar mot specifique inferieur fichier 1 : -2.03 pesquisar difference superieure a 10% t de Student =2.65 pesquisar mot : planejar2427 mot : prova67 mot : psicologo 1714 mot : qualificacao57 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 650 870

APÊNDICE P - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, curso de História, questão pretende ser professor (talvez)

fichier initial 1 : his.IDE fichier initial 2 : tal.IDE Nombre de mots differents : 212 448

155

CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 1024 mot : ajudar 2351 mot specifique superieur fichier 1 :1.48 ajudar mot : amigo 1445 mot : aprendizagem1038 mot : avaliar1349 mot : capacitacao1474 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.36 capacitacao mot : comunicacao 714 mot : conhecimento941 mot : conscientizacao 519 mot : corrigir1635 mot : criatividade728 mot : critica 612 mot : debate 619 mot : dedicacao721 mot : ensinar166 551 mot : escrever516 mot : estudar1868 mot : familia2285 mot : formar-cidadao 1934 mot specifique superieur fichier 1 :1.98 formar-cidadao difference superieure a 10% t de Student =1.89 formar-cidadao mot : incentivar 1062 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.59 incentivar mot : leitura1249 mot : luta2446 mot specifique superieur fichier 1 :2.00 luta difference superieure a 10% t de Student =1.92 luta mot : orientar3692 mot : paciencia512 mot : palestra57 mot specifique superieur fichier 1 :1.37 palestra mot : participar 56 mot specifique superieur fichier 1 :1.57 participar mot : pesquisar 3886 mot specifique superieur fichier 1 :1.82 pesquisar difference superieure a 10% t de Student =1.74 pesquisar mot : planejar27 101 mot : prova713 mot : psicologo 1442 mot : qualificacao716 mot : seminario914 mot specifique superieur fichier 1 :1.64 seminario mot : social 822 mot : trabalho1228

156

mot : transformacao65 mot specifique superieur fichier 1 :2.20 transformacao difference superieure a 10% t de Student =2.10 transformacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 870 2940

APÊNDICE Q - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, curso de História, questão pretende ser professor (sim)

fichier initial 1 : his.IDE fichier initial 2 : sim.IDE Nombre de mots differents : 212 509 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 1031 mot : ajudar 2371 mot specifique superieur fichier 1 :1.65 ajudar mot : amigo 1463 mot : aprendizagem1059 mot : avaliar1367 mot : capacitacao1494 mot : comunicacao 721 mot : conhecimento942 mot : conscientizacao 532 mot : corrigir1647 mot specifique superieur fichier 1 :1.53 corrigir mot : criatividade741 mot : critica 616 mot : debate 625 mot : dedicacao725 mot : ensinar166 731 mot : escrever515 mot : estudar1896 mot : familia2277 mot : formar-cidadao 1959 mot specifique superieur fichier 1 :1.48 formar-cidadao mot : incentivar 1062 mot : leitura1275 mot : luta2459 mot specifique superieur fichier 1 :2.52 luta difference superieure a 10% t de Student =2.10 luta mot : orientar36 124 mot specifique superieur fichier 1 :1.55 orientar mot : paciencia520

157

mot : palestra517 mot : participar 519 mot : pesquisar 38 133 mot specifique superieur fichier 1 :1.52 pesquisar mot : planejar27 214 mot specifique inferieur fichier 1 : -2.30 planejar difference superieure a 10% t de Student =1.92 planejar mot : prova721 mot : psicologo 1459 mot : qualificacao726 mot : seminario913 mot specifique superieur fichier 1 :2.65 seminario difference superieure a 10% t de Student =2.21 seminario mot : social 827 mot : trabalho1239 mot : transformacao624 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 870 4135

APÊNDICE R - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc), questão pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 451 211 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 367 mot : administrar258 mot : ajudar 6731 mot specifique superieur fichier 2 :2.49 ajudar difference superieure a 10% t de Student =2.24 ajudar mot : amigo 5611 mot : aprendizagem3713 mot : atividade-ludica186 mot : avaliar4513 mot : capacitacao6217 mot : compreender216 mot : conhecimento4312 mot : corrigir4311 mot : criatividade289 mot : dedicacao 269 mot : desgastante128 mot specifique superieur fichier 2 :1.95 desgastante

158

difference superieure a 10% t de Student =1.76 desgastante mot : ensinar558 149 mot : estudar6015 mot : exemplo276 mot : familia8010 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.94 familia difference superieure a 10% t de Student =1.74 familia mot : formar-cidadao 5612 mot : incentivar 5616 mot : informar225 mot : interacao 227 mot : leitura477 mot : luta3310 mot : orientar 10522 mot : paciencia 148 mot specifique superieur fichier 2 :1.67 paciencia mot : pesquisar 10017 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.39 pesquisar mot : planejar 13635 mot : prova 198 mot : psicologo 468 mot : qualificacao228 mot : respeitar96 mot specifique superieur fichier 2 :1.69 respeitar mot : trabalho319 mot : valorizacao 85 mot specifique superieur fichier 2 :1.45 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 795

APÊNDICE S - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc), questão pretende ser professor (talvez)

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : tal.IDE Nombre de mots differents : 451 448 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : acompanhar 65 mot : aconselhar 3624 mot : administrar2520 mot : ajudar 6751 mot : amigo 5645 mot : amor55

159

mot : aprendizagem3738 mot : atividade-ludica1817 mot : aula-campo 57 mot : avaliar4549 mot : buscar 89 mot : capacitacao6274 mot : carisma 55 mot : chefe-departamento 66 mot : cobrar 511 difference superieure a 10% t de Student =1.62 cobrar mot : companheirismo 77 mot : compartilhar910 mot : compreender2118 mot : compromisso 77 mot : comunicacao1114 mot : conhecimento4341 mot : conscientizacao1719 mot : contextualizar 56 mot : conviver65 mot : coordenador1311 mot : corrigir4335 mot : criatividade2828 mot : critica1412 mot : cultural86 mot : debate 2219 mot : dedicacao 2621 mot : desenvolvimento149 mot : desgastante129 mot : dialogar713 mot : diario-classe98 mot : didatica75 mot : dinamica2322 mot : disciplinar1822 mot : educacao710 mot : emprego137 mot : ensinar558 551 mot : entretenimento 117 mot : esclarecer 116 mot : escola 68 mot : escrever1016 mot : esforco 96 mot : esporte 85 mot : estress 55 mot : estrutura 109 mot : estudar6068 mot : exemplo2715 difference superieure a 10% t de Student =1.66 exemplo mot : explicar57 mot : familia8085 mot : formar-cidadao 5634

160

mot specifique superieur fichier 1 :1.42 formar-cidadao mot specifique inferieur fichier 2 : -1.46 formar-cidadao difference superieure a 10% t de Student =2.04 formar-cidadao mot : incentivar 5662 mot : influenciar 78 mot : informar2222 mot : interacao 2227 mot : leitura4749 mot : luta3346 difference superieure a 10% t de Student =1.73 luta mot : mediar 1912 mot : orientar 10592 mot : ouvir 1010 mot : paciencia 1412 mot : palestra117 mot : participar 96 mot : pesquisar 10086 mot : planejar 136 101 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.30 planejar difference superieure a 10% t de Student =1.82 planejar mot : pratica117 mot : professor 1311 mot : prova 1913 mot : psicologo 4642 mot : qualificacao2216 mot : questionar 97 mot : relacionamento 76 mot : respeitar911 mot : responsavel 811 mot : reuniao 87 mot : seminario 1314 mot : social 2222 mot : tecnologia 108 mot : teorica 76 mot : trabalho3128 mot : transformacao 185 mot specifique superieur fichier 1 :1.79 transformacao mot specifique inferieur fichier 2 : -1.84 transformacao difference superieure a 10% t de Student =2.57 transformacao mot : valorizacao 819 mot specifique superieur fichier 2 :1.63 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -1.58 valorizacao difference superieure a 10% t de Student =2.27 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 2940

APÊNDICE T - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, gênero (fem), questão pretende ser professor (sim)

161

fichier initial 1 : FEM.IDE fichier initial 2 : sim.IDE Nombre de mots differents : 548 509 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : acompanhar 1311 mot : aconselhar 2631 mot : administrar3633 mot : agir86 mot : ajudar 8671 mot : alfabetizar189 mot : aluno 1612 mot : amigo 6363 mot : amor1512 mot : analisar1010 mot : aprendizagem7359 mot : artesao 98 mot : atividade-ludica2823 mot : aula-campo 107 mot : avaliar8467 mot : baixo-nivel 85 mot : buscar 1613 mot : cansativa 116 mot : capacitacao12394 mot : chefe-departamento 76 mot : cidadania95 mot : cobrar 2417 mot : companheirismo 108 mot : compartilhar1714 mot : compreender3532 mot : compromisso139 mot : comunicacao2721 mot : conhecimento5242 mot : conscientizacao3732 mot : construir 117 mot : contextualizar 1311 mot : coordenador1917 mot : correria56 mot : corrigir5047 mot : criatividade5041 mot : critica1516 mot : cultural56 mot : debate 2525 mot : dedicacao 2925 mot : desenvolvimento1720 mot : desgastante1813 mot : desinteresse96

162

mot : desvalorizada 108 mot : dialogar2519 mot : diario-classe 1818 mot : didatica1314 mot : dificil106 mot : dinamica3229 mot : disciplinar4235 mot : diversidade 65 mot : dominio 97 mot : educacao95 mot : emprego1519 mot : ensinar873 731 mot : entretenimento 56 mot : esclarecer 59 mot : escrever2215 mot : esforco 57 mot : esporte 57 mot : estress 77 mot : estrutura99 mot : estudar11996 mot : etica 136 mot : exemplo1824 mot : exercicio76 mot : explicar96 mot : familia9277 mot : filme97 mot : formar-cidadao 4959 difference superieure a 10% t de Student =1.68 formar-cidadao mot : incentivar 8462 mot : inclusao66 mot : influenciar107 mot : informar2621 mot : interacao 4937 mot : leitura8475 mot : luta8259 mot : mediar 3339 mot : medico 86 mot : mesmice126 mot : metodologia 911 mot : observar88 mot : orientar 133 124 mot : ouvir 1713 mot : paciencia 2620 mot : palestra1617 mot : palhaco 67 mot : participar 2019 mot : percepcao57 mot : perseveranca66 mot : pesquisar 136 133 mot : planejar 214 214

163

mot : politica67 mot : prazer 56 mot : professor 1614 mot : projeto2013 mot : prova 2321 mot : psicologo 6359 mot : qualificacao2826 mot : questionar 57 mot : reflexao79 mot : relacionamento 1411 mot : respeitar 2618 mot : responsavel2419 mot : reuniao1213 mot : seminario 1613 mot : sobrecarga 1210 mot : sobrevivencia55 mot : social 3127 mot : sofrimento 79 mot : status 147 mot : tecnologia 1717 mot : tempo76 mot : trabalho4539 mot : transformacao 1224 mot specifique superieur fichier 2 :1.77 transformacao mot specifique inferieur fichier 1 : -1.65 transformacao difference superieure a 10% t de Student =2.42 transformacao mot : valorizacao4327 mot : vida67 mot : violencia55 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 4750 4135

APÊNDICE U - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, curso de Geografia, questão pretende ser professor (não)

fichier initial 1 : geo.IDE fichier initial 2 : não.IDE Nombre de mots differents : 142 211 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 97 mot : administrar 68 mot : ajudar 2131 mot : amigo 1011

164

mot : aprendizagem1013 mot : avaliar1413 mot : capacitacao 817 mot : compreender 66 mot : conhecimento1212 mot : corrigir1111 mot : criatividade79 mot : dedicacao69 mot : ensinar143 149 mot : estudar1015 mot : familia2610 mot specifique superieur fichier 1 :2.44 familia mot specifique inferieur fichier 2 : -2.20 familia difference superieure a 10% t de Student =3.27 familia mot : incentivar 1616 mot : informar75 mot : interacao57 mot : leitura 97 mot : luta1210 mot : orientar3722 mot specifique superieur fichier 1 :2.03 orientar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.84 orientar difference superieure a 10% t de Student =2.72 orientar mot : pesquisar 1217 mot : planejar2435 mot : prova68 mot : psicologo 178 mot specifique superieur fichier 1 :1.72 psicologo mot specifique inferieur fichier 2 : -1.55 psicologo difference superieure a 10% t de Student =2.30 psicologo mot : qualificacao58 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 650 795

APÊNDICE V -Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, curso de Geografia e a questão pretende ser professor (talvez)

fichier initial 1 : geo.IDE fichier initial 2 : tal.IDE Nombre de mots differents : 142 448 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 :18 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 :325 Nombre de mots commun aux deux fichiers :123 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

165

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 :31 Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers :31 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 924 mot : administrar 620 mot : ajudar 2151 mot specifique superieur fichier 1 :2.21 ajudar difference superieure a 10% t de Student =1.88 ajudar mot : amigo 1045 mot : aprendizagem1038 mot : avaliar1449 mot : capacitacao 874 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.78 capacitacao mot : compreender 618 mot : conhecimento1241 mot : conscientizacao 619 mot : corrigir1135 mot : criatividade728 mot : critica 612 mot specifique superieur fichier 1 :1.52 critica mot : dedicacao621 mot : dinamica622 mot : disciplinar 522 mot : ensinar143 551 mot specifique superieur fichier 1 :1.55 ensinar mot : estudar1068 mot : familia2685 mot specifique superieur fichier 1 :1.32 familia mot : incentivar 1662 mot : informar722 mot : interacao527 mot : leitura 949 mot : luta1246 mot : orientar3792 mot specifique superieur fichier 1 :2.82 orientar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.33 orientar difference superieure a 10% t de Student =2.40 orientar mot : pesquisar 1286 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.36 pesquisar mot : planejar24 101 mot : prova613 mot specifique superieur fichier 1 :1.38 prova mot : psicologo 1742 mot specifique superieur fichier 1 :1.93 psicologo difference superieure a 10% t de Student =1.64 psicologo mot : qualificacao516

166

mot : tecnologia 58 mot specifique superieur fichier 1 :1.72 tecnologia fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 650 2940

Apêndice W- Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, gênero (masc) e faixa etária 27

fichier initial 1 : mas.IDE fichier initial 2 : 27.IDE Nombre de mots differents : 451 393 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 :156 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 :99 Nombre de mots commun aux deux fichiers :295 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 :17 Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 :79 Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers :79 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 3622 mot : adequar 77 mot : administrar2518 mot : ajudar 6740 mot specifique superieur fichier 1 :1.40 ajudar mot specifique inferieur fichier 2 : -1.48 ajudar difference superieure a 10% t de Student =2.03 ajudar mot : amigo 5655 mot : amor57 mot : analisar56 mot : aprendizagem3731 mot : atividade-ludica1810 mot : aula-campo 55 mot : avaliar4562 mot specifique superieur fichier 2 :1.62 avaliar mot specifique inferieur fichier 1 : -1.53 avaliar difference superieure a 10% t de Student =2.22 avaliar mot : buscar 810 mot : capacitacao6256

167

mot : chefe-departamento 610 mot : cobrar 58 mot : companheirismo 79 mot : compartilhar912 mot : compreender2116 mot : compromisso 78 mot : comunicacao119 mot : conhecimento4328 mot : conscientizacao1715 mot : contextualizar 511 difference superieure a 10% t de Student =1.72 contextualizar mot : coordenador139 mot : corrigir4335 mot : criatividade2829 mot : critica148 mot : debate 2216 mot : dedicacao 2618 mot : desenvolvimento147 mot : desgastante1214 mot : dialogar712 mot : diario-classe913 mot : dinamica2318 mot : disciplinar1815 mot : emprego1316 mot : ensinar558 455 mot : escrever1011 mot : esporte 85 mot : estress 56 mot : estrutura 107 mot : estudar6064 mot : exemplo2715 mot : familia8081 mot : formar-cidadao 5636 mot : incentivar 5646 mot : influenciar 78 mot : informar2222 mot : interacao 2226 mot : lazer75 mot : leitura4756 mot : luta3348 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 luta mot specifique inferieur fichier 1 : -1.49 luta difference superieure a 10% t de Student =2.17 luta mot : mediar 1929 mot specifique superieur fichier 2 :1.33 mediar difference superieure a 10% t de Student =1.83 mediar mot : observar65 mot : orientar 105 103 mot : ouvir 108 mot : paciencia 1411

168

mot : palestra115 mot : participar 912 mot : pesquisar 100 102 mot : planejar 136 178 mot specifique superieur fichier 2 :2.44 planejar mot specifique inferieur fichier 1 : -2.31 planejar difference superieure a 10% t de Student =3.36 planejar mot : prazer 67 mot : professor 1315 mot : prova 199 mot : psicologo 4657 difference superieure a 10% t de Student =1.65 psicologo mot : qualificacao2217 mot : questionar 98 mot : reflexao67 mot : relacionamento 78 mot : respeitar910 mot : responsavel 813 mot : reuniao 87 mot : seminario 137 mot : social 2216 mot : sofrimento 76 mot : tecnologia 109 mot : trabalho3119 mot : transformacao 1813 mot : valorizacao 823 mot specifique superieur fichier 2 :2.19 valorizacao mot specifique inferieur fichier 1 : -2.07 valorizacao difference superieure a 10% t de Student =3.00 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 3120 2790

APÊNDICE X– Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do EB__Atividades de professor nos dias atuais.

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 54 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 819 dividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 819 / 15 = 54 fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\at1\at1.Tm2 NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\at1\at1.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\at1\at1.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\at1\at1.tm3 DISTRIBUTION TOTALE :1520 : 304* 304* 304* 304* 304* RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

169

Nombre total de mots differents : 267 Nombre total de mots cites : 1520 Palavras descartadas 273 moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 137 137 9.0 % 1520 100.0 % 2 * 50 237 15.6 % 1383 91.0 % 3 * 12 273 18.0 % 1283 84.4 % 4 * 15 333 21.9 % 1247 82.0 % aproveitamento 82% 5 * 7 368 24.2 % 1187 78.1 % 6 * 4 392 25.8 % 1152 75.8 % 7 * 4 420 27.6 % 1128 74.2 % 8 * 4 452 29.7 % 1100 72.4 % 9 * 4 488 32.1 % 1068 70.3 % 10 * 2 508 33.4 % 1032 67.9 % 11 * 3 541 35.6 % 1012 66.6 % 12 * 2 565 37.2 % 979 64.4 % 13 * 2 591 38.9 % 955 62.8 % 14 * 1 605 39.8 % 929 61.1 % 15 * 1 620 40.8 % 915 60.2 % 19 * 1 639 42.0 % 900 59.2 % 20 * 1 659 43.4 % 881 58.0 % 21 * 2 701 46.1 % 861 56.6 % 22 * 1 723 47.6 % 819 53.9 % frquência mínima 22, média 54, moyenne 3.00 23 * 1 746 49.1 % 797 52.4 % 24 * 1 770 50.7 % 774 50.9 % 26 * 1 796 52.4 % 750 49.3 % 27 * 2 850 55.9 % 724 47.6 % 28 * 1 878 57.8 % 670 44.1 % 31 * 1 909 59.8 % 642 42.2 % 36 * 1 945 62.2 % 611 40.2 % 44 * 1 989 65.1 % 575 37.8 % 48 * 1 1037 68.2 % 531 34.9 % 50 * 1 1087 71.5 % 483 31.8 % 51 * 1 1138 74.9 % 433 28.5 % 73 * 1 1211 79.7 % 382 25.1 % 309 * 1 1520 100.0 % 309 20.3 %

APÊNDICE Y– Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do EA.__Atividades de professor nos dias atuais

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 93 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 4090 dividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 4090 / 18=227

fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\ath2\aths.Tm2 NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\ath2\aths.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\ath2\aths.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\ath2\aths.tm3 DISTRIBUTION TOTALE :7870 :1574*1574*1574*1574*1574*

170

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0* Nombre total de mots differents : 712 Nombre total de mots cites : 7870 Palavras descartadas 1370. moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 361 361 4.6 % 7870 100.0 % 2 * 94 549 7.0 % 7509 95.4 % 3 * 47 690 8.8 % 7321 93.0 % 4 * 30 810 10.3 % 7180 91.2 % 5 * 23 925 11.8 % 7060 89.7 % 6 * 17 1027 13.0 % 6945 88.2 % 7 * 7 1076 13.7 % 6843 87.0 % 8 * 6 1124 14.3 % 6794 86.3 % 9 * 11 1223 15.5 % 6746 85.7 % 10 * 7 1293 16.4 % 6647 84.5 % 11 * 7 1370 17.4 % 6577 83.6 % 12 * 4 1418 18.0 % 6500 82.6 % aproveitamento 82.6% 13 * 5 1483 18.8 % 6452 82.0 % 14 * 9 1609 20.4 % 6387 81.2 % 15 * 5 1684 21.4 % 6261 79.6 % 16 * 4 1748 22.2 % 6186 78.6 % 17 * 4 1816 23.1 % 6122 77.8 % 18 * 2 1852 23.5 % 6054 76.9 % 19 * 2 1890 24.0 % 6018 76.5 % 20 * 6 2010 25.5 % 5980 76.0 % 21 * 1 2031 25.8 % 5860 74.5 % 24 * 2 2079 26.4 % 5839 74.2 % 26 * 1 2105 26.7 % 5791 73.6 % 27 * 4 2213 28.1 % 5765 73.3 % 28 * 1 2241 28.5 % 5657 71.9 % 29 * 5 2386 30.3 % 5629 71.5 % 30 * 2 2446 31.1 % 5484 69.7 % 31 * 1 2477 31.5 % 5424 68.9 % 32 * 4 2605 33.1 % 5393 68.5 % 35 * 1 2640 33.5 % 5265 66.9 % 38 * 1 2678 34.0 % 5230 66.5 % 40 * 1 2718 34.5 % 5192 66.0 % 42 * 1 2760 35.1 % 5152 65.5 % 45 * 1 2805 35.6 % 5110 64.9 % 46 * 1 2851 36.2 % 5065 64.4 % 47 * 1 2898 36.8 % 5019 63.8 % 48 * 1 2946 37.4 % 4972 63.2 % 50 * 1 2996 38.1 % 4924 62.6 % 51 * 1 3047 38.7 % 4874 61.9 % 52 * 1 3099 39.4 % 4823 61.3 % 53 * 1 3152 40.1 % 4771 60.6 % 54 * 1 3206 40.7 % 4718 59.9 % 55 * 2 3316 42.1 % 4664 59.3 % 56 * 1 3372 42.8 % 4554 57.9 % 60 * 1 3432 43.6 % 4498 57.2 % 61 * 1 3493 44.4 % 4438 56.4 % 62 * 1 3555 45.2 % 4377 55.6 % 71 * 1 3626 46.1 % 4315 54.8 %

171

76 * 1 3702 47.0 % 4244 53.9 % 78 * 1 3780 48.0 % 4168 53.0 % 93 * 1 3873 49.2 % 4090 52.0 % freq mínimo 93, média 227, 95 * 1 3968 50.4 % 3997 50.8 % 105 * 1 4073 51.8 % 3902 49.6 % 109 * 1 4182 53.1 % 3797 48.2 % 110 * 1 4292 54.5 % 3688 46.9 % 115 * 1 4407 56.0 % 3578 45.5 % 119 * 1 4526 57.5 % 3463 44.0 % 129 * 1 4655 59.1 % 3344 42.5 % 131 * 1 4786 60.8 % 3215 40.9 % 140 * 1 4926 62.6 % 3084 39.2 % 153 * 1 5079 64.5 % 2944 37.4 % 172 * 1 5251 66.7 % 2791 35.5 % 179 * 1 5430 69.0 % 2619 33.3 % 185 * 1 5615 71.3 % 2440 31.0 % 236 * 1 5851 74.3 % 2255 28.7 % 238 * 1 6089 77.4 % 2019 25.7 % 350 * 1 6439 81.8 % 1781 22.6 % 1431 * 1 7870 100.0 % 1431 18.2 %

172

APÊNDICE Z - Categorias e atributos referentes ao mote: Atividades de professor, nos dias atuais. EA

Tabela 09 Categoria Práticas docentes referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas Docentes

ensinar 1431 37,04 planejar 350 9,06 orientar 238 6,16 pesquisar 236 6,11 ajudar 153 3,96 incentivar 140 3,62 leitura 131 3,39 avaliar 129 3,34 aprendizagem 110 2,85 corrigir 93 2,41 aconselhar 62 1,60 administrar 61 1,58 dinamica 55 1,42 mediar 52 1,35 informar 48 1,24 debate 47 1,22 atividade-ludica 46 1,19 prova 42 1,09 comunicar 38 0,98 escrever 32 0,83 cobrar 29 0,75 seminário 29 0,75 diária-classe 27 0,70 palestra 27 0,70 buscar 24 0,62 alfabetizar 20 0,52 reunião 20 0,52 acompanhar 19 0,49 contextualizar 18 0,47 influenciar 17 0,44 aula-campo 15 0,39 analisar 15 0,39 pratica 15 0,39 construir 14 0,36 explicar 14 0,36 observar 14 0,36 questionar 14 0,36 esporte 13 0,34 reflexão 13 0,34 agir 12 0,31

Total 3863 100,00

173

Tabela 10 Categoria Cidadania referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os

principais atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

luta 115 24,95 formar-cidadão 105 22,78 trabalho 76 16,49 conscientização 54 11,71 social 53 11,50 transformação 30 6,51 educação 16 3,47 cidadania 12 2,60

Total 461 100,00

Tabela 11 Categoria Bem-estar referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Bem-estar

valorização 51 39,53 emprego 28 21,71 amor 20 15,50 entretenimento 16 12,40 status 14 10,85

Total 129 100,00

Tabela 12 Categoria Papéis referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Papéis

família 172 48,45 psicólogo 109 30,70 coordenador 32 9,01 professor 29 8,17 chefe-departamento 13 3,66

Total 355 100,00

Tabela 13 Categoria Características pessoais referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

conhecimento 95 19,63 criatividade 78 16,12 compreender 56 11,57 dedicação 55 11,36 exemplo 45 9,30 paciência 40 8,26 respeitar 35 7,23 responsável 32 6,61 compromisso 20 4,13 esforço 14 2,89 ética 14 2,89

Total 484 100,00

174

Tabela 14 Categoria Mal-estar referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os

principais atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Mal-estar

desgastante 30 18,99 critica 29 18,35 sobrecarga 16 10,13 cansativa 15 9,49 mesmice 15 9,49 desvalorizada 14 8,86 sofrimento 14 8,86 difícil 13 8,23 entres 12 7,59

Total 158 100,00

Tabela 15 Categoria Relacionamento referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Relacionamento

amigo 119 35,52 interação 71 21,19 dialogar 32 9,55 participar 29 8,66 compartilhar 26 7,76 relacionamento 21 6,27 aluno 20 5,97 companheirismo 17 5,07

Total 335 100,00

Categoria Qualificação referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

Capacitação 185 41,57 estudar 179 40,22 qualificação 50 11,24 desenvolvimento 31 6,97

Total 445 100,00

Tabela 15 Categoria Características do trabalho referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características do trabalho

disciplinar 60 54,05 ouvir 27 24,32 projeto 24 21,62

Total 111 100,00

APÊNDICE AA - Categorias e atributos referentes ao mote: Atividades de professor, nos dias atuais EB

175

Tabela Categoria Práticas docentes referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas docentes

ensinar 309 39,92 orientar 73 9,43 planejar 51 6,59 pesquisar 50 6,46 ajudar 44 5,68 avaliar 27 3,49 corrigir 27 3,49 Incentivar 26 3,36 leitura 21 2,71 aprendizagem 20 2,58 aconselhar 19 2,45 prova 13 1,68 seminário 11 1,42 informar 10 1,29 administrar 9 1,16 comunicar 9 1,16 participar 8 1,03 alfabetizar 6 0,78 buscar 6 0,78 acompanhar 5 0,65 escrever 5 0,65 palestra 5 0,65 explicar 4 0,52 influenciar 4 0,52 mediar 4 0,52 observar 4 0,52 presença 4 0,52

Total 774 100,00

Tabela 02 Categoria Cidadania referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

luta 36 37,50 formar-cidadão

23 23,96 trabalho 15 15,63 conscientização 11 11,46 social 11 11,46

Total 96 100,00

176

Tabela 03 Categoria Papéis referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais

atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Papéis

família 48 41,38 psicólogo 31 26,72 aula-campo 7 6,03 debate 7 6,03 professor 6 5,17 coordenador 5 4,31 baba 4 3,45 médico 4 3,45 sociólogo 4 3,45

Total 116 100,00

Tabela 04 Categoria Qualificação referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

estudar 28 45,161 capacitação 22 35,484 qualificação 12 19,355

Total 62 100,00

Tabela 05 Categoria Características do trabalho referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características do trabalho

critica 12 24,00 dinamica 9 18,00 disciplinar 8 16,00 entretenimento 5 10,00 assalariada 4 8,00 cultural 4 8,00 esclarecer 4 8,00 respeitar 4 8,00

Total 50 100,00

Tabela 06 Categoria Relacionamento referente ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Relacionamento

amigo 24 50,00 interação 9 18,75 compartilhar 6 12,50 companheirismo 5 10,42 conviver 4 8,33

Total 48 100,00

177

Tabela 07 Categoria Características pessoais referente ao tema: Atividades de professor nos dias

atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais. CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

conhecimento 21 27,27 criatividade 14 18,18 dedicação 13 16,88 compreender 10 12,99 exemplo 8 10,39 paciência 7 9,09 responsável 4 5,19

Total 77 100,00

Tabela 08 Sem categoria referentes ao tema: Atividades de professor nos dias atuais,, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Sem categoria tecnologia 8 61,54 equipamento 5 38,46

Total 13 100,00

APÊNDICE BB - Tabrgrfr referente ao mote Atividades de professor nos dias atuais. do EB.

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen Le Fréquence minimale des mots est 22 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 54 et le Rang Moyen < 3 ensinar 309 2,227 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 54 et le Rang Moyen >= 3 orientar 73 3,301 ********************************** Cas ou la Fréquence < 54 et le Rang Moyen < 3 capacitação 22 2,000 estudar 28 2,821 formar-cidadão 23 2,739

178

incentivar 26 2,692 luta 36 1,750 pesquisar 50 2,580 planejar 51 2,882 psicólogo 31 2,710 ********************************** Cas ou la Fréquence < 54 et le Rang Moyen >= 3 ajudar 44 3,523 amigo 24 3,667 avaliar 27 3,852 corrigir 27 3,704 família 48 3,104

APÊNDICE CC - Tabrgfr-referente ao mote Atividades de professor nos dias atuais do EA.

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen Le Fréquence minimale des mots est 93 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 227 et le Rang Moyen < 3 ensinar 1431 2,385 orientar 238 2,912 pesquisar 236 2,610 planejar 350 2,611 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 227 et le Rang Moyen >= 3 ********************************** Cas ou la Fréquence < 227 et le Rang Moyen < 3 capacitação 185 2,805 conhecimento 95 2,684 estudar 179 2,698 formar-cidadao 105 2,686 incentivar 140 2,914 leitura 131 2,740 luta 115 2,139 psicólogo 109 2,835 **********************************

179

Cas ou la Fréquence < 227 et le Rang Moyen >= 3 ajudar 153 3,412 amigo 119 3,084 aprendizagem 110 3,045 avaliar 129 3,736 corrigir 93 3,796 família 172 3,140

APÊNDICE DD - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, Atividades de professor nos dias atuais, curso Geografia

fichier initial 1 : ATG.IDE fichier initial 2 : GEO.IDE Nombre de mots differents : 718 142 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 629 mot specifique superieur fichier 2 :1.54 aconselhar mot : administrar616 mot : ajudar15321 mot specifique superieur fichier 2 :2.12 ajudar mot : amigo 11910 mot : aprendizagem 11010 mot : avaliar12914 mot : capacitacao1858 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.75 capacitacao mot : compreender566 mot : conhecimento9512 mot specifique superieur fichier 2 :1.34 conhecimento mot : conscientizacao546 mot : corrigir9311 mot : criatividade787 mot : critica296 mot specifique superieur fichier 2 :2.04 critica mot : dedicacao 556 mot : dinamica556 mot : disciplinar605 mot : estudar17910 mot : familia17226 mot specifique superieur fichier 2 :2.80 familia mot : incentivar14016 mot : informar487 mot specifique superieur fichier 2 :1.37 informar

180

mot : interacao 715 mot : leitura1319 mot : luta 11512 mot : orientar 23837 mot specifique superieur fichier 2 :3.50 orientar difference superieure a 10% t de Student =1.93 orientar mot : pesquisar 23612 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.59 pesquisar mot : planejar 35024 mot : prova 426 mot : psicologo 10917 mot specifique superieur fichier 2 :2.38 psicologo mot : qualificacao505 mot : tecnologia 275 mot specifique superieur fichier 2 :1.64 tecnologia fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7870 650

APÊNDICE EE - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, atividades de professor nos dias atuais e o curso de História

fichier initial 1 : ATG.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE Nombre de mots differents : 718 212 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : aconselhar 6210 mot : ajudar15323 mot specifique superieur fichier 2 :1.31 ajudar mot : amigo 11914 mot : aprendizagem 11010 mot : avaliar12913 mot : capacitacao18514 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.31 capacitacao mot : comunicacao387 mot : conhecimento959 mot : conscientizacao545 mot : corrigir9316 mot specifique superieur fichier 2 :1.56 corrigir mot : criatividade787 mot : critica296 mot specifique superieur fichier 2 :1.35 critica mot : debate 476 mot : dedicacao 557

181

mot : escrever325 mot : estudar17918 mot : familia17222 mot : formar-cidadao10519 mot specifique superieur fichier 2 :1.89 formar-cidadao mot : incentivar14010 mot : leitura13112 mot : luta 11524 mot specifique superieur fichier 2 :2.73 luta difference superieure a 10% t de Student =1.72 luta mot : orientar 23836 mot specifique superieur fichier 2 :1.67 orientar mot : paciencia 405 mot : palestra275 mot : participar 295 mot : pesquisar 23638 mot specifique superieur fichier 2 :2.05 pesquisar mot : planejar 35027 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.72 planejar mot : prova 427 mot : psicologo 10914 mot : qualificacao507 mot : seminario 299 mot specifique superieur fichier 2 :2.68 seminario difference superieure a 10% t de Student =1.69 seminario mot : social 538 mot : trabalho7612 mot : transformacao 306 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7870 870

APÊNDICE FF - Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do mote.Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor? EB.

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 26 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 760 ividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 760 / 14=54 fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmu\dqmu.Tm2 NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmu\dqmu.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmu\dqmu.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmu\dqmu.tm3 ENSEMBLE DES MOTS RANGS :FREQ.: 1 * 2 * 3 * 4 * 5 *

182

DISTRIBUTION TOTALE :1520 : 304* 304* 304* 304* 304* RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0* Nombre total de mots differents : 229 Nombre total de mots cites : 1520 Palavras descartadas 222 moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 117 117 7.7 % 1520 100.0 % 2 * 30 177 11.6 % 1403 92.3 % 3 * 15 222 14.6 % 1343 88.4 % 4 * 9 258 17.0 % 1298 85.4 % Percentual de aproveitamento 85.4%. 5 * 8 298 19.6 % 1262 83.0 % 6 * 2 310 20.4 % 1222 80.4 % 7 * 4 338 22.2 % 1210 79.6 % 8 * 2 354 23.3 % 1182 77.8 % 9 * 3 381 25.1 % 1166 76.7 % 10 * 4 421 27.7 % 1139 74.9 % 11 * 3 454 29.9 % 1099 72.3 % 12 * 2 478 31.4 % 1066 70.1 % 13 * 4 530 34.9 % 1042 68.6 % 14 * 1 544 35.8 % 990 65.1 % 15 * 1 559 36.8 % 976 64.2 % 16 * 2 591 38.9 % 961 63.2 % 17 * 1 608 40.0 % 929 61.1 % 19 * 1 627 41.3 % 912 60.0 % 21 * 2 669 44.0 % 893 58.8 % 22 * 1 691 45.5 % 851 56.0 % 23 * 3 760 50.0 % 829 54.5 % 26 * 1 786 51.7 % 760 50.0 % freq mínima 26, média 54, moyenne 3.00 29 * 3 873 57.4 % 734 48.3 % 32 * 1 905 59.5 % 647 42.6 % 43 * 1 948 62.4 % 615 40.5 % 48 * 1 996 65.5 % 572 37.6 % 50 * 1 1046 68.8 % 524 34.5 % 56 * 1 1102 72.5 % 474 31.2 % 68 * 1 1170 77.0 % 418 27.5 % 69 * 1 1239 81.5 % 350 23.0 % 78 * 1 1317 86.6 % 281 18.5 % 80 * 1 1397 91.9 % 203 13.4 % 123 * 1 1520 100.0 % 123 8.1 %

APÊNDICE GG - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis dos cursos Geografia e História

fichier initial 1 : GEO.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE Nombre de mots differents : 139 5 CALCUL DES SPECIFICITES

183

mots commun aux deux listes : fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 650 5

APÊNDICE HH - Rangmot referente ao percentual de corte e de aproveitamento do mote. Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor? do EA

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 110 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 3916 ividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 3916 / 17=230

fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmh set\dqmh.Tm2 NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmh set\dqmh.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmh set\dqmh.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dqmh set\dqmh.tm3 ENSEMBLE DES MOTS RANGS :FREQ.: 1 * 2 * 3 * 4 * 5 * DISTRIBUTION TOTALE :7870 :1574*1574*1574*1574*1574* RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0* Nombre total de mots differents : 527 Nombre total de mots cites : 7870 Palavras descartadas 1143 moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 266 266 3.4 % 7870 100.0 % 2 * 73 412 5.2 % 7604 96.6 % 3 * 31 505 6.4 % 7458 94.8 % 4 * 20 585 7.4 % 7365 93.6 % 5 * 8 625 7.9 % 7285 92.6 % 6 * 6 661 8.4 % 7245 92.1 % 7 * 10 731 9.3 % 7209 91.6 % 8 * 5 771 9.8 % 7139 90.7 % 9 * 6 825 10.5 % 7099 90.2 % 10 * 8 905 11.5 % 7045 89.5 % 11 * 4 949 12.1 % 6965 88.5 % 12 * 4 997 12.7 % 6921 87.9 % 13 * 2 1023 13.0 % 6873 87.3 % 14 * 3 1065 13.5 % 6847 87.0 % 15 * 2 1095 13.9 % 6805 86.5 % 16 * 3 1143 14.5 % 6775 86.1 %

184

17 * 4 1211 15.4 % 6727 85.5 % aproveitamento 85.5% 18 * 1 1229 15.6 % 6659 84.6 % 19 * 3 1286 16.3 % 6641 84.4 % 20 * 1 1306 16.6 % 6584 83.7 % 21 * 4 1390 17.7 % 6564 83.4 % 22 * 2 1434 18.2 % 6480 82.3 % 23 * 2 1480 18.8 % 6436 81.8 % 24 * 2 1528 19.4 % 6390 81.2 % 25 * 1 1553 19.7 % 6342 80.6 % 26 * 1 1579 20.1 % 6317 80.3 % 27 * 2 1633 20.7 % 6291 79.9 % 28 * 1 1661 21.1 % 6237 79.3 % 31 * 1 1692 21.5 % 6209 78.9 % 34 * 1 1726 21.9 % 6178 78.5 % 35 * 1 1761 22.4 % 6144 78.1 % 36 * 3 1869 23.7 % 6109 77.6 % 37 * 1 1906 24.2 % 6001 76.3 % 38 * 1 1944 24.7 % 5964 75.8 % 39 * 1 1983 25.2 % 5926 75.3 % 44 * 2 2071 26.3 % 5887 74.8 % 47 * 1 2118 26.9 % 5799 73.7 % 49 * 1 2167 27.5 % 5752 73.1 % 54 * 1 2221 28.2 % 5703 72.5 % 55 * 1 2276 28.9 % 5649 71.8 % 61 * 1 2337 29.7 % 5594 71.1 % 63 * 1 2400 30.5 % 5533 70.3 % 67 * 1 2467 31.3 % 5470 69.5 % 73 * 1 2540 32.3 % 5403 68.7 % 76 * 2 2692 34.2 % 5330 67.7 % 77 * 1 2769 35.2 % 5178 65.8 % 78 * 2 2925 37.2 % 5101 64.8 % 82 * 1 3007 38.2 % 4945 62.8 % 83 * 1 3090 39.3 % 4863 61.8 % 86 * 1 3176 40.4 % 4780 60.7 % 88 * 1 3264 41.5 % 4694 59.6 % 89 * 1 3353 42.6 % 4606 58.5 % 91 * 2 3535 44.9 % 4517 57.4 % 101 * 1 3636 46.2 % 4335 55.1 % 102 * 1 3738 47.5 % 4234 53.8 % 108 * 2 3954 50.2 % 4132 52.5 % 110 * 1 4064 51.6 % 3916 49.8 % frequência mínima 110, média 230, moyenne 3.00 116 * 1 4180 53.1 % 3806 48.4 % 121 * 1 4301 54.7 % 3690 46.9 % 152 * 1 4453 56.6 % 3569 45.3 % 160 * 1 4613 58.6 % 3417 43.4 % 170 * 2 4953 62.9 % 3257 41.4 % 186 * 1 5139 65.3 % 2917 37.1 % 221 * 1 5360 68.1 % 2731 34.7 % 243 * 1 5603 71.2 % 2510 31.9 % 247 * 1 5850 74.3 % 2267 28.8 % 275 * 1 6125 77.8 % 2020 25.7 % 295 * 1 6420 81.6 % 1745 22.2 % 306 * 1 6726 85.5 % 1450 18.4 % 319 * 1 7045 89.5 % 1144 14.5 % 379 * 1 7424 94.3 % 825 10.5 % 446 * 1 7870 100.0 % 446 5.7 %

185

APÊNDICE II - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma Categorias e atributos referentes ao mote . Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor. do EB

Tabela 16.-.Categoria Bem-estar referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Bem-estar

amor 13 33,33 prazer 11 28,21 paixão 7 17,95 gostar 4 10,26 saúde 4 10,26

Total 39 100,00

Tabela 17.-.Categoria Qualificação referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

capacitação 32 32,32 formação 26 26,26 qualificação 23 23,23 informação 10 10,10 estudo 8 8,08

Total 99 100,00

Tabela 18.-.Categoria Atividades docentes referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o

trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas Docentes

pesquisa 13 26,53 aprendizagem 10 20,41 ensino 7 14,29 buscar 5 10,20 didática 5 10,20 técnica 5 10,20 leitura 4 8,16

Total 49 100,00

186

Tabela.19.-.Categoria Características pessoais referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

vontade 50 16,29 conhecimento 48 15,64 interesse 29 9,45 motivação 23 7,49 dedicação 22 7,17 criatividade 16 5,21 perseveranca 16 5,21 competência 13 4,23 coragem 13 4,23 paciência 12 3,91 esforço 11 3,58 compreensão 9 2,93 compromisso 9 2,93 disposição 9 2,93 responsabilidade 7 2,28 vocação 6 1,95 disponibilidade 5 1,63 experiência 5 1,63 idéias 4 1,30

TOTAL

307 100,00

Tabela 20.-.Categoria Valorização referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO F %

Valorização

valorização 43 54,43 incentivo 21 26,58 respeito 15 18,99

Total 79 100,00

Tabela 21.-.Categoria Agentes sociais referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho

do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Agentes sociais

aluno 80 42,33 Poder-público 56 29,63 professor 21 11,11 sociedade 11 5,82 Família 7 3,70 pessoas 5 2,65 universidade 5 2,65 administração 4 2,12

Total 189 100,00

187

Tabela 22.-.Categoria Condições de trabalho referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Condição de Trabalho

salário 123 25,26 estrutura 78 16,02 investimento 69 14,17 material-didático 68 13,96 ajuda 29 5,95 condição-trabalho 29 5,95 tecnologia 23 4,72 escola 19 3,90 espaço 17 3,49 equipamento 14 2,87 tempo 12 2,46 segurança 6 1,23

Total 487 100,00

Tabela 23.-.Categoria Cidadania referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

política 10 45,45 educação 8 36,36 Conscientização 4 18,18

Total 22 100,00

Tabela 24.-.Categoria Mercado de trabalho referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Trabalho

oportunidade 10 52,63 trabalho 5 26,32 vaga 4 21,05

Total 19 100,00 Tabela 25.-.Categoria Sem categoria referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO F %

Sem categoria acreditar 4 50 necessidade 4 50

Total 8 100,00

188

APÊNDICE JJ - Categorias e atributos referentes ao mote. Nos dias atuais do que depende o trabalho do professor? Do EA

Tabela 26.-.Categoria Bem-estar referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Bem-estar

amor 88 44,67 prazer 36 18,27 gostar 27 13,71 saúde 17 8,63 paixão 15 7,61 alegria 14 7,11

Total 197 100,00 Tabela 27.-.Categoria Qualificação referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

capacitação 221 36,05 formação 170 27,73 qualificação 89 14,52 estudo 76 12,40 informação 47 7,67 desenvolvimento 10 1,63

Total 613 100,00

189

Tabela 28.-.Categoria Atividades docentes referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o

trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas Docentes

pesquisa 73 17,22 planejamento 61 14,39 ensino 49 11,56 didática 35 8,25 metodologia 24 5,66 aprendizagem 23 5,42 disciplina 23 5,42 orientação 22 5,19 leitura 21 4,95 comunicação 16 3,77 avaliação 15 3,54 projeto 14 3,30 técnica 12 2,83 buscar 9 2,12 prática 8 1,89 seminário 6 1,42 produção 5 1,18 dinâmica 4 0,94 música 4 0,94

Total 424 100,00

Tabela 29.-.Categoria Otimismo referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Esperança

qualidade 13 16,88 mudança 12 15,58 acreditar 10 12,99 inovação 10 12,99 futuro 9 11,69 esperança 8 10,39 superação 7 9,09 perspectiva 4 5,19 sonho 4 5,19

Total 77 100,00

190

Tabela 30.-.Categoria Características pessoais referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o

trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

vontade 295 16,20 conhecimento 243 13,34 dedicação 160 8,79 interesse 121 6,64 motivação 101 5,55 paciência 91 5,00 criatividade 86 4,72 esforço 83 4,56 perseverança 78 4,28 competência 76 4,17 compromisso 55 3,02 coragem 44 2,42 vocação 39 2,14 compreensão 38 2,09 disposição 36 1,98 responsabilidade 31 1,70 dinamismo 26 1,43 disponibilidade 19 1,04 ética 19 1,04 autonomia 18 0,99 experiência 17 0,93 objetivo 17 0,93 flexibilidade 11 0,60 atitude 10 0,55 profissionalismo 10 0,55 auto-estima 9 0,49 desempenho 9 0,49 emocional 8 0,44 humildade 7 0,38 idéias 7 0,38 iniciativa 7 0,38 confiança 6 0,33 reflexão 6 0,33 entusiasmo 5 0,27 seriedade 5 0,27 habilidade 4 0,22 ideais 4 0,22 liderança 4 0,22 observação 4 0,22 opção 4 0,22 ser bom 4 0,22 visão 4 0,22

TOTAL

1821 100,00

191

Tabela 31.-.Categoria Valorização referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Valorização

valorização 186 46,85 incentivo 108 27,20 respeito 82 20,65 dignidade 7 1,76 crédito 6 1,51 consideração 4 1,01 prioridade 4 1,01

Total 397 100,00 Tabela 32.-.Categoria Relacionamento referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho

do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Relacionamento

amizade 19 20,65 interação 17 18,48 relacionamento 12 13,04 socialização 12 13,04 companheirismo 11 11,96 equipe 7 7,61 integração 7 7,61 parceria 7 7,61

Total 92 100,00 Tabela 33.-.Categoria Protagonistas referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Agentes sociais

aluno 379 39,64 poder público 247 25,84 professor 108 11,30 sociedade 78 8,16 família 44 4,60 administração 36 3,77 comunidade 21 2,20 pessoas 14 1,46 universidade 11 1,15 psicólogo 10 1,05 mídia 8 0,84

Total 956 100,00

192

Tabela 34.-.Categoria Mal-estar referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Pessimismo

necessidade 16 25,40 aceitação 10 15,87 sorte 9 14,29 burocracia 7 11,11 sacrifício 6 9,52 sobrevivência 6 9,52 atualidade 5 7,94 influência 4 6,35

Total 63 100,00

Tabela 35.-.Categoria Condições de trabalho referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Condição de Trabalho

salário 446 18,95 estrutura 319 13,55 material didático 306 13,00 investimento 275 11,68 ajuda 170 7,22 escola 152 6,46 recurso 116 4,93 condição de trabalho 110 4,67 tecnologia 102 4,33 espaço 91 3,87 tempo 63 2,68 equipamento 54 2,29 organização 34 1,44 transporte 27 1,15 segurança 24 1,02 sala de aula 20 0,85 quadro negro 13 0,55 giz 10 0,42 laboratório 8 0,34 apagador 5 0,21 biblioteca 5 0,21 reforma 4 0,17

Total 2354 100,00

193

Tabela 36.-. Categoria Cidadania referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

política 77 38,12 educação 37 18,32 participação 22 10,89 legislação 21 10,40 conscientização 16 7,92 cultura 11 5,45 luta 9 4,46 transmitir valores 5 2,48 cidadania 4 1,98

Total 202 100,00

Tabela 37.-.Categoria Mercado de trabalho referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Trabalho

oportunidade 67 40,61 mercado de trabalho 28 16,97 trabalho 25 15,15 emprego 21 12,73 carreira 7 4,24 acessibilidade 5 3,03 aposentadoria 4 2,42 economia 4 2,42 vaga 4 2,42

Total 165 100,00 Tabela 38.-.Categoria Sem categoria referente ao tema: Nos dias atuais, do que depende o trabalho do

professor?, os principais atributos, por freqüência e termos percentuais.

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Sem categoria clareza 4

Total 4 100,00

APÊNDICE KK - Tabrgfr referente ao mote. Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor?do EB.

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen Le Fréquence minimale des mots est 26 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 54 et

194

le Rang Moyen < 3 aluno 80 2,938 investimento 69 2,565 material-didático 68 2,882 poder-público 56 2,500 salario 123 2,854 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 54 et le Rang Moyen >= 3 estrutura 78 3,205 ********************************** Cas ou la Fréquence < 54 et le Rang Moyen < 3 condicao-trabalho 29 2,517 conhecimento 48 2,375 interesse 29 2,793 vontade 50 2,580 ********************************** Cas ou la Fréquence < 54 et le Rang Moyen >= 3 ajuda 29 3,379 capacitação 32 3,125 formação 26 3,115 valorização 43 3,000

APÊNDICE LL - Tabrgfr referente ao mote. Nos dias atuais, do que dependem as atividades de professor?do EA

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen Le Fréquence minimale des mots est 110 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 230 et le Rang Moyen < 3 aluno 379 2,662 conhecimento 243 2,535 estrutura 319 2,997 investimento 275 2,800 poder-publico 247 2,785 salario 446 2,998 vontade 295 2,712

195

********************************** Cas ou la Fréquence >= 230 et le Rang Moyen >= 3 material-didatico 306 3,180 ********************************** Cas ou la Fréquence < 230 et le Rang Moyen < 3 capacitacao 221 2,887 condicao-trabalho 110 2,691 dedicação 160 2,856 escola 152 2,980 formacao 170 2,476 interesse 121 2,752 valorizacao 186 2,919 ********************************** Cas ou la Fréquence < 230 et le Rang Moyen >= 3 ajuda 170 3,376 recurso 116 3,034

APÊNDICE MM - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, nos dias atuais do que depende o trabalho do professor e o curso de Geografia

fichier initial 1 : H DQ.IDE fichier initial 2 : GEO.IDE Nombre de mots differents : 527 139 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : ajuda 17015 mot : aluno 37935 mot : amor886 mot : aprendizagem237 mot specifique superieur fichier 2 :3.11 aprendizagem difference superieure a 10% t de Student =1.72 aprendizagem mot : buscar 95 mot specifique superieur fichier 2 :3.80 buscar difference superieure a 10% t de Student =2.10 buscar mot : capacitacao22112 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.37 capacitacao mot : competencia765

196

mot : compreensao386 mot specifique superieur fichier 2 :1.44 compreensao mot : compromisso556 mot : condicao-trabalho 11018 mot specifique superieur fichier 2 :2.64 condicao-trabalho mot : conhecimento 24314 mot : coragem446 mot : criatividade868 mot : dedicacao 1606 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.87 dedicacao mot : equipamento545 mot : esforco836 mot : espaco 919 mot : estrutura 31938 mot specifique superieur fichier 2 :2.06 estrutura mot : formacao 17011 mot : incentivo 1088 mot : interesse 12117 mot specifique superieur fichier 2 :1.99 interesse mot : investimento 27529 mot : material-didatico 30633 mot specifique superieur fichier 2 :1.40 material-didatico mot : motivacao 10113 mot specifique superieur fichier 2 :1.46 motivacao mot : oportunidade675 mot : paciencia 915 mot : poder-publico 24718 mot : politica777 mot : prazer 365 mot : qualificacao8912 mot specifique superieur fichier 2 :1.55 qualificacao mot : salario44664 mot specifique superieur fichier 2 :4.02 salario difference superieure a 10% t de Student =2.22 salario mot : sociedade 785 mot : tecnologia1027 mot : tempo 635 mot : valorizacao18623 mot specifique superieur fichier 2 :1.77 valorizacao fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7870 650

APÊNDICE NN - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, nos dias atuais do que depende o trabalho do professor e o curso de História

fichier initial 1 : H DQ.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE

197

Nombre de mots differents : 527 5 Liste des mots uniquement dans le fichier 2 HIS.IDE Liste des mots communs aux deux fichiers 379 1 aluno 152 1 escola 36 1 prazer 39 1 vocacao CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7870 5

APÊNDICE OO - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX referente aos subgrupos de variáveis, cursos de Geografia e História

fichier initial 1 : GEO.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE Nombre de mots differents : 139 172 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 :45 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 :79 Nombre de mots commun aux deux fichiers :93 mot : ajuda612 mot : aluno 3647 mot : amor66 mot : aumento-salario4554 mot : capacitacao2417 mot specifique superieur fichier 1 :1.55 capacitacao mot specifique inferieur fichier 2 : -1.34 capacitacao difference superieure a 10% t de Student =2.02 capacitacao mot : condicao-trabalho 148 mot specifique superieur fichier 1 :1.50 condicao-trabalho mot specifique inferieur fichier 2 : -1.30 condicao-trabalho difference superieure a 10% t de Student =1.96 condicao-trabalho mot : conhecimento2024 mot : dedicacao812 mot : equipamento 811 mot : escola 521 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 escola

198

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.83 escola difference superieure a 10% t de Student =2.40 escola mot : esforco 88 mot : estrutura 3036 mot : estudo 76 mot : formacao815 mot : incentivo 1114 mot : informacao 511 mot : interesse 115 mot specifique superieur fichier 1 :1.59 interesse mot specifique inferieur fichier 2 : -1.38 interesse difference superieure a 10% t de Student =2.08 interesse mot : investimento3537 mot : material-didatico921 mot : mercado-trabalho510 mot : motivacao 118 mot : mudanca 66 mot : pesquisa810 mot : poder-publico 1739 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.42 poder-publico difference superieure a 10% t de Student =1.86 poder-publico mot : politica149 mot specifique superieur fichier 1 :1.33 politica difference superieure a 10% t de Student =1.74 politica mot : professor 1019 mot : qualificacao2118 mot : respeito614 mot : sociedade 1214 mot : tecnologia 1537 mot specifique superieur fichier 2 :1.32 tecnologia mot specifique inferieur fichier 1 : -1.53 tecnologia difference superieure a 10% t de Student =2.01 tecnologia mot : trabalho89 mot : valorizacao1826 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 649 870

APÊNDICE PP - Rangmot referente ao mote. No futuro, do que dependerão as atividades de professor? do EB.

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 25 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 778 ividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 778 / 16=48 fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dpf\dqf.Tm2

199

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dpf\dqf.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dpf\dqf.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dpf\dqf.tm3 ENSEMBLE DES MOTS RANGS :FREQ.: 1 * 2 * 3 * 4 * 5 * DISTRIBUTION TOTALE :1520 : 304* 304* 304* 304* 304* RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0* Nombre total de mots differents : 217 Nombre total de mots cites : 1520 Palavras descartadas 214 moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq.* nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 101 101 6.6 % 1520 100.0 % 2 * 28 157 10.3 % 1419 93.4 % 3 * 19 214 14.1 % 1363 89.7 % 4 * 14 270 17.8 % 1306 85.9 % aproveitamento de 85.9%. 5 * 5 295 19.4 % 1250 82.2 % 6 * 4 319 21.0 % 1225 80.6 % 7 * 2 333 21.9 % 1201 79.0 % 8 * 3 357 23.5 % 1187 78.1 % 9 * 2 375 24.7 % 1163 76.5 % 10 * 2 395 26.0 % 1145 75.3 % 11 * 2 417 27.4 % 1125 74.0 % 12 * 2 441 29.0 % 1103 72.6 % 13 * 3 480 31.6 % 1079 71.0 % 15 * 1 495 32.6 % 1040 68.4 % 16 * 3 543 35.7 % 1025 67.4 % 17 * 1 560 36.8 % 977 64.3 % 18 * 2 596 39.2 % 960 63.2 % 19 * 2 634 41.7 % 924 60.8 % 20 * 2 674 44.3 % 886 58.3 % 22 * 1 696 45.8 % 846 55.7 % 23 * 2 742 48.8 % 824 54.2 % 25 * 1 767 50.5 % 778 51.2 % frequência mín 25, média 48, moyenne 3.00 26 * 2 819 53.9 % 753 49.5 % 29 * 1 848 55.8 % 701 46.1 % 30 * 1 878 57.8 % 672 44.2 % 40 * 1 918 60.4 % 642 42.2 % 41 * 1 959 63.1 % 602 39.6 % 44 * 2 1047 68.9 % 561 36.9 % 45 * 1 1092 71.8 % 473 31.1 % 52 * 1 1144 75.3 % 428 28.2 % 56 * 1 1200 78.9 % 376 24.7 % 66 * 1 1266 83.3 % 320 21.1 % 72 * 1 1338 88.0 % 254 16.7 % 83 * 1 1421 93.5 % 182 12.0 % 99 * 1 1520 100.0 % 99 6.5 %

200

APÊNDICE QQ - Rangmot referente ao mote. No futuro, do que dependerão as atividades de professor? do EA

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do corte, que consta a quantidade de freqüência dos atributos em ordem crescentes, nesta questão é 96 O calculo da freqüência intermediária é obtido pela divisão da freqüência, retirada da 5ª coluna, logo abaixo do ponto de corte, neste caso 4197 ividido pela somatória das palavras de maior consenso, adquirida pela quantificação dos atributos da 2ª coluna, abaixo da linha de corte, assim sendo a soma é Portanto o resultado da freqüência intermediaria extraiu-se de 4197 / 19=220 fichier initial : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dfut\dfut.Tm2 NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dfut\dfut.Tm2 ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dfut\dfut.dis et C:\Documents and Settings\Mardelides da Silva\Desktop\dfut\dfut.tm3 ENSEMBLE DES MOTS RANGS :FREQ.: 1 * 2 * 3 * 4 * 5 * DISTRIBUTION TOTALE :7869 :1574*1574*1574*1574*1573* RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0* Nombre total de mots differents : 470 Nombre total de mots cites : 7869 Palavras descartadas 865 moyenne generale : 3.00 DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse 1 * 210 210 2.7 % 7869 100.0 % 2 * 55 320 4.1 % 7659 97.3 % 3 * 23 389 4.9 % 7549 95.9 % 4 * 22 477 6.1 % 7480 95.1 % 5 * 11 532 6.8 % 7392 93.9 % 6 * 16 628 8.0 % 7337 93.2 % 7 * 11 705 9.0 % 7241 92.0 % 8 * 11 793 10.1 % 7164 91.0 % 9 * 8 865 11.0 % 7076 89.9 % 10 * 5 915 11.6 % 7004 89.0 % aproveitamento 89% 11 * 6 981 12.5 % 6954 88.4 % 12 * 5 1041 13.2 % 6888 87.5 % 13 * 4 1093 13.9 % 6828 86.8 % 14 * 3 1135 14.4 % 6776 86.1 % 15 * 4 1195 15.2 % 6734 85.6 % 16 * 2 1227 15.6 % 6674 84.8 % 18 * 2 1263 16.1 % 6642 84.4 % 19 * 7 1396 17.7 % 6606 83.9 % 20 * 1 1416 18.0 % 6473 82.3 % 21 * 4 1500 19.1 % 6453 82.0 % 23 * 3 1569 19.9 % 6369 80.9 % 24 * 1 1593 20.2 % 6300 80.1 % 26 * 2 1645 20.9 % 6276 79.8 % 27 * 2 1699 21.6 % 6224 79.1 % 28 * 1 1727 21.9 % 6170 78.4 % 31 * 1 1758 22.3 % 6142 78.1 % 32 * 1 1790 22.7 % 6111 77.7 %

201

34 * 2 1858 23.6 % 6079 77.3 % 37 * 1 1895 24.1 % 6011 76.4 % 38 * 1 1933 24.6 % 5974 75.9 % 40 * 1 1973 25.1 % 5936 75.4 % 41 * 1 2014 25.6 % 5896 74.9 % 46 * 1 2060 26.2 % 5855 74.4 % 47 * 1 2107 26.8 % 5809 73.8 % 48 * 1 2155 27.4 % 5762 73.2 % 49 * 1 2204 28.0 % 5714 72.6 % 52 * 1 2256 28.7 % 5665 72.0 % 53 * 1 2309 29.3 % 5613 71.3 % 54 * 1 2363 30.0 % 5560 70.7 % 58 * 1 2421 30.8 % 5506 70.0 % 60 * 1 2481 31.5 % 5448 69.2 % 62 * 1 2543 32.3 % 5388 68.5 % 65 * 1 2608 33.1 % 5326 67.7 % 68 * 1 2676 34.0 % 5261 66.9 % 73 * 1 2749 34.9 % 5193 66.0 % 74 * 1 2823 35.9 % 5120 65.1 % 76 * 1 2899 36.8 % 5046 64.1 % 82 * 1 2981 37.9 % 4970 63.2 % 83 * 1 3064 38.9 % 4888 62.1 % 84 * 2 3232 41.1 % 4805 61.1 % 85 * 1 3317 42.2 % 4637 58.9 % 88 * 1 3405 43.3 % 4552 57.8 % 89 * 3 3672 46.7 % 4464 56.7 % 96 * 1 3768 47.9 % 4197 53.3 % frequência mínima 96, média 220, moyenne 3.00 98 * 1 3866 49.1 % 4101 52.1 % 112 * 1 3978 50.6 % 4003 50.9 % 130 * 1 4108 52.2 % 3891 49.4 % 132 * 1 4240 53.9 % 3761 47.8 % 144 * 1 4384 55.7 % 3629 46.1 % 162 * 1 4546 57.8 % 3485 44.3 % 171 * 1 4717 59.9 % 3323 42.2 % 192 * 1 4909 62.4 % 3152 40.1 % 206 * 1 5115 65.0 % 2960 37.6 % 223 * 1 5338 67.8 % 2754 35.0 % 226 * 1 5564 70.7 % 2531 32.2 % 240 * 1 5804 73.8 % 2305 29.3 % 281 * 1 6085 77.3 % 2065 26.2 % 287 * 1 6372 81.0 % 1784 22.7 % 310 * 1 6682 84.9 % 1497 19.0 % 350 * 1 7032 89.4 % 1187 15.1 % 371 * 1 7403 94.1 % 837 10.6 % 466 * 1 7869 100.0 % 466 5.9 %

202

APÊNDICE RR - Categorias e atributos referentes ao mote.No futuro, do que dependerão as atividades do professor? EB.

Tabela 39.-.Categoria Condições de trabalho referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Condições de trabalho

aumento-salário 99 23,68 investimento 72 17,22 estrutura 66 15,79 tecnologia 52 12,44 material-didatico 30 7,18 escola 26 6,22 condição-trabalho 22 5,26 equipamento 19 4,55 ajuda 18 4,31 tempo 10 2,39 segurança 4 0,96

Total 418 100,00

Tabela40.-.Categoria Agentes sociais referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Agentes sociais

aluno 83 39,90 poder-público 56 26,92 professor 29 13,94 sociedade 26 12,50 pessoas 6 2,88 comunidade 4 1,92 família 4 1,92

Total 208 100,00

203

Tabela 41.-.Categoria Características pessoais referente ao tema: no futuro do que dependerá a

atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

vontade 45 17,93 conhecimento 44 17,53 dedicação 20 7,97 motivação 19 7,57 esforço 16 6,37 interesse 16 6,37 perseverança 13 5,18 vocação 13 5,18 competência 11 4,38 criatividade 10 3,98 paciência 8 3,19 determinação 7 2,79 compromisso 6 2,39 disposicao 6 2,39 coragem 5 1,99 dinamismo 4 1,59 flexibilidade 4 1,59 responsabilidade 4 1,59

Total 251 100,00

Tabela 42.-.Categoria Qualificação referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

Capacitação 41 29,93 qualificação 40 29,20 Formação 23 16,79 informação 16 11,68 estudo 13 9,49 desenvolvimento 4 2,92

Total 137 100,00

Tabela 43.-.Categoria Valorização referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Valorização

valorizacao 44 49,44 incentivo 25 28,09 respeito 20 22,47

Total 89 100,00

204

Tabela 44.-.Categoria Trabalho referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Trabalho

trabalho 17 36,17 mercado-trabalho

15 31,91 oportunidade 11 23,40 competitividade 4 8,51

Total 47 100,00

Tabela 45.-.Categoria Práticas docentes referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas docentes

pesquisa 18 33,33 aprendizagem 9 16,67 ensino 8 14,81 buscar 5 9,26 curriculo 5 9,26 planejamento 5 9,26 projeto 4 7,41

Total 54 100,00

Tabela 46.-.Categoria Cidadania referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

politica 23 58,97 educação 8 20,51 conscientização 4 10,26 luta 4 10,26

Total 39 100,00

Tabela 47.-.Categoria Bem-estar referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Bem-estar

amor 12 44,44 prazer 9 33,33 paixao 6 22,22

Total 27 100,00

Tabela 48.-.Categoria Esperança referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Esperança

mudança 12 42,86 evolução 7 25,00 inovação 5 17,86 renovação 4 14,29

Total 28 100,00

205

Tabela 49.-.Sem Categoria referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor,

por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais do CATEGORIA ATRIBUTO f %

Sem categorias atualidade 4 50,00 organização 4 50,00

Total 8 100,00

APÊNDICE SS - Categorias e atributos referentes ao mote.No futuro, do que dependerão as atividades do professor? EA

Tabela 50.-.Categorias Agentes sociais referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais CATEGORIA ATRIBUTO f %

Agentes sociais

aluno 371 39,59 poder-público 223 23,80 sociedade 130 13,87 professor 96 10,25 família 38 4,06 comunidade 19 2,03 sistema 19 2,03 pessoas 18 1,92 universidade 13 1,39 midia 10 1,07

Total 937 100,00

Tabela 51.-.Categoria Condições de trabalho referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Condições de trabalho

aumento-salário 466 22,15 investimento 350 16,63 tecnologia 310 14,73 estrutura 281 13,36 escola 144 6,84 material-didatico 132 6,27 ajuda 98 4,66 condicao-trabalho 85 4,04 equipamento 74 3,52 tempo 49 2,33 seguranca 37 1,76 organizacao 28 1,33 saude 23 1,09 ambiente 15 0,71 transporte 12 0,57

Total 2104 100,00

206

Tabela 52-.Categoria Características pessoais referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Características pessoais

conhecimento 287 18,66 vontade 226 14,69 dedicacao 112 7,28 competência 89 5,79 interesse 89 5,79 motivacao 89 5,79 esforço 73 4,75 criatividade 62 4,03 vocacao 54 3,51 paciência 53 3,45 compromisso 52 3,38 perseveranca 48 3,12 dinamismo 47 3,06 disposicao 34 2,21 responsabilidade 32 2,08 ética 26 1,69 determinacao 24 1,56 flexibilidade 23 1,50 compreensão 21 1,37 coragem 20 1,30 autonomia 15 0,98 experiência 15 0,98 disponibilidade 13 0,85 atitude 12 0,78 habilidade 11 0,72 objetivo 11 0,72

Total 1538 100,00

Tabela 53.-.Categoria Qualificação referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Qualificação

capacitação 240 31,41 formação 192 25,13 qualificação 162 21,20 informação 76 9,95 estudo 68 8,90 desenvolvimento 26 3,40

Total 764 100,00

207

Tabela 54.-.Categoria Cidadania referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Cidadania

politica 171 64,29 educacao 40 15,04 conscientizacao 31 11,65 participacao 21 7,89 luta 12 4,51 cultura 11 4,14

Total 286 100,00

Tabela 55.-.Categorias Valorização referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Valorização

valorização 206 53,09 incentivo 88 22,68 respeito 84 21,65 dignidade 10 2,58

Total 388 100,00

Tabela 56.-.Categoria Bem-estar referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Bem-estar

amor 83 50,92 prazer 46 28,22

gostar 19 11,66 paixao 15 9,20

Total 163 100,00

Tabela 57.-.Categorias Pessimismo referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Pessimismo necessidade 19 65,52 atualidade 10 34,48

Total 29 100,00

Tabela 58.-.Categoria Metodologia referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Metodologia

didática 27 40,91 metodologia 27 40,91 técnica 12 18,18

Total 66 100,00

208

Tabela 59.-.Categoria Trabalho referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais CATEGORIA ATRIBUTO f %

Trabalho

mercado-trabalho 65 30,23 oportunidade 60 27,91 trabalho 58 26,98 concurso 11 5,12 economia 11 5,12 competitividade 10 4,65

Total 215 100,00 Tabela 60.-.Categoria Práticas docente referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais CATEGORIA ATRIBUTO f %

Práticas docentes

pesquisa 84 28,09 planejamento 82 27,42 ensino 34 11,37 aprendizagem 16 5,35 projeto 16 5,35 buscar 14 4,68 comunicacao 14 4,68 disciplina 14 4,68 currículo 13 4,35 leitura 12 4,01

Total 299 100,00

Tabela 61.-.Categoria Esperança referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais

CATEGORIA ATRIBUTO f %

Esperança

mudança 41 28,47 melhoria 23 15,97 evolução 21 14,58 inovação 19 13,19 qualidade 19 13,19 esperança 11 7,64 reforma 10 6,94

Total 144 100,00 Tabela 62.-.Categoria Relacionamento referente ao tema: no futuro do que dependerá a atividade do

professor, por quantidade de atributos, com valores de freqüências e percentuais CATEGORIA ATRIBUTO f %

Relacionamento

interação 21 29,58 relacionamento 19 26,76 integração 18 25,35 amizade 13 18,31

Total 71 100,00

209

APÊNDICE TT- Tabrgfr referente ao mote. No futuro, do que dependerão as atividades de professor? do EB

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen Le Fréquence minimale des mots est 25 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 48 et le Rang Moyen < 3 aumento-salário 99 2,626 investimento 72 2,861 poder-publico 56 2,161 tecnologia 52 2,673 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 48 et le Rang Moyen >= 3 aluno 83 3,253 estrutura 66 3,318 ********************************** Cas ou la Fréquence < 48 et le Rang Moyen < 3 conhecimento 44 2,477 professor 29 2,966 qualificacao 40 2,800 sociedade 26 2,808 valorizacao 44 2,705 vontade 45 2,667 ********************************** Cas ou la Fréquence < 48 et le Rang Moyen >= 3 capacitacao 41 3,024 escola 26 3,192 incentivo 25 3,200 material-didatico 30 3,133

APÊNDICE UU - Tabrgfr referente ao mote. Nos futuro, do que dependerão as atividades de professor? do EA

Les 3 colonnes correspondent respectivement : au Mot à sa Fréquence à son Rang Moyen

210

Le Fréquence minimale des mots est 96 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 220 et le Rang Moyen < 3 aluno 371 2,954 aumento de salário 466 2,820 capacitação 240 2,679 conhecimento 287 2,638 investimento 350 2,943 poder-público 223 2,574 tecnologia 310 2,655 vontade 226 2,858 ********************************** Cas ou la Fréquence >= 220 et le Rang Moyen >= 3 estrutura 281 3,246 ********************************** Cas ou la Fréquence < 220 et le Rang Moyen < 3 formação 192 2,443 política 171 2,906 professor 96 2,813 qualificação 162 2,704 valorização 206 2,743 ********************************** Cas ou la Fréquence < 220 et le Rang Moyen >= 3 ajuda 98 3,408 dedicação 112 3,179 escola 144 3,326 material-didático 132 3,455 sociedade 130 3,054

APÊNDICE VV - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX dos subgrupos das variáveis, No futuro, do que dependerão as atividades de professor? Curso de História

fichier initial 1 : DFQ.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE Nombre de mots differents : 470 172 Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

211

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 :299 Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 0 Nombre de mots commun aux deux fichiers :171 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : ajuda 9812 mot : aluno 37147 mot : amor836 mot : aprendizagem165 mot specifique superieur fichier 2 :2.01 aprendizagem mot : aumento-salario46654 mot : capacitacao24017 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.70 capacitacao mot : competencia897 mot : condicao-trabalho 858 mot : conhecimento 28724 mot : criatividade626 mot : dedicacao 11212 mot : determinacao245 mot : equipamento7411 mot : escola14421 mot : esforco738 mot : estrutura 28136 mot : estudo 686 mot : evolucao215 mot specifique superieur fichier 2 :1.50 evolucao mot : formacao 19215 mot : incentivo 8814 mot : informacao 7611 mot : interesse 895 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.42 interesse mot : investimento 35037 mot : material-didatico 13221 mot specifique superieur fichier 2 :1.48 material-didatico mot : mercado-trabalho6510 mot : motivacao 898 mot : mudanca416 mot : oportunidade608 mot : paixao 155 mot specifique superieur fichier 2 :2.13 paixao mot : perseveranca4810 mot specifique superieur fichier 2 :1.76 perseveranca mot : pesquisa8410 mot : poder-publico 22339 mot specifique superieur fichier 2 :2.53 poder-publico mot : politica 1719

212

mot specifique inferieur fichier 2 : -2.11 politica mot : prazer 467 mot : professor 9619 mot specifique superieur fichier 2 :2.23 professor mot : respeito8414 mot specifique superieur fichier 2 :1.36 respeito mot : sociedade 13014 mot : tecnologia31037 mot : tempo 497 mot : trabalho589 mot : valorizacao20626 mot : vocacao5411 mot specifique superieur fichier 2 :1.78 vocacao mot : vontade22625 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7869 870

APÊNDICE WW - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX dos subgrupos das variáveis, No futuro, do que dependerão as atividades de professor? Curso de Geografia

fichier initial 1 : DFQ.IDE fichier initial 2 : GEO.IDE Nombre de mots differents : 470 139 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : ajuda 986 mot : aluno 37136 mot : amor836 mot : aumento-salario46645 mot : buscar 145 mot specifique superieur fichier 2 :2.95 buscar difference superieure a 10% t de Student =1.63 buscar mot : capacitacao24024 mot : condicao-trabalho 8514 mot specifique superieur fichier 2 :2.35 condicao-trabalho mot : conhecimento 28720 mot : dedicacao 1128 mot : disposicao 345 mot : educacao405 mot : equipamento748 mot : escola1445 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.89 escola mot : esforco738

213

mot : estrutura 28130 mot specifique superieur fichier 2 :1.30 estrutura mot : estudo 687 mot : formacao 1928 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.85 formacao mot : incentivo 8811 mot : informacao 765 mot : interesse 8911 mot : investimento 35035 mot : material-didatico 1329 mot : mercado-trabalho655 mot : motivacao 8911 mot : mudanca416 mot : pesquisa848 mot : poder-publico 22317 mot : politica 17114 mot : professor 9610 mot : qualificacao 16221 mot specifique superieur fichier 2 :1.89 qualificacao mot : respeito846 mot : sociedade 13012 mot : tecnologia31015 mot specifique inferieur fichier 2 : -1.96 tecnologia mot : trabalho588 mot specifique superieur fichier 2 :1.33 trabalho mot : valorizacao20618 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 7869 649

APÊNDICE XX - Relatório emitido pelo EVOC, através do subprograma COMPLEX dos subgrupos das variáveis, cursos História e Geografia

fichier initial 1 : GEO.IDE fichier initial 2 : HIS.IDE Nombre de mots differents : 139 172 CALCUL DES SPECIFICITES mots commun aux deux listes : mot : ajuda612 mot : aluno 3647 mot : amor66 mot : aumento-salario4554 mot : capacitacao2417 mot specifique superieur fichier 1 :1.55 capacitacao mot specifique inferieur fichier 2 : -1.34 capacitacao difference superieure a 10% t de Student =2.02 capacitacao

214

mot : condicao-trabalho 148 mot specifique superieur fichier 1 :1.50 condicao-trabalho mot specifique inferieur fichier 2 : -1.30 condicao-trabalho difference superieure a 10% t de Student =1.96 condicao-trabalho mot : conhecimento2024 mot : dedicacao812 mot : equipamento 811 mot : escola 521 mot specifique superieur fichier 2 :1.58 escola mot specifique inferieur fichier 1 : -1.83 escola difference superieure a 10% t de Student =2.40 escola mot : esforco 88 mot : estrutura 3036 mot : estudo 76 mot : formacao815 mot : incentivo 1114 mot : informacao 511 mot : interesse 115 mot specifique superieur fichier 1 :1.59 interesse mot specifique inferieur fichier 2 : -1.38 interesse difference superieure a 10% t de Student =2.08 interesse mot : investimento3537 mot : material-didatico921 mot : mercado-trabalho510 mot : motivacao 118 mot : mudanca 66 mot : pesquisa810 mot : poder-publico 1739 mot specifique inferieur fichier 1 : -1.42 poder-publico difference superieure a 10% t de Student =1.86 poder-publico mot : politica149 mot specifique superieur fichier 1 :1.33 politica difference superieure a 10% t de Student =1.74 politica mot : professor 1019 mot : qualificacao2118 mot : respeito614 mot : sociedade 1214 mot : tecnologia 1537 mot specifique superieur fichier 2 :1.32 tecnologia mot specifique inferieur fichier 1 : -1.53 tecnologia difference superieure a 10% t de Student =2.01 tecnologia mot : trabalho89 mot : valorizacao1826 fin de la comparaison nombre des evocations des fichiers initaux : 649 870

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