EMEB LUIZ GONZAGA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ATIVIDADES 5º SÉRIE Aos educandos, Ficaremos distantes da escola por um período, contudo, teremos que dar continuidade aos processos de aprendizagem. Disponibilizaremos atividades específicas para cada série. Algumas atividades envolverão registros que poderão ser realizados em cadernos ou folhas avulsas. Ao retornar a escola, vocês deverão trazer os materiais e as atividades realizadas neste período.
Boas aprendizagens!
Até breve!
PORTUGUÊS
OBJETIVO:
➢ Reconhecer as características da literatura de cordel
➢ Identificar estrofes, versos e rimas.
➢ Interpretar o gênero - cordel
➢ Desenvolver procedimentos de leitura e escrita.
CONTEXTUALIZAÇÃO
➢ Nesta atividade continuaremos estudando o cordel. Vocês devem ler com atenção o
poema abaixo e responder as questões. Lembre-se que na primeira aula de cordel
vimos o que é e sua origem, é importante retomar aquele texto também para realizar
esta atividade.
I- Leia este trecho de um poema de cordel
ABC DO DIREITO DO TRABALHADOR
Agora meu caro amigo
Preste bem sua atenção
Vamos tratar de um assunto
Que interessa ao cidadão
Dos seus direitos sagrados
Em relação ao patrão
Conhecer estes direitos
Não é só obrigação
Do operário consciente
Como também do patrão
Assim se anda direito
E se evita a confusão
Tudo se torna mais fácil
Para aquele que conhece
De férias e aviso prévio
Benefícios de INSS
Enfim, do que diz a lei
Do que o operário merece
(...)
Severino José. Severino José: introdução e seleção de Luiz de Assis Monteiro. São Paulo: Hedra, 2001.
Coleção Biblioteca de Cordel. P.137.
II - Responda as questões abaixo:
1- Qual é o assunto do poema de cordel?
2- Qual o autor deste poema?
3- Retire do texto as palavras que rimam?
4- Quantos versos e estrofes têm neste trecho de cordel?
5- Com base no poema, assinale as alternativas adequadas.
( ) Os versos que rimam na 1ª e na 2ª estrofes são o segundo, o quarto e o sexto.
( ) As estrofes, com exceção da primeira, são compostas de seis versos.
( ) Todas as estrofes do poema são compostas de seis versos.
6- Explique com suas palavras o título do cordel.
7- A que região do Brasil a literatura de cordel é geralmente associada?
HISTÓRIA
OBJETIVO:
Conhecer os costumes da comunidade indígena.
CONTEXTUALIÇÃO: Continuação dos estudos sobre os povos indígenas (texto complementar).
ATIVIDADE:
Realizar a leitura do texto: Por que Índios ou Indígenas
Este texto abordará a utilização das categorias índio e parente nas relações intra e
interétnicas – vistas como fundamentais para que se entendam as novas formas de relações
sociais, políticas e econômicas dos povos indígenas do Brasil – além de outros termos e conceitos
próprios do universo indígena e indigenista, no esforço de contribuir para a superação das
confusões mais gerais que surgem por causa da falta de esclarecimento a respeito das
denominações e dos conceitos tomados muitas vezes como absolutos.
O que se pretende é valorizar, relativizando as denominações e os conceitos, toda a
riqueza histórica e cultural dos povos indígenas do Brasil. A denominação índio ou indígena,
segundo os dicionários da língua portuguesa, significa nativo, natural de um lugar. É também o
nome dado aos primeiros habitantes (habitantes nativos) do continente americano, os chamados
povos indígenas. Mas esta denominação é o resultado de um mero erro náutico.
O navegador italiano Cristóvão Colombo, em nome da Coroa Espanhola, empreendeu
uma viagem em 1492 partindo da Espanha rumo às Índias, na época uma região 30 da Ásia.
Castigada por fortes tempestades, a frota ficou à deriva por muitos dias até alcançar uma região
continental que Colombo imaginou que fossem as Índias, mas que na verdade era o atual
continente americano. Foi assim que os habitantes encontrados nesse novo continente receberam
o apelido genérico de “índios” ou “indígenas” que até hoje conservam. Deste modo, não existe
nenhum povo, tribo ou clã com a denominação de índio.
Na verdade, cada “índio” pertence a um povo, a uma etnia identificada por uma
denominação própria, ou seja, a autodenominação, como o Guarani, o Yanomami etc. Mas
também muitos povos recebem nomes vindos de outros povos, como se fosse um apelido,
geralmente expressando a característica principal daquele povo do ponto de vista do outro. Ex.:
Kulina ou Madjá. Os Kanamari se autodenominam Madjá, mas os outros povos da região do Alto
Juruá os chamam de Kanamari.
Desde a primeira invasão de Cristóvão Colombo ao continente americano, há mais de
508 anos, a denominação de índios dada aos habitantes nativos dessas terras continua até os
dias de hoje. Para muitos brasileiros brancos, a denominação tem um sentido pejorativo, resultado
de todo o processo histórico de discriminação e preconceito contra os povos nativos da região.
Para eles, o índio representa um ser sem civilização, sem cultura, incapaz, selvagem, preguiçoso,
traiçoeiro etc. Para outros ainda, o índio é um ser romântico, protetor das florestas, símbolo da
pureza, quase um ser como o das lendas e dos romances.
Com o surgimento do movimento indígena organizado a partir da década de 1970, os
povos indígenas do Brasil chegaram à conclusão de que era importante manter, aceitar e
promover a denominação genérica de índio ou indígena, como uma identidade que une, articula,
visibiliza e fortalece todos os povos originários do atual território brasileiro e, principalmente, para
demarcar a fronteira étnica e identitária entre eles, enquanto habitantes nativos e originários
dessas terras, e aqueles com procedência de outros continentes, como os europeus, os africanos
e os asiáticos.
A partir disso, o sentido pejorativo de índio foi sendo mudado para outro positivo de
identidade multiétnica 31 de todos os povos nativos do continente. De pejorativo passou a uma
marca identitária capaz de unir povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e
interesses comuns. É neste sentido que hoje todos os índios se tratam como parentes.
O termo parente não significa que todos os índios sejam iguais e nem semelhantes.
Significa apenas que compartilham de alguns interesses comuns, como os direitos coletivos, a
história de colonização e a luta pela autonomia sociocultural de seus povos diante da sociedade
global. Cada povo indígena constitui-se como uma sociedade única, na medida em que se
organiza a partir de uma cosmologia particular própria que baseia e fundamenta toda a vida social,
cultural, econômica e religiosa do grupo. Deste modo, a principal marca do mundo indígena é a
diversidade de povos, culturas, civilizações, religiões, economias, enfim, uma multiplicidade de
formas de vida coletiva e individual.
Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/indio_brasileiro.pdf
CIÊNCIAS
Objetivos
Reconhecer a importância da água para a vida dos seres vivos;
Conscientizar os estudantes sobre a escassez de água potável e a importância de ações
imediatas para reverter essa situação.
Contextualização
Nas aulas anteriores, estudamos sobre os componentes dos solos, a contaminação e a
poluição do solo. Nesta aula nós vamos estudar sobre o conjunto de águas presentes no
planeta Terra, também conhecido como hidrosfera.
Descrição da atividade
Ler atentamente o texto para responder as questões.
Hidrosfera
A hidrosfera é a camada de água da superfície terrestre que inclui desde rios, lagos
e oceanos até lençóis de água subterrânea, geleiras e o vapor de água da atmosfera. É uma
camada descontínua que engloba a água em todos os seus estados físicos (líquido, sólido e
vapor).
Os ambientes aquáticos e todos os organismos vivos que habitam as águas também
fazem parte da hidrosfera, o que significa dizer que a biosfera (conjunto de seres vivos do
planeta) está relacionada com esta camada.
Hidrografia é a parte da Geografia que estuda as águas do planeta. A hidrografia do
Brasil é muita extensa e diversificada, sendo uma das mais ricas do mundo.
Fonte: www,brasilescola.com.br
Você deve ter observado que o volume de água doce disponível para consumo
humano, após tratamento é muito menor que o volume dos oceanos e mares. Após o
tratamento da água doce ela se torna potável, ou seja, própria pra consumo. Obter água doce
a partir das geleiras e de alguns reservatórios subterrâneos seria um processo muito caro, por
isso eles não são considerados fontes viáveis de água potável.
Ambientes de água salgada
O maior volume de água liquida do planeta se encontra nos oceanos e mares, que são
formados por água salgada, ou seja, existem sais minerais dissolvidos na água.
Os oceanos receberam nomes como se fossem independentes, separados uns dos
outros: Atlântico, Pacífico, Indico, Glacial Ártico e Glacial Antártico. Na verdade, porém, todos
esses oceanos constituem uma grande massa de água salgada que separa os continentes.
O termo “mar” é usado para descrever porções menores de água salgada, que podem
se comunicar com um oceano ou estar isoladas no interior de um continente.
Os oceanos e mares não são uniformes em suas características. Uma característica
viável nesses ambientes é a penetração de luz. Em regiões de águas claras, a luz pode atingir
em alto mar, profundidades de cerca de 200 metros. Em regiões em que a água não é tão
clara, a luz atinge profundidades menores.
A região iluminada dos oceanos é chamada de zona fótica. Nessa região vivem muitos
animais e algas. As algas são seres capazes de realizar fotossíntese. Na fotossíntese os
organismos utilizam a luz do Sol para a produção de energia.
A zona afótica é a região dos oceanos onde a luz não chega. É uma região muito
profunda, de escuridão total, localizada abaixo da zona fótica.
Na zona afótica não existem algas, mas há diversos microrganismos e animais que
apresentam características que lhes permitem sobreviver nas profundezas do oceano.
Os peixes abissais são exemplos de animais que habitam a zona afótica, entre 2000 a
6000 metros de profundidade. Alguns deles se alimentam de restos de organismos que caem
em direção ao fundo dos oceanos, vindos da zona fótica.
Bibliografia: Investigar e conhecer 6°ano. Sônia Lopes. São Paulo: Saraiva,2015
Questões
1)Compare o volume de água nos oceanos e mares com o volume de água doce. Qual é o
percentual de cada uma?
2)Associe o percentual de água disponível ao local onde essas águas são encontradas
(1) águas subterrâneas ( ) 69,8%
(2) calotas polares ( ) 29%
(3) rios e lagos ( )0,9%
(4)outros ( ) 0,3%
3)Se há tanta água no planeta Terra, porque é tão importante não desperdiçar esse recurso?
4)Conhecer a origem das palavras pode ser muito interessante para conhecer melhor o seu
significado. Muitos termos usados pela Ciência têm origem em palavras do latim ou do grego.
Veja:
“Foto” é um termo que vem do grego que significa “luz”;
“A” usado antes da palavra ( como em afótica) também vem do grego e funciona como um
prefixo de negação, quer dizer que esse prefixo usado no início da palavras indica ausência
ou falta de algo.
Sabendo disso, explique:
a) Por que a zona fótica tem esse nome?
b) Por que a zona afótica tem esse nome?
c) Por que o processo de fotossíntese tem esse nome?
ARTE
HISTÓRIA DA ARTE – ARTE ROMANA
OBJETIVO: Conhecer o passado artístico humano para entender os caminhos que Arte
percorreu até chegar nos tempos atuais. Valorizar a produção artística humana.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Ter conhecimento do passado é parte importante para a
compreensão do panorama artístico contemporâneo.
DESCRIÇÃO: Iremos relembrar a aula passada para entrar no tema novo com um texto.
Analisaremos algumas imagens e por último fazer um trabalho prático.
Olá queridos alunos!
Lembram do tema da nossa última aula? Isso mesmo! Aprendemos um pouco sobre a
Arte Grega. Agora, nesta aula vamos entender sobre a Arte Romana. Na verdade os Romanos
eram um povo guerreiro e viviam batalhando em busca de novas terras. E foi em uma destas
batalhas que dominaram a civilização Grega. Os Romanos se encantaram com a Arte dos
Gregos e as duas culturas acabaram se fundindo, isto é, misturando se. Sendo assim a Arte
Romana não se diferencia muito da Arte Grega.
Esses dois povos misturados continuaram a desenvolver obras maravilhosas. Estátuas
humanas com perfeição de detalhes. Objetos decorados lindamente com desenhos e gráficos
geométricos precisos. Na arquitetura, as casas e templos eram feitos de forma majestosa e
imponente. Tudo milimetricamente calculado. A Arte Romana ainda continuou a contemplar
os Deuses Mitológicos. Uma curiosidade: Lembram que quando estudamos Arte Primitiva e
Arte Egípcia o período destas civilizações eram “Antes de Cristo"? Pois é, Cristo nasceu e
viveu durante o Império Romano. Interessante né?
Vejam abaixo algumas imagens que representam a arquitetura Romana. Pinturas e
esculturas. Reparem como são muito parecidas com a Arte Grega:
ATIVIDADE:
Agora que você conheceu um pouco sobre a arte romana tente desenhar em uma folha
separada o elmo abaixo. que na verdade é a representação de um capacete usado em lutas
pelos guerreiros romanos.
Obs.: TEXTO: Rita Carvalho
IMAGENS: Freepik/ hisour.com/ depositphotos/ Pinterest/ Toda matéria
MATEMÁTICA
Objetivo: Aproximação de números para múltiplos de potências
Contextualização: Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da
potência
Descrição da Atividade: fazer a resolução utilizando as propriedades das potências para
uma fixação da atividade anterior
Para ajudar na resolução dos exercícios assista as aulas abaixo, segurando a tecla ctrl
e clicando em cima do site.
https://youtu.be/0LzqsXW26UI
https://youtu.be/Ns4XNYaSOV8
.
Exercício 1
Transforme multiplicações em forma de potenciação:
a) 1x1x1x1x1x1x1x1x1= ______
b) 2x2x2x2x2x2x2x2x2x2= ______
c) 4x4x4x4x4= ______
d) 100x100= ______
Exercício 2
Preencha as linhas indicadas com os seus respectivos nomes:
2³ = 2⋅2⋅2 = 8
Exercício 3
Resolva as potências a seguir:
a) 73 =_____________________________________________________
b) 45 =_____________________________________________________
c) 27 =_____________________________________________________
d) 34 =_____________________________________________________
GEOGRAFIA
Objetivo: Compreender mudanças no espaço geográfico a partir da interação humana com
a natureza.
Contextualização: As atividades anteriores foram para retomar e ampliar os conceitos de
paisagem e lugar, já estudados em sala de aula. Agora vamos avançar um pouquinho para
um conceito novo: Espaço geográfico.
Inicialmente vamos fazer isso através da leitura de um pequeno texto e resolução de
algumas questões.
Para que você compreenda melhor retomaremos esse assunto nas próximas semanas.
Atividade: Leia o texto, copie e responda somente as questões no caderno.
O Espaço Geográfico
A palavra espaço tem vários significados, entre eles o de espaço sideral, dado ao conjunto
de estrelas, planetas, satélites, cometas, etc.
O espaço geográfico é o conjunto integrado de paisagens resultantes de fenômenos naturais
e da ação humana ao longo do tempo.
Resultado do trabalho humano e da ação da natureza, o espaço geográfico é
composto de elementos naturais, culturais e invisíveis.
Cada espaço pode ter diferentes formas ou funções, conforme a atividade principal que nele
se desenvolve: lazer, comércio, moradia, etc.
Os espaços também podem mudar de formas e funções. Por exemplo, um bairro que no
passado tinha função predominantemente industrial pode, anos depois, ser um bairro
predominantemente residencial.
A Geografia estuda os espaços ocupados e influenciados pelos seres humanos, ou seja, o
espaço geográfico que é construído e reconstruído constantemente pelo trabalho humano e
pela natureza.
DELLORE, Brumini Cesar. Araribá Mais 6º ano: Geografia.1ª Edição.SP: ed Moderna, 2018.
Questões
1) No texto, o autor apresenta duas definições de espaço. Quais são?
2) Copie do texto a definição de espaço geográfico.
3) Como as formas e funções dos espaços são definidas?
4) Segundo o autor, formas e funções dos espaços podem mudar. De exemplos de
espaços que você conhece que mudaram de forma ou função.
5) Destaque do texto os elementos que constroem e reconstroem o espaço geográfico
constantemente.
INGLÊS
Objetivos:
• Revisar vocabulário relacionado a frutas
• Identificar e escrever novas palavras na Língua Inglesa
Contextualização:
• Recordar vocabulário referente à frutas em inglês, revisando tema já abordado,
nas aulas anteriores
Atividade:
Releia o texto sobre as frutas, e se puder assista novamente os vídeos dos links
sugeridos nas aulas anteriores.
Copie as questões e responda em seu caderno :
Continuação - Parte 3 - Fruits
1. Procure figuras em revistas, recorte e cole em seu caderno, conforme a fruta
correspondente:
Observação: se não conseguir encontrar a fruta para fazer o recorte e a colagem
você poderá desenhar e pintar. Use sua criatividade... Capriche !
• Abacate = avocado
• Mexerica = clementine
• Maracujá = passion fruit
2. Nas aulas anteriores e na de hoje , aprendemos sobre frutas na Língua
Inglesa
Vamos hoje fazer uma salada de frutas ?
• Primeiramente, pense em quais frutas colocaríamos na nossa salada
• Existem frutas que geralmente utilizamos para fazer uma salada de frutas,
porém, podemos criar a nossa salada de frutas, então escolha as frutas
que quiser...
• Se você tiver frutas, faça uma salada de frutas de verdade aí na sua
casa, a cada fruta que você lavar e picar, pense e repita em voz alta (a
fruta) em inglês
• Lave bem as mãos, e as frutas também ...
• Se você não tiver frutas em casa, “imagine” uma salada de frutas, diga
em voz alta e em inglês quais as frutas que você utilizaria
• Agora desenhe, “a sua salada de frutas” e depois escreva cada fruta, em
português e em inglês:
Desenho da
salada de frutas :
Lista de frutas
utilizadas :
( em português)
Lista de frutas
utilizadas :
( em inglês)
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