7/26/2019 Economias de Fichas
1/79
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PSICOLOGA XALAPA
Participacin ordenada y cumplimiento de tareas en alumno
telesecundaria a travs de un sistema de economa de fichas
ModalidadTesis
PresentanJuan Lus Valencia Melchor
Rogelio Rojas Hernndez
Directora del Trabajo Recepc
7/26/2019 Economias de Fichas
2/79
AGRADECIMIENTOS
LUIS
A MIS PADRES
Sra. Maria Isabel Melchor Muoz
Sr. Juan Jos Valencia Velsquez
Por todo el amor, comprensin, confianza
Y apoyo moral y econmicoQue me han brindado durante toda mi vida.
A MI FAMILIA
Principalmente mis hermanos SergioY Fabin a los que quiero mucho.
A mis sobrinos tan queridosque alegran cada da de mi vida.
A MI NOVIA
Teresa Lpez Falfn
Por ser un ser humano maravilloso.Por su comprensin, apoyo y compaa
Pero sobretodo por su amor.
A MIS AMIGOS Y HERMANOS
Mario Cele Carlos Julio
Por que sin ellos mi vida no seria igualA Rogeliopor compartir tantos momentos
Y hacer posible este trabajo.
A MI DIRECTORA
Maestra. Concepcin Vsquez Cardea.
Por el tiempo, empeo y trabajo que brindo
7/26/2019 Economias de Fichas
3/79
AGRADECIMIENTOS
ROGELIO
A MIS PADRES
Rogelio Rojas Alafita
Virginia Hernndez Ramrez
Que son lo ms valioso y preciado que tengo y sobretodo por su apoyo incondicpoder haber realizado mi sueo de tener una carrera profesional
A MIS AMIGOS
Mario, Carlos, Enrique, Cele, Julio, Ivn
Mis amigos en la carrera y en especial a Luispor su total dedicacin a este tra
su valiosa y sincera amistad que agradecer por siempre.
A mi hermano Hugoy su familia que me han tomado como parte de ellos y a suRafaque aunque no lo conoc lo llevare siempre en mi recuerdo.
A MI DIRECTORA
Maestra. Concepcin Vsquez Cardea.
Por el tiempo, empeo y trabajo que brindoen la realizacin de la presente investigacin
y por ser una persona excelente.
7/26/2019 Economias de Fichas
4/79
RESUMEN
En la presente investigacin se aplic un programa de modificacin de por medio del sistema de economa de fichas, esta se realiz en una
telesecundaria de la ciudad de Xalapa, Ver.
Se trabaj con un grupo de 26 alumnos, con edades entre los 14 y
seleccionados de manera intencional no probabilstica, bajo los cridirector de la institucin: bajo ndice en el cumplimiento de tareas y pa
no ordenada.Se obtuvo una lnea base para establecer las conductas a
las cuales se establecieron que serian: participacin ordenada, cumpli
tareas e interrupciones en clase y as aplicar el sistema de economa
siendo esta la variable independiente del estudio y la variable depend
conductas antes mencionadas.
En la lnea base se obtuvo una participacin ordenada de 23% en prome
grupo, as como de 19% de cumplimiento de tareas. Despus de la apl
la variable independiente la participacin ordenada se increment a 9
cumplimiento de tareas a 28%, lo que demuestra que fue eficaz la aplic
sistema de economa de fichas.
El presente estudio, invita a continuar realizando investigaciones bajo
de anlisis conductual aplicado en escenarios educativos.
.
7/26/2019 Economias de Fichas
5/79
NDICE
INTRODUCCIN ---------------------------------------------------------------------------
I. MARCO TEORICO-----------------------------------------------------------------------I.1: EL DESEMPEO ESCOLAR --------------------------------------------------------
I.1.1Que es el desempeo escolar ------------------------------------------------------I.1.2 La educacin secundaria -----------------------------------------------------------I.1.3 Etapa del desarrollo del adolescente ---------------------------------------------I.1.4 El papel de la tarea y las participaciones en el desempeo escolar ----------
I.2: ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO ------------------------------------------I.2.1. Antecedentes ------------------------------------------------------------------------I.2.2 Evolucin de la modificacin de la conducta -----------------------------------I.2.3 Condicionamiento respondiente y condicionamiento operante --------------I.2.4 El reforzamiento --------------------------------------------------------------------I.2.5 El moldeamiento conductual en la educacin ----------------------------------I.2.6 Tcnicas para incrementar la conducta ------------------------------------------I.2.7 Tcnicas para mantener la conducta ---------------------------------------------I.2.8 Tcnicas para decrementar la conducta ------------------------------------------
I.3: SISTEMA DE ECONOMA DE FICHAS -----------------------------------------I.3.1 La economa de fichas en la educacin ------------------------------------------I.3.2 El sistema de economa de fichas y su efectividad ----------------------------I.3.3 Desarrollo de los sistemas de economa de fichas -----------------------------I.3.4 Fases de la implementacin del sistema de economa de fichas -------------I.3.4.1 La primera fase es la de muestreo o establecimiento de la ficha como regeneralizado--------------------------------------------------------------------------------I.3.4.2 Fase de establecimiento del programa -----------------------------------------
I.3.4.3 Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas porI.3.5 Caractersticas de las fichas -------------------------------------------------------I.4: ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA EN EL SALN DE CLASE
I.4.1 Que es el anlisis funcional de la conducta en el saln de clases ------------I.4.2 El maestro y su influencia en la funcionalidad ---------------------------------I.4.3 El alumno ----------------------------------------------------------------------------
II. METODOLOGA ------------------------------------------------------------------------II.1. Diseo: --------------------------------------------------------------------------------
II.2. Variables: -----------------------------------------------------------------------------II.3. Poblacin: ----------------------------------------------------------------------------II.4. Muestra: ------------------------------------------------------------------------------II.5. Procedimiento: -----------------------------------------------------------------------
III RESULTADOS --------------------------------------------------------------------------CONCLUSIONES ---------------------------------------------------------------------------
7/26/2019 Economias de Fichas
6/79
INTRODUCCIN
La presente investigacin pertenece al rea educativa y surge del
observar el alto ndice que existe de reprobacin y de bajo desempeo
siendo este un tema para la psicologa en general y debido a que se
pocos estudios en Mxico en los cuales se haya trabajado en exclu
estudiantes del nivel telesecundaria.
El problema que se aborda en este estudio, es constante en la educacin
son los maestros de grupo que se quejan de que sus alumnos no cumple
tareas y muestran una participacin desordenada en clase, lo cual p
reflejado en un bajo desempeo escolar.
En el campo educativo, existen un abanico de posibilidades de e
investigacin: en el rea de desarrollo, el rendimiento escolar, motivaci
de estudio y el desempeo escolar entre otros, siendo este ultimo abord
presente trabajo y considerndose como un fenmeno multifactorial q
afectado por circunstancias sociales, familiares, econmicas, e inclus
propio proceso evolutivo de la persona.
El anlisis de estos factores es crucial para entender el papel que tanto
como maestros tienen en el proceso de enseanza aprendizaje ya que
que en el alumno su desempeo se puede evaluar en actividades ta
participacin en clases o entrega de trabajos en tiempo y forma, en el d
mide su capacidad para transmitir los contenidos de una forma clara, ma
orden del grupo y la motivacin de los alumnos.
7/26/2019 Economias de Fichas
7/79
de la extincin de estas conductas antes mencionadas. La utilizaci
sistema de economa de fichas permite introducir una o varias conducta
las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten
las conductas perturbadoras, por lo que resulta un mtodo eficaz
psicologa en el rea educativa sus fases y forma de aplicar est de
dentro del marco terico.
El objetivo del presente estudio, es incrementar las conductas de pa
ordenada y el cumplimiento de tareas en alumnos de telesecundaria, a
la aplicacin del sistema de economa de fichas, por lo que para la
investigacin, se planteo la siguiente hiptesis, La aplicacin de un si
economa de fichas eleva el nivel de participacin ordenada y el cumpli
tareas, de esta forma se empezar por definir estos elemen
contextualizar.
En el primer capitulo de la presente investigacin, se abordan los c
tericos de desempeo escolar, la modificacin conductual aplica
educacin, sistema de economa de fichas y el anlisis funcional de la
en el saln de clases. En el segundo se contempla el diseo, variables, p
la muestra y el procedimiento. En el ltimo capitulo se muestran, los res
las conclusiones de la investigacin.
Se espera que el presente trabajo, contribuya al ejercicio docente para de las conductas dentro del saln de clase.
7/26/2019 Economias de Fichas
8/79
I. MARCO TEORICO
I.1: EL DESEMPEO ESCOLAR
El bajo desempeo escolar es de suma relevancia dentro de la
investigacin ya que es un problema muy comn, que por lo general pro
tipo de problemticas entre ellas, las bajas calificaciones, la reprob
desercin escolar y la falta de inters de los alumnos por los contenidos e
por lo que es primordial optimizar dicho desempeo.
I.1.1Que es el desempeo escolar
El desempeo escolar es el trabajo que realizan los alumnos dentro y
saln de clase y que va a influir en el aprendizaje y su calificacin
evaluado de acuerdo a la cantidad y calidad del trabajo que realice
actividades que llevan acabo todos los das, como por ejemplo.
participacin activa en clase, as como tareas en casa. Por lo general es
es confundido con el de rendimiento escolar, atribuyendo algunas cara
de una a la otra. Adems de que solo ha sido definida en trminos de a
capacidades, lo que hace difcil y complejo la construccin de su definici
La identificacin entre rendimiento y desempeo escolar limita al segund
que el rendimiento es definido como un producto, ms que como un
Dnde el desempeo escolar es un fenmeno multifactorial, lo que
subjetivo y relativo, al inscribirse en l variables sociales, familiares, econ
incluso el proceso evolutivo de la persona. De ello, debern considconjunto de variables sealadas y analizar estos factores para entender
el desempeo escolar.
A ti l dif i t di i t d l
7/26/2019 Economias de Fichas
9/79
I.1.2 La educacin secundaria
La escuela secundaria puede generar espacios de convivencia conflic
las sociedades. A su vez las caractersticas que debe tener la en
media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto perma
debate en distintas partes del mundo. Este fenmeno, tiene su orige
caractersticas mismas de la escuela como agente de socializacin (y po
tambin de reproduccin social) y las complejidades de la etapa
adolescencia (Cancino y Cornejo, 2001).
La educacin secundaria es la que tiene como objetivo capacitar al alum
proseguir estudios superiores. Al trmino de esta se pretende que el
desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes necesarias pa
un buen desenvolvimiento en la sociedad. En muchos pases an
obligatoria y las edades varan de una nacin a otra, y por lo comn c
etapa de laadolescencia.
I.1.3 Etapa del desarrollo del adolescente
Segn Piaget (1971), al comienzo de la adolescencia, la vida social entnueva fase de creciente colaboracin, el adolescente intercambia puntos
comentarios acerca de sus meritos y hace juicios y razonamientos ace
entorno. Esto se debe a que se encuentra en la etapa del desarro
operaciones formales, la cual se caracteriza por que se tiene la capa
analizar las reglas que son impuestas por los adultos. Comprenden laque tiene las reglas y que cambian segn el contexto.
Tambin desarrollan la capacidad de apreciar los puntos de vista de otr
ll t id d l t i i t
http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia7/26/2019 Economias de Fichas
10/79
En esta etapa se logra la construccin de un grupo de hiptesis de acue
conocimientos previos y tratan de verificarlas con la ayuda del a
prediccin y el pensamiento deductivo, buscando explicaciones exhaustiv
Tienen la capacidad para ampliar el horizonte espacial hasta lo infi
grande o lo infinitamente pequeo o inventar sistemas imaginario
conciencia de su propio pensamiento y reflexionan sobre el mismo
justificacin lgica a los juicios que forman y adquieren capacidad para
una amplia variedad de relaciones complejas, como la proporcional
correlacin. Es en esta etapa donde se va consolidado el pensamien
(Piaget 1971 citando a Mealings, 1963 y Peel, 1960).
I.1.4 El papel de la tarea y las participaciones en el desempeo escoEl objetivo y la importancia de la tarea escolar es revisar el material visto
y poner en prctica los conocimientos. Al hacer los deberes, los alu
involucran y se comprometen ms con el aprendizaje. La tarea escola
exigencias que los ayudan a desarrollar sus habilidades mentales. L
concentrarse, seguir instrucciones, organizar el material, resolver protrabajar en forma independiente. La tarea ofrece una va para que
sentido cada vez mayor de competencia e independencia. Adems
establecer una conexin entre la escuela y el hogar (Zavala Vidiella, 2000
La tarea debe ajustarse al trabajo que se hace en el aula y, de ser posintereses del alumno. Debe tomar en cuenta la habilidad del alumno y ad
su nivel de desarrollo. Los maestros deben tratar de que esta resulte esti
no una mera repeticin del trabajo que se hizo en clase. Algunos mto
l ti i i i t b i d i b l
7/26/2019 Economias de Fichas
11/79
maestros pueden preparar a sus alumnos para esta actividad ya que c
una habilidad que puede ensearse. Tambin, deben saber por qu
hacer las tareas. Algunos maestros no asignan tarea durante las
semanas de clase; en cambio, dedican ese tiempo a ensear a cmo
Adems de ensear el manejo del tiempo para la elaboracin de
actividades, explican, dan ejemplos y practican cmo realizar las
opciones de trabajo. Proporcionan todo el material necesario, que
alumnos llevan a su casa, y se analiza en clase los modos de usar y cu
material.
En cuanto a la participacin, es indispensable que tengan la oportu
expresar sus propias ideas y a partir de ellas, conviene potenciar las co
que les dispongan a revisarlas a fondo y ampliar las experiencias
nuevas; haciendo que se den cuenta tambin de sus limitaciones, situ
condicin de modificarlas al mismo tiempo que se buscan otras alternativ
condiciones obligan a que una de las primeras tareas de los maestros,
en cuenta las ideas y conocimientos previos de los alumnos no so
contenidos curriculares, si no con todas las experiencias que posee edurante el proceso de enseanza y aprendizaje. (Zavala Vidiella, 2000).
Para poder tomar en cuenta las participaciones o aportaciones de los alu
adems de crear el clima adecuado, habr que realizar actividades que
promuevan el debate sobre sus opiniones, que permita formular cuestionactualizar el conocimiento previo para que pueda relacionar unos conteni
otros.
U l d l t i b d l d l d l li i d t
7/26/2019 Economias de Fichas
12/79
I.2: ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO
I.2.1. Antecedentes
A finales del siglo XIX y principios del XX, segn Kazdin (2000) se r
orientacin ms amplia, sobre la que colaboradores, tan importantes com
Thorndike y posteriormente Skinner fueron parte. Las ciencias en genera
surgiendo con un enfoque emprico y experimental. El impacto sobre lo
de Darwin (1859) fue enorme, un aspecto de esta influencia pertinente a
anlisis, es la importancia de la investigacin en animales, el estud
especies no puede decirnos todo sobre el comportamiento de los seres h
La investigacin psicolgica fue influenciada no solo por las contribu
Pavlov y sus contemporneos si no tambin por un movimiento ma
mtodos mas objetivos de estudio de la conducta.
Es en Estados Unidos dnde John B Watson cristaliz lo que hoy se c
psicologa como conductismo. Este periodo se caracteriza a nivel ter
desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la fo
de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco de referencsobre el que posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta.
El objeto de estudio de la psicologa es la conducta y la forma de est
basa en los pasos desarrollados por Pavlov y Thorndike, pero cmo se
conducta, segn Sundel (1987), son los actos realizados por cualquier pe
a lo que se le denomina conducta, comportamientos o tambin respue
respuesta humana se define como aquel movimiento o actividad mesurab
persona. Entre las respuestas estn las conductas verbales, como dar
f i it h bl t lf l d t
7/26/2019 Economias de Fichas
13/79
De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y m
atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y cons
ambientales. La modificacin de conducta surge como una alternativa in
vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no
explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones
para ellos.
I.2.2 Evolucin de la modificacin de la conducta
En los aos 70 la modificacin de conducta se aplica con gran xito a p
que hasta ese momento eran difciles de abordar, como en alteraciones
y del lenguaje, individuos con retraso mental, autismo y delincuencia en
al igual se implementa a problemas en el aula y trastornos de la conducta
normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fic
mejoran los procedimientos existentes. Adems, se crean tc
entrenamiento en asercin y habilidades sociales.. El nfasis se cen
campo de la aplicacin, es decir, aqu, la investigacin no esta plane
probar una teora ni una hiptesis, sino para demostrar relaciones fun
Skinner, 1966) citado en Bijou y Rayek, (1978), o bien para evaluaplicacin prctica de los conceptos y principios (Baer, y cols, 1968)
Bijou y Rayek ( 1978).
En los ltimos 20 aos la modificacin de conducta ha experime
crecimiento gigantesco y segn Stumphauzer (1992) se debe a
demostrado ser efectiva, econmica y aplicada en una gran var
ambientes ( escuelas, hospitales y la comunidad ), tambin por el dese
otras tcnicas cono las psicoterapias tradicionales al no ser concretas
lt d d id fi l t di j
7/26/2019 Economias de Fichas
14/79
este se presenta en el condicionamiento clsico o respondient
condicionamiento operante y en el aprendizaje por observacin o
conocido como modelamiento y sucede cuando un individuo observ
persona (modelo) emitir una conducta particular, el observador
topogrficamente. .
I.2.3 Condicionamiento respondiente y condicionamiento operante
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y con
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos se cond
objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilid
diversas clases de respuestas desde aquellas que son bsicas
supervivencia del sujeto, es decir los reflejos, hasta aquellas que req
mayores competencias para el desarrollo de un comportamiento inteligen
A) condicionamiento respondiente:
Los reflejos o conductas respondientes son respuestas innatas o autom
una forma particular de estimulacin. (Berk, 1999) La conduct
invariablemente se presentar luego de un estmulo adecuado. A la respondiente no le afectan los estmulos que le suceden como cons
stos tienen una funcin neutral para esta clase de conductas. (Bijou, 199
Estas respuestas proporcionan un mantenimiento y una proteccin c
automtica para el animal desde sus ms tempranos contactos con su m
(Reynolds, 1977)
El reflejo implica dos sucesos estrechamente relacionados: un
d l t di t El t l l
7/26/2019 Economias de Fichas
15/79
Mediante el condicionamiento respondiente, un estimulo que original
tiene ningn efecto sobre una determinada respondiente, adquirir el p
evocar1a. Un estmulo incapaz de evocar una respondiente recibe el n
estmulo neutral con respecto a esa respondiente. Despus de que el es
adquirido el poder para evocar la respuesta, recibe el nombre de
condicionado. Este condicionamiento no modifica la tasa de ocurrenc
respuesta, como en el caso del condicionamiento operante. Asimismo,
comprende el aprendizaje de una conducta nueva como en el
moldeamiento de la conducta operante. En lugar de esto, lo que ocurre e
estmulo neutral adquiere el poder de evocar una respondiente
Ante esto, se observa que el procedimiento bsico para estable
condicionamiento, es la presentacin de un estmulo incondicionado (EI)
un arreglo temporal fijo y regular con el estmulo que se va a condicio
Despus de repetidas presentaciones de los dos estmulos, el
nicamente el EC evocar por s solo la respondiente, Reynolds, (1977).
B) condicionamiento operante:
Skinner fue el primero en comprender claramente la importancia de los p
de reforzamiento, y sus experimentos con operante libre dieron de
prominencia a la operacin de reforzamiento, la estructura m
procedimiento de condicionamiento operante hace sobresalir la
reforzadora, volvindola mas visible en el diseo experimental, Sc
(1979).
K d (2000) it d Ski di l d t tibl
7/26/2019 Economias de Fichas
16/79
(condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo
voluntaria (condicionamiento operante) Ardila, 1977.
Los estudios de condicionamiento operante y de modificacin de
humana han mostrado un inters importante sobre la respuesta emitida
se espera que sta, sea mantenida fuera de la situacin de entrenam
decir que se produzca la generalizacin, Ayllon y Azrin, (1974).
Al establecer este condicionamiento operante, como ya se ha menciona
de reforzar la conducta para que esta se mantenga, dando, como res
principios conductuales que se describirn a continuacin..
I.2.4 El reforzamientoLo primero ser definir que es un reforzador. Segn Bigge, (1990), refo
cualquier estimulo cuya presentacin o eliminacin hace aume
posibilidades de que se emita una respuesta.
Para Skinner citado por whittaker (1990), lo define como cualquierdespus de una respuesta que incrementa la posibilidad de su nueva o
la propuesta de ambos son prcticamente la mismo, donde el ltimo,
temporalidad (despus de la conducta). El mismo Skinner citado por Zin
lo describe mas concreto un estimulo que aumenta la probabilid
respuesta
Rimm y Master (1993), afirman que los reforzadores siempre increm
frecuencia de una conducta sea que se aplique un reforzador positivo o
b d ll t bi d i t t d
7/26/2019 Economias de Fichas
17/79
inmediatamente, como seobservar todos estos autores concuerdan en
al definir lo que es un reforzador.
Ya se han explicado las posturas de distintos autores sobre lo qu
reforzador, sin embargo Walker y Shea proponen cinco principios a segu
se aplique un programa de reforzamiento.
Principios del reforzamiento
Los principios del reforzamiento segn Walker y Shea (1987) son un co
reglas que deben aplicarse en proceso de modificacin de conducta. U
modificador efectivo se basa en estos principios cuando se planea e im
un programa de modificacin de conducta y sigue los siguientes lineam
reforzamiento depende de la exhibicin de la conducta blanco, la conduc
debe de ser reforzada inmediatamente despus de exhibirse, este pr
totalmente valido durante la fase inicial del proceso de modificacin de
durante las etapas iniciales del proceso, la conducta blanco se refuerza
que se exhiba, cuando la conducta blanco recin adquirida alcanza un
frecuencia satisfactorio se refuerza intermitentemente, este principio busconducta sea auto mantenida, los reforzadores sociales siempre se ap
reforzadores tangibles, todo reforzamiento aun durante la etapa inicial de
debe incluir la presentacin simultanea de reforzadores sociales y tangi
que se esta utilizando un reforzador tangible. El objetivo final del pr
modificacin es ayudar al nio a ejecutar la conducta blanco no
recompensa tangible sino por logro personal.
Si se utilizan reforzadores tangibles como fichas, dulces, estrella
i t t i d b d
7/26/2019 Economias de Fichas
18/79
Principios que deben ser considerados cuando se trabaja con un pro
reforzamiento, Para ello, Sundel, (1987) describe cuatro modali
programas intermitentes, siendo los siguientes:
Razn fija (RF)
Razn variable (RV)
Intervalo fijo (IF)
Intervalo variable (IV)
I.2.5 El moldeamiento conductual en la educacin
En las reuniones y discusiones del personal escolar al hablar sobre las c
de los alumnos, segn Walker y Shea (1987), la mayor parte del tiempo
por lo general a consideraciones sobre el manejo conductual, hacindo
general las mismas preguntas: Cmo puede cambiarse la conducta de e
Cmo puede cambiarse su conducta de grupo en el saln de clase
castigar esta conducta? Debo ignorar esta conducta? Es tico usar es
de intervencin?
Las intervenciones del manejo conductual se definen como todas
acciones en las que los maestros y padres se involucran para au
probabilidad de que los nios en forma individual y grupo desarrollen c
efectivas que sean en lo personal autosatisfactorias, productivas y soaceptables.
El manejo conductual es un problema complejo en el cual intervienen
7/26/2019 Economias de Fichas
19/79
consideracin, el ambiente en el cual ocurre sta, la aplicacin individ
intervencin y el propsito de esta ultima. Tambin es importante consi
no todas las tcnicas funcionan en todos los individuos, por ejemplo
utilizar una tcnica que arroje cambios muy notorios en un individuo
entorno especifico, sin embargo esta tcnica puede no modificar la con
otro individuo incluso aun que se encuentren en el mismo contexto.
Kazdin (2000) propone el surgimiento de la Modificacin de la Condu
una aproximacin al tratamiento y trabajo clnico, se puede considerar d
perspectivas interrelacionadas, una es la que se interesa por la extensi
conceptos del condicionamiento y mtodos cientficos al trabajo clnico, la
perspectiva se aboca a la orientacin terica prevaleciente hacia la
anormal y su tratamiento en el tiempo en que la modificacin cond
desarrolla, una insatisfaccin con los enfoques prevalecientes sobre los p
clnicos y con las tcnicas de psicoterapia alternativos ayuda a g
modificacin conductual.
Tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en erefuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Par
reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conduc
Cierta conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar
tal conducta. As pues, la conducta es una operante cuyas consecuen
refuerzo, a continuacin se describirn las tcnicas que el profesio
conducta utiliza a lo largo de un programa segn las necesidades
incrementar mantener o decrementar la conducta.
I 2 6 T i i t l d t
7/26/2019 Economias de Fichas
20/79
Schoenfeld (1979), dice que un programa de reforzamiento espe
condiciones en que las respuestas pueden producir un reforzado
condiciones incluyen el tiempo trascurrido desde algn acontecimiento a
nmero de respuestas anteriores o su pauta temporal, as como
variacin de modificaciones y combinaciones de tales especificaciones
entra en funcionamiento un programa en particular, esas condiciones d
de que manera el reforzamiento har contacto con la conducta, para ge
ejecucin de estas caractersticas.
Reforzamiento positivo
Segn Ulrich (1982) y Ferster (1976), las consecuencias materiales y
siendo las primeras consumibles y manipulables (comida y juguete
segundas llamados tambin reforzadores sociales (halagos, palmadi
espalda etc.) reciben el nombre tambin de reforzamiento positivo, lo que
que cuando a continuacin de un acontecimiento viene una cons
(reforzador) la tasa del fenmeno se vera afectada positivamente, esto
individuo al obtener el reforzador tendr una tendencia a aumentar la
frecuencia de esta accin inicial, sin embargo hay que considerareforzador no interrumpa la accin por ejemplo si a un nio se le re
escribir de forma correcta con un dulce y en lugar de seguir escribiendo i
la accin por comerse el dulce entonces no sirve, lo mas recomendabl
fichas as el nio podr cambiarlas hasta el final de la actividad
interrumpida esta.
Sundel (1987) propone que el reforzamiento positivo es un procedimi
incrementar la fuerza de una respuesta, o la probabilidad de qu
d t i d t i t l i i t di d
7/26/2019 Economias de Fichas
21/79
R E+
Se emite u ocurre una
respuesta (o
comportamiento)
Y es seguida por Un estimulo qurefuerza positivam
La E+ del paradigma superior significa un estmulo (E) cuya pre
incrementa (+) la fuerza de la respuesta a que sigue. El efecto del proc
del reforzamiento es que la respuesta (R) se condiciona, esto es, que au
fuerza respecto de su tasa anterior.
El principio del reforzamiento se refiere a un incremento en la frecuenc
respuesta, cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias, u
contingente que incrementa la frecuencia de una conducta se llama refor
reforzadores positivos y negativos son los que constituyen los dos
eventos que pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de una
Kazdin (2000) citando a (Skinner 1953).
Existen dos categoras de reforzadores positivos, los primarios o incondy los secundarios o condicionados, algunos reforzadores condicio
aparean con mas de un reforzador primario o condicionado, cuando se a
reforzador condicionado con muchos otros reforzadores, se le
reforzador condicionado generalizado, estos son muy efectivos para mo
conductas.
En los programas de modificacin de conducta se emplean con f
reforzadores generalizados en forma de fichas (Kazdin 1977) que pued
7/26/2019 Economias de Fichas
22/79
condicionados generalizados, como el dinero y las fichas, a menudo
poderosos que los reforzadores nicos debido a que pueden compra
reforzadores sustitutivos.
Reforzamiento negativo
Segn Ulrich (1982), es la aceleracin de la tasa de respuesta elimi
acontecimiento aversivo cuando se obtiene una respuesta deseada, est
que debemos de contar con un suceso aversivo en el ambiente de el
embargo este debe de existir ah no es generado por el aplicador y qu
resulte desagradable y tal acontecimiento solo ser retirado cuando el su
respuesta esperada, este reforzamiento es eficiente igual que el refo
positivo sin embargo aqu entran en juego mas factores.
Segn Kazdin (2000) el reforzamiento negativo, se refiere al increme
frecuencia de una respuesta, al retirar un evento aversivo inmed
despus de que se ha realizado la conducta. El retiro de un estimulo ave
un reforzador negativo es contingente a la respuesta, un evento es un
negativo solo si su retiro despus de una respuesta incrementa la ejecumisma (Skinner 1953). El reforzamiento positivo o negativo siempre se
incremento de una conducta, el reforzamiento negativo requiere u
aversivo actual que pueda retirarse o terminarse despus de que se ha
una respuesta. En la interaccin social ocurren interesantes combinacion
Reforzamiento Diferencial
Es el reforzamiento de una respuesta bajo una condicin de estmulo, p
otra. Es el proceso de reforzar slo una respuesta y dejar de reforzar l
t d l i l d i d dif i i d l
7/26/2019 Economias de Fichas
23/79
dada emitida en presencia de o bajo la presentacin de uno o ms
particulares. Seguidamente, la misma respuesta no se refuerza (se c
extincin) si se emite en ausencia del estmulo o del grupo de estmulos.
Conforme la respuesta se refuerza repetidas veces en la presencia
estmulos particulares, los estmulos antecedentes comienzan a asumir
Eventualmente, la respuesta tender a persistir en la presencia de los e
aunque ya no se la refuerce cada vez. Siendo as, el reforzamiento difere
forma de obtener control de estmulos.
Aproximaciones sucesivas
Este procedimiento consiste en reforzar diferencialmente las respuestas
ms parecidas a la respuesta final deseada, y someter a extincin las
quedando ms alejadas. Se utiliza cuando la conducta deseada no fig
repertorio de la persona.
En la aplicacin, tras definir de la manera ms precisa posible la cond
que queremos conseguir, elegiremos una conducta que la persona ya potenga alguna semejanza con la conducta objetivo y la refo
consistentemente. Despus iremos restringiendo la amplitud de esa con
modo que reforzaremos las formas cada vez ms parecidas a la
deseada.
Encadenamiento
Consiste en recompensar a la persona tras la realizacin de una
conductas engarzadas unas con otras, formando una cadena n
ti id d
7/26/2019 Economias de Fichas
24/79
constituyan cadenas y conseguir as que esas conductas se mantengan
natural (como procedimiento para mantener la conducta).
I.2.7 Tcnicas para mantener la conducta
Reforzamiento Intermitente
Hablamos aqu de un programa de reforzamiento en el que se refuerzan
pero no todas las respuestas de un sujeto. Significa que el reforzamiento
en presentar el reforzador de manera discontinua. Gran parte de nuestra
es reforzada de manera intermitente, tal el caso de que no siempre o
respuesta cuando llamamos por telfono a un amigo que no siempre est
La educacin en el colegio o universidad refuerza, tambin, de
intermitente, puesto que no es factible controlar todas las conductaalumnos e ir reforzando todas las respuestas. Por tanto, uno de los hech
cual, gran parte de nuestra conducta es reforzada intermitentemente de
una serie de hechos que no son fcilmente predecibles (Champion 1985)
Se ha demostrado, mediante pruebas con palomas en laboratorio,conductas reforzadas intermitentemente son bastante estable y mues
resistencia a la extincin, tal el caso de una paloma que present ms d
respuestas en la curva de extincin. (Skinner); en los seres humanos e
observarse en las conductas de sujetos adictos a los juegos de azar; n
se gana al jugar cartas o tirar los dados, pero el ganar, de vez en cu
presenta como un reforzador intermitente.
Es importante distinguir entre programas que son controlados por
d t ll di d i t
7/26/2019 Economias de Fichas
25/79
Programa de Razn
En este programa, con base en el nmero de respuestas, el refuerzo de
la conducta del mismo organismo. Cuando el reforzamiento se da cada v
sujeto cumple con el criterio o nmero de respuestas que se ha estab
antemano, hablamos entonces de un programa de razn fija (RF). Este
produce una frecuencia muy alta de respuestas, con la condicin de que
no sea demasiado alta.
Programa de Intervalo
Por su parte, los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo
refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de trans
tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el
seguido (de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuenciarespuesta. Al igual que los programas de razn, los de intervalo pueden
de manera fija o variable. En los programas de intervalo fijo IF, se est
valor en segundos o minutos, al trmino de las cuales se refuerza l
respuesta que se emite.
I.2.8 Tcnicas para decrementar la conducta
Estas buscan a travs de la aplicacin de sus tcnicas decrementar o el
conductas que el individuo presenta, por medio de la presentacin de
aversivos o retiro de premios ganados e incluso la extincin, dentro
podemos encontrar el castigo, extincin, tiempo fuera, costo de respuesta
Castigo
Para Galindo y cols (1980), es la forma ms comn de eliminar c
i d bl l bi t f ili i tit i l i
7/26/2019 Economias de Fichas
26/79
de aplicacin produce la desaparicin rpida de la conducta. (citado
1976).
La extincin
La extincin segn Sundel (1987), es la disminucin de la fuerza
respuesta, a travs de las consecuencias de una conducta,
consecuencias reforzadoras de una conducta se sustraen sistemtica
fuerza de la respuesta disminuye, el procedimiento de la extincin cons
entregar continuamente el reforzador positivo, hasta que disminuya la fue
respuesta y alcance un nivel predeterminado.
R E+
Se omite una respuesta
o conducta No es seguida por
Un estimulo
positivamente refo
(previamente em
El conjunto E+ del paradigma anterior, indica que ya no se present
se entrega) el estimulo positivamente reforzante, hasta que la fuer
respuesta precedente disminuye a un nivel designado.
Tiempo fuera
El tiempo fuera es una tcnica que tiene un proceso complejo, prim
mantenerse mediante una consecuencia positiva algn comportamiento
como jugar con otros en grupo por ejemplo, posteriormente debe presen
respuesta perturbadora, como golpear a otro nio o algo parecido y po
que ya es la implementacin de esta tcnica como tal, en la cual se
prohibir al nio golpeador la consecuencia positiva por un tiempo de
7/26/2019 Economias de Fichas
27/79
a) asegurndose de que el individuo no tenga acceso a los
reforzantes mientras esta pagando su tiempo fuera, lo cual es po
cuando durante ese tiempo puede vigilarse al sujeto.
b) Prolongando el tiempo fuera como consecuencia de un compo
perturbador ocurrido durante el periodo mismo de tiempo fuera.
Rinn y Markle (1990), proponen cinco pasos para obtener un resultado e
la actitud del individuo a travs de la aplicacin del tiempo fuera.
1.- Que el lugar donde el individuo valla a cumplir el tiempo fuera sea un
iluminada, ventilada y aislada de cualquier distractor y del saln de clase
2.- Expresarse con calma y expresar con la menor emocin posible, canuncia al nio que estar en tiempo fuera, a la vez que se le recuerda
sirve y que tiempo debe permanecer en el.
3.- La variacin efectiva del tiempo fuera varia de un nio a otro, por lo
que ser muy cuidadoso en este aspecto y observar si esta funcionando
espera.
4.- Utilizar un cronometro para saber cuando a concluido el tiempo fuera
errores que podran reducir o aumentar el tiempo.
5.-Si el nio llegase abandonar el lugar asignado para el tiempo fuera,
concluir el tiempo y sin que el aplicador se lo indique, el aplicador
regresarlo y asignarle otro tiempo fuera, especificndole que es por habe
t d l ti t bl id
7/26/2019 Economias de Fichas
28/79
este como, la perdida de fichas o puntos ganados en una interve
economa de fichas, con el objetivo de reducir la ocurrencia de ciertas c
para aplicar esta tcnica, se informa a los estudiantes que no solo pued
puntos para obtener privilegios, sino tambin perderlos por mostra
conductas especficamente inaceptables, dichas conductas son esp
dentro del contrato as como su costo, el cual debe establecerse con el g
hora de aplicar un sistema de economa fichas. De igual forma
reforzamiento positivo, el costo de respuesta se hace presente cada v
individuo presenta la conducta inadecuada. El costo de respuesta se
como menos daino para el nio y como una investigacin ms efe
aadir estmulos fsicos y psicolgicos aversivos.
SaciedadSegn Walker y Shea (1987), es la disminucin o eliminacin de una
inaceptable como resultado de un reforzamiento, continuo y aumenta
misma, dicho en otras palabras, con esta tcnica se reduce la tasa de f
de una conducta de la siguiente manera, primero se identifica la conduc
desea reducir, posteriormente esta conducta se le presenta al individuo
frecuencia muy alta, hasta que este termine arto de dicha conducta y ya
realizarla ms.
I.3: SISTEMA DE ECONOMA DE FICHAS
La psicologa aplicada a la educacin es quiz la que tenga mayor im
nuestra vida. La influencia de la psicologa en clase y sobre el pr
educacin por medio de sistemas de modificacin de conducta ha te
historia relevante y larga. La psicologa educativa y la psicologa escola
d i t t j t l t d l di j
7/26/2019 Economias de Fichas
29/79
Thorndike y otros psiclogos contemporneos contemplaban la psicolo
una disciplina cientfica cuya funcin ms importante consista en reunir
y desarrollar los principios generales del comportamiento humano, partic
las leyes del aprendizaje. Luego dichas leyes de la conducta podan a
cualquier situacin que involucrara a los seres humanos, incluyendo las a
I.3.1 La economa de fichas en la educacin
Los estudios de modificacin de conducta en el aula son abundantes. S
dividir en los que se centran en como mantener el orden en las aulas
analizan los efectos de relaciones contingentes sobre cantidad y exa
trabajo producido por los nios en el aula y los que investigan los efe
influyen en las instrucciones de los maestros y los estmulos discriminati
el aprendizaje de destrezas acadmicas de los nios.
Una de las tcnicas utilizadas es la economa de fichas, que ilustra las
formas en que un ambiente planificado cuidadosamente puede desarrol
lograr los objetivos del educador, cualesquiera que sean. El mayor esla
psicologa y educacin es la aplicacin en el aula de la teora e inve
derivada de los laboratorios psicolgicos. Todo desarrollo en psicologa
cierto impacto en el aula mediado por un sin fin de procedimientos formal
La economa de fichas y el tcnico en educacin, panorama actual
Segn Ulrich (1982) la educacin esta en un momento de crisis, tanto e
pas como Norteamrica se encuentran mal y basta con echar un vist
estadsticas de los alumnos y notar el crecimiento de la tasa de alum
abandonan sus estudios, rebelda de estos y el alto ndice de reprob
b t d t d i f t i l l
7/26/2019 Economias de Fichas
30/79
En el pasado este fracaso era achacado al alumno como individuo
ambiente escolar, sin embargo cualquier xito o avance que el alumno o
era atribuido al buen desempeo de los docentes, en la actualidad esto
tanto el xito como el fracaso de los estudiantes en una instit
responsabilidad de esta y de sus trabajadores, ya que se supone que el
adquirido las habilidades necesarias para ensearle sus estudiantes
nuevas respuestas segn se valla enfrentando a estmulos cada
complejos y las habilidades de crear un ambiente adecuado en e
estudiantes puedan adquirir nuevas habilidades o bueno as se supon
ser y es responsabilidad de los trabajadores de la educacin potenc
aspectos de forma adecuada.
El panorama es claro, el fracaso escolar es responsabilidad de todos y de los trabajadores de una institucin como de los mismos estud
embargo por que darle tanta relevancia a la capacidad del maestro o que
sino importaran dichas habilidades, wielkiewicz (1992), aborda la impor
desempeo en la escuela y explica por que, en la sociedad occidental s
ha considerado que la preparacin acadmica es una forma de elevar e
vida y el pequeo que no logra el mximo aprovechamiento en la escu
veces tiene un futuro promisorio, por lo que los profesionales deben se
en tcnicas de modificacin de conducta, de aqu la relevancia ya que
fracasaran en la escuela sino que tienen una probabilidad alta de no sob
su vida profesional. La relacin es simple, el modificador debe saber c
las conductas que va a reforzar en el estudiante, sin embargo estas de
para que el individuo pueda tener un mejor desempeo acadmico.
Si b Ul i h (1982) it d P tt Sh Eb (1
7/26/2019 Economias de Fichas
31/79
comportamiento mas en razn de consecuencias aversivas anun
aplicadas que de un reforzamiento social positivo, debido a este panoram
que se necesita que el docente sea conocedor de tcnicas de modific
conducta basado en el reforzamiento.
I.3.2 El sistema de economa de fichas y su efectividad
Que ofrece el condicionamiento operante para poder optimizar estas hab
evitar el fracaso escolar, una tcnica suele ser muy eficaz en este medio
trabajo es con todo un grupo y surge como apoyo para los maestros
actualidad ya no pueden decir que no es responsabilidad suya sino que t
buscar la forma de mejorar estos aspectos, sin duda un programa de eco
fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz y aplicable a gran n
problemas y poblaciones.
El primer uso de un programa de reforzamiento con fichas para controlar
grande eran 17 nios perturbados emocionalmente, lo hicieron Oleary
(1967), la introduccin del programa tubo como resultado un decreme
conducta promedio (hablar, hacer ruido, comer, empujar).
Bushell, Wrobel y Michaelis (1968) evaluaron el efecto de eventos e
contingentes y no contingentes sobre la conducta de estudiar, a
Birnbraver, Wolf, Kidder y Tague (1965) aplicaron un programa de refo
de fichas en el aula, con instruccin programada, los alumnos pasaro
menos dos meses en el programa de fichas, se obtuvieron niveles rela
altos en la precisin de la ejecucin y de la conducta de estudiar.
E t t di t l d f i t
7/26/2019 Economias de Fichas
32/79
mas difcil de cambiar, si los programas de fichas tienen funcin de prep
de incentivo, se puede esperar que las conductas acadmicas sean ma
de cambiar que las de ndole social, dado que los adscritos a programas
tienen, por lo comn apropiadas conductas sociales en sus reperto
carecen de las habilidades acadmicas necesarias para progresar sin i
considerable, siguiendo con los problemas que pueden influir en la efec
un programa, la aplicacin de la economa de fichas, no est e
dificultades. En primer lugar, para que la economa de fichas fun
necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitida
pacientes, las fichas entregadas etc. Este control tan estricto s
entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa.
La instruccin por s sola no es, muchas veces, suficiente. Hay que realguna manera el desempeo adecuado de este personal, pues la imp
del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos estn di
desempear en segundo lugar, la economa de fichas puede resultar un
caro.
Otra dificultad son las restricciones legales y ticas con las que tropieza a
programa. Un problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema
fuera de una institucin es la posibilidad de obtener los refuerzos de
contingente, a parte del programa. Adems, es conveniente obtener la a
de pacientes, padres o tutores, personal y direccin de los centros en lo
realice el programa y su colaboracin activa.
Los sistemas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a esta
t l t i t b d t i d bi t d f
7/26/2019 Economias de Fichas
33/79
La efectividad del sistema de economa de fichas
Sulzer-azaroff y Mayer (1985), afirman que los sistemas de fichas han c
a los jvenes en problemas con la sociedad a reintegrarse a la corriente g
los nios con retraso mental a cuidarse por si mismos, en su ento
miembros activos de su comunidad, a los estudiantes con atras
rendimiento a alcanzar e incluso superar a sus compaeros y a
normales a funcionar de forma mas positiva con sus familias.
Segn Bijou y Rayek (1980), la efectividad de programas de este
evaluada con respecto a su probabilidad de modificar cuatro amplias
conductas:
a) Decrementos en la conducta perturbadora
b) Incrementos en la conducta de estudioc) Incrementos en la ejecucin acadmica
d) Cambios en otras conductas no seleccionadas como objetivos p
del correctivo pero que pueden cambiar en funcin del programa d
En conclusin segn Bijou si una de estas cuatro conductas modifica s
ocurrencia de forma positiva, el programa estar funcionando y entre mas
la tasa de ocurrencia de la conducta, mas efectivo es el programa.
I.3.3 Desarrollo de los sistemas de economa de fichas
Segn Bijou y Rayek (1980), los ingredientes bsicos de un prog
reforzamiento con fichas incluyen de modo usual:
a) una serie de instrucciones compartidas a la clase con respecto a las c
f d
7/26/2019 Economias de Fichas
34/79
especiales, la ficha es simplemente un estimulo, ya sea un objeto de pl
simple valor numrico que representa algo y que es canjeable por ciertos
o actividades deseados.
Los xitos y los fracasos de los programas de reforzamiento con fichas
apuntan hacia otros factores complejos, que no son la distribucin y el c
estos smbolos, estos factores son el moldeamiento, las alabanzas y rep
del maestro que pueden influir sobre la efectividad de un programa de fic
suposicin bsica en los programas de fichas en el saln de clases e
fichas adquirirn su valor reforzante por asociacin con una var
reforzadores de apoyo, al tener una gran variedad de estos, es probab
menos uno de los premios sea deseado por cada alumno en algn mo
piensa tambin que la aparicin continua de los halagos del maestro concon los reforzadores de apoyo, tendr como resultado un aumento
reforzante positivo de tales cumplidos por el supuesto realce del poder
positivo del maestro y de los incrementos en el repertorio acadmico y
los alumnos, a menudo se piensa que puede removerse gradualmente e
de fichas sin ninguna perdida notable en la conducta apropiada.
Walker y Shea (1987), postularon 11 reglas bsicas que deben aplicars
uno trata de poner en prctica un programa de economa de fichas en un
clases:
1) Seleccione una conducta blanco, en las lneas siguientes, espec
en la primera fase de la implementacin del programa, que es l
muestreo se describir como realizar esta actividad de forma espe
2) Conceptu y presente la conducta deseada al nio o grupo
f ti d l l i di id d h l d
7/26/2019 Economias de Fichas
35/79
3) Establezca las reglas y revselas con frecuencia, en esta
importante establecerlas junto con todo el grupo, siempre te
cuidado de guiarlas hacia los objetivos del programa, de esta ma
se involucran en estas y es ms probable que las sigan ya
ayudaron establecerlas, es importante realizar una lista de las
conductas a reforzar y pegar dicha lamina en el saln en un lugar
4) Seleccione una ficha adecuada, esto se refiere a que esta, no sea
con el que el individuo se pueda distraer de su actividad,
jugndola o algo parecido.
5) Establezca recompensas por las que se puedan cambiar las fich
recompensas para que adquieran el valor que necesitamos, es d
que sean motivadoras para el grupo, tienen que ser recompens
inters y logramos obtenerlas si estas se establecen en conjungrupo, as ellos eligen que quieren y se esforzaran por obten
principio ya se explico en el apartado de reforzamiento.
6) Una vez establecidas las recompensas es recomendable hacer un
una lamina y pegarla dentro del saln en un lugar donde los
puedan verlas, es importante considerar que algunos alumnos
discutir sobre estos premios y es importante llegar a un acuerd
aspecto, sin embargo en el costo de estos, por las fichas no.
7) Ponga en practica la economa de fichas y explique bien el pro
grupo, es importante aclarar bien todas las dudas.
8) Al inicio del programa es importante reforzar todas las cond
individuo para establecer la conducta, posteriormente
cambindose a un programa de razn variable y la forma de pro
estos programas ya fueron explicados anteriormente en el texto.
9) C bi d f d l d d fij
7/26/2019 Economias de Fichas
36/79
11) Revise con frecuencia la lista de recompensas.
I.3.4 Fases de la implementacin del sistema de economa de fichasDentro del sistema de economa de fichas existen tres momentos esenc
se divide en tres fases importantes que son; establecimiento de la fic
reforzador generalizado, establecimiento del programa y la
desvanecimiento.
I.3.4.1 La primera fase es la de muestreo o establecimiento de la fich
reforzador generalizado
Antes de implementar el programa se necesita establecer que es y como
establecer una lnea base, se observan y anotan en papel las conducta
tres o cuatro das, por lo menos, en esta etapa no se debe usar un progrse identificaran las conductas diariamente, si estas conductas ocurren m
ves en una hora se podr tener un perfil estable de lo que esta ocurriendo
observar una o dos horas al da, adems de que segn Sller (197
investigaciones consecutivas es decir varias investigaciones de lo mis
cada lnea de investigacin es conveniente llevar al cabo estudios descrip
indiquen el rango de variabilidad aceptable y el tiempo mnimo des
condicin basal, as ser posible determinar con exactitud cual es la va
que se espera y as determinar el mximo soportable, tambin s
determinar cual es la exposicin mnima requerida y en ocasiones cual e
donde la ejecucin de los sujetos empieza a deteriorar notablemente. (P
1976). Posteriormente se describirn las conductas blanco y se pro
modificacin de la conducta definiendo el sentido que seguirn
establecidos estos pasos se puede proceder a la implementacin del
l j t l l i l t bl i i t d l fi
7/26/2019 Economias de Fichas
37/79
incluidas en el programa a dar valor a las fichas. Las explicaciones
pueden ser suficientes en algunos casos, pero cuando se trabaja con
con dficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al
de las fichas. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fic
sujetos de forma gratuita, con independencia de sus conducta, y cam
inmediatamente por algunos de los reforzadores que han demostrado se
con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas
gratuitas varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha com
de intercambio. Hay que recordar lo importante que es el que se ca
fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no slo por uno.
de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitvalor de intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cam
fichas por los refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. Estos pe
muestreo de las fichas pueden hacerse constantes en el tiempo
desarrollarse slo en determinados intervalos temporales.
I.3.4.2 Fase de establecimiento del programa
Se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que
establecer o incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el po
entrega la ficha, obviamente el especificarlo de antemano en la mayo
casos facilita su efecto, as como el aclarar el valor de las fichas y e
reforzadores que se pueden adquirir con ellas. Conviene que los pacient
una copia de la lista de los reforzadores, con su valor en fichas, o pueda
a ellas fcilmente.
http://www.definicion.org/deficithttp://www.definicion.org/deficit7/26/2019 Economias de Fichas
38/79
El procedimiento a seguir es:
a) Descripcin de la(s) conducta(s) en trminos claros y comprensibles,
observable y registrable. Las conductas particulares objetivo de interve
tienen que especificar de manera concreta y precisa (No "hacer bien los
sino "hacer los ejercicios de mates con, al menos, el 80% de re
correctas").
b) Determinacin de la cantidad de fichas que se obtendrn por realiza
conducta(s), en los momentos indicados. Aclarar de antemano al sujeto ese le entrega la ficha, facilita su efecto.
c) Bsqueda de los reforzadores adecuados. Conviene que los pacient
una copia de la lista de los reforzadores, con su valor en fichas, o qu
acceder a ella fcilmente.
Cuando los pacientes no saben leer, se dibuja el reforzador, seguido dellas fichas que se requieren. Los pacientes pueden ir pegando sus fich
esos dibujos.
d) Establecimiento del sistema de fichas: determinar los momentos y frec
entrega de fichas, quien va a encargarse de ello y dnde se llevaran a ca
e) Establecimiento del sistema de cambio de fichas por los refo
momentos, frecuencia y lugar de intercambio.
f) Establecimiento de un sistema de registro que permita conocer la
emisin de conductas deseadas, la cantidad de fichas ganadas y gastada
reforzadores los emplea.
I.3.4.3 Fase de desvanecimiento o finalizacin delcontrol de las con
por fichas
Dado que el objetivo de un programa de economa de fichas es f
i i lid i d d t i d d t t
http://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/control7/26/2019 Economias de Fichas
39/79
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de
un sistema artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc., q
asemeja a la vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no natur
directos. Adems implica un control artificial de las conductas y puede
con laadquisicin de la motivacin intrnseca.
Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecim
sistema a medida que se van produciendo mejoras en la conducta. Esllevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas, incre
el criterio para la obtencin de fichas, reduciendo del nmero de fichas
por medio de las conductas objetivos, aumentando el nmero de fichas
para ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin
procedimientos.
I.3.5 Caractersticas de las fichas
El trmino fichas no hace referencia a una realidad nica, sino a una
operar por medio de objetos, que se utilizan como reforzadores artifi
caractersticas fsicas relativamente similares entre ellos (fichas de
estrellitas de papel, puntos en un cuaderno). En los programas dirigidos
suelen utilizarse puntos, billetes de papel, fichas de algunos juegos, etc.
En general, la ficha debe ser apropiada a la poblacin que va a utiliza
adolescentes o adultos (con o sin dficits).
Las fichas deben ser fcilmente manipulables, permitiendo que el suje
estar en contacto con ellas, desde que se le entregan hasta que las in
l f d d d l fi h h d d li bl
http://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/adquisicionhttp://www.definicion.org/adquisicionhttp://www.definicion.org/controlhttp://www.definicion.org/ademas7/26/2019 Economias de Fichas
40/79
El valor de las fichas depender de la magnitud de los estmulos reforz
los que se ha asociado. Myers (1990), afirma que las recompensas va
algunos basta con ser objeto de mayor atencin, a recibir mas elo
embargo con otros es necesario una recompensa mas concreta, po
alimentos o golosinas.
El tipo de sucesos reforzantes por los que puede cambiarse la ficha
variado, dependiendo de los ambientes en que se aplique el programa
ms variados sean, ms difcil es que se produzcan efectos de saciacin
Los reforzadores por los que pueden cambiarse las fichas, deben estar
de los sujetos, no han de ser un secreto.
En general las fichas deben tener las siguientes propiedades;
A) Debe entenderse su valor con facilidad.B) Deben ser fciles de entregar.
C) Deben poder trasportarse sin problemas del lugar de entrega al rea d
D) Deben poder identificarse como pertenecientes a un alumno en particu
E) Deben requerir mnima labor de contabilidad por parte del maestro.
F) Deben otorgarse de tal manera que distraigan lo menos posible la ate
las tareas acadmicas.
G) Deben tener relacin con el sistema de monedas real si se desea
habilidades econmicas o matemticas que resulten funcionales fuera de
H) Deben otorgarse con suficiente frecuencia como para ase
moldeamiento apropiado de la conducta deseada.
Los reforzadores de apoyo utilizados en los programas de fichas en las
variado bastante, los ms comunes han sido dulces, juguetes pe
b tij S C h (1974) l i t d l bi t
7/26/2019 Economias de Fichas
41/79
efectividad de un programa de fichas es, en parte resultado de
constantes en los tipos de reforzadores de apoyo, as la creatividad del
del consultor en la seleccin de reforzadores intrnsecos al aula se ha
importantes a medida que se retiran gradualmente los reforzadores de
ndole tangible.
El uso de procedimientos que incluyen la perdida de fichas o puntos
multas, han sido reportados de forma anecdtica desde los inicios de pde fichas, la utilidad de los procedimientos de costo de respuesta en e
demostrada por McIntire, Jensen y Davis (1968) en un programa llevad
despus de las horas de escuela con alumnos de primaria y secundaria.
I.4: ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA EN EL SALN DE C
Este tipo de anlisis requiere tener en cuenta la relacin de contro
establece entre diversos sectores del ambiente fsico y social, y la con
uno o todos los sujetos que forman parte de dicho saln de clases, dich
modo analizaremos las conductas que son derivadas de ciertos actos q
pena considerar para los efectos de un programa de esta naturaleza.
I.4.1 Que es el anlisis funcional de la conducta en el saln de clases
Entre los sectores del ambiente que pueden adquirir relaciones de contro
a la conducta o conductas determinadas se encuentran:
a) Como reforzador o estimulo punitivo
b) Como estimulo discrimativo
c) Como evento disposicional
L t t f i d l bi t d t
7/26/2019 Economias de Fichas
42/79
Para evaluar si la conducta del maestro o de un compaero tienen pro
discriminativas o de estimulo es necesario conocer que papel desarro
uno.
Conducta del maestro: hay muchos estudios en la literatura, que mu
importancia de la conducta del maestro en la determinacin de la
individual y de grupo en los alumnos en el saln de clases.
Conducta de los compaeros: En Madsen (1968), se ha hecho primordi
travs de la conducta del maestro, sin embargo es importante conocer elcontrol que ejercen las conductas de otros compaeros sobre un
viceversa, es decir la conducta de un estudiante sobre el resto del grupo.
I.4.2 El maestro y su influencia en la funcionalidad
Otra variable a considerar dentro del grupo es obviamente el maestro pe
la cual pasan la mayor parte del tiempo en la escuela y tambin este
determinara en muchas ocasiones la forma de trabajo que influye directa
el desenvolvimiento del grupo.
Los efectos de un programa de fichas pueden estar influidos, en gran m
la frecuencia de elogios del maestro, se ha mostrado repetidamente
halagos son un mtodo efectivo de reducir la conducta perturbadora,
conducta apropiada se ha empleado, por lo comn en conjuncin con
mas perturbadora, el valor reforzante del maestro es importante, el hac
maestro elogie a los alumnos mientras otorga fichas y reforzadores d
ayudan a que esta adquiera valor reforzante condicionado, as como lo
de lo que espera el maestro de las calificaciones, ya pudimos notar dura
ultimas lneas que el maestro es importantsimo en la implementacin
i b l l t t t d
7/26/2019 Economias de Fichas
43/79
Entrenamiento para maestros
No existen descripciones precisas del entrenamiento que necesita un
para implantar con buen xito un programa de fichas, y tampoc
especificado en los reportes sobre ellas el nmero de horas de
psicolgica. Se ha demostrado que un maestro puede reducir con
conducta perturbadora en el saln de clases, con un programa de
habrsele dado un curso en el cual se enfatizaran los principios del ap
En algunos programas de fichas se ha proporcionado una fuente de refopara el maestro, tal como honorarios por consulta, crditos acadmicos
frecuentes de un director, diseados cuidadosamente para mostrar aprob
los esfuerzos del maestro.
Sin embargo que no exista no quiere decir que no sea posible de est
Bijou (1977) enumera una lista de caractersticas que el maestro debe po
hacer efectivo un programa de modificacin conductual y estas son;
1.- Tcnicas para evaluar al nio.
2.- Tcnicas de planeacin y modificacin del programa.
3.- Tcnicas para el empleo de contingencias de reforzamiento.
4.- Tcnicas para modificar la conducta social y la conducta acadmica re
5.- Tcnicas para regular la actividad diaria de cada nio.
En los programas de adiestramiento a padres Ray (1968) encontr que
proporcin modesta de padres cambiaban su conducta con sus hijos de
haber completado exitosamente un texto programado. Suponiendo
adiestramiento de maestros tiene algunos de los mismos problema
t l d l i d t b l i i d l di
7/26/2019 Economias de Fichas
44/79
Que observe en video tape, la conducta que se considera apropiad
maestro, o que el experimentador modele la conducta deseada.
Darle retroalimentacin directa en su saln de clases o en una conferen
su conducta en el mismo.
Con frecuencia el maestro de un programa de fichas describe lo propio o
de la conducta de un alumno mientras le da fichas, puntos o elo
consecuencia esta retroalimentacin puede ser una variable crtica en la de la conducta perturbadora.
I.4.3 El alumno
El nmero de alumnos escritos en un programa de fichas con un solo m
el saln de clases ha variado desde los 6 hasta 21, la posicin socioecon
muchos estudios no se ha especificado la importancia de este aspecto, lo
no conocen estudios en los cuales se haya trabajado en exclusiva con es
a nivel secundaria o preparatoria pero es factible estructurar un eficaz
de fichas para dichos estudiantes, enfatizando factores como
reforzamiento social y privilegios especiales, la mayor parte de los prog
fichas han sido llevado a cabo por experimentadores que no dan nfa
categoras clsicas de diagnostico y que utilizan una evaluacin de c
objetivo que sirven como foco de tratamiento.
7/26/2019 Economias de Fichas
45/79
II. METODOLOGA
II.1. Diseo:Esta investigacin es de tipo cuantitativo, tomando en cuenta el n
momentos en los cuales se recolectan y registran los datos, se cons
investigacin cuasiexperimental de tipo A-B, y es un estudio exploratorio.
II.2. Variables:
Variable independiente
Economa de fichas:
Los sistemas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a esta
control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma con
conductas de una persona o de un grupo de personas.
Variable dependiente
a) Participacin ordenada:
Se refiere al comportamiento del alumno de levantar la mano para pedir
y hablar nica y exclusivamente cuando la palabra le sea otorgada
respuesta sea correcta y este relacionada con el tema.
b) Cumplimiento de tareas:
Realizar las tareas encargadas para la casa, las cuales son asignadas un
anterior por el maestro y deben ser entregadas en tiempo y forma.
7/26/2019 Economias de Fichas
46/79
b) Frecuencia en la asignacin de tareas por parte del maestro.
Se refiere a si el maestro encarga o no la tarea para la casa a los al
cada sesin
c) Retroalimentacin visual
Est determinada por medio de las lminas colocadas en el saln de c
las conductas esperadas, los premios a obtener y el registro de l
obtenidas por cada uno de los alumnos.
II.3. Poblacin:
Para realizar la presente investigacin se trabaj con un grupo de 26 alu
edades que abarcan de 14 a 16 aos pertenecientes al segundo grado,
que asisten a la escuela telesencundaria Emiliano Zapata turno vesp
cual esta ubicada en la colonia Lomas de San Roque, de la ciudad d
Enrquez Veracruz.
Escenario
El presente trabajo se realiz en un saln de clase con las siguientes dim
5 metros de ancho y 8 metros de largo, 35 mesabancos, un escritorio y p
Adems cuenta con buena iluminacin y ventilacin.
II.4. Muestra:
El tipo de muestra fue establecida de manera intencional, por tener las s
caractersticas: desorden en la participacin de los alumnos en
incumplimiento en tareas.
R h t i l
7/26/2019 Economias de Fichas
47/79
papel, marcadores, bolsa de seguritos, paquete de fichas de papel para
gafetes, cinta adhesiva, 8 cajas de chocolates, una pulsera y una bolsa d
II.5. Procedimiento:
1.- Se identific y seleccion bajo los criterios del director de la institu
grupo de la telesecundaria Emiliano Zapata que rena las cara
necesarias de acuerdo a los objetivos de la investigacin, se llev a
reunin con el director en la cual se le explic el programa y las caraque se requeran del grupo.
2.- Se aplic el sistema de economa de fichas con todos los pasos est
en el programa.
Programa de intervencin
Se present el programa y sus objetivos con el maestro.
Se hizo la observacin y registro de las conductas no
dentro del aula e identific cuales se presentaron con mayor fre
Una vez hecha la observacin se decidi en conjunto con e
que conductas fueron objeto de modificacin.
Se describieron las conductas a reforzar por medio de la ob
y se comunico al maestro que conductas iba a reforzar de form
Se obtuvo la lnea base, que const de cuatro ses
observacin de las conductas blanco y estas se realizaron
observadores los cuales se colocaron estratgicamente dentro
observando al grupo en periodos de una hora.
Nos presentamos con los alumnos, se les proporcion una e
b d l bj ti d l i t i l f i i t d l
7/26/2019 Economias de Fichas
48/79
describiendo cual es el rol de los alumnos y aplicadores y los
que obtendrn por al cumplir su parte del contrato.
Se estableci junto con los alumnos cuales serian los refor
premios por los cuales cambiaron las fichas adems del cost
tiempos para dicho canje.
Se colocaron lminas en el saln de clase con las
esperadas, las reglas necesarias, los premios establecido
objetivo de que los alumnos las recordaran (ver anexo 2). Se implement el sistema de economa de fichas, en e
registraron las conductas y se entregaron las fichas a los alu
realizaron la conducta esperada en la clase seleccionada, se r
el nmero de fichas obtenidas por alumno y se anotaron en la l
puntajes para que pudieran observarlos.
La entrega de fichas (reforzamiento de conductas), se llev a
un periodo de 11 sesiones.
Los das viernes se llev a cabo el canje de fichas por lo
intermedios.
Se realizo la sesin de cierre de la intervencin, se entreg
final al alumno que de acuerdo a los registros acumul el mayo
de fichas y se felicit a todos por su esfuerzo.
Se llev a cabo el convivi con los alumnos.
3.- Se hizo la recoleccin, vaciado y anlisis de la informacin, una vez
la intervencin se procedi a cuantificar los datos y comparar los resulta
de la intervencin y los obtenidos en la intervencin.
4 R lt d l i S d t i l fi i d l i t d
7/26/2019 Economias de Fichas
49/79
III RESULTADOS
Durante la intervencin, se realizo un registro continuo por cada ses
estuvo dirigido a evaluar dos conductas en especfico, participacin or
cumplimiento de tareas, a continuacin se presentaran los resultados obt
las dos fases tomadas como referencia para comparar la efectividad del p
La primera fase en la cual se registraron dichas conductas, fue en el plnea base, tuvo como duracin cuatro sesiones, durante las cua
conductas fueron observadas y registradas por dos observadores, en es
el sistema de economa de fichas aun no era implementado y se
evaluacin del grupo en circunstancias normales de clase, tambin s
establecer cuales serian las conductas blanco, esto es identificar las co
modificar.
En la segunda fase se implemento la variable independiente y se r
impacto sobre las variables dependientes, dicho periodo tuvo como dura
sesiones.
A continuacin, se presentara la comparacin de los resultados obtenid
dos fases, estos se mostraran de forma separa, dentro de cada uno de lo
evaluar.
Participacin ordenada
Dentro de este tem se comparan los puntajes por da y los porcentajes
de la lnea base y la implementacin de la variable independiente, esta l
lt d bt id d t t d l i t i ti d i l
F d l P t j d P t j P t
7/26/2019 Economias de Fichas
50/79
Fases del
estudio
Puntajes de
Cada Sesin
Porcentajes por
Sesin
Porcenta
promed
Lnea Base 4/25--5/205/19--4/14
16%--25%26.3%--28.5%
23.07%
VI (Economa de
fichas)
35/3920/26
16/1832/34
24/2410/10
14/1623/2524/2520/22
28/28
89.7%--76.9%
88.8%--94.1%
100%--100%
87.7%--92%96%--90.9%
100%
92.13%
Tabla # 1.Comparacin de los puntajes obtenidos entre la Lnea base CON
independiente (economa de f ichas) en relacin a la conducta de parti cipacin ordena
En la tabla numero uno, se muestra de forma clara los puntajes o
comparando las conductas esperadas con el total de estas obtenidas
sesin, as como los porcentajes obtenidos de dicha comparacin y po
porcentaje promedio de las sesiones.
Participacin Ordenada
89% 76%88% 94% 100%100% 87% 92% 96% 90
28%26%25%16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
En la grafica numero uno se muestran los porcentajes que obtuvo el g
7/26/2019 Economias de Fichas
51/79
En la grafica numero uno, se muestran los porcentajes que obtuvo el g
A, en las cuatro sesiones de lnea base y en las once que se realizaro
la implementacin de la variable independiente.
Se observa que se increment la tasa de frecuencia de las partic
ordenadas con la implementacin de la variable independiente a t
sistema de economa de fichas.
A continuacin se presentan los resultados de forma individual en
participacin ordenada por sesin.
Nombre de los alumnosLnea base V
Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 1 2 3 4 5 6
1 Anastasio Galindo Jos Luis 2 Anastasio Hernndez Hctor 1 1 3 Bruno Nepomuceno Claudio 1 4 Caballero Maria de los ngeles 2 1 5 Caro Carballo Jonathan 2 1 6 Castellanos Caballero Damaris 2 1 7 Corts Hernndez Omar 1 2 1 2 8 Garca Hernndez Maria 1 19 Gmez M. Maria Concepcin 1 1 1 1 10 Gutirrez Martnez Carolina 11 Hernndez Aburto Dulce Maria 1 1 1 12 Hernndez Villa Carlos Horacio 1 1 3 2 1 1 13 Herrera Reyes Claudia 1 1 2 1 2 2 14 Landa Aguirre Guadalupe 2 1 1 15 Lucido Hernndez Jess 1 16 Macias Morales Joni Jonathan 1 2 2 2 2 17 Monge Gonzlez Silvia 2 1 2 18 Morales Hoyos Ana Isabel 1 1 2 2 1 1 1 19 Morales Quiroz Aracely 1 1 1 20 Pozos Snchez Jos Manuel 1 2 2 3 5 4 21 Ramrez Martnez Moiss 1 1 22 Rivera Santamara Jorge Ivn 2 1 5 1 3 23 Salas Martnez Maria Josefa 1 1
7/26/2019 Economias de Fichas
52/79
Participacin Ordenada
0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0
20 1 0 1
2
74 4
6
11
2
9
1
6
119 8
6
17
811
5
18
6
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Total de Alumnos
Participa
ciones
Linea Base Variable Independiente
Grafica #2; M uestra la comparacin de los puntajes totales obteni dos, por alu
lnea base y la apl icacin de la vari able independiente en el tem de participacin
A continuacin se presentan las graficas de los resultados dindividual
Sujeto 1 Jose Luis
1
0.5
1
1.5
Puntajes
7/26/2019 Economias de Fichas
53/79
Sujeto 2 Hctor
0 0
1
0
1
0 0 0 0 0 0 00
0.5
1
1.5
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 3 Claudio
0
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0
1
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 4 Maria de los ngeles
2
1.5
2
2.5
ajes
7/26/2019 Economias de Fichas
54/79
Sujeto 5 Jonathan
0 0 0 0
2
0 0
1
0 0 0 00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 6 Damaris
0 0 0 0
2
0 0 0
1
0
1
00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 7 Omar
3
4
5
ajes
7/26/2019 Economias de Fichas
55/79
Sujeto 8 Maria
0 0 0 0 0
1
0
1
0 0 0 00
0.5
1
1.5
2
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 9 Maria Concepcin
0 0 0 0
1 1 1
0
1
0 0
2
0
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 10 Carolina
1
1.5
ntajes
7/26/2019 Economias de Fichas
56/79
Sujeto 11 Dulce Daniela
0 0 0
1 1
0 0 0
1
0
1
00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 12 Carlos Horacio
0
1 1
0
3
2
0 0
1 1 1
00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I
Puntajes
Sujeto 13 Claudia
2 2 22
3
ntajes
S j t 14 G d l
7/26/2019 Economias de Fichas
57/79
Sujeto 14 Guadalupe
0 0 0 0
2
1 1
0 0 0 0 00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 15 Jesus
0 0 0 0 0
1
0 0 0 0 00
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 16 Joni
33
4
5
ajes
S j t 17 Sil i
7/26/2019 Economias de Fichas
58/79
Sujeto 17 Silvia
0 0 0 0
2
1
0
2
0 0
1
00
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 18 Ana Isabel
0 0
1 1
2 2
1
0
1 1 1
2
0
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 19 Aracely
1 1 1 11
1.5
2
ntajes
Sujeto 20 Jos Manuel
7/26/2019 Economias de Fichas
59/79
Sujeto 20 Jos Manuel
0
1
0 0
2 2
0
3
5
4
1
0 0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 21 Moiss
0 0 0 0 0 0 0
1 1
0
2 2
0
1
2
3
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I
Puntajes
Sujeto 22 Jorge Ivn
5
33
4
5
6
7
ntajes
Sujeto 23 Maria Josefa
7/26/2019 Economias de Fichas
60/79
Sujeto 23 Maria Josefa
1
0 0 0
1
0 0 0 0 0 0
4
0
1
2
3
4
5
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 24 Marco Antonio
1
0
1
0
1
3
1
5
2
0 0
5
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 25 Susana Leticia
3
4
3
4
5
ntajes
Sujeto 26 Alejandro
7/26/2019 Economias de Fichas
61/79
Sujeto 26 Alejandro
1 1
0 0
4
3
6
4
2
1
2
00
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Lnea Base V.I.
Puntajes
Cumplimiento de tareas;
Dentro de este tem se comparan los puntajes por da y los porcentajes de la lnea base y la implementacin de la variable independiente, para d
si la intervencin cumpli con los objetivos del programa.
Fases del
estudio
Puntajes de
Cada Sesin
Porcentajes por
Sesin
Porcen
prome
Lnea Base
4/26
7/26
4/26
15.3%
26.9%
15.3%
19.23
Variable
Independiente
6/26
7/26
9/26
23.07%
26.9%
34.6%
28.20
Tabla #3 .Comparacin de los puntajes obtenidos en l a evaluacin diagnostica y fina
de cumpl imiento de tareas.
A continuacin se muestra la grafica que representa los resultados cont
7/26/2019 Economias de Fichas
62/79
la tabla anterior.
Grafi ca #3; Muestra la comparacin de los porcentajes obtenidos por cada se
Lnea Base en comparacin con la implementacin de la Vari able I ndependien
En la grafica anterior se muestran los porcentajes obtenidos en el
cumplimiento de tareas, en el cual solo se registraron tres tareas en la ln
el mismo numero con la implementacin de la variable independiente.
Como se puede observar, se obtuvo un ligero incremento en la tasa de o
de la conducta durante la aplicacin del sistema de economa de fichas,
en el segundo registro de ambos momentos de evaluacin (lnea base
independiente), se registro un numero igual en el cumplimiento de las tare
Cumplimiento de Tareas
15%26%
15%23%
26%34
0%5%
10%15%20%
25%30%35%40%
1 2 3 1 2
Linea Base Variable Independendi
A ti i t l lt d bt id d i
7/26/2019 Economias de Fichas
63/79
A continuacin se muestran los resultados obtenidos de manera inen cumplimiento de tareas
Nombre de los alumnos Lnea base V
1 Anastasio Galindo Jos Luis2 Anastasio Hernndez Hctor3 Bruno Nepomuceno Claudio 4 Caballero Maria de los ngeles T5 Caro Carballo Jonathan T6 Castellanos Caballero Damaris T 7 Corts Hernndez Omar8 Garca Hernndez Maria T T T9 Gmez M. Maria Concepcin T T T T10 Gutirrez Martnez Carolina T11 Hernndez Aburto Dulce Maria T
12 Hernndez Villa Carlos Horacio T 13 Herrera Reyes Claudia14 Landa Aguirre Guadalupe15 Lucido Hernndez Jess 16 Macias Morales Joni Jonathan T T17 Monge Gonzlez Silvia T18 Morales Hoyos Ana Isabel 19 Morales Quiroz Aracely T T T20 Pozos Snchez Jos Manuel T T21 Ramrez Martnez Moiss T22 Rivera Santamara Jorge Ivn T T23 Salas Martnez Maria Josefa T 24 Surez T. Marco Antonio T25 Velasco Rojas Susana Leticia26 Venancio Lozano Alejandro T T
Cumplimiento de Tareas
7/26/2019 Economias de Fichas
64/79
Cumplimiento de Tareas
0 0 0
1 1 1
0
2 2
0 0
1
0 0 0
1
0 0
1 1 1
0 0
1
0 0
1
0
1
3
1 1 1
0 0
1
2 2
1
2
1
00
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Total de alumnos
Punta
jes
Linea base Variable independiente
La graf ica numero 4; muestra los puntajes obteni dos por los 26 alumnos en tosesiones en el cumplimiento de tareas, dur ante la lnea base y el cumplimiento
A continuacin se presentan las graficas de los resultados de foindividual
Sujeto 3 Claudio
1
1.5
2
untajes
Sujeto 4 M de los ngeles
7/26/2019 Economias de Fichas
65/79
0
1
0 0 00
0.2
0.4
0.6
0.8
11.2
1 2 3 1 2
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 5 Jonathan
0
1
0 0 00
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1 2 3 1 2
Lnea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 6 Damaris
0
1
0 0 00
0.5
1
1.5
2
Puntajes
Sujeto 8 Maria
7/26/2019 Economias de Fichas
66/79
1 1
0
1
0 0
0.5
1
1.5
2
1 2 3 1 2
Linea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 9 Concepcin
1 1
0
1 1
0
0.5
1
1.5
2
1 2 3 1 2
Linea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 10 Carolina
0 0 0 0
1
0
0.5
1
1.5
Puntaje
s
Sujeto 12 Carlos
7/26/2019 Economias de Fichas
67/79
0 0
1
0 00
0.5
1
1.5
1 2 3 1 2
Linea Base V.I.
Puntajes
Sujeto 15 Jesus
0 0 0 0 00
0.5
1
1.5
1 2 3 1 2
Linea Base V.I.
Participaciones
Sujeto 16 Joni
0 0
1
0
1
0
0.5
1
1.5
Puntaje
s
Sujeto 17 Silvia
7/26/2019 Economias de Fichas
68/79
0 0 0
Top Related