Marcos MasettoMarcos Masetto
Espaço onde se constrói o conhecimento com Espaço onde se constrói o conhecimento com
a participação de todos e onde se buscam a participação de todos e onde se buscam
respostas para os problemas do meio onde respostas para os problemas do meio onde
vivemosvivemos
AULAAULA
EDUCAÇÃO:
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
- ERA DAS INCERTEZAS
- DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA
- GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
- DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMÁTICA
- GENERALIZAÇÃO DAS FONTES DE INFORMAÇÃO E DO ACESSO A ELAS
- INTERNET
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
A Aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e dinâmico em que se afirma, se constrói e se desconstrói.
Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas dúvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que perturba, que levanta conflitos.
Nesse cenário:
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
DESAFIOS ÀS INSTITUIÇÕES
ESCOLARES
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS:
FORMAÇÃO DA CIDADANIA
APRENDER A CONHECERAPRENDER A CONVIVER
APRENDER A FAZERAPRENDER A SER
A cidadania não deve ser calcada em termos
vagos, marcados ideologicamente, tais como
desenvolver o espírito crítico, promover a
autodeterminação dos povos ou incentivar a
solidariedade internacional.
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
A cidadania deve voltar-se, ao contrário, de
forma pragmática, para o nível local e
associar-se diretamente à melhoria da
qualidade de vida da cidade, do bairro ou até
mesmo de uma instituição.
(Guiomar Namo de
Mello)
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
FACE A ESTE PANORAMA
QUAL O PAPEL DA ESCOLA?
1º) compreender que o conhecimento se baseia 1º) compreender que o conhecimento se baseia
na busca de relações, que ajudem a na busca de relações, que ajudem a
compreender o mundo em que vivemos, a compreender o mundo em que vivemos, a
partir de uma dimensão de complexidadepartir de uma dimensão de complexidade
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Cabe à ela Cabe à ela
2º) Utilizar estratégias que superem a 2º) Utilizar estratégias que superem a
compartimentação disciplinar, para abordar e compartimentação disciplinar, para abordar e
investigar problemas.investigar problemas.
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Construir um novo olhar
Síntese
Análise
Transformação
Investigação
Documentação
Interpretação
Crítica
Ação
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Planejar tendo como
alicerce os processos avaliativos
REALIDADE
MEDIDA
AVALIAÇÃO
JULGAMENTO
A AVALIAÇÃO DEVE PARTIR DA REALIDADE E A
ELA RETORNAR PARA TRANSFORMÁ-LA. SE
NÃO REALIZAR ESSE PROCESSO, NÃO PODE
SER CONSIDERADA COMO TAL. SUA RAZÃO
DE SER TERÁ DEIXADO DE EXISTIR
(Silza Valente)
AVALIAÇÃO
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
CONTEXTO MEGA
CONTEXTO MACRO
CONTEXTO MESO
CONTEXTO MICRO
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MEGA
ABRANGÊNCIA INTERNACIONAL
AVALIAÇÃO
As avaliações são desenvolvidas com o propósito de comparar o desempenho dos estudantes de diversos países
Programa Internacional de Avaliação dos Alunos – PISAPrograma Mundial de Indicadores Educacionais - WEILaboratório Latino-Americano de Qualidade da Educação - LLECE
CONTEXTO MACRO
DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICO-ECONÔMICAABRANGÊNCIA NACIONAL/ESTADUAL
AVALIAÇÃO
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES)
• EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE (ENADE)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB) /
PROVA BRASIL
• EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)
• AVA - AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR - PARANÁ
CONTEXTO MESO
ABRANGÊNCIA: INSTITUIÇÃO ESCOLAR
AVALIAÇÃO
• Legislação emanada dos Conselhos Estaduais de
Educação
• Características culturais do entorno social
• Experiência educacional da instituição
• (Re)Elaborações Curriculares - PP
PROJETO PEDAGÓGICO
Avaliação do espaço escolar
Avaliação
do(s) curso(s)
Avaliação das
Disciplinas
Avaliação dos Professores
Avaliação dos funcionários
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MESO
ABRANGÊNCIA: SALA DE AULA/CAMPO DE ESTÁGIO
MODALIDADES: DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MICRO
ENSINO E AVALIAÇÃO:
CAMINHOS CRUZADOS
Ensino x Avaliação
Pedagogia Tradicional Ensino → ênfase nos conteúdosAvaliação → Vigiar e punir.
Pedagogia Nova ou Renovada
Ensino → ênfase nos métodos Avaliação → acompanhar, acolher.
Pedagogia TecnicistaEnsino → ênfase nos objetivosAvaliação → verificação do alcance dos objetivos
Pedagogia Sócio-Cultural (Libertadora, Libertária, Histórico-crítica)
Ensino → ênfase no contextoAvaliação → Possibilitar a formação do cidadão crítico/transformador
Pedagogia das Competências
Ensino →ênfase no mundo do trabalhoAvaliação → verificar o desenvolvimento de competências
Ensino x Avaliação
DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO
Avaliar é ser justo/objetivo
Avaliar é acompanhar/amar
Ênfase Ratio
Modalidade: Somativa
Notas, testes, verificação, controle
Descrédito na nota, nas normas, no controle
Ênfase Pathos
Modalidade: Formativa
CONFLITOS SOBRE O SIGNIFICADO DA AVALIAÇÃO
CONFLITO DE CONFLITO DE CULTURASCULTURAS
INSTITUIÇÃOINSTITUIÇÃO
ESTADOESTADO
FAMÍLIAFAMÍLIA
ALUNOALUNO
PROFESSORPROFESSOR
SOCIEDADESOCIEDADE
DIMENSÕES DO PROCESSO AVALIATIVO
ABRANGENTE - alunos, professores, equipes
pedagógica e administrativa, estrutura física da
escola, entre outros
CONTÍNUO - acompanhamento do processo
(curricular, aprendizagem etc)
MULTIDIMENSIONAL – conteúdos factuais,
conceituais, procedimentais e atitudinais
DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações a serem
empreendidas
INCLUSIVO - possibilitar a superação dos aspectos
deficitários
AVALIAÇÃ0 JULGAMENTOJULGAMENTO
RAZÃORAZÃO SENSIBILIDADESENSIBILIDADE
ACOLHIMENTOACOLHIMENTO
RAZÃO
Instrumentos: entrevista, questionário, lista de checagem, portfólio, prova com questões dissertativas e/ou objetivas
DECISÕES:DECISÕES: Avaliação com referência a norma ou a critérios
Avaliação tendo como norte objetivos, competências ou conteúdos
Técnicas a serem utilizadas: observação, inquirição, testagem
Valores (conceitos? Notas?)
Elaboração das questões
De maneira geral a correção é mais severa ao final de uma série de correções do que no começo
EFEITOS DE ORDEM E CONTRASTE
A nota de uma prova ou trabalho depende em parte da nota atribuída anteriormente
NOTAELEMENTOS INTERVENIENTES
EFEITO DE CONTAMINAÇÃO Opinião dos colegas Histórico Escolar
EFEITO DE ESTEREOTIPIA Sistematização da opinião a respeito do
aluno
NOTAELEMENTOS INTERVENIENTES
EFEITO DE HALO Vestimenta, verbalização, atitudes com
relação à instituição, etc
SENSIBILIDADE
DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO AVALIATIVO
Atitudes do professor e da administração
antes, durante e depois da aplicação dos
instrumentos de avaliação
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
CONTEÚDOS
• FACTUAIS- Perguntas orais e /ou escritas (prova)
• CONCEITUAIS- Observação e prova
• PROCEDIMENTAIS- Observação e perguntas escritas (no caso de procedimentos cognitivos)
• ATITUDINAIS- Observação
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
OBJETIVOS
Educação Infantil
Séries iniciais e finais do Ensino Fundamental
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ensino Médio
Ensino Superior
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Técnicas Instrumentos
Listas de checagem Escalas de classificação Escala de atitudes
Questionário
Entrevista Inventário
Testes padronizados
Testes construídos pelo professor
Provas com I tens objetivos
Provas com I tens dissertativos
Observação
Inquirição
Testagem
EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
Auto-avaliação dos alunos Portfólio Diário Questões construídas pelos alunos Relatório (individual ou em grupo) Criação de exercícios pelos alunos Provas
PROVA
Dados de identificação: Institucionais Aluno
Seleção de conteúdos, objetivos ou competências e habilidades
Preparação da tabela de especificação Seleção de tipos e elaboração de questões Montagem da prova Elaboração de instruções e chave de correção Aplicação e correção da prova Revisão e análise das questões Comunicação dos resultados
ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO
Tipos de Itens Objetivos
ESPÉCIES
Resposta curta
Resposta simples Completamento Falso-verdadeiro Associação
Múltipla escolha
Resposta única Resposta múltipla Associação Afirmação incompleta Lacuna Interpretação Asserção e razão
Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Redigir 4 ou 5 opções para cada questão
• Redigir todas as opções com a mesma extensão
• Fazer todas as opções plausíveis
• Evitar incluir, no enunciado, palavras como
“todo”, “nenhum”,”somente”,”nunca”
Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Não incluir nas opções corretas expressões como “às vezes, geralmente, muitas vezes, é provável”, pois sugerem, em geral, que a declaração é verdadeira
• Construir opções formalmente corretas do ponto de vista gramatical: concordância entre o tronco e as opções
• Padronizar a forma de início das opções
Elaborar questões que não contenham informações desnecessárias
Cobrar, em cada item, apenas uma parte ou aspecto do contexto
Incluir no suporte, o máximo de palavras, a fim de tornar as opções mais resumidas
Não usar opções sinônimas nem tampouco opções que abranjam outras alternativas
Testes de Múltipla Escolha
Não usar as alternativas “todas as respostas acima” ou “todas as respostas anteriores”
Fazer uso limitado da alternativa “nenhuma das respostas anteriores”
Destacar a negativa quando empregá-la no enunciado
Incluir no enunciado tudo o que a questão estiver pedindo
Testes de Múltipla Escolha
Itens Discursivos
Comparados aos objetivos, são de mais fácil elaboração
Dificultam a cola Apresentam reduzida possibilidade de acerto
por sorte
Pontos Positivos
Pontos Negativos São de difícil correção Desfavorecem o aluno que não sabe redigir bem Não permitem a cobrança de grande quantidade
de conteúdo numa mesma prova
Redigir o item, de tal forma que seu conteúdo fique delimitado com precisão, não usando expressões vagas como “comente”, “fale sobre”, “o que pensa de”, “escreva o que sabe”
Organizar, logo após sua elaboração, a chave de correção do item – feita com antecedência, possibilita identificar falhas de construção
Não incluir informações desnecessárias
Normas de Construção
Itens Discursivos
Organizar uma chave de correção (caso não tenha organizado previamente)
Corrigir questão por questão e não prova por prova. (Não interromper a correção antes de terminar a leitura de todas as questões iguais)
Fazer ajustes na chave de correção incluindo aspectos não antecipados e retirando os previstos, porém não abordados por ninguém
No caso de querer julgar as respostas pelo seu todo, agrupar, em relação à questão em pauta, as provas em ótimas, muito boas, boas, regulares, fracas e muito fracas
Normas de Correção
Itens Discursivos
Corrigir as provas sem identificar os autores
Quando as provas forem numerosas, reler, de quando em vez, uma das que já foram julgadas, para manter o mais hegemônico possível o critério de correção
Escrever pequenos comentários nas provas, a fim de estabelecer pontos de referência para a justificativa do critério de correção adotado
Normas de Correção
Itens Discursivos
UM DIA, NUMA AULA, A NOSSA PROFESSORA
ENSINOU-NOS QUE O VENTO
É SIMPLES MASSA DE AR.
E EU ACREDITEI. SE A PROFESSORA O DIZ ...
MAS NÃO COMPREENDI.
E PUS-ME A COGITAR ...
DE VOLTA PARA A ALDEIA, ONDE NINGUÉM ESTUDOU,
RESOLVI PERGUNTAR.
Autor Desconhecido
E DISSE O ZÉ MOLEIRO – O VENTO É PÓ DE TRIGO, SÃO VELAS A RODAR. O VENTO É UM AMIGO.
O LUÍS PESCADOR GRITOU, SEM SE CONTER:- O VENTO FAZ AS ONDAS E FEZ MEU PAI MORRER!O VENTO É ASSASSINO, O VENTO FAZ DOER.
- NEM SEMPRE, LEMBREI EU. LEVANTA OS PAPAGAIOS E FÁ-LOS SER ESTRELAS NUM CÉU AZUL DE SOL.
E GEMEU A VELHINHA, NUM CANTO DO PORTAL:
- O VENTO É DOR NOS OSSOS ...
- É ROUPA NO VARAL SEQUINHA NUM INSTANTE!
AFIRMOU MINHA MÃE
CORRENDO ATAREFADA, ENTRE CASA E QUINTAL.
MAS EXPLICOU UM VELHO JARDINEIRO:
- O VENTO, MEUS AMIGOS, DESTRUIU-ME AS ROSEIRAS
E FEZ CAIR AS FLORES DAS MINHAS TREPADEIRAS.
O VENTO É MUITO MAU.
UM POETA SORRIU ...
- O VENTO É A BELEZA, AS SEARAS SÃO MAR
SE O VENTO AS FAZ MOVER, NO CAMPO A ONDULAR.
ENTÃO SENTEI-ME À MESA E ESTUDEI A LIÇÃO.
JÁ SEI O QUE É O VENTO:
É DOR, É MEDO, É PÃO.
É BELEZA E CANÇÃO.
É A MORTE NO MAR.
E POR TRÁS DISSO TUDO
É UMA MASSA DE AR ...
E EU DISSE CÁ PARA MIMQUE A MINHA PROFESSORACOM TUDO QUE ESTUDOUNÃO SOUBE ENSINAR / AVALIARPORQUE NUNCA ESCUTOU.
Vilhena, 2010
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