COLÉGIO ESTADUAL OCTÁVIO TOZOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
1 – APRESENTAÇÃO
A Educação Física é um componente curricular obrigatório da Educação Básica e
deve educar para compreensão e transformação da realidade que a cerca, a partir da sua
especificidade que é a cultura do movimento. Conforme PINTO e SILVEIRA (2001), o
movimento humano é uma forma de expressão cultural e que, por isso, carrega em si
elementos históricos, éticos, técnicos, políticos, filosóficos, étnicos que devem ser estudados
e praticados na escola.
Se o objetivo da escola é educar o aluno em todas as suas dimensões, deixar de lado
este aspecto de nossa cultura, que está tão presente em nosso dia a dia, é algo impensável.
Para os autores, temos que dar nossa contribuição para que nosso aluno possa reconhecer,
escolher, vivenciar, transformar, planejar e ser capaz de julgar os valores associados à
prática da atividade física. É nas aulas de Educação Física que devemos buscar construir
esse conjunto de conhecimentos e vivências que expliquem e dêem sentido às práticas
corporais dentro e fora da escola. Porque é a escola um dos espaços em que estas práticas
podem ser vivenciadas, estudadas e discutidas, ancoradas em valores éticos. Devemos
proporcionar a vivência e a discussão do movimentar-se, devendo contemplar todos os
conteúdos da cultura de movimento em momentos de prática e também de estudo e
pesquisa. Assim, cabe aos profissionais da área fazerem este encaminhamento, ministrarem
ao longo do desenvolvimento do seu trabalho todas essas questões, para que o aluno possa
não apenas praticar sem entender essa prática, simplesmente aderindo à moda da atividade
física, mas, conceber um conhecimento para que esteja em constante construção, que seja
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despertado nele, segundo MELLO (2003), o desejo pelo saber, por novos entendimentos e
novas produções, aumentando suas possibilidades de interferência sobre o real.
Se o aluno entra no ambiente escolar para sair dele com uma gama de
conhecimentos, a Educação Física também deve contribuir para que isso ocorra. Tratamos
de uma cultura na qual temos a responsabilidade com o conhecimento produzido em torno
dela mesma, algo, que deve ir muito além do mero “exercitar-se”, devemos identificar um
conhecimento específico, materializar nossas intenções no cotidiano das aulas ao longo dos
anos escolares, de forma sistemática e consistente. A Educação Física deve ser trabalhada
em sua dimensão teórica paralela com a prática. Se ocorrer separação dessa relação, pode
ocorrer a desvalorização da área. A dimensão teórica da Educação Física deve ter a
importância tal qual sua dimensão prática no contexto escolar, juntas elas determinarão a
qualidade das nossas aulas.
Para PINTO e SILVEIRA (2001, p.142).
Os momentos de prática e de estudo podem estar presentes numa mesma aula ou ser tratados em aulas separadas, mas o que é mais importante é que se consiga estabelecer uma ponte ou ainda melhor, entrelaçar discussão e prática de forma que ambas sejam as duas faces da mesma moeda, permitindo ao aluno enxergar a estreita relação entre eles.
1.2 – FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é uma disciplina que, segundo SOARES et al. (1992) e reforçado
em PARANÁ, (2008), tem como objeto de ensino e de estudo a cultura corporal, trabalhada
por meio dos conteúdos estruturantes: jogos e brincadeiras, esporte, ginástica, dança e lutas.
O estudo desses conhecimentos, segundo os autores, faz com que os alunos se tornem
sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade corporal
consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais.
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O homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o estético ou outros, que são representações, idéias, conceitos produzidos pela consciência social e que chamaremos de “significações” objetivas. Em face delas, ele desenvolve um “sentido pessoal” que exprime sua subjetividade e relaciona as significações objetivas com a realidade da sua própria vida, do seu mundo e das suas motivações (SOARES et al. 1992: p.62).
“A Educação Física foi e é, ao longo da história da educação brasileira, palco de
debates, conflitos e negociações acerca do seu papel na escola” (BRASIL, 2006: 217).
Segundo esse documento, essas diversas questões é que constroem o papel da Educação
Física e o lugar que ela pode atuar ou ocupar na vida do aluno. Para SOARES et al. (1992),
se cabe à escola promover a apreensão da prática social, os conteúdos devem ser buscados
dentro dela. Conteúdos esses que são conhecimentos necessários à apreensão do
desenvolvimento sócio-histórico das próprias atividades corporais e à explicitação das suas
significações objetivas.
Se compete a Educação Física, segundo CASTELLANI FILHO (1998), dar tratamento
pedagógico aos temas da cultura corporal, reconhecendo-os como dotados de significado e
sentido, e construídos historicamente, é fundamental estimular a capacidade crítica das
práticas corporais que permeiam a sociedade: a construção histórica das práticas corporais,
a influência dessas práticas sobre a qualidade de vida, a questão do lazer x rendimento, as
políticas públicas de esporte e lazer, os valores que a mídia associa às diferentes práticas
corporais.
GALVÃO, RODRIGUES e SANCHEZ NETO (2008), também entendem ser a
Educação Física uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento, e seu
objetivo deve ser o de introduzir e integrar os alunos a essa cultura; os alunos devem
aprender conteúdos, respeitando sua individualidade e o grupo, para que possam participar
de qualquer vivência trabalhada nas aulas, as quais, devem ser diversificadas pelo professor
e sempre adaptadas para que todos possam realizá-las, formando assim cidadãos para
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usufruírem, partilharem, produzirem, transformarem as manifestações que caracterizem essa
área, que são o Jogo, o Esporte, a Dança, a Ginástica e a Luta.
1.3 - OBJETIVOS DA DISCIPLINA
* Buscar desenvolver no aluno uma consciência da importância da Educação Física,
valorizando-a como componente curricular.
* Dar importância à disciplina nas dimensões teórica e prática dos conteúdos da Educação
Física, trabalhadas paralelamente, para que o aluno reconheça as vantagens de uma cultura
corporal de movimento com qualidade dentro e fora do contexto escolar, através do trabalho
organizado e sistematizado.
* Educar o aluno para a compreensão e transformação da realidade que o cerca.
* Proporcionar a vivência e a discussão do movimentar-se.
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2 – CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
5ª SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURAN
TE
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDO ESPECÍFICO
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
ESPORTE
Coletivos
Individuais
VoleibolFutsal
BasqueteHandebolFutebol
Tênis de mesa
Atletismo.
Origem/histórico dos esportes.
Atividades pré desportivas com fundamentos e regras adaptadas.
Fundamentos básicos.
* Espera-se que o aluno conheça, na origem dos esportes:- O surgimento de cada esporte com suas regras:- Sua relação com jogos populares
*Experimentação de diferentes esportes com regras adaptadas.*Respeitar regras e normas
Jogos e brincadeiras
populares
Amarelinha, elástico, mãe pega, bolica, bets, peteca,
corrida de
Brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos.
Construção de brinquedos.
*Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras, bem como experimentar e
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JOGOSE
BRINCADEIRAS
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativo
se
recreativos
saco, caçador
Dama trilha, dominó, ludo, palito, resta
um, general e xadrez.
Futpar, beisebol, time
zoneado, futegolfe,
futbases, vôlei rede viva, handebol gigante
Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.
vivenciar, ou seja, apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar;*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.* Aprender no jogo de xadrez:- a posicionar o tabuleiro; - tipos de peças;- movimentos e capturas;- xeque e mate.- regras básicas. * Aprender as regras dos jogos individuais.*Respeitar regras e normas
DANÇA
Danças folclóricas
Danças de salão
Quadrilha.
Marchinha.
Contextualização da dança.
Atividades de criação e adaptadas.
Movimentos de experimentação
*Experimentação, criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes seqüências de movimentos.
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Danças criativas
Elementos de movimento,
qualidades de movimento,
atividades de expressão corporal
corporal (seqüência de movimentos)
GINÁSTICAGeral
Academia
Jogos gímnicos,
rolamentos, paradas, estrela, rodante, ponte.
Alongamento, pular corda.
Origem da ginástica . Movimentos Básicos (ex. rolamento, parada de mão, roda)
Consciência Corporal.
*Conhecer os aspectos históricos das ginásticas.
*Experimentação dos fundamentos básicos da ginástica:- Saltar;- Equilibrar;- Rolar/Girar;- Trepar;- Balançar;
*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos.* Aprender diferentes tipos de alongamentos.
Origem das lutas.*Conhecer os aspectos
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LUTAS
Capoeira
Lutas à distância
Lutasde
aproximação
Regional
Karatê
Judô
Jogos de oposição.
Ginga, esquiva e golpes.
históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais e dos jogos de oposição.
6ª SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURAN
TE
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDO ESPECÍFICO
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
ColetivosVoleibolFutsal
BasqueteHandebol
Noções das regras e elementos básicos. Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.Sentido de competição
* Espera-se que o aluno possa conhecer as diferenças de cada esporte, relacionando-as com as mudanças do contexto histórico brasileiro.
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ESPORTE
Individuais
Futebol
Tênis de mesaAtletismo.
esportiva.Participação em torneios.
* Reconhecere se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes.* Conhecimento das noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.*Respeitar regras e normas
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos de
Amarelinha, elástico, mãe pega, bolica, bets, peteca,
corrida de saco, caçador
Dama trilha, dominó, ludo,
palito, resta um,
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.
Diferença entre brincadeiras, jogo e esporte.
A construção coletiva dos jogos, brinquedos e brincadeiras.
*Difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro.* Conhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e brinquedos.* Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.
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JOGOSE
BRINCADEIRAS
tabuleiro
Jogos cooperativose recreativos
general e xadrez.
Futpar, beisebol, time
zoneado, futegolfe,
futbases, vôlei rede viva, handebol gigante
* Desenvolver na prática do jogo de xadrez:- movimentos e capturas;- movimentos especiais;- tipos de xeques;- tipos de empates;- jogos pré-enxadrísticos;- regras básicas. * Conhecer as regras de cada um dos jogos individuais.*Respeitar regras e normas
DANÇA
Danças folclóricas
Danças de salão
Quadrilha.
Marchinha
Elementos de movimento,
Recorte histórico na dança.
Desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas.
Criação e adaptação de coreografias.
Construção de instrumentos
* Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolvem as danças.* Vivenciar as diferentes manifestações rítmicas e expressivas, por
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Danças criativas
qualidades de movimento,
atividades de expressão corporal
musicais. meio da criação e adaptação de coreografias.
GINÁSTICA
Geral
Academia
Jogos gímnicos,
rolamentos, paradas, estrela,
rodante, ponte.
Alongamento, pular corda.
Aspectos culturais e históricos da ginástica.
Noções de posturas e elementos ginásticos.
*Experimentar e vivenciar outras formas de movimentos e os elementos da GR:- saltos;- piruetas;- equilíbrios;* Desenvolver o alongamento antes e após a execução de atividades práticas.
Capoeira
Lutas à distância
Regional
Karatê
Origem das lutas, mudanças no decorrer da história.
Jogos de oposição.
Rolamentos e quedas.
* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.* Conhecer alguns movimentos básicos do judô, karatê e da
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LUTAS
Lutasde
aproximaçãoJudô
capoeira.* Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.
7ª SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURAN
TE
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDO ESPECÍFICO
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Coletivos
VoleibolFutsal
BasqueteHandebolFutebol
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte.
Possibilidade de esporte como atividade corporal: lazer esporte de rendimento, condicionamento físico.
Esporte e mídia.
* Entender que as práticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como aptidão física e saúde.* Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes
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ESPORTEIndividuais
Tênis de mesaAtletismo.
Esporte: benefícios e malefícios à saúde.
Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Discutir e refletir sobre noções de ética nas competições esportivas.
Participação em torneios.
esportes.* Reconhecer os aspectos positivos e negativos das práticas esportivas.* conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas. *Respeitar regras e normas
JOGOSE
BRINCADEIRA
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos de tabuleiro
Bets, peteca, queimada.
Dama trilha, dominó, ludo,
palito, resta um, general e xadrez.
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.
Festivais.
Estratégias de jogo.
* Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos, adaptados ou criados, sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiros.* Conhecer o contexto histórico
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S
Jogos cooperativose recreativos
Futpar, beisebol, time
zoneado, futegolfe,
futbases, vôlei rede viva, handebol gigante
em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e brinquedos.*Respeitar regras e normas
DANÇA
Danças folclóricas
Danças de salão
Danças criativas
Quadrilha.
Country, marchinha
.
Elementos de movimento,
qualidades de movimento,
atividades de expressão corporal
Break e funk.
Recorte histórico delimitando tempos e espaços na dança.
Elementos e técnicas de dança
* Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamentos, entre outros elementos que identificam as diferentes danças.* Montar pequenas composições coreográficas.
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Danças de rua
GINÁSTICA
Geral
Academia
Rítmica
Qualidade de vida.
Alongamento, aeróbica e localizada,
pular corda.
Corda, arco, bola
Noções de postura.
Manuseio dos elementos da ginástica rítmica.
Sedentarismo e atividade física.
Hidratação e transpiração.
Frequência Cardíaca
* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as diferentes coreografias ou seqüências de movimentos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e conhecer as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Manusear os elementos da GR.
Capoeira
Lutas à distância
Regional
Karatê
Roda de capoeira
* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.
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LUTAS
Lutasde
aproximaçãoJudô
Jogos de oposição
* Demonstrar alguns movimentos básicos do judô, karatê e da capoeira.* Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.
8ª SÉRIE
CONTEÚDO ESTRUTURAN
TE
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDO ESPECÍFICO
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
ESPORTE
ColetivosVoleibolFutsal
BasqueteHandebolFutebol
Organização de festivais esportivos (jogos e torneios)
Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômica.
Regras oficiais e sistemas táticos.
* Vivenciar atividades esportivas, trabalhando com arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.* Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes
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Individuais Tênis de mesaAtletismo.
A prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Súmulas, noções e preenchimento.
esportes se desenvolveram.*Respeitar regras e normas.
JOGOSE
BRINCADEIRAS
Jogos e brincadeiras
populares
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativose recreativos
Bets, peteca, caçador.
Dama trilha, dominó, ludo,
palito, resta um, general e xadrez.
Futpar, futbases, vôlei rede viva,
handebol gigante,
futegolfe, beisebol, time zoneado, etc.
Organização e criação de gincanas.
Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.
* Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos.* Praticar com conhecimento os jogos de tabuleiros.*Respeitar regras e normas
Danças folclóricas Quadrilha. Organização de
* Reconhecer a importância das diferentes
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DANÇA
Danças de salão
Danças de rua
Danças criativas
Country, xote e vanerão
Break e funk.
Elementos de movimento,
qualidades de movimento,
atividades de expressão corporal
festivais.
Elementos e técnicas de dança.
manifestações presentes nas danças.* Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos presentes nas danças.* Criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos.
GINÁSTICA
Geral
Academia
Qualidade de vida.
Alongamento, aeróbica e localizada,
Noções de postura
Manuseio dos elementos da ginástica rítmica
Tendinite
Ácido Lático
Radicais Livres
* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas coreografias ou seqüências de movimentos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e conhecer as questões
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Rítmica Corda, arco, bola.
Pirâmide Alimentar
Atividade Física
biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Manusear os elementos da GR.
LUTAS
Capoeira
Lutas à distância
Lutasde
aproximação
Regional
Karatê
Judô
Origens e aspectos históricos
* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.
ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURAN
TE
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDO ESPECÍFICO
ABORDAGEM TEÓRICO-
METODOLÓGICAAVALIAÇÃO
Coletivos
VoleibolFutsal
BasqueteHandebol
Súmulas: noções e preenchimento.Relação Esporte e Lazer.
Nutrição, saúde e prática esportiva.
* Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens,
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ESPORTE
Individuais
Futebol
Tênis de mesaAtletismo.
.
Esporte e ciência.
Organização de campeonatos, montagem de tabelas, formas de disputas.
súmulas e as diferentes noções de preenchimento.* Aprofundar e compreender as diferenças entre esporte escolar,, o esporte de rendimento e a relação entre o esporte e lazer.* Compreender a função social do esporte.* Respeitar regras e normas.
JOGOS
E BRINCADEIRA
S
Jogos deTabuleiro
Jogos cooperativose recreativos
Dama trilha, dominó, ludo,
palito, resta um, general e xadrez.
Futpar, time zoneado,
futbases, vôlei rede viva, beisebol, futgolfe,
handebol gigante
Organização de eventos.
Dinâmica de grupo.
Jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos espaços e tempos de lazer.
Recorte histórico delimitando tempo e espaço.
* Organizar atividades e dinâmicas de grupos que possibilitem aproximação e considerem individualidades.*Respeitar regras e normas
Dança e * Conhecer os diferentes
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DANÇA
Danças folclóricas
Danças de salão
Danças de rua
Danças criativas
Quadrilha.
Marchinha, xote e vanerão e
valsa
Break e funk.
Elementos de movimento,
qualidades de movimento,
atividades de expressão corporal
expressão corporal e diversidade de culturas.
Diversidade de manifestações, ritmos e dramatizações.
Interpretação e criação coreográfica.
Alongamento, relaxamento e consciência corporal
Diferentes tipos de danças.
Organização de Festival de dança.
passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros.* Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões culturais, por meio da dança.* Criação e apresentação de coreografias.
Fundamentos da ginástica.
Ginástica x sedentarismo e maus hábitos e
* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as diferentes criações
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GINÁSTICA
Geral
Academia
Sedentarismo, qualidade de vida, correções posturais, composição corporal, LER.
Alongamento, aeróbica e localizada,
laboral
qualidade de vida.
Correções posturais.
Grupos musculares, resistência muscular, diferença entre resistência e força; tipos de forças; fontes energéticas.
Diferentes métodos de avaliação e planejamento de treinos.
Fonte metabólica e gasto energético e conceitos de nutrição.
LER
Desvios posturais
Diferenciar :- distensão;- luxação;- torção;- cãibra;- tipos de exercícios;- íngua;
coreográficas ou seqüência de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e compreender as questões bilógicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Discutir sobre a influência da mídia e da ciência.* Compreender e aprofundar sobre os efeitos negativos e positivos da atividade física, bem como o combate ao sedentarismo, ao stress e aos maus hábitos .*Saber identificar os radicais livres e tentar combatê-los.*Aplicar os conceitos sobre nutrição e alimentação.* Entender a
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Radicais Livresdiferença entre distensão, luxação, torção, cãibra, íngua e exercícios aeróbicos e anaeróbicos.* Conhecer as doenças que podem ser evitadas com a prática de atividades físicas.
LUTAS
Capoeira
Lutas à distância
Lutasde
aproximação
Regional
Karatê
Judô
Histórico, filosofia e características das diferentes artes marciais.
Lutas X Artes Marciais.
Apropriação da luta pela indústria cultural.
* Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.* Discutir a questão que se refere a luta e artes marciais.* Discutir a aprofundar sobre a forma de apropriação das lutas pela indústria cultural.
4 – ENCAMINHAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO
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De acordo com as DCEs,
à ação pedagógica da Educação Física deve estimular a reflexão sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Essas expressões podem ser identificadas como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem (PARANÁ, 2008:53).
Desse modo pretende-se dar ênfase aos conteúdos da área conforme a colocação dos seguintes autores:
* ESPORTE
Para PERES (2001), DARIDO (2008) e KUNZ (2001), o esporte deve ser tratado nas
escolas com finalidades educacionais, desenvolvendo atividades esportivas lúdicas,
prazerosas e não subordinar o esporte a resultado e competição. E nessas atividades lúdicas
incorporar espontaneidade e capacidade de desenvolver satisfação pessoal com
desempenho e iniciativa, assim, o aluno terá responsabilidade, vontade, satisfação e não
obrigação de realizar tal prática.
Ao trabalhar o conteúdo Esporte, os professores devem considerar os determinantes
históricos, sociais, culturais, econômicos e políticos. Quando for realizar a implementação
devem ter consciência do que se quer e como atingir os objetivos. A importância dos
esportes é bastante significativa na sociedade atual, e mesmo sabendo dos valores
relacionados a ele, existe uma grande polêmica sobre o Esporte na escola. Por que muitas
vezes ele é confundido, ou seja, ele deve ser um dos conteúdos da Educação Física, e, não
somente o único a ser trabalhado nas aulas. Assim não precisamos negá-lo, mais discutir a
maneira de como se deve ensiná-lo.
Sua prática pedagógica não deve limitar-se ao fazer corporal, ou seja, ao aprendizado
exclusivo das habilidades físicas, destrezas motoras, táticas de jogo e regras, o objetivo das
aulas com esse conteúdo deveria ser o de proporcionar experiências motoras, embora o
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aluno precise aprender esses conhecimentos específicos, o que não pode ocorrer é estar
limitado somente a isso.
Para os autores, se dermos ao esporte outro nível de tratamento veremos que ele está
relacionado à vivência propriamente dita, os alunos somente podem participar quando
conhecem as formas de ação institucionalizadas, é quando o professor pode buscar
estratégias que aproximem o aluno dos fundamentos técnicos e táticos essenciais às
modalidades. Esse trabalho deve ser realizado através de três dimensões básicas. Na
dimensão procedimental os alunos podem ser estimulados a aprender e aprimorar esses
gestos, bem como às noções básicas sobre as estratégias táticas necessárias à vivência. Na
dimensão atitudinal os alunos podem desenvolver a cooperação dentro da equipe e com a
outra equipe, bem como o respeito às regras e demais componentes que fazem parte do
jogo. E, na dimensão conceitual eles farão a identificação de informações relevantes e
esclarecedoras sobre os aspectos históricos, cinesiológicos, fisiológicos, sociais, entre outros
que vem contribuir para a ampliação do conhecimento nas diversas modalidades esportivas
veiculadas.
* JOGOS E BRINCADEIRAS
É através do jogo que podemos ter criatividade para modificar nossa realidade, pois o
jogo faz com que nos desvinculemos de nossa realidade e podemos agir sobre ela, temos o
poder de “ação”. Para PARANÁ (2008: 21), “Os jogos e as brincadeiras são de relevância no
desenvolvimento do ser humano, pois atuam como formas de representação do real através
de situações imaginárias”.
Ainda neste documento encontramos que tanto os jogos como as brincadeiras são
conteúdos que podem ser abordados nas aulas de Educação Física, levando-se em
consideração a cultura local e regional de onde se trabalha. Não podemos esquecer que os
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jogos também comportam regras, e possibilitam ao aluno que tenha autonomia para adaptá-
las a situação, conforme os interesses dos participantes favorecendo e ampliando suas
possibilidades de ações, pois as crianças podem criar suas formas de jogar e brincar e têm
poder de produzir suas próprias culturas. Logo, nas aulas de Educação Física os alunos
deveriam ter diversas experiências, participando sempre das construções das regras,
direcionando suas necessidades e desafios para que desenvolvessem atitudes críticas,
porque o jogo deve ser entendido, apreendido, refletido e reconstruído como conhecimento
que constitui um acervo cultural. Nessa perspectiva encontramos em SOARES et al. (1992),
que não podemos esquecer que através desse processo todo de criação, estão envolvidas
várias relações: sociais, políticas e simbólicas que se fazem presente desde sua invenção.
Para DARIDO e RANGEL (2008), todos nós deveríamos participar de jogos e
brincadeiras, o que irá diferenciá-los apenas será o nível de complexidade e exigência que
cada brincadeira ou jogo terá em relação à idade dos participantes. Assim, os jogos devem
ser estudados e vivenciados no ambiente escolar, levando em consideração procedimentos,
fatos, conceitos, atitudes e os valores, como conteúdos, todos no mesmo nível de
importância. As autoras dividem os jogos em três dimensões: a conceitual, a atitudinal e a
procedimental. Na dimensão conceitual os indivíduos deveriam pensar quais seriam os
jogos que deveriam ser repassados para as novas gerações. Na dimensão atitudinal que
está ligada aos valores, as atitudes e as normas podem colaborar para a existência da
cooperação, da solidariedade, da inclusão, da relação de gênero, dá ética, da pluralidade
cultural e da resolução de conflitos. E, na dimensão procedimental estão as questões
ligadas ao fazer, é o procedimento a ser adotado para reproduzir, modificar, transformar as
formas de jogos conhecidas, ou as diferentes formas de se jogar o mesmo jogo.
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* GINÁSTICA
O professor pode possibilitar a vivência e o aprendizado de diversas formas de
ginástica, considerando as individualidades e limitações de cada aluno e também propiciar a
ele participação na criação de coreografias e movimentos espontâneos, podendo ainda
organizar sua aula de forma que os alunos se movimentem, descubram as possibilidades e
limites do próprio corpo. “É um processo pedagógico que propicia a interação, o
conhecimento e a partilha de experiências, que contribuem para ampliar as possibilidades de
significação e representação do movimento” (PARANÁ, 2008: 23).
As manifestações da Cultura Corporal de Movimento presentes na ginástica
apresentam os mais diversos objetivos e campos de atuação, assim VENÂNCIO E
CARREIRO (2008), a dividem em três dimensões: A conceitual, que possibilita ao aluno o
conhecimento histórico, os contextos e conceitos que o fazem desenvolver os conteúdos da
ginástica em outras práticas corporais. A dimensão procedimental, que está relacionada ao
fazer, e permite ao aluno a aprendizagem de habilidades das mais simples às mais
elaboradas aprendidas levando em consideração a individualidade. E, por último, a dimensão
atitudinal, que desenvolve atitudes, valores e normas relacionados as formas de conduta do
aluno ou do grupo. E, ainda aprendem determinados comportamentos na ginástica: a
participação, a cooperação, o respeito, às diferenças, os limites, que podem ser
manifestados em qualquer outro conteúdo da área da Educação Física.
* DANÇA
Para GASPARI (2008), é muito importante para os alunos que a dança seja trabalhada
respeitando as várias dimensões do conteúdo. Na dimensão procedimental permite que o
aluno possa saber fazer, reproduzir movimentos ou coreografias simples e também
transforme, modifique e crie os próprios gestos. Tenha através da dimensão conceitual o
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conhecimento das diversas manifestações dançantes pertencentes ao nosso patrimônio
cultural, bem como, aprenda a ter cooperação, solidariedade, ética, resolva as questões de
gênero, a inclusão, os conflitos encontrados através de valores e normas que a dança
desenvolve através da dimensão atitudinal.
A dança pode ser realizada por qualquer pessoa, ela promove a expressão de
movimentos e pode, dentro do contexto escolar, ser adaptada conforme as necessidades e
características dos indivíduos e do ambiente onde estejamos inseridos. A dança nas aulas de
Educação Física também pode privilegiar a orientação da exploração corporal do aluno como
um todo. O professor deve, ao trabalhar a dança, no espaço escolar, segundo PARANÁ
(2008), tratá-la de maneira especial e onde houver oportunidades teorizá-la, para aprofundar
com seus alunos uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados. Na prática, o
professor pode aliar os aspectos culturais e regionais as vivências dos diferentes tipos de
danças, possibilitando a liberdade de recriação de coreografias e a expressão livre dos
movimentos. A dança contribui também para o desenvolvimento da criatividade, da
sensibilidade, da expressão corporal, da cooperação, entre outros.
* LUTAS
Para ampliar o conhecimento dos alunos em relação a este tema o professor pode
propor pesquisas, visitas a academias ou fazer a abertura no espaço escolar para que os
mestres venham até eles e façam demonstrações, também podem realizar seminários,
apresentação de vídeos, experiências de vida, traçando paralelos com o próprio cotidiano
(violência, agressividade, briga de gangues)
Ao abordar esse conteúdo, devem-se valorizar conhecimentos culturais, conforme o
tempo e o lugar onde as lutas foram e são praticadas, pois qualquer luta que nos
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dispusermos a incluir no planejamento, teve sua criação em algum momento histórico e
sofreu influência seja ela econômica, política, social ou cultural.
Para CARREIRO (2008) as lutas devem ser trabalhadas respeitando o enfoque das
dimensões dos conteúdos, despertando nele a dimensão atitudinal que trará segurança e
honestidade fazendo com que desenvolva um jogo de parceria e companheirismo pois o
“objetivo” é de jogar com o companheiro e não destruir o adversário, possibilitando a busca
da justiça e da solidariedade. Também o lúdico pode ser apresentado na dimensão
procedimental, assim futuramente possa ser despertado nele o interesse pela área, bem
como, através da dimensão conceitual tratar dos conceitos nas relações de força e
habilidade, equilíbrio e desequilíbrio, rolamentos e quedas, sejam trazidas ao contexto de
vida de cada participante as relações que possam existir entre alternativas e o conteúdo
lutas. O autor reforça que: “Além de ser um conteúdo importante a ser oportunizado a todos
os alunos, as lutas podem servir de ponto de partida para muitos debates sociais”
(CARREIRO,2008:245).
Em cada conjunto de saberes a serem trabalhados é de fundamental importância que
o professor analise o que os alunos já sabem, problematize esses conhecimentos, insira
novas informações e torne a problematizá-los, criando estratégias que auxiliem os alunos na
apropriação e recriação de novos conhecimentos. Essas práticas retiram da Educação Física
o histórico perfil de trabalho tecnicista, principalmente em relação à ginástica e ao esporte,
afinal ambos são resultados de um determinado contexto histórico e social. O objetivo das
aulas com esses e os demais conteúdos da área deve ser o de proporcionar experiências
motoras e um meio de criação e vivência de novos movimentos. Devem ser entendidos como
conhecimentos que abordem em seus conteúdos a dimensão teórica e prática para que em
suas várias manifestações e abordagens possam ser uma ferramenta de aprendizado para o
lazer, para o aprimoramento da saúde, para integrar os sujeitos em suas relações sociais,
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para a satisfação de um prazer, entre outras possibilidades. E aqueles que, dentro do
ambiente escolar, objetivem o rendimento esportivo deverão buscá-lo em atividades
específicas fora do horário das aulas.
Outro ponto que merece destaque é com a relação da frequência das aulas. Segundo
NAHAS (2006:54) as atividades físicas devem ser realizadas de 3 a 5 vezes por semana com
uma duração de 20 a 60 minutos. Desse modo às aulas de Educação Física tem por
necessidade e garantia a saúde aos indivíduos que sejam trabalhadas em dias alternados e
em aulas separadas, ou seja, distribuídas em horários distintos e não geminadas. Desse
modo estar-se-á respeitando e dando garantia as questões relacionadas à saúde destacadas
na área.
5 - AVALIAÇÃO
A avaliação em Educação Física integra um processo amplo de acompanhamento e
análise do trabalho e percurso realizado pelo professor e pelo aluno. Os resultados da
observação e dos registros realizados servem de suporte para o reencaminhamento das
ações que se apresentarem como necessárias. Os pressupostos que norteiam a organização
da disciplina direcionam a delimitação de critérios e instrumentos avaliativos.
Os professores de Educação Física precisam ter claro os critérios que serão utilizados
para avaliar os alunos nos diferentes conhecimentos que integram a disciplina. Dessa forma,
a participação nas aulas é um dos critérios, o aluno é observado constantemente
considerando o comprometimento e envolvimento dos mesmos no processo pedagógico, ou
seja, se houve assimilação dos conteúdos propostos, se o aluno resolve situações problemas
com criatividade, se o aluno demonstra envolvimento durante as aulas.
Os mesmos também serão avaliados por meio de conhecimentos teóricos obtidos com
o desenvolvimento das aulas práticas, cujo trabalho fundamenta-se na dimensão teórico-
prática, bem como em conhecimentos específicos na dimensão teórica trabalhadas em sala
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por meio de provas teóricas, trabalhos individuais ou dinâmicas de grupo, auto-avaliações,
seminários, debates, criação de jogos, pesquisas, desenhos, etc.
Partindo dos critérios citados a avaliação deve se caracterizar como um processo
contínuo, permanente e cumulativo, conforme caracterizada na LDB nº 9394/96. O professor
organizará e reorganizará seu trabalho sempre que houver necessidade. E aos alunos que
não atingirem os objetivos propostos no semestre ainda será ofertada uma recuperação
paralela de conteúdos previstos que poderá ser: relatórios e exposições de trabalhos extra-
classe, revisão de avaliações, teste oral e escrito.
Nesta Proposta Pedagógica Curricular de Educação Física, destaca-se, ainda, que a
avaliação somente cumpre com sua função diagnóstica e processual à medida que serve de
suporte para que novas ações sejam encaminhadas visando à apropriação dos
conhecimentos e o desenvolvimento do ser humano em sua totalidade.
6 - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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