6 Indicações bibliográficas Livros, Teses e Dissertações
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Documentos organismos internacionais OTTONE, Ernesto e Tedesco, Juan Carlos – Educación y conocimiento: Eje de la transformación productiva con equidad (Una visión de síntesis), Cepal/Orealc, 1990 UNESCO - Cuarta Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal en la Esfera de la Educación en América Latina y el Caribe – Quito- Ecuador, 22-25 de abril de 1991 – Informe Final – 39 páginas mais anexos
Relatórios de Pesquisas - MEC em parceria ABRAMOVAY, Miriam e Castro, Mary Garcia – Ensino Médio: múltiplas vozes, Brasília, MEC/Unesco, 2003:225 e segtes. BERGER, Ruy – Apresentação à obra de Filmus, Daniel et alii; Ensino Médio: Cada vez mais necessário, cada vez mais insuficiente - tradução de José Ferreira – Brasília: UNESCO, SEMTEC/MEC, 2002.
BRASIL, MEC/INEP, Avaliação de concluintes do Ensino Médio em Nove Estados – Relatório Final, 1997 – Brasília, 1998.
_______SEMTEC/MEC e Unesco - pesquisa “Violência, Aids e Drogas na escola” , 2001
DELORS, Jacques – Educação: Um Tesouro a Descobrir- Co-edição: Cortez, Unesco e MEC, 1999 6.5 Revistas Especializadas
CARVALHO, José Sergio. O discurso pedagógico das diretrizes curriculares nacionais: competência crítica e interdisciplinaridade. In: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, n. 112, pp.155-165, mar.2001. Citado por Abramovay e Castro (op.cit: 229) CUNHA, Luiz Antônio. Ensino Médio e Ensino Técnico na América Latina: Brasil, Argentina e Chile. In: Cadernos de Pesquisa, Fundação Carlos Chagas, n.111, pp.47-70, dez.2000.- citado por Abramovay & Castro (op.cit:226) FERRETI, Celso J. Mudanças em sistemas estaduais de ensino em face das reformas do Ensino Médio e no Ensino Técnico. Revista Educação & Sociedade, ano XXI, n.70, pp.80-99, abr.2000 – citado por Abramovay e Castro (op.cit: 227)
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FRANCO, Creso e Bonamino, Alicia – O ENEM no contexto das políticas para o Ensino Médio – In: Revista Química Nova na Escola, Sociedade Brasileira de Química, No. 10, Novembro de 1999 JUVENTUDE E CONTEMPORANEIDADE- In: Revista Brasileira da Educação – ANPED – Associação Nacional de Pós-graduação em Educação - Número especial – Maio/Dezembro de 1997 KUENZER, Acácia – Na apresentação ao “Dossiê Ensino Médio” – O Ensino Médio agora é para a vida: Entre o pretendido, o dito e o feito In: Revista Educação e Sociedade, ano XXI, n. 70, abril de 2000 pp 15 a 21 OLIVEIRA, João Batista Araujo e. Quem ganha e quem perde com a política do Ensino Médio no Brasil? In: Revista Ensaio. Rio de Janeiro, v.8, n.29, pp.405-576, out./dez. 2000a – citado por Abramovay & Castro (op.cit:225) REVISTA do SIEESP, Fev/2000, sessão Educação LOPES, Alice Casemiro – Competências na organização curricular da reforma do ensino médio. In: Boletim Técnico do Senac, v.27, n.3, pp.2-11, set./out. 2001 – citada por Abramovay e Castro (op.cit:227)
Artigos – Mídia em geral
Editorial JB - ”Formação Técnica no Pedro II” In:Jornal do Brasil, Editoria “Cidade”, 04 de fev de 1999, página 23 – 1ª edição. Guia do Estudante, Ed. Abril, Edição de 1997: 41-44. JB de 05/09/1999 – Matéria “A lição espanhola” assinada pela colunista Ana Lagoa: 1 a Jornal “O Dia” – Encarte Especial – Educação – 19/ Set/1999. Lagoa, Ana – O Preço dos anos perdidos – JB - Entrevista com Secretário Estado Hézio Cordeiro. Leali, Francisco – Uma revolução no Ensino Médio – Jornal do Brasil, 05/09/1999, editoria “Brasil”, pag 10 – 2ª edição. Lima, Maísa. Baixo astral na escola, 16/04/2002 - Jornal “O Popular” de Goiânia
206
Lima, Rosa – Artigo: O desafio de mudar o ensino médio e profissionalizante – Jornal do Brasil, 10 de jan de 1999, caderno “Brasil” pág 6 - 2ªedição. Lima, Rosa – Crise ameaça excelência do Colégio Pedro II- In: JB, 14 /03/1999, “Brasil”, p. 15 - 2ª edição. Revista Época, Edição 13 de setembro de 1999, Ciência e tecnologia / Educação, pag 97 a 102.
7 ANEXOS Anexo 1 Artigo: Baixo astral na escola – Lima, Maisa Publicado em 16/04/2002 - Jornal “O Popular” - Goiânia O Popular, 16/04/2002 - Goiânia GO Baixo astral na escola Pesquisa da Unesco mostra insatisfação de professores e alunos. Docentes não gostam das aulas nem dos estudantes Maisa Lima
Ângela de Lourdes Rezende Araújo tem 28 anos, é professora e trabalha em duas escolas do Setor Pedro Ludovico, uma da rede municipal e a outra, conveniada. Apesar da pouca idade, está desanimada com a profissão. Ela diz que há boas propostas pedagógicas, entretanto elas esbarram no individualismo reinante. "Bem que a gente tenta deixar a aula mais interessante, procura fazer cursos e tudo o mais. Mas toda iniciativa morre na falta de tempo e na indisciplina dos alunos", queixa-se. Esta sensação de impotência foi um dos dados preocupantes levantados pela pesquisa nacional Violência, Aids e Drogas nas Escolas, realizada sob coordenação técnica da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco), com o apoio de vários parceiros. O levantamento abrangeu 14 capitais brasileiras, Goiânia entre elas. Com os dados apurados, a pesquisa levanta um questionamento: quando 49% do corpo técnico-pedagógico das redes estadual, municipal e particular de ensino afirmam não gostar das aulas e 42% declaram o mesmo sobre a
maioria dos alunos, há alguma coisa errada.
A desesperança de alunos e professores é tanta que eles questionam a própria função da escola. Para 40% dos estudantes, ela ensina pouco ou nada. Surpreendentemente, 33% dos educadores compartilham desta opinião (veja quadro). "São dados que chocam. O próprio professor reconhece que a escola não está cumprindo o seu papel", preocupa-se a secretária estadual de Educação, Eliana França Carneiro. Ela acredita que parte desse desânimo pode ser creditada à forma como vem sendo trabalhado o ensino teórico das disciplinas. "O professor precisa explicar a importância, o significado disso na vida do estudante", opina. Coleguismo
Se houve uma época em que encontrar os amigos era um estímulo para ir à escola, este tempo já passou. Quando convidados a apontar os cinco maiores problemas do seu colégio, 73% dos estudantes goianienses ouvidos pela Unesco
disseram que não apreciam seus colegas e colocaram a indisciplina como um problema. Presidente do Sindicato dos Estabelecimentos Particulares de Ensino de Goiânia (Sepe), Coloanan Costa Aguiar confirma que a situação é muito séria e acredita que ela tem origem nas casas dos alunos. "Os pais são muito liberais. O aluno não está acostumado a ouvir e a escola não tem como punir", resume.
Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG) e coordenadora da pesquisa da Unesco em Goiânia, Maria Hermínia Marques da Silva Rodrigues acredita que esta animosidade entre os alunos pode ser explicada pelo excesso de individualismo e competitividade que reina na sociedade e reflete-se na escola. "Tal disposição nos leva a ser impacientes com o outro. Muitos estudantes têm medo de fazer perguntas em sala de aula, pela reação irônica dos colegas. É preciso reforçar a cooperação", aconselha a educadora.
201
Anexo 2 Questionário para professores Prezado(a) colega educador(a) do Colégio Pedro II – Unidade
__________________________________________________
Como mestranda em Educação da PUC-Rio, venho pela presente solicitar sua colaboração no preenchimento deste questionário. O mesmo destina-se a uma pesquisa acadêmica sobre o processo de construção do Projeto Político Pedagógico do Colégio Pedro II, com destaque para a implementação do “Currículo por Competências” no Ensino Médio Regular.
Caso concorde em participar, solicitamos a gentileza de responder às questões que seguem, da forma mais fiel e objetiva possível. Os questionários não são identificados nominalmente para garantir todo o sigilo e cuidado necessários ao manuseio ético dos dados fornecidos. Além disso, você poderá devolver o questionário devidamente preenchido diretamente à pesquisadora que estará de plantão na sala dos professores desta Unidade no dia ___/___/2003, _____-feira, no horário entre ___________h.
Sabemos que esta é uma tarefa demandante. Entretanto, o tempo médio gasto para responder o questionário pelos colaboradores que participaram do pré-teste realizado, foi de 20 minutos.
Gostaríamos de agradecer antecipadamente a atenção dispensada e reafirmar nossa admiração pelo importante trabalho realizado por vocês, corpo docente do Colégio Pedro II.
Fique certo(a) de que sua contribuição será extremamente valiosa também para esta pesquisa que pretende contribuir, ainda que de forma modesta, para o debate sobre o ensino médio na atualidade.
Cordialmente,
Thelma Lucia Pinto Polon Contatos: [email protected] ou pelos telefones: >>>>>>>>>
202
Questionário para professores - Parte A – Perfil Profissional
Componente curricular:_________________________________ Sexo: ____
Idade:_____ Unidade(s) em que atuou(sigla):1999 ____ 2000 _____ 2001 _____
2002 ____ 2003 ____ Série______________________
Tempo de CPII: _________
Como se compõe a sua carga horária semanal no CPII:
Sala de aula _________h Reuniões Pedagógicas __________h
Atividades de planejamento/preparo das aulas: _____________h
Outras(citar) : _______________ Total semanal: _____________
Remuneração Bruta: R$ _______________
Além da docência, já exerceu outra função no CPII?
Qual(is)/Tempo/Período_______________________________________
Formação:
Graduação/instituição/ ano de conclusão:
__________________________________________________________________
Especialização ou pós-graduação lato sensu: Tema/instituição/ano de conclusão
__________________________________________________________________
Pós-graduação stricto sensu – Mestrado: Tema/instituição/ano de conclusão
__________________________________________________________________
Pós-graduação stricto sensu – Doutorado: Tema/instituição/ano de conclusão
__________________________________________________________________
Participação em cursos, congressos, palestras, teleconferências, etc. sobre temas
diretamente relacionados à implementação das DCNEM/PCNEM. Mencionar
tema, instituição promotora e ano(s):
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Exerce outra atividade profissional além do CPII? Se sim:
Função: _________________________Carga horária semanal: _____________
Outras informações que considere relevantes para caracterizar seu perfil
profissional: ____________________________________________________
203
Parte B – Questões abertas
(Se necessário, use o verso da folha para as respostas)
1. Na sua opinião, o Ensino Médio tem servido a que tipo de propósito na atualidade? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Você concorda com isso ou acha que o Ensino Médio poderia ter uma função
diferente? Qual? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. A partir das duas questões anteriores, como você situa a sua prática docente?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. É sabido que, a partir da Lei 9394/96, o Colégio Pedro II (CPII) produziu um novo Projeto Político Pedagógico (PPP), para ser implementado a partir de 2001. Isso posto, pergunta-se:
a) Você conhece este documento? Em que nível de profundidade? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Você contribuiu para esta produção? Com que grau de envolvimento? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Que continuidades / identidades você percebe entre o trabalho pedagógico que você já vinha desenvolvendo antes da reforma curricular e o que foi proposto nos DCNEM’s/PCNEM’s? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) Quais as diferenças ou descontinuidades?
________________________________________________________________________________________________________________________
204
4. COMPETÊNCIA(S) é um termo que aparece com freqüência nas DCNEM, nos PCNEM e na nova proposta curricular do CPII. O que você entende por isso e qual a sua opinião sobre a viabilização deste conceito no aspecto pedagógico (transformação em tarefas, atividades, avaliação, etc. )? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Quando se propôs um “Currículo por competências” no CPII, quais os principais aspectos que geraram manifestações de concordância, discordância ou contribuíram para determinar inicialmente os níveis de rejeição ou adesão ao processo de revisão curricular entre direção, funções técnicas e professores? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Qual foi o seu posicionamento diante dos aspectos apontados na questão 5? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. No texto introdutório ao PPP, menciona-se a realização de dois Encontros
Pedagógicos dos Professores do CPII na época que antecedeu à oficialização das DCNEM’s e PCNEM’s com o intuito de discutir os rumos e metas para o colégio.
a)Você participou desses encontros? ( ) sim ( ) não ( em caso negativo, justificar) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Em caso afirmativo, quais os problemas discutidos e as soluções apontadas pelos professores que você considera que foram acolhidas quando da implantação do novo currículo por competências? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. O referido documento (PPP) menciona, ainda, a participação do CPII nas
discussões preliminares à aprovação das DCNEM em Brasília. a) Você acompanhou este processo? ( ) Sim- De que forma? ( ) Não –
justificar. _______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
205
b) Quem foram os representantes e como se deu a escolha dessas pessoas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Na sua opinião, a equipe escolhida para representar o CPII junto ao MEC
exerceu efetivamente esse papel, a saber: - Discutindo regularmente as proposições com o(s) grupo(s) local(is), atuando
como porta-voz(es) das opiniões coletivas? ( ) sim ( ) não - Porque? _______________________________________________________________
- Mantinha o grupo efetivamente informado sobre as discussões e
encaminhamentos? ( ) sim ( ) não - Porque? ____________________________________________________________
- As formas de comunicação praticadas com regularidade, foram: ( ) por
escrito ( ) discussões em pequenos grupos ( ) fóruns ampliados de debate ( ) não houve comunicação regular ( ) Outros – citar:
______________________________________________________________ 9. Na introdução ao PPP, utiliza-se a expressão “Novo Velho Colégio Pedro II”
para designar a forma como o colégio vem procurando constituir sua
identidade na contemporaneidade. Nas palavras do autor: “Novo no sentido
de incorporar o acervo de conhecimentos que a ciência, a tecnologia, e as
ciências humanas e comportamentais colocaram modernamente à disposição
da Educação; Novo no sentido de perquirir metodologia, conteúdos
programáticos e ação educativa ajustada à realidade brasileira; Velho no
aspecto de não abdicar da cultura humanística de sua origem, de não abrir mão
da densidade e da profundidade na transmissão de conhecimentos; Velho a
fim de não se deixar levar por modismos educacionais, muitas vezes sem
lastro na experiência e de origem espúria” (PPP:13-grifos do autor). E mais
adiante complementa: “Renovar estruturas para alcançar metas de eficiência
no processo educacional representa uma das características significativas do
PPP, preparando-se, assim, o CPII para cumprir sua missão e levá-la a bom
termo face aos desafios sócio-econômicos e culturais deste novo milênio”(:
21). Isto posto, pergunta-se: Você concorda com estes preceitos
institucionais? Justifique.
206
10. Considerando o histórico de desempenho dos alunos do Colégio Pedro II nos
sistemas de avaliação – em especial no ENEM (Exame Nacional para o
Ensino Médio) e Vestibulares, você acha que a implantação do currículo por
competências irá melhorar ou piorar os resultados dessa primeira geração pós-
PCN’s, ou seja, os formandos 2003? Porquê?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Qual tem sido o padrão de relacionamento da comunidade Pedro II com o
governo federal e quais as perspectivas pós-gestão FHC?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Questionário para professores - Parte C – Questões objetivas
Por ocasião da escrita do PPP do Colégio Pedro II, a equipe do STEA realizou um diagnóstico institucional que identificou os “Entraves Institucionais”, alguns seguidos de “Propostas e Metas”1 para a escola como um todo. Inserimos na Parte C deste questionário um quadro-síntese dos problemas indicados naquele relatório, para que você possa reavaliá-los em sua evolução. Por favor, responda às questões indicadas no quadro a seguir com base na seguinte legenda:
número 1 –o problema continua sem solução ou com poucas variações em relação ao passado;
número 2 –a situação mencionada já apresenta avanços número 3 –o problema apontado já foi “resolvido” ou se encontra próximo de uma solução. (quadro adaptado)
Entraves Administrativos e Pedagógicos Propostas/Resposta
1. Escola totalmente voltada para o vestibular ; resistência ao novo por parte de docentes e técnicos; Sistema de avaliação baseado no controle dos conteúdos (enfoque Quantitativo); Incoerência entre a prática e a avaliação (codificação que não representa o trabalho realizado e não mostra o desenvolvimento do trabalho discente)
Aulas mais dinâmicas, com práticas mais facilitadoras da aprendizagem; Aproximação conteúdo e vida; Tratamento curricular interdisciplinar e contextualizado; Implementação de um sistema de avaliação compatível com um currículo por competências Resposta: _______________
1 Conforme PPP CPII - Pag. 69 a 73.
207
2. Insegurança e desconhecimento de parte do corpo docente com relação às novas propostas; falta de embasamento teórico e de condições objetivas para uma proposta interdisciplinar e contextualizada; falta de espaços de debates entre professores de diferentes disciplinas; Inexistência de cursos de capacitação para docentes e técnicos-administrativos com vistas ao aprimoramento do processo pedagógico e administrativo
Criação de grupos de estudo com prazos estabelecidos sobre temas de interesse Pedagógico; reuniões intra e interdepartamentais para discussão e implementação de questões curriculares comuns; reuniões interdisciplinares sistemáticas e obrigatórias; biblioteca para professores; cursos para professores e coordenadores com base nos reais interesses e necessidades dos mesmos Resposta: _____________
4. Dicotomia entre UE’s I, II e III enquanto prática e delineamento filosófico-pedagógico;
( Não foi apresentado proposta) Resposta: ___________________
05. Desconhecimento das competências de cada setor da Instituição e de seu funcionamento; falta de relacionamento efetivo entre os setores e , entre estes e os professores
Conhecimento do papel das competências de cada setor; Definição de papéis, das competências e responsabilidades dos diversos setores; entrosamento entre os vários setores e professores Resposta: ____________________
06. Quantitativo de docentes e não docentes insuficiente para suprir necessidades mínimas ao bom funcionamento das EU’s; lotação de funcionários (inclusive professores) sem formação adequada às funções que exercem (LDB art 85)
Contratação de pessoal qualificado Resposta: ____________________
07- Professores e alunos desmotivados em face da atual conjuntura intra e extra-escolar ; Desestímulo face às condições materiais de trabalho e de remuneração incompatível com atribuições e responsabilidades exigidas; Poucos laboratórios; ausência de salas de multimeios e de bibliotecas adequadas
Diminuição do número de alunos por turmas (em todas as EU’s II e III); Fixação do número de alunos: 30 no Ensino Fundamental; 35 no Ensino Médio, exigência para a proposta de qualidade. Resposta: ________________
08- Concurso prejudica e elitiza a escola democrática Resposta: 09 - Divulgação deficiente de atos oficiais, resoluções dos órgãos colegiados e de informações de caráter administrativo e pedagógico
Resposta: _____
10. Pouco envolvimento dos pais, responsáveis e alunos por ausência de definição dos papéis de cada um desses segmentos no processo educacional da instituição
Introdução de fóruns de gestão democrática dentro das perspectivas alçadas de decisões e responsabilidades; Ouvir os segmentos da escola para depois tomar decisões; Critérios claros quanto ao poder de decisão Resposta:
11. Incompatibilidade entre as recomendações das DCN e dos PCN e a política “quantitativa” do colégio e sua organização
Construir um processo de educação de “massa” com Qualidade Resposta:
12. Número elevado de aulas por dia para o professor Resposta:
A estrutura organizacional do Colégio não permite que se avance no pedagógico- Inovações
Resposta:
208
Anexo 3 Roteiro de entrevista semi-estruturada para os várias funções (Textos de referência: DCNEM/PCNEM/PPP-CPII) I. Entrevistas Individuais com Direção A) Diretor-geral do CPII Nome completo Idade Formação Tempo de CPII Histórico de atuação no CPII Tempo na função de diretor-geral Forma de ascensão ao cargo de diretor-geral Questões para a entrevista
1. Como a direção, equipes técnicas e professores receberam os
DCNEM/PCNEM quando de sua proposição oficial; ou seja, quais os
principais aspectos que geraram manifestações de concordância,
discordância ou contribuíram para determinar inicialmente os níveis de
rejeição ou adesão ao processo de revisão curricular? Palavras-chave a
explorar: CPII como laboratório de práticas pedagógicas , vinculação ao
governo federal, autonomia político-pedagógica ( até que ponto?) -
convergência com proposições oficiais, viabilidade político-pedagógica,
contribuição para a formação dos jovens, Perfil dos alunos CPII...
2. Em seu texto introdutório ao PPP do CPII, o senhor cita Ortega &
Gasset, para afirmar que “Reforma não é apenas para correção de
abusos, mas criação de novos usos” (PPP: 13), pergunta-se: Quais os
abusos praticados anteriormente ao PPP? Quais os novos usos
pretendidos?
3. Na apresentação ao PPP, afirma-se que, ao contrário do “fulgor
individual dos membros de douta Congregação” do passado, nos dias
atuais, “o individualismo cede lugar ao trabalho coletivo” no CPII. Isso
posto, pergunta-se: como se deu o processo de discussão e organização
interna para viabilizar a participação dos vários cargos e funções na
proposição do novo currículo? Palavras-chave a explorar: perfil dos
quadros em geral e dos professores do Pedro II, estabilidade dos
quadros profissionais, processo de discussão...democracia,
209
participação.., diferenças, divergências. 4. O referido documento (PPP) menciona, ainda, a participação do CPII
nas discussões preliminares à aprovação das DCNEM em Brasília. Como
se deu esta representação? Quem foi convidado a participar dessas
discussões em nome do colégio? Palavras-Chave:Constituição das
equipes de trabalho (tipos de cargos, funções,tempo dedicado a essa
tarefa), as pessoas que saíram do CPII para colaborar diretamente no
governo (Quantas? Quem? Quais áreas? Destino pós-gestão FHC:
retornaram aos seus postos no CPII?) 5. A propósito dos conceitos “Novo/Velho” utilizados para designar a forma
como o CPII vem procurando se constituir na contemporaneidade, ou
seja, buscando inovar sem cair em modismos, pergunta-se: quais
aspectos se fez questão de conservar na constituição do currículo do
CPII nos últimos anos?
6. Em complemento à questão anterior: Na apresentação ao PPP
menciona-se a existência de inovações curriculares que já vinham sendo
incorporadas à estrutura curricular e à dinâmica do processo ensino
aprendizagem no CPII, antes mesmo das DCNEM serem levadas à
público. Quais seriam elas?
7. Como o senhor traduz a noção de competência, central nas
DCNEM/PCNEM e na nova proposta curricular do CPII, e qual a sua
opinião sobre sua viabilização no plano político-pedagógico? Palavras-
chave para esse conjunto de questões: modismos, interdisciplinaridade,
contextualização, projetos, demandas atuais, Mundo do trabalho,
Sociedade tecnológica, exames de acesso ao ensino superior (Novas
tendências – vestibulares, ENEM, etc)
8. 2001 foi, oficialmente, o ano em que o novo projeto curricular começou a
ser implementado no CPII. Na sua opinião, quais os avanços e recuos
realizados nesses três anos? Quais os fatores intervenientes que
favoreceram ou dificultaram o processo na fase de implementação?
Palavras-chave: infra-estrutura, resistências/transformações ao projeto
original, efetividade... diferentes visões sobre ensino Médio...
9. Considerando o histórico de desempenho dos alunos do Colégio Pedro II
nos sistemas de avaliação – em especial no ENEM (Exame Nacional
para o Ensino Médio) e Vestibulares, é possível mensurar os impactos
decorrentes da mudança processada no currículo nesta primeira geração
210
de formandos pós-PCNEM? Palavras-Chave: resultados, tempo da
experiência com o novo currículo...
10. No item “Histórico” do PPP, afirma-se: “Renovar estruturas para alcançar
metas de eficiência no processo educacional representa uma de suas
características significativas, preparando-se, assim, o CPII para cumprir
sua missão e levá-la a bom termo face aos desafios sócio-econômicos e
culturais deste novo milênio”(: 21). Isto posto, pergunta-se: A implantação
do Currículo por Competências do CPII tem se mostrado um caminho
acertado para o cumprimento dessa missão?
11. Qual tem sido o padrão de relacionamento da comunidade Pedro II com o
governo federal atualmente e quais as perspectivas pós-gestão FHC?
Palavras-Chave: consolidação, reestruturação, autonomia, ...
12. Para finalizar: Formandos 2003 – Podemos afirmar que os jovens que
estão saindo do CPII este ano são mais competentes que os de turmas
anteriores? (A explorar: Em que? Para que? Para quem?..
B) Diretor de Unidade Escolar do CPII Questões de identificação – idem roteiro anterior Questões para a entrevista:
01. Como a Direção, membros da equipe técnica e professores desta Unidade
Educacional do CPII, receberam os DCNEM/PCNEM quando de sua
proposição oficial; ou seja, quais os principais aspectos que geraram
manifestações de concordância, discordância ou contribuíram para
determinar inicialmente os níveis de rejeição ou adesão ao processo de
revisão curricular? Palavras-chave a explorar: CPII como laboratório de
práticas pedagógicas , vinculação ao governo federal, autonomia político-
pedagógica ( até que ponto?) - convergência com proposições oficiais,
viabilidade político-pedagógica, contribuição para a formação dos jovens,
Perfil dos alunos CPII...
02. Na apresentação ao PPP, afirma-se que, ao contrário do “fulgor individual
dos membros de douta Congregação” do passado, nos dias atuais, “o
individualismo cede lugar ao trabalho coletivo” no CPII. Isso posto, pergunta-
se: como se deu o processo de discussão e organização interna nesta
Unidade Escolar para viabilizar a participação dos vários cargos e funções na
proposição do novo currículo? Palavras-chave a explorar: perfil dos quadros
em geral e dos professores do Pedro II, estabilidade dos quadros
211
profissionais, processo de discussão...democracia, participação.., diferenças,
divergências. Se possível, explorar ainda: Constituição das equipes de
trabalho (tipos de cargos, funções, formas de contratação), as pessoas que
saíram do CPII para colaborar diretamente no governo (Quantas? Quem?
Quais áreas? Destino pós-gestão FHC: retornaram aos seus postos no
CPII?)
03. O referido documento (PPP) menciona, ainda, que até 1999 foram
realizados dois “Encontros Pedagógicos dos Professores do CPII”, para
discutir os objetivos e metas para a instituição. Como foi a adesão dos
profissionais desta Unidade neste processo?O que ficou dessa mobilização
para esta Unidade do CPII? Esses encontros geraram encaminhamentos
práticos nesta Unidade? Quais? Estas definições foram consideradas
quando da proposição de um “Currículo por competências”? Palavras-chave
a explorar: quantidade e qualidade dessa participação... capacidade de
incorporação das contribuições geradas pela instituição.
04. A propósito dos conceitos “Novo/Velho” utilizados para designar a forma
como o CPII vem procurando se constituir na contemporaneidade, ou seja,
buscando inovar sem cair em modismos, pergunta-se: Qual o perfil do
professorado do CPII desta unidade? Mais “conservadores” ou “inovadores”?
05. Em complemento à questão anterior: Na apresentação ao PPP menciona-se
a existência de inovações curriculares que já vinham sendo incorporadas à
estrutura curricular e à dinâmica do processo ensino aprendizagem no CPII,
antes mesmo das DCNEM serem levadas à público. Quais seriam elas nesta
Unidade Escolar?
06. Como o(a) senhor(a) traduz a noção de competência, central nas
DCNEM/PCNEM e na nova proposta curricular do CPII, e qual a sua
opinião sobre sua viabilização no plano político-pedagógico? Palavras-chave
para esse conjunto de questões: modismos, interdisciplinaridade,
contextualização, projetos, demandas atuais, Mundo do trabalho,
Sociedade tecnológica, exames de acesso ao ensino superior (Novas
tendências – vestibulares, ENEM, etc)
07. 2001 foi, oficialmente, o ano em que o novo projeto curricular começou a ser
implementado no CPII. Na sua opinião, quais os avanços e recuos realizados
nesses três anos? Quais os fatores intervenientes que favoreceram ou
dificultaram o processo na fase de implementação? Palavras-chave: infra-
estrutura, resistências/transformações ao projeto original, efetividade...
212
diferentes visões sobre ensino Médio...
08. Considerando o histórico de desempenho dos alunos do Colégio Pedro II
nos sistemas de avaliação – em especial no ENEM (Exame Nacional para o
Ensino Médio) e Vestibulares, é possível mensurar os impactos decorrentes
da mudança processada no currículo nesta primeira geração de formandos
pós-PCNEM nesta Unidade Escolar? Palavras-Chave: resultados, tempo da
experiência com o novo currículo...
09. Qual tem sido o padrão de relacionamento da comunidade Pedro II –
Unidade _________________com o governo federal e quais as perspectivas
pós-gestão FHC? Palavras-Chave: consolidação, reestruturação, autonomia,
...
10. Para finalizar: Formandos 2003 – Podemos afirmar que os jovens que estão
saindo do CPII – Unidade ______________deste ano são mais competentes
que os de turmas anteriores? (A explorar: Em que? Para que? Para
quem?...)
II. Entrevistas Funções Técnicas:
Nome completo
Idade
Formação
Tempo de CPII
Histórico de atuação no CPII
Tempo na função de_____________________________:
Forma de ascensão ao cargo de ____________________:
Questões para a entrevista
1. Qual foi o papel ocupado pela (nome da função) no processo de revisão
curricular empreendido pelo CPII após promulgação da Lei 9394/96? Ações
encaminhadas, formas de atuação, produções geradas, etc.
2. No PPP existe um importante trabalho de levantamento de dados para
caracterização do Complexo Escolar Pedro II: Rede Física, corpo docente
(por unidade escolar e por departamento2), distribuição do corpo discente
(por turnos nas diferentes unidades), formas de acesso, convênios e
parcerias institucionais. Isso posto, pergunta-se: 2 Aproveitar para esclarecer dúvida pag 28: porque desenho e educacão artistica integram o departamento de geografia, historia, filosofia e sociologia? Não seria a área de linguagens, códigos e suas tecnologias?)
213
A) Como este trabalho foi encaminhado? Quanto tempo levou para ser
desenvolvido/finalizado? Quem colaborou? Que questões suscitou
quando de sua finalização?
B) O PPP não faz distinção entre alunos do turno diurno, vespertino ou
noturno. Há alguma preocupação em adequar os preceitos gerais do
ensino às diferentes realidades – seja em função do perfil do público
que atende ou do turno?
C) Os convênios e parcerias são buscados de forma articulada aos
conteúdos das disciplinas como forma de desenvolver competências ou
são circunstanciais, digo, surgem pela facilidade de contato com as
instituições, pela localização da escola, etc.?) Questões para SOE:
Como funcionam estes convênios? Critério de seleção dos alunos?
Duração? Intenções pedagógicas? Vinculação aos conteúdos
escolares? Questões para SOE 2 – Sobre o trabalho de Orientação
Vocacional: Como é feito? Qtos alunos aderem por ano? Existe algum
mapeamento quanto as principais tendências (campos ou áreas de
preferência profissional?) Questões para Coordenação Pedagógica: O
quanto essas parcerias são vinculadas ao ensino dos conteúdos
específicos? O quanto são ferramentas para o desenvolvimento
intencional de competências cognitivas, relacionais, etc., ou criar os
contextos de significação necessárias a aprendizagem das várias
linguagens das diferentes áreas?
D) Quais os usos ou as decisões institucionais tomadas a partir da
apresentação desses dados?
3) Igualmente importante é o Estudo “Análise de Realidade da Escola como
espaço de contradições” (PPP : 37 e seguintes). 1º nível de discussão:
esclarecer algumas dúvidas/aprofundar a compreensão dos dados apontados:
A) Sobre o professorado: predominância do feminino (70,41%), entre 31 e
51 anos de idade (70,40%), com bastante tempo de casa (apenas
14,29% tem menos de 8 anos de contratação/ cerca de 37% tem cerca
de 20 anos de atuação no CPII), cerca de 60% contratados em regime de
dedicação exclusiva e cerca de 30% tem 40 horas (praticamente
disponibilidade Integral). Cerca de 53% tem especialização além da
graduação, 20% tem mestrado e cerca de 2% tem doutorado. Isso posto,
pergunta-se: padrão médio de remuneração dos professores do CPII?
214
Como é a destinação de tempo para aulas e outras atividades (formação
permanente, reuniões pedagógicas, plano de cargos e salários, etc.).
Como é a mobilidade dentro da função ( Assessorias, funções técnicas,
etc) A instituição prevê remuneração extra para o desenvolvimento de
projetos especiais? Em quais circunstâncias?
B) Sobre o alunado. Perfil sócio-econômico: maioria tem casa própria, há
diferenças do padrão sócio-econômico entre regiões (Humaitá, Centro e
Engenho Novo parecem ser populações melhores, financeiramente
falando), pais com bom nível de instrução, etc. Como estes dados são
disponibilizados para os professores e técnicos responsáveis pelo
cotidiano escolar? Este subsídio tem servido para a tomada de decisões
pedagógicas? Como? Como é tratada a questão das diferenças na
escola?
C) Diagnóstico Escolar:
- Como foi o processo de construção da “Matriz de Levantamento de
Dados”, ou seja, quem definiu os quesitos e, dentro destes, os itens
que seriam avaliados?
- Quais os desdobramentos verificados nas diferentes unidades
escolares após divulgação dos resultados? E a repercussão nas
diferentes equipes de trabalho técnico-pedagógico?
- Os problemas identificados foram considerados quando da
proposição da reforma curricular no complexo educacional Pedro II?
- Decorridos três anos desde a divulgação desses resultados, de modo
geral, o que permanece como “nó critico” ou aspectos sinalizados
como “problemas” e o que já se pode considerar mais “bem
encaminhados” ou “resolvidos” nas várias unidades de ensino e
setores técnicos
- Quanto aos “Entraves Institucionais: Propostas e Metas” (pag 69 e
seguintes), identificados pelo STEA por ocasião da realização do
diagnóstico, como você(s) percebe a evolução dos aspectos
pedagógicos apontados no relatório?
Quanto aos entraves administrativos, igualmente identificados à época,
como se deu a evolução/superação dos problemas apontados no
relatório?
Por fim, você considera que a experiência de construção de um currículo
por competências no CPII pode ser, como em épocas passadas, uma referência
215
para outras escolas?
Roteiro para Assessoria Projetos Especiais
1. Qual foi o papel ocupado por você(s), enquanto Assessoria para Projetos
Especiais no processo de revisão curricular empreendido pelo CPII após
promulgação da Lei 9394/96? Ações encaminhadas, formas de atuação,
produções geradas, etc.
2. Na sua opinião, como a direção, técnicos e professores receberam os
DCNEM/PCNEM quando de sua proposição oficial; ou seja, quais os
principais aspectos que geraram manifestações de concordância,
discordância ou contribuíram para determinar inicialmente os níveis de
rejeição ou adesão ao processo de revisão curricular?
3. Na apresentação ao PPP, afirma-se que, ao contrário do “fulgor individual
dos membros de douta Congregação” do passado, nos dias atuais, “o
individualismo cede lugar ao trabalho coletivo” no CPII. Isso posto, pergunta-
se: como se deu o processo de discussão e organização interna aos
departamentos para viabilizar a participação dos vários professores na
proposição do novo currículo? Surgiram dificuldades? Como foram
contornadas/resolvidas?
4. O referido documento (PPP) menciona, ainda, a realização de dois
“Encontros Pedagógicos dos Professores do CPII”, em busca da “definição
de objetivos” e “rumos” para a escola. Como foi esta participação nos
diferentes departamentos? Algum se destacou mais pela participação (ou
ausência?) Esses encontros geraram encaminhamentos práticos para a sua
disciplina ou área curricular? Quais? Estas definições foram consideradas
quando da proposição de um “Currículo por competências”?
5. A propósito dos conceitos “Novo/Velho” utilizados na introdução ao PPP para
designar a forma como o CPII vem procurando se constituir na
contemporaneidade, ou seja, buscando inovar sem cair em modismos,
pergunta-se: quais aspectos se fez questão de conservar e o que se buscou
inovar na constituição do currículo das áreas (ou disciplinas) nos últimos
anos?
6. Como vocês traduzem as noções: competência, interdisciplinaridade e
contextualização , centrais nas DCNEM/PCNEM e na nova proposta
curricular do CPII, e como estas noções tem sido viabilizadas no plano
pedagógico especificamente em cada área de atuação?
216
7. 2001 foi, oficialmente, o ano em que o novo projeto curricular começou a ser
implementado no CPII. Na opinião de vocês, quais os avanços e recuos
realizados nesses três anos? Quais os fatores intervenientes que
favoreceram ou dificultaram o processo na fase de implementação?
8. Considerando o histórico de desempenho dos alunos do Colégio Pedro II nos
sistemas de avaliação – em especial no ENEM (Exame Nacional para o
Ensino Médio) e Vestibulares, é possível mensurar os impactos decorrentes
da mudança processada no currículo nesta primeira geração de formandos
pós-PCNEM?
9. Qual tem sido o padrão de relacionamento da comunidade Pedro II com o
governo federal e quais as perspectivas pós-gestão FHC?
10. Formandos 2003 – Podemos afirmar que os jovens que estão saindo do CPII
este ano são mais competentes que os de turmas anteriores? (Em que? Para
que? Para quem?...)
11. Por fim, vocês consideram que a experiência de construção de um currículo
por competências no CPII pode ser, como em épocas passadas, uma
referência para outras escolas?
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