1
Iduino Lopes Tavares
A Agressividade nas aulas de Educação Física
Estudo de Caso – Escola Secundaria do Palmarejo
Bacharelato em Educação Física
Instituto Superior de Educação
Praia, Dezembro de 2006
2
Iduino Lopes Tavares
A Agressividade nas aulas de Educação Física
Estudo de Caso – Escola Secundária do Palmarejo
Trabalho Científico apresentado ao Instituto Superior de Educação para obtenção
do grau de Bacharelato em Educação Física, sob a orientação do
Dª- Euridíce Amarante
Bacharelato em Educação Física
Instituto Superior de Educação
Praia, Dezembro de 2006
3
Aprovado pelos membros do júri.
Foi homologado pelo conselho científico e pedagógico do Instituto Superior de
Educação – Cabo Verde, como requisito favorável, à obtenção do grau de Bacharelato em
Educação Física.
O JÚRI,
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Praia, ____ de _______________ de 2006
4
Agradecimentos
Este trabalho é resultado de um esforço que é fruto de aulas teóricas e práticas no
Instituto Superior de Educação da Praia.
Assim queira agradecer ao Instituto Superior nas pessoas da responsável pelo Centro de
Educação Física e aos professores pelo contributo dado ao longo destes três anos de formação.
Vai um agradecimento muito especial a minha orientadora Eurídice Amarante, que não
poupou esforços para ajudar-me a levar avante esta monografia e manifestou uma grande
disponibilidade de colocar os seus conhecimentos e experiência a minha disposição.
Não podia deixar de agradecer aos meus amigos, Tony, José António, Júlio e Manu pelo
apoio dado e ao Augusto Fortunato, pela dispensa do trabalho, sem o qual não seria possível
frequentar o curso, aos meus familiares e principalmente a minha esposa e filhas, pelos
conselhos, apoio moral e financeiro que deram – me ao longo da elaboração da presente
monografia.
5
Índice Geral
Agradecimentos………………………………………………………………….4
Índice Geral……………………………………………………………………...5
Índice Quadro……………………………………………………………………7
Índice Gráfico……………………………………………………………………8
I. INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 9
II. ENQUADRAMENTO TEÓRICO ............................................................................... 11
2.1. Conceito de Agressividade ................................................................................... 11
2.2. Causas de Agressividade ...................................................................................... 13
2.2.1. Aprendizagem Social e os meios de Comunicação Social ........................... 13
2.2.2. Relação Escola / Família .............................................................................. 14
2.2.3. Actuação dos Professores nas salas de aulas ................................................ 15
2.2.4. Aulas de Educação Física ............................................................................. 16
III. ESTUDO DE CASO ................................................................................................ 18
3.1. Objectivos Geral do estudo................................................................................... 18
3.2. Objectivo específico do estudo ............................................................................. 18
3.3. Metodologia .......................................................................................................... 18
3.3.1. Caracterização da Amostra ........................................................................... 19
3.4. Breve Historial da Escola e Sua Caracterização ................................................... 20
3.4.1. Em Termos Físicos: ...................................................................................... 20
3.4.1.1. Localização ............................................................................................... 20
3.4.1.2. Balneários ................................................................................................. 21
3.4.1.3. Caracterização da Zona ............................................................................ 21
3.4.1.4. Condições Sócio Económicas e Culturais da Escola ................................ 22
3.4.1.5. Condições Acústicas da Escola ................................................................ 22
3.4.1.6. Condições de Segurança ........................................................................... 22
3.4.1.7. Higiene e Saneamento ao Redor da Escola .............................................. 23
3.4.1.8. Relação Escola/ Pais e Encarregados de Educação .................................. 23
3.4.1.9. Órgãos de Administração ......................................................................... 24
3.4.1.10. Conselho de Turma ................................................................................. 25
3.4.1.11. Conselho Disciplina ................................................................................ 25
3.4.1.12. Educação física ....................................................................................... 26
a) Recursos Humanos ........................................................................................... 26
b) Recursos Espaciais ........................................................................................... 26
c) Recursos Temporais ......................................................................................... 26
IV. APRESENTAÇÃO DOS DADOS DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS
ALUNOS .............................................................................................................................. 28
4.1. Definição da amostra segundo idade .................................................................... 28
4.2. Definição da amostra segundo o género ............................................................... 28
4.3. Definição da amostra segundo nível de escolaridade ........................................... 29
4.4. Definição da amostra tendo em conta a relação familiar ...................................... 29
4.5. Relação escola / Família ....................................................................................... 30
4.6. Relação Aluno / Escola......................................................................................... 31
6
4.7. Agressividade nas salas de aulas .......................................................................... 32
4.8. Relação Professor / Aluno .................................................................................... 34
4.8.1. Ter presenciado caso de agressão entre professor e aluno ........................... 35
4.9. Opinião a cerca do castigo .................................................................................... 36
4.10. Síntese dos dados recolhidos referente à agressão na perspectiva dos alunos . 38
4.10.1. Dados relativos aos professores de Educação Física .................................... 39
4.10.2. Dados relativos à opinião dos directores de turma sobre a agressão ............ 41
4.10.3. Síntese dos dados recolhidos a cerca da agressão: Ponto de vista dos
professores de Educação Física e Directores de Turma ............................................... 44
4.11. Depoimento da directora da Escola sobre a agressão nas salas de aulas .......... 45
V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................................................ 46
5.1. Relação familiar .................................................................................................... 46
5.2. O relacionamento professor aluno ........................................................................ 47
5.3. Relação entre Alunos ............................................................................................ 48
5.4. Comportamento agressivo na perspectiva de Alunos / Professores ..................... 48
5.5. Organização da sala de aula.................................................................................. 49
VI. CONCLUSÃO .......................................................................................................... 50
VII. PROPOSTAS E SUGESTÕES: ............................................................................... 52
VIII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 53
IX. ANEXOS .................................................................................................................. 55
7
Índice Quadro
Quadro - 1Distribuição dos alunos por ano de estudo ............................................................. 23
Quadro - 2Distribuição dos Professores por níveis de Formação ........................................... 23
Quadro - 3Recursos materiais ................................................................................................. 27
Quadro - 4Formação Professional dos Professores de Educação Física ................................. 39
Quadro - 5O que entendes por agressão? ................................................................................ 39
Quadro - 6Existência de Agressão nas aulas de Educação Física ........................................... 40
Quadro - 7Tipos de Agressões ................................................................................................ 40
Quadro - 8O que acha do castigo? ........................................................................................... 40
Quadro - 9Como costumas resolver os casos de indisciplina e a agressividade? ................... 40
Quadro - 10Achas o castigo a melhor forma de resolver os casos de indisciplina e
agressividade? ........................................................................................................................... 40
Quadro - 11Já castigou algum aluno?...................................................................................... 41
Quadro - 12Já agrediu algum aluno? ....................................................................................... 41
Quadro - 13Motivo do castigo ................................................................................................. 41
Quadro - 14Já foi agredido por algum aluno ........................................................................... 41
Quadro - 15Já presenciaste casos de agressão? ....................................................................... 41
Quadro - 16Níveis de Formação Professional dos Directores da Turma ................................ 42
Quadro - 17O que entendes por agressão? .............................................................................. 42
Quadro - 18Existência de agressão na sala de aula ................................................................. 42
Quadro - 19Tipos de Agressões .............................................................................................. 42
Quadro - 20O que achas do castigo? ....................................................................................... 43
Quadro - 21Como costuma resolver os casos de indisciplina e agressividade? ...................... 43
Quadro - 22Será o castigo a melhor forma de resolver os casos de agressividade? ................ 43
Quadro - 23Já castigou algum aluno?...................................................................................... 43
Quadro - 24Motivo do castigo ................................................................................................. 43
Quadro - 25Já agrediu algum aluno? ....................................................................................... 44
Quadro - 26Já foi agredido por algum aluno? ......................................................................... 44
Quadro - 27Presenciar actos de agressão ................................................................................ 44
8
Índice Gráfico
Gráfico 1: Idade dos alunos ...................................................................................................... 28
Gráfico 2: Género dos alunos ................................................................................................... 28
Gráfico 3: Amostra segundo nível de escolaridade .................................................................. 29
Gráfico 4: Amostra segundo a relação familiar ........................................................................ 29
Gráfico 5: Existência de quarto próprio ................................................................................... 30
Gráfico 6: Falar sobre assuntos da escola ................................................................................. 30
Gráfico 7: Frequência da conversa sobre assuntos da escola ................................................... 31
Gráfico 8: Gosto pela escola ..................................................................................................... 31
Gráfico 9: Desempenho dos alunos .......................................................................................... 32
Gráfico 10: Na aula costumas ser agressivo? ........................................................................... 33
Gráfico 11 Agressividade nas aulas de educação física ........................................................... 33
Gráfico 12 Momento de ocorrência da agressividade nas aulas ............................................... 33
Gráfico 13 Ser agredido pelos professores ............................................................................... 34
Gráfico 14 Tipos de Agressividade mais frequente.................................................................. 35
Gráfico 15 Presenciar casos de agressão entre professor e aluno............................................. 35
Gráfico 16 Frequências de agressões assistida pelos alunos .................................................... 35
Gráfico 17 Tipo de agressão presenciado ................................................................................. 36
Gráfico 18 O que achas do castigo? ......................................................................................... 36
Gráfico 19 Castigo por suspensão ............................................................................................ 37
Gráfico 20 Como resolver os castigos na escola? .................................................................... 37
9
I. INTRODUÇÃO
“Frente à preocupação em ocupar seu espaço na sociedade, o indivíduo apresenta em
média duas características: a preocupação com a especificidade na educação e com
comportamentos agressivos que se manifestam de forma tão frequente no contexto social”
http://www.efdeportes.com/. Revista Digital. -Buesnos Aires Ano 10-N` N° 84 - Mayo de 2005.
Em Cabo – Verde o Instituto Cabo-verdiano de Menores, a Polícia de Ordem Pública,
os Meios de Comunicação Social e Responsáveis de algumas escola têm afirmado que a
agressividade é um fenómeno que ocorre com frequência na nossa sociedade e reflecte nas
nossas escolas embora não haja dados ou evidências que sustenta tal afirmação. Alguns
professores e alunos dizem ter presenciado essa situação, mas quando instigados a depor e/ou
declararem a situação vivida ou presenciada muito pouco vem à tona.
Como estagiários na Escola Secundária do Palmarejo, constatamos algumas
preocupações relacionados com esse fenómeno.
É neste contexto, que surge este trabalho de investigação que tem por objectivo, estudar
comportamentos agressivos que ocorrem com maior frequência, nas aulas de Educação Física
na Escola Secundaria do Palmarejo.
A escolha deste tema deve-se a um grande sensibilidade por questões sociais, que se
interferem na interacção, entre o professor e o aluno durante as aulas de Educação Física.
Julgamos que o estudo (trabalho) poderá ser uma mais valia, para a escola em estudo e
posteriormente as outras escolas, no sentido de contribuir para minimizar os casos de
agressividade, sobretudo nas aulas de Educação Física. Um outro motivo é a curiosidade em
saber, qual é a dimensão deste fenómeno e como a escola, professores e alunos, têm estado a
resolver eventuais casos que aparecem nas aulas.
O trabalho subdivide-se em duas partes: Sendo que na primeira parte fizemos uma
abordagem dos conceitos e causas de agressividade, utilizando como suporte pesquisas
bibliográficas e na segunda parte fizemos o estudo de caso onde caracterizamos a escola em
10
estudo, analisamos e caracterizamos os dados e por ultimo concluímos o trabalho e
apresentamos algumas sugestões.
11
II. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
2.1. Conceito de Agressividade
“…Com a progressiva concretização da “escola de mass” entram para a escola cada vez
mais crianças que antigamente não se encontravam lá. São crianças habituadas ao clima de
violência verbal e física, que convivem diariamente com situações de desequilíbrio, de
marginalidade, de drama, de agressão, de luta para a sobrevivência. São exemplo as crianças
que se desenvolve em bairros degradados, abandonadas à sua sorte sem quem as apoie e lhes
dê sequer o mínimo de enquadramento e protecção.
Uma análise atenta do que foi dito deixa entender que a indisciplina e a agressividade
são questões que a escola tem que conviver, devendo, no entanto estar atenta às
transformações que a sociedade vem enfrentando e preparar os seus docentes de forma a
responder com eficácia os desafios que lhes são impostos…”1
Falar de agressividade não significa falar de um fenómeno recente, mas sim de um
fenómeno antigo que actualmente de uma forma crescente vem se reflectindo nas nossas vidas
como cidadãos comuns profissionais e/ou investigador.
Actualmente a particularidade do momento em que se vive parece residir em algo que
distingue a forma como ela é apresentada.
Este problema não é de fácil solução, o que se deve levar em conta é a quantidade de
notícias que diariamente passa, fazendo aumentar a preocupação e insegurança do público e
dos responsáveis ao mais alto nível.
1 PINTO L., José. Gestão da sala de aula. Vila real, Universidade Trás-os-Montes e Alto Douro. 2005
12
De acordo com ELLIOT Aronson (1991), “os psicólogos sociais” definem o acto
agressivo como comportamento intencional cujo fim será atingir dor física ou psicológico a
alguém. Nesta abordagem existe um acto intencional com um objectivo definido. Segundo
este autor convém distinguir agressão hostil e agressão instrumental. A agressão hostil, é um
acto de violência derivada de um sentimento de fúria e tem como fim infligir dor ou causar
ferimentos. E a Agressão Instrumental a intenção, é magoar outra pessoa, mas o objectivo
último não é causar dor.
Perturbações do comportamento consistem num padrão de contínuas repetições de
comportamentos levados a cabo por crianças ou adolescentes considerados socialmente
inaceitáveis pelos familiares ou por membros da comunidade onde a família reside. Ainda
segundo Mann, (1987) tais comportamentos inaceitáveis podem, assim ocorrer em casa, na
escola, e noutros contextos da comunidade ou em vários locais.
O comportamento agressivo pode ser considerado como expressão de ideias,
sentimentos e atitudes de modo hostil, ameaçador ou punitivo dando pouca atenção à forma
de pensar, de reagir ou de sentir do interlocutor. Através do comportamento agressivo o
indivíduo defende os seus direitos e perspectivas, negando os dos outros.
O comportamento agressivo engloba múltiplas formas que podem ser diferenciadas
quanto a sua gravidade e os seus efeitos provocados aos outros e ao próprio sujeito. Este
comportamento pode ser tão grave de modo a ser considerado comportamento anti-social, ou
pode exigir intervenção de saúde mental ou do tribunal.
Machado (1997), afirma que para alguns estudiosos as tendências agressivas são
instintivas, para outros o comportamento agressivo é resultante de uma determinada situação.
Acredita que é uma reacção à frustração numa tentativa de vencer os obstáculos na busca do
prazer.
A agressão manifesta-se depois de uma situação frustrante e logo após diminui, ou seja,
é um comportamento passível de ser activado emocionalmente. Ainda para este autor o
comportamento agressivo é adquirido nas relações sociais e pode ser mudado. Pode-se
estabelecer uma interligação e dizer que o comportamento agressivo é instintivo, porque é
intrínseco a existência e sobrevivência do homem, ao mesmo tempo em que esse
comportamento pode ser aprendido nas inter-relações sociais, juntamente com a cultura e o
meio ambiente.
A violência física é mais visível através da pequena coacção física ou assédio para
cedência de dinheiro e outros produtos.
13
Segundo alguns autores como Newcombe (1999), estamos perante a agressão, quando
conflitos afectam as relações formais e informais entre alunos que podem atingir alguma
agressividade e violência, envolvendo por vezes, actos de extorsão, violência física ou verbal,
roubo, vandalismo, etc.
Para alguns autores a agressividade tem origem inata e para outros ela é influenciado
pelo meio ambiente.
São múltiplos os factores que influenciam o comportamento agressivo, esses podem ser
de ordem biológica, psicológica, familiar e sócio-cultural.
Os processos disfuncionais ao nível familiar tem impacto relevante na manifestação de
comportamentos das crianças e dos jovens de entre esses processos pode se destacar o
reduzido envolvimento parental na educação dos filhos, a existência de um fraco laço afectivo
entre os pais e os filhos.
Para Campos Bártolo (1990), “A investigação tem demonstrado que o comportamento
agressivo esta relacionado com dois aspectos importantes da vida social e escolar do jovem,
ou seja, a rejeição dos grupos de pares e o fracasso na realização escolar. O comportamento
agressivo leva à agressão. Alem disso crianças e jovens rejeitados apresentam repertórios
deficientes de competências sociais e cognitivas, entre as quais podem destacar-se as
dificuldades de percepção de normas do grupo de pares e de interpretação das interacções
positivas bem como respostas a provocação. Existe ainda investigações que mostram uma
relação entre comportamento agressivo e insucesso na realização académica. Com bases
nesses estudos poder-se-á afirmar que alunos agressivos tendem a passar menos tempo numa
tarefa do que os outros companheiros, têm mais dificuldades em escutar, permanecer no lugar
e responder ás questões que lhes é colocado pelo professor.”.
Essa rejeição pelos grupos de pares leva a construção de antecedentes para a integração
num grupo desviante. E ainda pode-se dizer que o comportamento agressivo e seu reduzido
auto controlo impede directamente a aprendizagem.
Várias são as causas que estão na origem de comportamentos agressivos, de entre essas
vão ser apresentadas de seguida algumas que parecem ser mais pertinentes para este estudo.
2.2. Causas de Agressividade
2.2.1. Aprendizagem Social e os meios de Comunicação Social
14
Ao tratar o tema “agressividade”, não podemos deixar de lado a incidência que os meios
de comunicação social, associados aos jogos electrónicos podem exercer na aquisição de
hábitos agressivos e violentos e a própria vivência social.
A televisão desempenha um papel extremamente forte na socialização de adolescentes e
crianças.
“O visionamento de um comportamento agressivo na televisão muitas vezes serve de
impulso para pessoas assumirem novas formas de comportamentos agressivos na opinião de
alguns críticos.”http://www.monografias.com/trabajos16/violencia-nas-escolas/violencia-nas-
escolas…
Segundo Dr. Flemer, (1983) na Alemanha Ocidental todos já convenceram de que a
brutalidade e violência na televisão fazem mal as crianças…A televisão, tem entre os meios
de comunicação, a influência mais penetrante. As crianças e os adolescentes da era iletrônica
sentem-se hipnotizados pelo desfile de mortos, espancamentos, brigas a tiro, lutas com facas,
ferimentos que incessantemente correm pelo vídeo …”.
Segundo J e Berjkowitz, (1994) por exemplo um herói que agride alguém para proteger
um terceiro tem efeitos de desinibição da agressão”.
http: www.efdeportes.com/regrinv8.htm
Segundo Couto (1996) in Machado (1997), p98 os meios de comunicação social devem
ser responsabilizados pelo aumento de comportamento agressivo, devido ao sensacionalismo
com que vinculam as suas informações, dando impressão do facto ter proporções maiores do
que realmente tem.
2.2.2. Relação Escola / Família
“Podemos encontrar diferentes formas de agressão e violência em diferentes âmbitos da
actividade humana”http: www.efdeportes.com/regrinv8.htm
A violência protagonizada nas escolas é uma realidade inegável. Isto pode ser
influenciada pelo comportamento familiar. A família constitui o primeiro lugar de toda e
qualquer educação e assegura a ligação entre o desenvolvimento afectivo e o cognitivo, assim
como a transmissão dos valores e normas. Ela não pode demitir do seu papel e atribuir
responsabilidades a outros agentes educativos na formação dos filhos.
15
A crescente participação dos alunos, pais, entidades públicas e privadas nas decisões
tomadas nas escolas, tornou-se uma fonte de conflitos e não raramente terminam em situações
de descontentamento e de agressividades. Há famílias que participam directamente na
violência que ocorre nas escolas. Impotentes para lidarem com a agressividade e violências
dos seus educandos, acusam os professores de não “domesticar” os seus filhos instigando a
agressividade e, em extrema instância tornam eles mesmos, violentos agredindo os
professores e funcionários.
“A ausência de valores essências dentro e fora da família, o meio onde vive, a escola
que não exerce qualquer tipo de motivação leva a que determinados indivíduos ou grupos
cultivem a agressividade face à sociedade que gerou ou proporcionou deficits tão profundos e
que fazem parte das suas vivências quotidianas”.
http://www.monografias.com/trabajos16/violência-nas-escolas/violência-nas-escolas
2.2.3. Actuação dos Professores nas salas de aulas
Segundo Pinto José (2005)“A escola e o professor actual não se podem limitar a
transmitir os conteúdos mas também a criar e desenvolver a relação humana. Sem ela não
existe comunicação, entre o professor e o aluno. Sem comunicação os conhecimentos e
conteúdos não passam”.
“O professor deve assumir a atitude de quem detém um poder mas não se sabe quanto
nem quando vai usar”. “Quando o professor se irrita e reage com agressividade, os alunos
dizem sentir que deviam responder do mesmo modo ou então ficar calados e nada fazer,
outros vão mais longe e dizem que sentem vontade de virar as costas e não escutar”.
http://www monografias.com/trabajos16/violência-nas-escolas/violência-nas-escolas
“Há professores que provocam mais agressões do que outros. As razões porque isto
acontece são muito variáveis, quatro delas são frequentemente apontadas”.
- Falta de capacidade para motivarem os alunos, nomeadamente utilização métodos e
técnicas inadequadas;
- Falta de preparação para lidarem com situações de conflito;
- A forma agressiva como trata os alunos estimulando reacções violentas;
- A estigmatização e a rotulagem dos alunos”. PINTO L. José (2005).
-“ É só em determinadas aulas e com determinados professores que ocorrem os
incidentes que vão até à suspensão”. Este facto, como diz o autor” sugere que as escolas não
16
são monolíticas…e que há algo de mais específico acerca dos professores que criam
problemas do que o simples facto de pertencerem à classe media; tal como há algo de mais
especifico da parte dos alunos que produzem as respostas do que o simples facto de
pertencerem às classes mais baixas” (Werthman, 1984 - p211).
“Os professores de Educação Física, pela sua função educativa, a semelhança dos outros
professores, devem ter uma boa formação pedagógica e académica. Estes têm o compromisso
de difundir valores positivos para que seus alunos entendam que a verdadeira vitória não
depende necessariamente da derrota dos outros, e que o fundamental é a oportunidade de se
desenvolverem, através do mútuo conhecimento e da compreensão das habilidades potenciais
de cada um, para que todos tenham importantes papéis na realização das tarefas conjuntas”.
http://WWW efdeportes.com Revista Digital-Buenos Aires-Ano 11-Nº96 14
2.2.4. Aulas de Educação Física
“A prática profissional nunca é um espaço de aplicação dos conhecimentos
universitários. Ela é na melhor das hipóteses, um processo de filtração que os dilui e os
transforma em função das exigências do trabalho; é ainda na pior das hipóteses, um muro
contra o qual vêm se jogar e esquecer conhecimentos universitários considerados inúteis, sem
relação com a realidade do trabalho docente diário nem com os contextos concretos de
exercício da função docente.
Quando se fala, especificamente da prática pedagógica dos professores que ministram
aulas de Educação Física acrescentam-se outras problemáticas. A actividade desenvolvida
pela Educação Física vem sofrendo algumas modificações, apresentando diferentes focos
durante a história, como a higiene, a disciplina, o desempenho desportivo e mais actualmente
a saúde. O facto é que nenhuma dessas tendências voltou-se para o objectivo primordial da
Educação Física na escola que deve ser tratada enquanto uma acção pedagógica. Aliado a
isso, temos que considerar que a Educação Física ainda não é reconhecida como ciência, não
possuindo um foco básico de estudo, valendo-se enquanto prática escolar de áreas como a
pedagogia, filosofia, sociologia, psicologia, etc. Essas e outras questões fazem com que a
disciplina de certa forma, ainda não tenha conseguido afirmar o seu lugar e importância na
escola, facto observado por meio de vivências e pesquisas no meio escolar. Um ponto de
partida para mudarmos estas questões referentes à profissão é superar a ideia de um indivíduo
fragmentado em que as acções cognitivas se apresentam independentes das motoras”.
17
http://WWW efdeportes.com Revista Digital-Buenos Aires-Año 11-Nº96
A Educação Física escolar, certamente, pode perder esse estigma de subserviente e
tornar-se uma acção pedagógica fundamental na formação do ser humano como um ser
corporal. O corpo deve não ser mais um instrumento, mas a razão de viver e muito importante
para o desenvolvimento harmónico dos alunos.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año10 - N° 84
Normalmente as aulas de Educação Física são ministradas em espaços amplo e aberto,
onde a interacção entre os alunos e entre estes com o meio são maiores. Devido as
especificidades das aulas de Educação Física, muitas acções são consideradas normais,
enquanto que nas aulas das outras disciplinas as normas que regulam os procedimentos são
mais restritivas. Nas aulas de Educação Física, o risco de contacto físico permanente pode
provocar conflitos e desentendimentos, por outro lado, a comunicação verbal e não verbal é
mais intensa, permite a resolução dos problemas que eventualmente acontecem.
18
III. ESTUDO DE CASO
3.1. Objectivos Geral do estudo
Analisar a agressividade nas aulas de Educação Física na Escola Secundária do
Palmarejo.
3.2. Objectivo específico do estudo
Identificar o tipo de agressividade que ocorre com maior frequência;
Ouvir a opinião dos Alunos, Professores de Educação Física, alguns Directores de
turma e da Directora da Escola;
Identificar algumas causas de agressividade nas aulas de Educação Física;
Comparar a frequência dos casos de agressão que acontecem nas aulas de Educação
Física, com as que acontecem durante as aulas das outras disciplinas.
Apresentar sugestões que ajudem na resolução deste problema.
3.3. Metodologia
Para a realização do presente trabalho recolhemos informações relativas a problemática
da indisciplina e a agressividade no conselho de disciplina da Escola Secundária do
Palmarejo.
19
Situando-se neste contexto problemático e dada à complexidade do tema em estudo,
propomos, para o efeito, estudo de caso uma observação directa por parte do autor nas aulas
de Educação Física, o uso da entrevista estruturada à directora da escola, bem como aplicação
de um inquérito aos professores de Educação Física, alguns directores de turma, e alunos de
forma a obter informações específicas que possam elucidar melhor a natureza do fenómeno
em análise.
Os tratamentos dos dados foram feitos através do programa do Excel (gráficos) e Word
(quadro).
Para a análise dos dados optamos pela abordagem quantitativa e qualitativa, onde
fizemos um ponto de situação em relação a cada pergunta e uma apreciação global na
conclusão do trabalho.
3.3.1. Caracterização da Amostra
A amostra foi constituída por 242 (duzentos e quarenta e dois) alunos, sendo 170 (cento
e setenta e dois) do género feminino e 70 (setenta) do género masculino, com idade
compreendida entre, doze e os dezoito anos de idade.
Em relação aos níveis de escolaridade, os alunos encontram-se distribuídos da seguinte
forma: 7º Ano 42 alunos, 8º Ano-29 alunos, 9º Ano 129 alunos e 10º Ano 41 alunos. Devemos
dizer, que a maioria dos alunos inqueridos estudam o 9ºAno. Eles foram escolhidos, porque a
maioria estuda com os colegas estagiários, ou com os orientadores o que facilitou a aplicação
dos questionários.
No que se refere aos professores de Educação Física, todos foram envolvidos no estudo,
atendendo as contribuições que poderiam dar, não só na aplicação dos questionários aos
respectivos alunos, mas também fornecendo informações relacionadas com o tema do
trabalho. A maioria dos professores é do género masculino (4) e do género feminino (1), com
idade compreendida entre os trinta e cinco e os quarenta e nove anos de idade. Quanto à
formação profissional dos professores, encontram-se distribuídos da seguinte forma: 1 Sem
formação específica, 2 Bacharéis, 1 Licenciado e 1 Pós Graduação.
Exceptuando os alunos do 3º ciclo, todos os alunos têm aulas de Educação Física.
Foram envolvidos no estudo cinco directores de turma com o objectivo de recolher
contributos que vieram enriquecer os trabalhos. Dois dos directores de turma são do género
20
masculino e três do género feminino, com idade compreendida entre os vinte e quatro e
quarenta e dois anos de idade.
Os níveis de formação profissional são os seguintes: 1 Formação em exercício, 2
Bacharéis e 2 Licenciados. Trabalham com alunos de todos os níveis de escolaridade.
Convém acrescentar que foi também envolvido no estudo, o responsável do conselho de
disciplina e a directora da escola.
3.4. Breve Historial da Escola e Sua Caracterização
A escola iniciou as suas actividades no ano lectivo 2002/2003 com cerca de1500 alunos,
ocupando o 1º e o 2º piso. No primeiro ano, ela não possuía nenhum material e inclusive as
matrículas foram efectuadas no E.B.I. Para o seu funcionamento, recolheu-se materiais
degradados de outras escolas e começou-se a leccionar só num piso com 22 salas de aula e 24
turmas, sem espaço para educação física. Durante o decorrer dos anos a escola foi-se
equipando e hoje é uma das melhoras escolas do país. (dados fornecidos pela Direcção da
escola)
3.4.1. Em Termos Físicos:
3.4.1.1. Localização
A escola fica situada numa zona de nível médio do concelho da Praia, ela é uma das
escolas mais bem estruturadas do país, onde podemos deparar com pátios calcetados,
pavilhão, placa desportiva e bancos a sua volta. Esta escola é constituída por trinta salas de
aula bem estruturadas, com boa iluminação, as carteiras e os quadros encontram-se em bom
estado de conservação. O único problema deparado nas salas de aula é que, não possuem
cortinas nas janelas para proteger os alunos do sol.
Relacionada com a higiene é uma escola que cumpre as normas básicas de higiene visto
que possui contentores e recipientes de papéis, instalados nas paredes e a par disso, as
empregadas de limpeza fazem os seus serviços diários contribuindo para uma melhor imagem
da escola.
21
Nesta escola ainda podemos encontrar salas específicas tais como: sala de actos, onde se
faz reuniões com professores e encarregados de educação sobre assuntos que dizem respeitos
tanto a escola como aos alunos. Também existem salas de coordenadores conselho de
disciplina, de professores, laboratórios de: física, química, biologia, geometria descritiva e
duas salas de informáticas que estão à disposição dos alunos que têm como opção a disciplina,
onde são leccionadas aulas teórico práticas de forma a dotar os alunos dessa escola de
conhecimentos suficientes na área para enfrentar o mercado de trabalho. A escola também
possui duas máquinas fotocopiadoras para facilitar os alunos na aquisição de algumas
matérias.
3.4.1.2. Balneários
Segundo uma visita feita à escola, chegamos à conclusão que a escola está bem servida
em termos higiénicos, tendo em conta a existência de contentores a entrada da escola, o
aspecto dos corredores, pátio, salas de aulas e pelo número de casas de banho disponíveis a
toda a população escolar. No que diz respeito a Educação Física encontra-se no pavilhão
desportivo, quatro balneários, dois para professores e dois para alunos de ambos os géneros,
estas funcionam normalmente, mas às vezes são encerradas quando há falta de água.
3.4.1.3. Caracterização da Zona
Palmarejo é um bairro residencial novo, que foi objecto de um plano urbanístico de
desenvolvimento da cidade da Praia, onde se vê por todo o lado prédios em construção e
outros de construção recente.
Os principais serviços que oferece ligados ao sector da educação são o E.B.I, a Escola
Secundária do Palmarejo e o I.S.E.
Existem também comércios variados nas principais ruas do bairro. O jornal «A
Semana», a Caixa Económica de Cabo Verde e a farmácia «Avenida». E recentemente
implementaram uma esquadra de polícia que é, muito bom tanto para a comunidade como
para a população visto que, podem contar com melhor segurança.
22
3.4.1.4. Condições Sócio Económicas e Culturais da Escola
A escola do Palmarejo, situa-se numa zona de classe média, onde a maioria da
população se encontra empregada, cerca de setenta e cinco porcento trabalha no sector
secundário e terciário, proporcionando-a uma boa qualidade de vida. Mas para além disso,
constatamos que os alunos que estudam nessa escola, são provenientes de diversas zonas da
Praia e do interior e muitos deles são originários de famílias pobres e com um nível financeiro
baixo, que podem reflectir no aproveitamento escolar.
3.4.1.5. Condições Acústicas da Escola
No que se refere às condições acústicas, considere-se que Palmarejo uma zona calma,
embora haja circulação de carros principalmente os meios de transporte público (autocarros),
mas não perturba o normal funcionamento das aulas.
No que tange ao espaço para a prática de Educação Física, este fica situado dentro do
recinto escolar, a uma distância considerável das salas de aulas. Sendo assim, não perturba as
aulas das outras disciplinas.
3.4.1.6. Condições de Segurança
Existem dois porteiros e quatro guardas, dois diurnos e dois nocturnos.
Para facilitar o trabalho das guardas-nocturnos, é necessário consertar as lâmpadas
existentes no pátio da escola.
A escola encontra-se vedada por murros, em toda a sua volta. E em relação ao
gradeamento, somente as salas, dos professores, informáticas, secretária, cantina e do
conselho directivo dispõem deste material.
Nas redondezas da escola, não existem passadeiras nem semáforos para controlar a
circulação, principalmente nas horas de ponta e nas horas em que as aulas iniciam e terminam,
em que a movimentação é maior.
23
3.4.1.7. Higiene e Saneamento ao Redor da Escola
Quanto as construções feitas ao redor da escola, a população escolar deve chamar
atenção, sensibilizar e consciencializar os trabalhadores e responsáveis das obras para
colocarem os materiais sem utilidade nos contentores, evitando muitas vezes que sejam
transportadas pelo vento invadindo o campo.
Quadro - 1Distribuição dos alunos por ano de estudo
Ano de
Estudo
Alunos Nº de
turmas
Feminino Masculino Total
7º Ano 157 172 341 10
8º Ano 198 211 409 12
9º Ano 233 267 500 15
10º Ano 105 133 238 8
11ºAno 99 80 179 6
12º Ano 132 128 260 9
Total 924 991 1915 60
3.4.1.8. Relação Escola/ Pais e Encarregados de Educação
No que se refere a este aspecto, pode-se afirmar que ambos têm tido uma relação
positiva tudo graças ao esforço da escola em estreitar a sua relação com pais. Assim criou-se
uma associação de pais/encarregados de educação com o objectivo de mantê-los a par dos
problemas que atingem não só os alunos, mas também a escola.
Quadro - 2Distribuição dos Professores por níveis de Formação
Habilitação
Género dos Professores
Total Feminino Masculino
Mestrado 0 0 0
Licenciado 26 7 33
Bacharel 9 18 27.
EBS 0 0 0
Em formação 15 16 31
Pós Graduação 0 0 0
Outras Formações 2 0 2
Sem Formação 1 0 1
Total 53 41 94
24
3.4.1.9. Órgãos de Administração
Sub. Director
Adm. e Fin.
Sub. Director
Ass. Soc. e
Comunitários
Secretário
Vogal
Coordenador
de Disciplina Secretaria
Sub-Director
Pedagógico
Directora
Conselho
Directivo
Conselho
Directivo
Conselho
Disciplina
Assembleia da Escola
25
3.4.1.10. Conselho de Turma
É um órgão constituído pelos professores que leccionam na turma.
Reúne em assembleia, para resolver casos de indisciplina e não só, alguns casos mais
graves que ultrapassa a competência do director de turma.
Exemplo:
Se um aluno tem muitas faltas, às vezes há professores que defendem que o aluno deve
ser reprovado por faltas, mas outros podem não estar de acordo, neste caso, o conselho reúne
para resolver a questão. O conselho reúne também, para conferir as notas dos alunos no final
de cada período. Em função do comportamento, desempenho, assiduidade, pontualidade, as
notas podem manter ou sofrer alterações dependendo da situação de cada aluno.
3.4.1.11. Conselho Disciplina
O conselho de disciplina é composto por cinco elementos, um Presidente, dois
Professores, escolhidos pela direcção da escola, um Representante de pais e encarregados de
educação, escolhido pela associação de pais e encarregados de educação e 1 aluno escolhido
pela Associação de Estudantes.
O conselho reúne ordinariamente todas as penúltimas 5ª feiras de cada mês e
extraordinariamente sempre que acontecem casos que justifiquem.
Este órgão procura resolver os casos de indisciplina e agressão que acontece na escola
que ultrapassa a competência do conselho da turma.
Ao contrário daquilo que muita gente pensa, o conselho é um órgão que procura debelar
as situações de conflito que acontecem na escola.
Um aspecto importante a realçar é que, quando se trata de situações que envolvem os
professores, o representante dos estudantes é substituído por um elemento do conselho
pedagógico.
A apresentação dos dados estatísticos relativos aos casos de indisciplina e agressão são
apresentados no final de cada ano lectivo.
26
3.4.1.12. Educação física
a) Recursos Humanos
Para leccionar a disciplina de Educação Física este ano, a escola
contou com dezoito estagiários e cinco professores, um do sexo
feminino e os restantes do sexo masculino. Apenas um professor
não tem formação na área. As aulas são destinadas aos alunos do
1ºe 2º ciclos.
b) Recursos Espaciais
Na Escola Secundária de Palmarejo existem os seguintes espaços
para a prática de Educação Física:
Pavilhão, é um espaço amplo permitindo aulas simultâneas
trabalhando dois professores ao mesmo tempo, situado
dentro do recinto escolar, com tabelas de basquetebol e
balizas que são usadas tanto para futebol como para o
andebol. Portanto, é um espaço dedicado as modalidades
desportivas colectivas e individuais (ginástica). Também
contem as seguintes instalações: balneários para alunos e
professores de ambos os géneros; espaço para arrumação
dos materiais e um pequeno gabinete para os professores de
educação física.
Placa (campo de cimento) - é um espaço de menor
utilização, vedada com rede em avançado estado de
degradação, sem balizas nem iluminação. Actualmente
pratica-se as modalidades de andebol e futebol com
improvisação das balizas.
c) Recursos Temporais
A carga horária da disciplina de Educação Física é de 50 minutos
duas vazes por semana.
27
Quadro - 3Recursos materiais
Modalidades Quantidade Estado
Andebol 16 Bolas Bom
Atletismo
3 Colchões grandes; 9
pesos; 5 discos; 8 blocos de
partida; 29 bastões; 2
fasquias; 8 barreiras e 5
dardos.
Bom
Basquetebol 18 Bolas e 6 pares de
tabelas, um par sem uso. Bom
Futebol 25 Bolas
2 Pares de balizas 16 Danificadas
Ginástica artística e rítmica
desportiva
29 Arcos; 1plinto
composto de 6 caixas; 2
trampolins; 1 cavalo sem
alças e 2 espaldares e 12
bolas.
Bom
Voleibol 11 Bolas; 2 pares de postes
e um par de redes Bom
Materiais auxiliares
12 Bolas medicinais, 10 de
1,5kg e 2 de 2 kg; 4 mesas,
uma secretária e 15 coletes.
Bom
Ténis 10 Raquetes e 15 bolas Bom
28
IV. APRESENTAÇÃO DOS DADOS DOS QUESTIONÁRIOS
APLICADOS AOS ALUNOS
4.1. Definição da amostra segundo idade
Gráfico 1: Idade dos alunos
%
5,33,3
28,925,2 26
10,3
0,8
0
5
10
15
20
25
30
35
12 anos 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos
%
Da análise dos dados deste gráfico, pode-se concluir que a maioria dos alunos
inquiridos têm idades compreendidas entre os 14 e17 anos.
4.2. Definição da amostra segundo o género
Gráfico 2: Género dos alunos
29
%
28,9
71
0,10
10
20
30
40
50
60
70
80
Masc Fem NS/NR
%
Como podemos observar através do gráfico 2, a quantidade de alunos inquiridos do
género feminino é superior ao género masculino.
4.3. Definição da amostra segundo nível de escolaridade
Gráfico 3: Amostra segundo nível de escolaridade
%
17,311,9
53,3
16,9
0,6
0
10
20
30
40
50
60
7.º ano 8.º ano 9.º ano 10.º ano NS/NR
%
De acordo com o gráfico 3, os alunos inquiridos estudam maioritariamente o 9.º ano
53,3 %, seguido de 7º ano 17,3%, depois segue o 10º ano com 16,9%, em último lugar
aparece o 8º ano com 11,9 %.
4.4. Definição da amostra tendo em conta a relação familiar
Gráfico 4: Amostra segundo a relação familiar
30
%
3,3
38,444,6
12,3
1,4
0
10
20
30
40
50
Pai Mãe Pais Outros NS/NR
Pai
Mãe
Pais
Outros
NS/NR
Analisando a questão da relação familiar (com quem vive), pode-se concluir que a
maioria correspondente as 44,6% dos alunos inquiridos vivem com os pais, 38,4% vive com a
mãe, 12,3% disse outros e 1,4% NS/NR.
Gráfico 5: Existência de quarto próprio
Quarto Proprio
31%
52%
12%3,90%
0%10%20%30%40%50%60%
Só para
si
Divide
com
irmão
Não
tem
NS/NR
Série1
Quanto a partilha de quarto, de acordo com o gráfico 5, 52% dos alunos inqueridos
dividem o quarto com o irmão, 31% tem-no só para si, 12% não tem quarto e 3,90 NS/NR.
4.5. Relação escola / Família
Gráfico 6: Falar sobre assuntos da escola
31
Falar sobre a escola
8
37
25
2,5
16,1
3,7 2,8 4,9
0
10
20
30
40
Pai
Mãe
Irmão
Avó/Avô
Amigos
Tio(a)
Outro
s
Ninguém
%
Segundo o gráfico 6, a maioria dos alunos 37% fala com a mãe, 25% fala com o irmão
(a) 16% fala com amigos 8% fala com o pai, segue-se um conjunto de terceiros, com os quais
os alunos falam numa percentagem muito reduzida.
Gráfico 7: Frequência da conversa sobre assuntos da escola
Frequência da conversa sobre
assuntos da escola
020406080
Todos
os dias
Às
vezes
NS/NR
%
Série1
Série2
Relativamente à frequência com que os alunos falam sobre os assuntos da escola,
72%dos alunos inquiridos responde que fala às vezes com os pais, familiares e amigos, 21%
fala todos os dias e 7% NS/NR.
4.6. Relação Aluno / Escola
Gráfico 8: Gosto pela escola
32
Gosto pela escola
020406080
100
Gosta
da
escola
Não
gosta
da
escola
NS/NR
%
Série1
Série2
No que se refere ao gosto pela escola, de acordo com os dados apresentados no gráfico
8, 82% dos alunos inquiridos, considera que gosta da escola, apenas 12% não gostam da
escola e 5%NS/NR.
Gráfico 9: Desempenho dos alunos
Consideras-te ser um aluno
0102030405060
Raz
oave
l
Bom
Muito bom
Mau
NS/N
R
% %
Analisando o gráfico 9, pode-se constatar que mais de 50% dos alunos inquiridos
considera ser razoável, 34%, considera ser bom aluno, 13% considera ser muito bom aluno,
2,7% NS/NR e apenas 0,8% consideram ser mau aluno.
4.7. Agressividade nas salas de aulas
33
Gráfico 10: Na aula costumas ser agressivo?
Na aula custumas ser agressivo?
020
4060
80
Sim Não Às
vezes
NS/NR
% Série1
Através da análise dos dados do gráfico 10, pode se constatar que no universo dos
alunos inqueridos 71% acha que não é agressivo na sala de aula, 21% considera ser agressivo
às vezes, 5% afirma ser agressivo frequentemente e2,7%NS/NR.
Gráfico 11 Agressividade nas aulas de educação física
Ser agressivo durante as aulas de
Educação Física
8,2
69,8
21,9
Sim
Não
Às vezes
De acordo com os dados deste gráfico, pode-se verificar que 69,8% dos alunos
inquiridos não são agressivos durante as aulas de Educação Física, 21,9% são agressivos às
vezes e 8,2% disse que é agressivo permanentemente.
Gráfico 12 Momento de ocorrência da agressividade nas aulas
34
Em que momento da aula custumas
ser agressivo
17,3
13,6
69,1
Jogo
Outros
NS/NR
Analisando o gráfico pode-se concluir que 69,1% dos alunos inquiridos não sabe e não
responde, 17,3% afirma que quando está a jogar costuma ser agressivo 13,6% aponta as
seguintes causas que desencadeiam comportamentos agressivos: Estar cansado, Ser acusado
de não saber jogar, provocação, por parte dos colegas, ofensa entre outros, quando o professor
não deixa jogar, ou manda executar exercícios que os alunos não sabem, para responder a
agressão do adversário, etc.
4.8. Relação Professor / Aluno
Gráfico 13 Ser agredido pelos professores
Já foste agredido pelos
professores?
0
20
40
60
80
Sim
NS/NR
Não record
aNão
%
Série1
Série2
Em relação aos dados do gráfico 13, 71% dos alunos inquiridos, considera não ter sido
agredido durante as aulas por nenhum professor, 10% considera que foi agredido pelos
professores, 3% disse que não recorda ter sido agredido, e 2% não responde.
35
Gráfico 14 Tipos de Agressividade mais frequente
Que tipo de agressão?
0
20
40
60
80
100
Verbal Física NS/NR
% Série1
Através da análise do gráfico 14,14% dos alunos inquiridos diz ter sido vítima de
agressão verbal, 3% diz ter sido vítima de agressão física e 83% dos alunos inquiridos não
responderam esta questão.
4.8.1. Ter presenciado caso de agressão entre professor e aluno
Gráfico 15 Presenciar casos de agressão entre professor e aluno
Ter presenciado casos de
agressão entre professor e
aluno
0
10
20
30
40
50
60
Sim Não NS/NR
% %
De acordo com o gráfico 15, 56% dos alunos inquiridos, afirma ter presenciado casos de
agressão, 32% afirma não terem presenciado nenhum caso de agressão e12%NS/NR.
Gráfico 16 Frequências de agressões assistida pelos alunos
36
Se sim,quantas vezes?
0
10
20
30
40
50
NS
/NR
Trê
s
ou Um
a
vez
Dua
s
veze
s
%
Série1
Série2
Relativamente à frequência de casos de agressão assistida pelos alunos ficou patente no
gráfico 16 que 42,7% NS/NR, 33% dos alunos inqueridos responde que presenciou 3 ou +
vezes, 16% diz ter visto uma única vez e 9% diz ter visto dois ou mais vezes.
Gráfico 17 Tipo de agressão presenciado
Tipo de agressão presenciado
0
10
20
30
40
Ag
ressã
o
ve
rba
l
Ag
ressã
o
físic
a
NS
/NR
%
Série1
Série2
No que se refere ao tipo de agressão presenciado pelos alunos inquiridos observando o
gráfico 17, a agressão verbal apresenta uma percentagem superior 37% à agressão física 33%
e 30% NS/NR.
4.9. Opinião a cerca do castigo
Gráfico 18 O que achas do castigo?
37
Quando questionado sobre o que acha do castigo, de acordo com o gráfico 18, 53% dos
alunos inquiridos acha o castigo aplicado razoável, 24% acha -o adequado, 13% dos mesmos
acha-o inadequado e 10%NS/NR.
Gráfico 19 Castigo por suspensão
Já foste castigado com
suspensão?
98%
2%
Não
Sim
Conforme o gráfico 19, 98% dos alunos inqueridos disse que nunca foi castigado com
suspensão, apenas 2% disse que já foi castigado com suspensão.
Gráfico 20 Como resolver os castigos na escola?
O que achas do castigo?
0102030405060
Raz
óave
l
Ade
quado
Inad
equa
do
NS/N
R
% %
38
62%24%
12% 2% Suspensão
Reep.verb
Outros
NS/NR
Como se pode ver através do gráfico 20, 62% dos alunos inquiridos acha que os casos
de agressão devem ser resolvidos com suspensão, 24% considera que devem ser resolvidos
através da repreensão verbal, 2%NS/NR e 12% responderam outros. Dentro desse item foram
apresentadas várias sugestões tais como:
Limpar a escola juntamente com o pessoal da limpeza;
Fazer contrato com o aluno, para ter boas notas no final do trimestre;
Chamar a atenção do aluno mostrando-lhe as vantagens do cumprimento das normas;
Analisar a situação e em função da gravidade do problema aplicar o castigo mais
adequado;
Proporcionar um encontro entre a Direcção, os Pais Encarregados de Educação e os
alunos para em conjunto encontrarem a melhor forma de resolver a situação, se após a análise
a escola chegar à conclusão que a resolução do caso não é da sua competência deve pedir
apoio a outras instituições;
Cuidar das plantas existentes no espaço verde da escola.
4.10. Síntese dos dados recolhidos referente à agressão na perspectiva dos
alunos
Em síntese, podemos afirmar que os alunos envolvidos neste questionário:
São alunos que vivem em famílias tradicionais, ou seja com os pais, a mãe e os
irmãos;
São alunos que na sua maioria não tem quarto próprio para estudar e dormir, só
as vezes falam com os familiares sobre os assuntos da escola;
Gostam da escola que frequentam e consideram-se alunos” razoáveis”;
39
É gratificante observar a opinião dos alunos em relação a agressão, a maioria
afirma que não são agressivos, nas aulas das disciplinas teóricas, nem nas aulas
de Educação Física, (ver o gráfico 10) disseram que não foram agredidos pelos
professores, afirmaram que já presenciaram casos de agressão e o mais frequente
é a agressão verbal. Quanto a este item, tenho a mesma percepção porque tive a
oportunidade de observar durante o estágio; quase metades dos alunos
envolvidos disseram que presenciaram casos de agressão 3 ou + vezes.
Em relação ao castigo quase todos acha-o razoável e disseram que nunca foram
castigados com suspensão.
Um facto curioso e que a maioria dos alunos inqueridos acham que o castigo na
escola deve ser resolvido através da suspensão e repreensão verbal
4.10.1. Dados relativos aos professores de Educação Física
Quadro - 4Formação Professional dos Professores de Educação Física
Opinião Nº
Sem Formação 1
Bacharelato 2
Licenciado 1
Pós-Graduação 1
Em relação aos dados do quadro 4, podemos ver que a maioria dos professores de
Educação Física tem formação, apenas 1 não tem formação.
Quadro - 5O que entendes por agressão?
Opinião %
Desrespeito sistemático das regras
previamente acordadas 20
Todo o acto capaz de perturbar física/te ou
psicológica/te o outro 20
Actos comportamentais de agressividade
com objectivo atingirem o outro 20
Ofensa por palavrões gestos e agressão
física 20
Um aluno agride o outro, pode ser verbal
ou física 20
40
De acordo com os dados deste quadro pode-se verificar que não há consenso sobre o
significado da palavra agressão.
Quadro - 6Existência de Agressão nas aulas de Educação Física
Opinião Nº
Sim 5
Todos os professores inquiridos disseram que surgem casos de agressão durante as aulas
de Educação Física.
Quadro - 7Tipos de Agressões
Opinião %
Verbal 60
Física 40
De acordo com os dados do quadro 7,60% dos professores considera que a agressão
verbal é o mais frequente, 40% considera que existe também agressão física.
Quadro - 8O que acha do castigo?
Opinião %
Adequado 60
Inadequado 40
Relativamente aos dados do quadro 8, pode-se verificar que 60% dos professores
considera o castigo aplicado como sendo adequado, 40% considera-o inadequado.
Quadro - 9Como costumas resolver os casos de indisciplina e a agressividade?
Opinião %
Falta disciplinar 80
Repreensão Verbal 20
Segundo os dados do quadro 9, 80% dos professores resolve os casos acima referidos
através da repreensão verbal, 20% resolve esses casos através da marcação de falta
disciplinar.
Quadro - 10Achas o castigo a melhor forma de resolver os casos de indisciplina e
agressividade?
Opinião %
Não 20
41
Nem Sempre 80
Como podemos ver através dos dados do quadro 10, 80% dos professores acha que o
castigo nem sempre resolve os casos de agressividade, 20% acha que o castigo não resolve.
Quadro - 11Já castigou algum aluno?
Opinião %
Sim 100
Todos os professores afirmaram que já aplicaram castigos aos alunos. Os dados desse
quadro demonstram que apesar de acharem que o castigo não é solução, fazem o uso dele,
quando não tem outras soluções.
Quadro - 12Já agrediu algum aluno?
Opinião %
Não 100
Todos os professores responderam que nunca agrediram nenhum aluno.
Quadro - 13Motivo do castigo
Opinião %
Agressão verbal ao colega 60
Agressão verbal ao professor 40
Quadro - 14Já foi agredido por algum aluno
Opinião %
Não 100
Olhando para o quadro, vê-se que nenhum professor costuma ser agredido pelos alunos.
Quadro - 15Já presenciaste casos de agressão?
Opinião %
Sim 100
Segundo este quadro todos os professores afirmaram que já presenciaram actos de
agressão na escola.
4.10.2. Dados relativos à opinião dos directores de turma sobre a agressão
42
Quadro - 16Níveis de Formação Professional dos Directores da Turma
Quanto à formação Professional dos directores de turma inqueridos 1 tem formação em
exercício, 2 tem bacharelato e 2 são licenciados.
Quadro - 17O que entendes por agressão?
Opinião %
Acto de violência 20
Incoerência, invadir a liberdade dos outros 20
Atitude violenta que visa ferir física e
emocionalmente alguém 20
Acto de violência verbal e física de uma
pessoa para outra 20
Acto de agredir física/te, gestual/te ou
verbal/te. 20
Através dos dados do quadro 17 pode-se ver a falta de consenso sobre o conceito
agressão.
Quadro - 18Existência de agressão na sala de aula
Opinião %
Sim 80
Não 20
No que se refere a existência de agressão na sala de aula, 80% dos directores de turma
considera que existe agressão e indisciplina na sala de aula e 20% considera que não existe.
Quadro - 19Tipos de Agressões
Opinião %
Verbal 60
Física 40
Quanto ao tipo de agressão que acontece com maior frequência, como podemos ver
através do quadro 19, que 60% dos directores de turma disseram que a agressão verbal é o
mais frequente e 40% afirma que a agressão física é o mais frequente.
Níveis de Formação Nº
Formação em Exercício 1
Bacharel 2
Licenciado 2
43
Quadro - 20O que achas do castigo?
Opinião %
Adequado 80
Inadequado 20
Com relação ao castigo, os dados do quadro 20 demonstram que 80% dos directores de
turma considera o castigo aplicado como adequado 20% considera-o inadequado.
Quadro - 21Como costuma resolver os casos de indisciplina e agressividade?
Opinião %
Falta Disciplinar 40
Repreensão Verbal 60
Vendo para o quadro 21, vê-se que 60% dos directores de turma utilizam a repreensão
verbal para resolver os casos de indisciplina e 40% utiliza a marcação de falta disciplinar.
Quadro - 22Será o castigo a melhor forma de resolver os casos de agressividade?
Opinião %
Nem Sempre 80
Não 20
Quanto a opinião sobre a melhor forma de resolver a agressividade, 80% considera que
nem sempre o castigo serve para resolver os casos de agressividade e 20% diz que o castigo
não serve para resolver casos de agressividade.
Quadro - 23Já castigou algum aluno?
Opinião %
Sim 80
Não 20
Através da análise dos dados do quadro 23, facilmente se pode concluir que 80% dos
directores de turma já castigou alunos e 20% considera que não castigou nenhum aluno.
Quadro - 24Motivo do castigo
Opinião %
Agressão Verbal dirigido ao Colega 50
Agressão Verbal dirigido ao Professor 50
44
Vendo para o quadro 24, pode-se constatar que há um equilíbrio entre agressão ao
colega e agressão ao director de turma.
Quadro - 25Já agrediu algum aluno?
Opinião %
Não 80
Não Recordo 20
Quanto a agressão ao aluno, 80% dos directores da turma inquiridos disseram nunca
terem agredido qualquer aluno e 20% diz que não recorda ter agredido algum aluno.
Quadro - 26Já foi agredido por algum aluno?
Opinião %
Sim 40
Não 60
Analisando os dados deste quadro, 40% dos directores de turma afirmam terem sido
agredidos pelos alunos, 60% afirmam que nunca foram agredidos pelos alunos.
Quadro - 27Presenciar actos de agressão
Opinião %
Sim 100
De acordo com os dados do quadro 27, todos os directores de turma afirmaram que já
presenciaram actos de agressão várias vezes inclusive disseram que tinham castigado alunos,
por terem cometido actos de indisciplina e agressão durante as aulas.
4.10.3. Síntese dos dados recolhidos a cerca da agressão: Ponto de vista dos
professores de Educação Física e Directores de Turma
Para os professores de Educação Física e directores de turma, o significado da palavra
agressão é subjectiva, porque depende da cultura, contexto, educação, sistema de valores etc.,
mas consideram agressão, todo o acto de agredir o outro e pode ser verbal, gestual e
fisicamente.
Todos os professores de Educação Física e 80% dos directores de turma reconheceram
que existem casos de agressão nas aulas de Educação Física e nas salas de aulas;
Quanto ao tipo de agressão existente, há um equilíbrio entre a opinião dos inquiridos;
45
Em relação ao castigo aplicado, pode-se verificar um ligeiro aumento em relação a
opinião dos professores de Educação Física, 80% acha-o adequado e 60% dos directores de
turma também têm a mesma opinião;
Nota-se que há equilíbrio quanto à melhor forma de resolver casos de agressividade.
Quase todos os inquiridos já castigaram alunos, por causa de agressão verbal e física ao
colega e verbal ao professor;
Todos os professores de Educação Física e 80% dos directores de turma afirmaram que
não agrediram nenhum aluno. Somente 20% dos directores de turma diz que não recorda;
Os professores de Educação Física e 60% dos directores de turma disseram que nunca
foram agredidos pelos alunos 40% dos directores disseram que já foram agredidos pelos
alunos;
Todos os professores de Educação Física e directores de turma afirmaram que já
presenciaram actos de agressão no espaço escolar.
4.11. Depoimento da directora da Escola sobre a agressão nas salas de aulas
A directora da escola considera existir uma boa relação entre alunos, professores, pais
encarregados de educação e funcionários, contudo reconhece existir casos de indisciplina e
agressão sobretudo entre alunos mais jovens (adolescentes) e professores novos.
Segundo ela a indisciplina e a Agressividade existente na Escola Secundária do
Palmarejo é o reflexo e prolongamento da indisciplina e da agressão trazida de casa e da
sociedade. Ela acha que as medidas punitivas são importantes associadas as medidas
preventivas para minimizar e debelar os casos de indisciplina e agressão. Reconhece que as
medidas punitivas não são as melhores formas de resolver os problemas, mas que devem ser
aplicadas sempre que for necessário. Diz também que já castigou alunos, justificando pelo
facto de que todos terem direitos de estudar e conviver em ambiente saudável, e que se têm
direitos é porque também têm deveres e obrigações. Deste modo entende que deve haver
normas de conduta social geral inscritas no regulamento coactivamente impostas pelas demais
normas existentes. Os casos que mais têm surgido são pequenos furtos, agressão verbal,
autoritarismo por parte de alguns professores, briga entre colegas (alunos) desrespeito etc.
Também afirma tem havido indícios de consumo de drogas pelos alunos e de álcool pelos
professores.
46
V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Os resultados deste estudo permitem concluir de acordo com as opiniões manifestadas
por alunos, professores, e directores de turma envolvidos neste trabalho, que existem pontos
comuns em relação às questões envolvendo a situação familiar, interacção professor/ aluno,
relação entre alunos e a perturbação provocada pelo comportamento agressivo na sala de aula
e no desenrolar das aulas de Educação Física.
Um outro ponto com o qual deparamos, foi a falta de consenso quanto ao conceito de
indisciplina e de agressividade, e também referente a melhor forma de resolução desses casos.
5.1. Relação familiar
O meio em que a criança vive e a crescente desestruturação familiar torna o aluno cada
vez mais fragilizado. São factores que podem vir a influenciar na agressividade e neste
sentido a escola não deve ser excluída. É comum presenciarmos situações onde este convívio
se torna (principalmente para o aluno em seu ambiente escolar) momento de insatisfação e de
descontentamento que acabam por gerar atitudes de agressividade. Esta situação, muitas vezes
confirmada na prática lectiva foi identificada pelos docentes inquiridos, como sendo uma
parte responsável pela existência do comportamento agressivo na escola. Este facto foi
constatado no estudo feito, principalmente nos itens do questionário aplicado aos alunos
referente a relação familiar, onde foram perguntados com quem vivem, terem quartos próprios
para dormir e estudar, frequência da conversa sobre os assuntos da escola. Os alunos
contemplados com esta investigação, mostraram ter uma opinião razoável sobre o seu
ambiente familiar. Isto ficou patente nas formas como apreciaram as suas condições
familiares e nas perguntas do questionário. São alunos que vivem na sua maioria em famílias
tradicionais, ou seja com os pais, e os irmãos. Parece existir uma maioria que compartilha a
47
sua vida escolar “as vezes” com a mãe, enquanto uma minoria referiu que não fala com
nenhum dos familiares, sobre os assuntos da escola.
5.2. O relacionamento professor aluno
Em síntese, podemos afirmar que os alunos envolvidos neste questionário gostam da
escola que frequentam e consideram-se alunos razoáveis, acham que não são agressivo nas
salas de aulas e nas aulas de Educação Física, o que de alguma forma demonstra que
procuram ter uma boa relação com os professores. Em relação às agressões aos professores,
todos responderam que não foram vítimas de agressão provocada pelos alunos, todos
reconhecem que existe casos de agressão durante as aulas e no espaço escolar. Dizem que a
agressão verbal é o mais frequente.
Questionados sobre, em que momentos da aula acontecem mais casos, disseram que não
existe momentos específicos. Os alunos e os professores de Educação Física, apontaram
algumas causas que podem estar na origem da agressão tais como: estarem integrados em
turmas numerosas, estarem cansados, serem acusados de não saberem jogar, serem
provocados por colegas, não saberem fazer ou responder alguns exercícios, etc.
Todos os intervenientes do estudo, são unânimes quanto ao presenciamento casos de
agressão, disseram que já aconteceu várias vezes.
Em relação ao castigo, os professores de Educação Física disseram, que já castigaram
alunos, por causa de indisciplina (sair da aula sem a permissão do professor, fazer barulho,
não fazer aquilo que o professor indicar), da agressão verbal aos colegas e aos professores e
agressão física aos colegas. Todos os envolvidos acham os castigos aplicados como sendo
razoáveis. Os alunos sugeriram a suspensão como umas das formas de combater os casos de
indisciplina e agressão. Disseram ainda que um dos melhores instrumentos que poderia ajudar
na resolução dos casos de agressão é a repreensão verbal, quando utilizado de forma assertiva.
Entretanto os professores estão de acordo com a segunda sugestão apresentada pelos alunos,
mas acham que a melhor estratégia é apostar na prevenção. Os professores de Educação Física
estão cépticos quanto a melhor forma de resolver os comportamentos agressivos que
acontecem durante as aulas e no espaço escolar, alguns não concordam com o castigo, mas
não apresentaram nenhuma sugestão, como forma de resolução deste problema.
Estabelecendo a comparação entre a quantidade de ocorrências de casos de indisciplina
e agressão que acontecem durante as aulas das outras disciplinas, com as que acontece nas
48
aulas de Educação Física, vê-se que nas aulas das outras disciplinas, a quantidade é superior,
porque as normas que regulam os comportamentos nesse espaço são mais restritivas.
5.3. Relação entre Alunos
A relação entre alunos constitui um outro aspecto a ser analisado nesse estudo.
Da observação que efectuamos durante o estágio pedagógico, conseguimos verificar que
a semelhança do que acontece noutras escolas secundárias do país, existem alunos que são
excelentes, alunos com bons comportamentos, alunos com comportamentos razoáveis, alunos
indisciplinados e agressivos. De acordo com um dos itens do questionário dos alunos,
referente ao presenciamento de casos de agressão, uma percentagem significativa afirmou,
que tinha presenciado casos de agressão 3 ou mais vezes.
Tendo em conta o número de alunos que estudam nessa escola, muitos deles oriundos
de famílias pobres e desestruturadas, provenientes de bairros problemáticos é evidente que
acontecem problemas de relacionamento de diversas ordens.
5.4. Comportamento agressivo na perspectiva de Alunos / Professores
Não há concordância entre professores e alunos quanto a actos de agressão. Provocar
um colega, na óptica dos professores é uma atitude grave, enquanto os alunos consideram
uma atitude pouco grave. O mesmo acontece em relação as faltas que são cometidas no jogo.
Os professores em muitas situações acham que os alunos devem jogar, evitando cometer
faltas desnecessárias, enquanto os alunos consideram normal a ocorrência de determinadas
faltas durante o jogo.
Se a opinião de alunos e professores são diferentes, a comunicação franca e aberta é
essencial para a prevenção de casos de agressões durante as aulas.
“O cumprimento das regras também pode ajudar na criação de um ambiente de trabalho
adequado. Neste sentido, recordamos a necessidade de serem elaboradas regras claras e
precisas de modo a prever comportamentos aceitáveis e as consequências do não
cumprimento”. (Cf. Cosme, A: trindade., 2002:12-13).
49
A maioria dos professores disse que a negociação de regras ajuda a combater
comportamentos agressivos, e quase todos reconhecem que a falta de diálogo contribui para o
aumento da agressividade.
5.5. Organização da sala de aula
As aulas leccionadas na sala de aula, têm uma organização predisposta e difícil de
mudar. A estrutura é mais simples, normalmente os alunos se sentam um ao lado do outro, a
comunicação é muito limitada, reduzindo-se ao colega de carteira carecendo de autorização
do professor, o aspecto cognitivo sobrepõem o aspecto prático, teoricamente a probabilidade
de ocorrência de situações de conflitos é menor.
É mais difícil observar o resultado de todos os alunos. O risco de acidentes é também
menor. Como as aulas são mais estáticas provoca menos cansaço físico. Enquanto que nas
aulas de Educação Física, devido ao carácter amplo e aberto do espaço onde decorrem
proporcionam maior dinamismo. Quanto à organização é mais complexa e livre devido ao
risco de contacto permanente, as possibilidades do surgimento de conflitos são maiores. A
distância entre o professor e alunos é menor permitindo interacções frequentes, o professor
pode dar informações constantes sobre os resultados. A responsabilidade perante o aluno é
maior devido ao risco de lesões e acumula-se maior cansaço físico.
50
VI. CONCLUSÃO
Ao terminar o trabalho, concluímos que o tema é pertinente uma vez que aprendemos
muito a respeito do mesmo.
Esperamos com este trabalho contribuir para despertar consciências e interesses para
investigações mais abrangentes e aprofundadas sobre a problemática da agressão e violência
nas escolas.
No estudo que efectuamos, foi possível concluir que a relação entre a escola e os
encarregados de educação precisa ser mais trabalhada, porque um número significativo de
alunos, disse que fala às vezes com os pais sobre assuntos relacionados com a escola e estes
não fazem o acompanhamento como deve ser da vida escolar dos seus filhos.
De um modo geral, o fenómeno de agressividade no espaço escolar, deve ser encarado
tal como ele é, temos que pensar sobre a sua realidade e os intervenientes em jogo, porque
constituem os elementos essências de mudança. Portanto esse fenómeno tem que ser pensado
a diferentes níveis, a começar do individual ao colectivo, passando por vários sistemas
intermédios, incluindo as relações entre diferentes níveis. Isto quer dizer que para resolver
este problema temos que necessariamente considerar todas as dimensões do problema e
envolver toda a sociedade.
Quanto ao estudo de caso, passamos a apresentar as principais conclusões:
De acordo com os resultados da análise, as mães são as responsáveis pela educação e
desenvolvimento dos filhos. A relação entre os intervenientes (escola, directora professores e
pais e encarregados de educação) é boa na opinião dos inqueridos. Há uma
complementaridade desenvolvida por esses intervenientes no trabalho.
No que concerne à agressividade os dados apontam uma maioria de alunos e professores
que não foram vítimas. Em contra partida verificamos que uma percentagem pouco
significativa dos alunos, que afirmaram serem vitimas agressão a que mais referem terem sido
51
vítima é a agressão verbal. Quanto a agressão observada, alunos e professores afirmam terem
presenciado casos de agressão.
Em relação ao castigo, a maior parte tem opinião formal: A repreensão verbal é
considerada como sendo a mais eficiente, mas também foi sugerida a suspensão.
52
VII. PROPOSTAS E SUGESTÕES:
Melhorar as condições das instalações, sobretudo o espaço externo;
Aumentar e diversificar equipamentos e materiais;
Reduzir o número de alunos por professor e por turma;
Aumentar o número de professores com formação pedagógica;
Realizar seminários e reciclagens destinados aos professores mais antigos;
Os professores devem incutir nos alunos as vantagens da competição saudável
independentemente dos resultados;
Conhecer as razões dos comportamentos de forma a ajudar a resolver os problemas;
O espaço escolar deve satisfazer as necessidades da organização;
Apostar na formação de toda a comunidade educativa, para facilitar a intervenção
dos docentes e funcionários, visando reduzir os problemas de agressividade;
Colocar na escola vídeo que mostre episódios de vida de adolescentes vítimas de
agressão e um guia para professores, focando os aspectos mais graves que permita
uma discussão com a turma e grupos de alunos;
As escolas devem ser apetrechadas com meios audiovisuais e informáticos que
possibilitem ao docente inrequecer a sua prática pedagógica;
Planificação adequada das actividades;
Gestão adequada da participação dos alunos;
Estimular a participação dos alunos que têm maiores dificuldades;
Avaliar de modo acertado e justo expressando confiança nas capacidades dos
alunos;
Apresentar poucas regras e explicar os propósitos de cada uma delas;
Colaboração dos pais e encarregados de educação com os professores.
53
VIII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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IX. ANEXOS
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