AVALIAÇÃO COGNITIVA E FUNCIONAL NO AUTISMO
COMPREENDER O AUTISMO
Viana do Castelo, 16 de Maio de 2009
CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COIMBRA
UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO
Joana Almeida e Cátia Café
AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA
o Avaliação
Desenvolvimento/Cognitiva/Intelectual
Griffiths, WPPSI-R e WISC III
Psicoeducacional/Funcional
PEP-R e Vineland
o Análise de Perfis
o Discussão de Casos Clínicos
AVALIAÇÃO: QUE OBJECTIVOS?
o Avaliar potencial de aprendizagem
o Planear programas de intervenção adaptados às reaiscompetências da criança
> EFICÁCIA
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Características e Objectivos
AVALIAÇÃO COGNITIVA/INTELECTUAL
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
(Griffiths, 1984)
GRIFFITHS
o Avalia o nível de desenvolvimento psicomotor
o Idade de Aplicação: 0 aos 8 A
o Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
GRIFFITHS
o Divide-se em 6 sub-escalas:
Motora
Pessoal e Social
Audição e Fala
Coordenação Olho-Mão
Realização Cognitiva
Raciocínio Prático (crianças IC > 3A)
GRIFFITHS
SUB-ESCALA MOTORA
o Avalia o desenvolvimento motor
motricidade global
Descoordenado?
Desajeitado?
Desequilibrado?
GRIFFITHS
SUB-ESCALA MOTORA
Andar
Aguentar-se num só pé
Subir e descer escadas
Saltar ao pé-cochinho
Apanhar e atirar uma bola
Correr e chutar uma bola
Saltar à corda
GRIFFITHS
SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL
o Avalia o nível de autonomia pessoal e social
Higiene Alimentação
VestuárioInteracção Social
GRIFFITHS
SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL
Utilizar os talheres
Abotoar/desabotoar botões
Calçar sapatos
Vestir-se
Ajudar em tarefas domésticas (ex. pôr a mesa)
Lavar mãos/cara e tomar banho
Relacionamento com pares
Saber dados de identificação pessoal (nome, morada)
GRIFFITHS
SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA
o Avalia o nível de linguagem receptiva e expressiva
GRIFFITHS
SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA
Identificar objectos
Nomear a função dos objectos
Nomear imagens
Repetir frases
Nomear cores
Elaboração do discurso expressivo
(frases simples, completas? recurso a adjectivos, advérbios, pronomes pessoais?)
Questões de compreensão
(o que fazes quando te sentes cansado? quando tens frio?)
GRIFFITHS
SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO - MÃO
o Avalia:
motricidade fina
manipulação dos objectos
lateralidade
competências grafo-motoras
competências visuais
GRIFFITHS
SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO-MÃO
Fazer enfiamentos
Construir torre de cubos
Manejo da tesoura
Grafismo linha círculo cruz quadrado figura humana letras números …
GRIFFITHS
SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA
o Avalia:
velocidade de processamento e de execução
manipulação dos objectos
percepção visual
orientação espacial
persistência
GRIFFITHS
SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA
Associar cores
Realizar encaixes de figuras geométricas (4, 6, 11)
Teste de padrões: construir padrões com cubos
GRIFFITHS
SUB-ESCALA RACÍOCINIO PRÁTICO
o Avalia pré-requisitos necessários à aquisição de:
compreensão aritmética
resolução de problemas práticos
GRIFFITHS
SUB-ESCALA RACIOCÍNIO PRÁTICO
Repetir sequências de dígitos
Identificar e nomear conceitos: grande/pequeno, maior/menor,alto/baixo, comprido/curto, pesado/leve
Contar (ordem directa e inversa)
Conhecer as moedas
Distinguir manhã/tarde
Distinguir direita/esquerda
Saber as horas e os dias da semana
GRIFFITHS
o Permite obter resultados em termos de:
idade mental
quociente de desenvolvimento
QD Médio = 100 com DP 16 (84 – 116)
GLOBALPOR SUB-ESCALA
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER
o Avaliam um leque diversificado de aptidões mentais,que reflectem o funcionamento intelectual global
INTELIGÊNCIA
o Compostas por duas sub-escalas: verbal e realização
permitem uma compreensão detalhada do perfilcognitivo da criança/jovem (áreas fortes e fracas)
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER
o Permitem obter resultados em termos de:
QUOCIENTES DE INTELIGÊNCIA
QI Global
QI Verbal Competências cognitivas que envolvem autilização da linguagem
QI Realização Competências cognitivas que não envolvema utilização da linguagem
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER
o Classificação dos níveis de inteligência:
Q.I. CLASSIFICAÇÃO
130 ou mais Muito Superior
120-129 Superior
110-119 Médio Superior
90-109 Médio
80-89 Médio Inferior
70-79 Inferior
69 ou menos Muito Inferior
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA A IDADE PRÉ-ESCOLAR E PRIMÁRIA - EDIÇÃO REVISTA
(Wechsler, 1989)
WPPSI-R
o Idade de Aplicação: 3 A e os 6 A 6 M
o Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
WPPSI-R
ESCALA VERBAL ESCALA DE REALIZAÇÃO
Informação Composição de Objectos
Compreensão Figuras Geométricas
Aritmética Quadrados
Vocabulário Labirintos
Semelhanças Completamento de Gravuras
(Frases Memorizadas) (Tabuleiro dos Animais)
ESCALA DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA CRIANÇAS – TERCEIRA EDIÇÃO
(Wechler, 1991)
WISC-III
o Idade de Aplicação: 6 A e os 16 A 11 M
o Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
WISC-III
INDÍCES FACTORIAIS
COMPREENSÃO VERBAL INFORMAÇÃO
SEMELHANÇAS
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO
ORGANIZAÇÃO PERCEPTIVA DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
CUBOS
COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO PESQUISA DE SÍMBOLOS
CÓDIGO
WISC III – ESCALA VERBAL
INFORMAÇÃO
SEMELHANÇAS
ARITMÉTICA
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO
(Memória de Dígitos)
WISC III – ESCALA VERBAL
INFORMAÇÃO
o Avalia:
aquisição de conhecimentos factuais
contexto escolar e familiar
conhecimento cultural
memória a longo prazo
O que é isto? (Apontar para o nariz)
Quem foi Charles Darwin?
WISC III – ESCALA VERBAL
SEMELHANÇAS
o Avalia:
capacidade de compreensão das relação entre conceitos
pensamento conceptual
raciocínio lógico-abstracto
Concreto Abstracto
Vela/Lâmpada
Liberdade/Justiça
WISC III – ESCALA VERBAL
VOCABULÁRIO
o Avalia:
conhecimento lexical
capacidade para se expressar oralmente
Concreto Abstracto
Relógio
Compelir
WISC III – ESCALA VERBAL
COMPREENSÃO
o Avalia:
conhecimento de padrões de comportamento convencional (senso comum)
capacidade de julgamento social
capacidade para se expressar oralmente
O que devemos fazer quando nos cortarmos num dedo?
O que é que este provérbio significa: ‘Mais vale uma palavra antes do que duas depois’?
WISC III – ESCALA VERBAL
ARITMÉTICA
o Avalia:
atenção/concentração
raciocínio e cálculo mental
memória de trabalho
compreensão verbal
WISC III – ARITMÉTICA
ITENS IMAGENS
Conta estes passarinhos com o dedo. Conta-os em voz alta para eu poder ouvir.
WISC III – ARITMÉTICA
ITENS LIDOS À CRIANÇA
O José tinha 5 bolos. Deu 1 ao Simão e outro à Alice. Quantos bolos tem o José agora?
WISC III – ARITMÉTICA
ITENS LIDOS PELA CRIANÇA (Cartões Estímulo)
(imagem Problema Cartas)
WISC III – ESCALA VERBAL
MEMÓRIA DE DÍGITOS (sentido directo e inverso)
o Avalia:
retenção auditiva imediata
memorizar informação apresentada oralmente
atenção/concentração
WISC III – ESCALA DE REALIZAÇÃO
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
CÓDIGO
DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
CUBOS
COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(Pesquisa de Símbolos)
(Labirintos)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
o Avalia:
discriminação perceptiva
atenção/concentração
atenção a detalhes
capacidade para diferenciar detalhes essenciais de detalhes não essenciais
WISC III – COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 1)
WISC III – COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
CÓDIGO
o Avalia:
coordenação visuo-motora
coordenação grafo-motora e grafo-perceptiva
atenção/concentração
memória de trabalho
velocidade de processamento
WISC III – CÓDIGO
(Imagem)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
o Avalia:
sequenciação e planeamento
noções temporais
análise e integração perceptiva
atenção aos detalhes
percepção e compreensão de situações sociais
WISC III – DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 1)
WISC III – DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
CUBOS
o Avalia:
competências visuo-perceptivas
(processamento de símbolos abstractos)
coordenação visuo-motora
representação mental
persistência
WISC III – CUBOS
(imagem 1)
WISC III – CUBOS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
o Avalia:
competências visuo-motoras e visuo-espaciais
conceptualização do todo a partir das partes (antecipar relação entre as partes)
persistência
WISC III – COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 1)
WISC III – COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
PESQUISA DE SÍMBOLOS
o Avalia:
discriminação e organização perceptiva
rapidez de pesquisa visual
coordenação grafo-motora e grafo-perceptiva
memória de trabalho
velocidade de processamento
WISC III – PESQUISA DE SÍMBOLOS
(imagem)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO
LABIRINTOS
o Avalia:
coordenação grafo-motora
competências visuo-espaciais
AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL
PERFIL PSICOEDUCACIONAL REVISTO (PEP-R)Schopler, Reichler, Bashfod, Lansing & Marcus, 1990
PEP-R
o Avalia:
competências pré-escolares e escolares
comportamento
crianças com autismo
o Idade de aplicação: 1 aos 7 A (ou até aos 12 se crianças
com baixo nível funcional)
o Tempo de Administração: ± 60 minutos
PEP-R
DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL COMPORTAMENTO
• Imitação • Relação e Afecto (cooperação e interesse)
• Percepção • Jogo e Interesse pelos Materiais
• Motricidade Global • Respostas Sensoriais
• Motricidade Fina • Linguagem
• Coordenação Óculo-Manual
• Realização Cognitiva
• Desempenho Verbal
PEP-R
Bolas de Sabão
1. Desenrosca o frasco Motricidade Fina
2. Faz bolas de sabão Motricidade Fina
3. Segue a bola com os olhos Percepção
4. Atravessa com o olhar a linha média Percepção
PEP-R
Fantoches e Objectos
13. Manipula o fantoche Imitação
14. Imita o som do animal Imitação
15. Imita as acções com os objectos Imitação
16. Aponta as partes do corpo do boneco Realização
17. Aponta partes do seu próprio corpo Realização
18. Jogo interactivo complexo Realização
PEP-R
Puzzle Formas Geométricas
19. Indica o local correcto Percepção
20. Encaixa as peças Óculo-Manual
21. Nomeia as formas Desempenho Verbal
22. Identifica as formas Realização
PEP-R
DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL COMPORTAMENTO
Sucesso Adequado
Emergente Médio
Insucesso Severo
Competências Emergentes tarefas que a criança só consegue realizar
se auxiliada ou se esta lhe for demonstrada
PEP-R
Possibilita:
o identificação de competências emergentes
facilita a identificação de aptidões a serem trabalhadas
o avaliação não condicionada pelo nível de linguagem itens de linguagem são independentes das outras áreas
o determinação das áreas fortes e as áreas fracas dacriança
PEP-R
o Permite obter resultados em termos de:
idades de desenvolvimento
PERFIL FUNCIONAL
GLOBALPOR SUB-ÁREA
(imagem perfil pep-r)
PERFIL PEP-R
ESCALA DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO VINELANDSparrow, Balla & Cicchetti, 1984
VINELAND
o Avalia o comportamento adaptativo
Conjunto de competências cognitivas, sociais e práticasadquiridas pela pessoa para corresponder às exigênciasda vida quotidiana.
VINELAND
o Entrevista semi-estruturada aos pais/cuidadores
o Idade de Aplicação: 0-18 anos (adultos défice cognitivo)
o Tempo de Administração: 20 a 60 minutos
VINELAND
o Composta por 5 subáreas:
COMPORTAMENTO ADAPTATIVO COMPOSTO
COMUNICAÇÃO Receptiva, Expressiva e Escrita
AUTONOMIA Pessoal, Doméstica e Comunidade
SOCIALIZAÇÃO Relações Interpessoais, Jogos/Lazer e Regras Sociais
MOTRICIDADE Global e Fina (até aos 5A 11M)
COMPORTAMENTO MALADAPTATIVO Problemas de Comportamento
VINELAND - COTAÇÃO
COMPORTAMENTO ADAPTATIVO COMPOSTO
2 realiza a actividade de modo consistente e autónomo
1 realiza a actividade por vezes ou necessita de ajuda
0 não realiza a actividade
D Desconhecido
N Não teve oportunidade
VINELAND - COTAÇÃO
COMPORTAMENTO MALADAPTATIVO
2 apresenta o comportamento de forma frequente
1 apresenta o comportamento ocasionalmente
0 não apresenta o comportamento
VINELAND - COMUNICAÇÃO
RECEPTIVA Nível de linguagem compreensiva
EXPRESSIVA Nível de linguagem expressiva
ESCRITA Nível de leitura e de produção escrita
VINELAND - COMUNICAÇÃO
RECEPTIVA Ouve uma história durante, pelo menos, 5 minutos.
Aponta, a pedido, para todas as partes do corpo.
Está atenta na escola mais de 15 minutos.
EXPRESSIVA Gesticula apropriadamente para indicar sim, não e eu quero.
Nomeia 20 objectos.
Fala com frases completas.
Articula claramente sem substituir sons.
ESCRITA Escreve o nome (primeiro e último).
Lê uma história simples.
Escreve as primeiras cartas.
VINELAND - AUTONOMIA
PESSOAL Capacidade para comer, vestir-se e cuidar da sua higienepessoal de forma autónoma
DOMÉSTICA Envolvimento em tarefas domésticas
COMUNIDADE Capacidade para:
seguir regras de segurança
utilizar o telefone
gerir o dinheiro
gerir o tempo
VINELAND - AUTONOMIA
PESSOAL Pede para ir à casa de banho.
Veste-se sozinha, excepto fazer laços.
Toma banho sem ajuda.
DOMÉSTICA Põe a mesa sem ajuda.
Utiliza funcionalmente instrumentos domésticos.
Utiliza o fogão para cozinhar.
COMUNIDADE Demonstra compreender a função do dinheiro.
Olha para os dois lados antes de atravessar a rua.
Pede a sua refeição no restaurante.
VINELAND - SOCIALIZAÇÃO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Competências de relacionamento interpessoal:
comunicação social
amizades, pertença a grupos
expressão e reconhecimento de emoções
JOGOS/LAZER Seguir regras e cooperar em jogos de grupo
Utilização do tempo livre (passatempos)
REGRAS SOCIAISCapacidade para compreender as regras sociais e de secomportar de acordo com elas
VINELAND - SOCIALIZAÇÃO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Sorri ou ri apropriadamente em resposta a interacções positivas.
Mostra preferência por alguns colegas.
Responde verbal e positivamente ao sucesso dos outros.
JOGOS/LAZER Ocupa-se em actividades de faz de conta.
Partilha objectos/brinquedos.
Segue regras em jogos simples.
REGRAS SOCIAIS Não fala com a boca cheia durante as refeições.
Responde apropriadamente quando se lhe apresenta alguém.
Pede desculpa pelos erros (actos e juízos).
VINELAND - MOTRICIDADE
GLOBAL Desenvolvimento motor
FINA Manipulação de objectos e grafismo
VINELAND - MOTRICIDADE
GLOBAL Salta por cima de pequenos objectos.
Salta num só pé sem cair, agarrada a uma pessoa ou objecto.
Anda de bicicleta sem rodas de apoio.
FINA Enrosca e desenrosca tampas de frascos.
Corta com a tesoura.
Desenha mais do que uma forma reconhecível.
VINELAND
o Permite obter resultados em termos de:
idade mental
desvio padrão em relação à média
percentis (para a população com autismo)
GLOBALPOR SUB-ÁREA
ANÁLISE DE PERFIS
Caracterização da Amostra
5%
17%
19%
24%
35%Profundo
Severo
Moderado
Ligeiro
Sem Défice
N=688ADI-R +
ADOS +
DSM-IV +
CARS +
65% c/DM
35% s/DM
Classificação DM (CID-9)
AVALIAÇÃO DESENVOLVIMENTO/COGNITIVA/INTELECTUAL
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
Perfil Escala de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths
Tabela – Idade Mental Média (sub-escalas e global)
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
48 39 33 39 43 25 39
N=504IC média = 63M
DP = 21M
IC min = 17M
IC max = 107M
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Grupo sem Défice Cognitivo (QDg>80)Grupo com Défice Cognitivo (QDg<80)
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
60 51 52 54 58 45 54
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
43 34 25 32 36 17 33
N=150IC média = 57M
DP = 17M
N=354IC média = 65M
DP = 23M
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
39 26 18 28 32 21 28
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
62 51 42 51 55 44 51
IC média = 54M
DP = 19MIC média = 82M
DP = 18M
Pré-Escolar Escolar
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
70 63 61 64 67 60 64
IC média = 70M
DP = 15M
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
53 38 22 37 43 28 37
IC média = 93M
DP = 14M
Não Verbal / Não Verbal (Momento 2; N=17) Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17)
Escolar
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
35 23 16 24 25 18 24
IC média = 63M
DP = 21M
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
53 38 22 37 43 28 37
IC média = 93M
DP = 14M
Pré-Escolar Escolar
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Não Verbal / Verbal (Momento 1; N=17) Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17)
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
43 30 20 32 39 24 32
IC média = 44M
DP = 11M
Sub-escalas M PS AF OM R RP G
IM média (meses)
70 63 61 64 67 60 64
IC média = 71M
DP = 15M
Pré-Escolar Escolar
WPPSI-R
Perfil WPPSI-R
N=13
IC média = 69M
DP = 4M
WPPSI-R: Perfil Área Verbal WPPSI-R: Perfil Área Realização
WISC-III
Perfil WISC-III
N=131IC média = 126M
DP = 28M
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III e Teorias Psicológicas
N=131IC média = 126M
DP=28M
FETM
TM
TCC TCC
FE
Perfil WISC-III
N=62IC média = 129M
DP = 29M
N=69IC média = 122M
DP = 27M
Amostra com Défice Intelectual: QI<80 Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80 Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62 N=69
Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80 Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62 N=69
Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80 Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62 N=69
Perfil WISC-III: autismo e ADPM(com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80 IC desen = 137M
IC aut. = 148M
Perfil WISC-III: autismo e ADPM(com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80
Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80 IC desen = 106M
IC aut. = 161M
Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80
AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL
VINELAND
Perfil Vineland
N=466N motricidade = 155
IC média = 64M
DP = 25M
QD/QI médio = 104
DP = 52
Perfil Vineland: com e sem Défice Cognitivo/Intelectual
Amostra com Défice
Cognitivo/Intelectual: QD/QI<80
Amostra sem Défice
Cognitivo/Intelectual: QD/QI>80
N=329
N motricidade = 85
IC média = 116M QD/QI médio = 52
DP = 55M DP = 17
N=137
N motricidade = 70
IC média = 74M QD/QI médio = 94
DP = 24M DP = 11
PEP-R
(imagem perfil pep-r)
PERFIL PEP-R
DISCUSSÃO DE CASOS PRÁTICOS
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
6144
13
49 47
22
43
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motor Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
I.C.: 8 A 2 M (98M)
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004)
SUBESCALAS IDADE MENTAL
Motora 60 M
Pessoal-Social 45 M
Audição e Fala 13 M
Olho-Mão 48 M
Realização 46 M
Global 42 M
I.C.: 8 A 2 M (98M)
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
4025
1222 22 20,5 24
6045
13
48 46
22
42
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motora Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
42M
98M
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Comportamento Adaptativo Vineland
DESVIO PADRÃO PERCENTIS
COMUNICAÇÃO -3 -4 45 55
AUTONOMIA -2 -4 50 80
SOCIALIZAÇÃO -3 -3 45 65
MOTRICIDADE - 2 - 50 -
GLOBAL - 3 - 4 50 65
PEDRO – EVOLUÇÃO
Março 2008 (11 A 6 M)
o Matriculado no 4º ano do 1º C.E.B. (2 horas na sala do regular)
o Apoio UEEA
o T.F.
Evolução (3 A 6 M - 11 A 6 M)
o Progressos a nível global
o Linguagem oral limitada (palavras isoladas e frases muito simples)
o Sistema Aumentativo de Comunicação
RUI – REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
108 102 95
119
9581
100
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motor Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
I.C.: 4 A 11 M (59M)
RUI – REAVALIAÇÃO (2006)
I.C.: 4 A 11 M (59M)
SUBESCALAS IDADE MENTAL
Motora 64 M
Pessoal-Social 60 M
Audição e Fala 56 M
Olho-Mão 70 M
Realização 56 M
Raciocínio Prático 48 M
Global 59 M
RUI – REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
3623,5
12,525,5
3226
64 60 5670
5648
59
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motora Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
33M
59M
RUI – REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Comportamento Adaptativo Vineland
DESVIO PADRÃO PERCENTIS
COMUNICAÇÃO -2 -2 55 85
AUTONOMIA Média -1 70 90
SOCIALIZAÇÃO -1 -1 70 95
MOTRICIDADE Média -1 90 98
GLOBAL - 2 - 1 70 98
RUI – EVOLUÇÃO
Maio 2008 (6 A 5 M)
o Matriculado no 1º ano do 1º C.E.B. (a tempo inteiro na salaregular)
o Apoio UEEA
o T.F.
Evolução (2 A 9 M - 6 A 5 M)
o Progressos muito significativos
o Não verbal Frases completas
CONCLUSÃO
PONTO DE PARTIDA
GERAL
PERFIL
CADA CASO É UM CASO
Obrigada pela vossa atenção…
BIBLIOGRAFIA
Sparrow, S. S., Balla, D. A., Cicchetti, D. V. (1984) Vineland Adaptative Behaviour Scales:
Interview Edition Survey Manual. American Guidance Service
Wechsler, D. (1992) WIS - III, Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – III
Manual. Cegoc, Lisboa.
Wechsler, D. (2003) WPPSI-R, Escala de Inteligência de Wechsler para a idade pré-
escolar e primária – Manual. Cegoc, Lisboa.
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(2007) Manual Técnico Griffiths – Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths
Extenção Revista (Revisão de 2006) Dos 2 aos 8 anos. Cegoc, Lisboa.
Luiz, D., Faragher, B., Barnard, A., Knoessen, N., Kotras, N., Burns, L. E., Challis, D.
(2007) Manual Griffiths – Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths Extensão
Revista (Revisão de 2006) Dos 2 aos 8 anos. Cegoc, Lisboa.
Artigo Vineland
BIBLIOGRAFIA (cont.)
Luiz, D., Faragher, B., Barnard, A., Knoessen, N., Kotras, N., Burns, L. E., Challis, D.
(2007) Manual Técnico Griffiths – Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths
Extenção Revista (Revisão de 2006) Dos 2 aos 8 anos. Cegoc, Lisboa.
Luiz, D., Faragher, B., Barnard, A., Knoessen, N., Kotras, N., Burns, L. E., Challis, D.
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