AE Daniel Sampaio Regulamento do Ensino @ Distância
ÍNDICE
Nota Introdutória 3
Metas /Objetivos 4
Formas de Organização 5
Gestão e Liderança 5
Circuito de Comunicação 6
Modelo de Ensino a Distância 7
Plataformas sugeridas 7
Implementação 9
Operacionalização 13
Pré Escolar 13
1º Ciclo 15
2º Ciclo 17
3º Ciclo 18
Ensino Secundário 19
Ensino regular 19
Ensino Profissional 20
Avaliação 22
Monitorização e Avaliação do Plano 23
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Nota Introdutória
O Mundo vive tempos singulares, inimagináveis há bem pouco tempo, pelo que é
imprescindível uma adaptação rápida, no sentido de dar resposta aos desafios que se
colocam a todos.
À instituição Escola compete assegurar a manutenção do processo de aprendizagem
dos seus alunos, de acordo com o definido no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade
Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais de cada disciplina, mas também, um apoio e
contacto que se quer de proximidade e de continuidade na ligação emocional de todos os
atores do processo educativo.
Nunca como agora foi tão necessário pôr em prática o nosso Projeto Educativo! É, de
facto, uma época em que os vários SABERES têm de estar EM REDE, temos de SER+
solidários, intervenientes, criativos, inovadores e capazes de articular competências para
cuidar da comunidade escolar. Alunos, docentes, técnicos e famílias têm de unir esforços
para manter rotinas colaborativas, mesmo a distância, que permitam a continuação do
desenvolvimento harmonioso (e holístico), do processo de apropriação do Saber.
As redes digitais são agora os meios por excelência que permitem garantir o
acompanhamento dos alunos. Assim, há que estabelecer um equilíbrio entre o uso de meios
informáticos e os mais tradicionais, não esquecendo, a interação pessoal que se impõe na
situação atual, ainda que a distância.
À Escola cabe ainda afirmar a sua universalidade, assegurando a todos o acesso à
aprendizagem, através de formas variadas de comunicação e disponibilização de materiais.
Assim, mais do que nunca, as diversas REDES, tanto as estabelecidas, como as agora
criadas, têm de funcionar em pleno para conseguirmos vencer nestes NOVOS TEMPOS PARA
APRENDER.
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1. Metas /Objetivos
Nesta fase de aprendizagem mútua, a formação integral dos alunos é a pedra basilar
do Plano de E@D, sendo a sua principal Meta:
❖ garantir que todas as crianças e alunos prossigam a sua aprendizagem, de acordo
com...
➢ o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens
Essenciais;
➢ a especificidade de cada aluno, no pressuposto de uma Educação Inclusiva;
➢ as condições técnicas a que cada aluno tem acesso, num princípio de
Universalidade/Equidade.
Para tal, neste tempo de urgência, é agora definido um Plano de E@D adequado à
realidade da comunidade escolar que servimos, bem como aos recursos humanos e materiais
disponíveis, com os seguintes objetivos:
❖ definir um modelo de E@D exequível, com formas claras de organização;
❖ estabelecer um circuito de comunicação eficaz entre todos os intervenientes no
processo;
❖ garantir que as crianças e alunos mantêm acompanhamento por parte dos seus
educadores/professores no desenvolvimento do seu processo académico e pessoal;
❖ assegurar a comunicação regular com as famílias, atendendo ao seu papel
primordial no apoio aos educandos, principalmente nos níveis etários com menor
autonomia;
❖ fomentar o desenvolvimento de atividades promotoras de interações sociais,
interajuda e bem-estar emocional dos alunos, professores e famílias;
❖ incentivar o recurso a metodologias que promovam um papel ativo dos alunos na
procura de novas aprendizagens;
❖ promover a articulação, colaboração e partilha entre pares, quer sejam professores,
alunos ou encarregados de educação;
❖ disponibilizar apoio técnico/pedagógico, na ótica do utilizador de plataformas e
meios digitais.
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2. Formas de Organização
2.1. Gestão e Liderança
A organização do Plano SER+@Distância assenta no pressuposto de que os
educadores/professores assumem o papel principal no trabalho a desenvolver com as suas
crianças/alunos, sempre com a figura do Diretor de Turma/Professor Titular/Educador a
coordenar a articulação e comunicação com as Famílias.
Todavia, a Direção, o Conselho Pedagógico e as Lideranças Intermédias têm
igualmente uma função primordial na definição e concretização das orientações pedagógicas.
Assim:
❖ os órgãos diretivos agilizam o processo estratégico, apoiam e monitorizam as ações
previstas;
❖ As lideranças intermédias coordenam a concretização do processo pedagógico e
apoiam os vários elementos da sua estrutura pedagógica;
❖ Os diretores de turma desempenham uma função central na organização do trabalho
semanal (distribuição de tarefas aos alunos), na articulação com professores, alunos e
garantem o contacto regular com os pais/encarregados de educação;
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❖ Os educadores e professores, em geral, assumem o desenvolvimento do processo
pedagógico com os seus alunos, participam nas estruturas intermédias, partilham
competências/estratégias com os seus pares e reforçam o conhecimento na utilização
de ferramentas digitais;
❖ Os alunos mantêm o dever de ser parte ativa na construção do seu conhecimento, de
forma empenhada, responsável, adequada e cada vez mais autónoma, enquanto alunos
nestes Novos Tempos de Aprendizagem Digital.
2.2. Circuito de Comunicação
A comunicação interna sempre foi um fator em que o Agrupamento investiu
fortemente, dada a sua grande dimensão, pelo que, entre docentes e não docentes, se
mantém o recurso preferencial ao email institucional e, neste enquadramento, a reuniões das
equipas através da plataforma Zoom.
A comunicação externa assume, no contexto atual, um papel decisivo, sendo o email de
turma e o Whatsapp as formas mais comuns de contactar os alunos e as famílias. Na página
do Agrupamento, serão dadas as informações gerais e publicados, para consulta, os
documentos de orientação estratégica.
❖ Regras gerais utilização do email de turma
➢ O email de turma deve ser utilizado exclusivamente para envio de informações
gerais, o plano semanal ou propostas de trabalho para os alunos e nunca o
contrário. Cada aluno, quando pretender enviar um trabalho para o professor ou
colocar uma dúvida, deve fazê-lo através do email institucional do próprio
professor. O email dos diferentes docentes é para uso exclusivo dos alunos,
devendo os encarregados de educação continuar a comunicar apenas com os
diretores de turma e sempre pelos seus endereços pessoais.
As plataformas Moodle e Zoom são as utilizadas na atividade pedagógica, havendo
ciclos em que se recorre também a blogues, recursos de editoras ou pontualmente a outras
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ferramentas, consoante o trabalho a desenvolver seja síncrono ou assíncrono. Para alunos
com dificuldades de acesso a meios digitais, o contato será feito sobretudo por telefone e
serão proporcionados outros meios de aprendizagem, nomeadamente a impressão de
materiais e o recurso apoiado #EnsinoEmCasa (Escola-TV), disponibilizado no canal RTP
Memória.
3. Modelo de Ensino a Distância
O modelo de Ensino a Distância pode desenvolver-se através da realização de sessões
síncronas e assíncronas, devendo recorrer-se a ambas com ponderação.
Sessões síncronas - momentos de comunicação entre os intervenientes em tempo real,
com participação simultânea e interação entre os envolvidos.
Sessões assíncronas - momentos de comunicação em tempo diferido, sem
participação simultânea, nem em tempo real.
3.1. Plataformas sugeridas
Moodle (Sessão assíncrona)
Esta plataforma servirá como meio de comunicação privilegiado entre professores e
alunos. Terá como objetivo o trabalho colaborativo, de partilha de tarefas e interação
professor/aluno.
O trabalho elaborado nas sessões assíncronas é realizado em tempos diferentes pelos
intervenientes, não estando estes reunidos ao mesmo tempo, proporcionando maior
flexibilidade e autonomia na gestão das tarefas a realizar. Outro exemplo de uma sessão
assíncrona é a utilização do email.
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Objetivos:
★ Disponibilizar recursos e materiais aos alunos;
★ Partilha de documentos e tarefas nas diversas disciplinas;
★ Realização de questionários/relatórios/testes nas diferentes disciplinas;
★ Interação professor/alunos através dos fóruns de discussão;
★ Disponibilização de outras ferramentas para o trabalho online.
ZOOM (Sessão síncrona)
A comunicação estabelecida nas sessões síncronas é em tempo real, exigindo uma
participação simultânea entre professor/alunos.
Esta plataforma digital permite criar um espaço de aula próximo do modelo presencial,
sendo funcional e organizado para os diferentes ciclos de ensino. É fácil de utilizar, versátil e
tem capacidade de funcionar com um elevado número de participantes.
Procedimentos a ter na utilização destas ferramentas online:
❖ Em contexto de ensino a distância, devemos não esquecer o dever de todos os
intervenientes relativamente ao respeito sobre a imagem de todos (colegas e
professores);
❖ Qualquer captação de imagem, som ou partilha e divulgação de materiais da
aula é estritamente proibida;
❖ Deverão ser mantidas as regras de conduta, respeito e trabalho colaborativo
entre todos os intervenientes. As normas de sala de aula física mantêm-se em
ambiente web (Netiqueta).
Links úteis:
Plataforma Moodle do Agrupamento (Tutoriais de Apoio para alunos e Professores)
Moodle App
Plataforma ZOOM / Tutorial / Recomendações de Segurança (CNCS)
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3.2. Implementação
O Plano SER+ @ Distância:
❖ é coordenado pelo diretor de turma/professor titular de turma/educador;
❖ desenvolve-se semanalmente;
❖ tem uma mancha horária definida para as atividades síncronas no Zoom, por ciclo;
❖ é diferente consoante os ciclos, tendo em conta o grau de maturidade e autonomia
das crianças /alunos;
❖ pretende encontrar um equilíbrio entre o tempo global que os alunos precisem de
passar frente ao écran e a execução de outras tarefas.
Semanalmente
Cada professor preenche semanalmente na drive, a grelha que o DT disponibiliza e que,
posteriormente, será enviada ao aluno ou ao encarregado de educação.
O Plano semanal deve:
❖ conter tarefas simples e claras, de acordo com o Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória e/ou as Aprendizagens Essenciais;
❖ equilibrar a parte lúdica com as tarefas de maior concentração (de acordo com
o ciclo a que se destina);
❖ prever metodologias diversificadas;
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❖ promover a autonomia do aluno;
❖ prever o tipo de feedback que será dado semanalmente em cada disciplina.
Grelha Modelo
Horário Semanal
De acordo com as especificidades de cada ciclo, será definido um horário de trabalho
síncrono e prevista igualmente uma carga horária flexível para trabalho assíncrono. De
qualquer modo, não se pretende replicar a carga letiva normal, pois isso é contrário a todas
as recomendações das mais prestigiadas autoridades ligadas à Educação.
Trabalho assíncrono
O professor de cada disciplina define as tarefas a realizar semanalmente pelos alunos
e escreve no plano que será enviado/disponibilizado ao aluno/EE no primeiro dia da semana.
❖ Devem ser privilegiadas metodologias e recursos diversificados;
❖ Deve ser promovido um equilíbrio entre as tarefas de caráter mais intelectual e as
mais lúdicas;
❖ Deve ser tido em conta um tempo razoável para executar as tarefas;
❖ Deve ser sempre dado feedback de forma clara, proporcionando ao aluno a
autorreflexão e o trabalho autónomo e orientado.
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Trabalho síncrono
O horário das sessões síncronas, pela plataforma Zoom, não pretende a reprodução do
horário presencial, apesar de ser um pouco mais extenso no ensino secundário.
❖ As disciplinas com maior carga horária terão mais períodos semanais, as
disciplinas de menor carga horária terão menos;
❖ Os horários não devem ultrapassar três/quatro segmentos por dia ;
❖ O Diretor de Turma promove semanalmente, com os alunos um período de reflexão
sobre a planificação/balanço do trabalho desenvolvido (auto e heteroavaliação).
Cada docente estará disponível na plataforma Zoom, em cada turma:
❖ por períodos entre 40 e 60 minutos, consoante os ciclos (podendo este tempo ser
aumentado se efetivamente necessário);
❖ para orientação educativa (o que se pretende com cada tarefa, quais as páginas do
manual a consultar, de que modo podem colaborar com os colegas, onde podem
pesquisar informação adicional, como autorregular o trabalho…);
❖ para exposição breve de algum conteúdo ou tarefa;
❖ para esclarecimento de dúvidas;
❖ para feedback sobre tarefas ou atividades.
Estarão presentes nestas sessões todos os alunos que conseguirem, sendo que não
poderão ficar prejudicados por não terem acesso à internet ou disponibilidade de
equipamento para estas sessões.
Alunos sem acesso a Internet / meios digitais
Cada situação terá de ser gerida de forma personalizada, sendo certo que estes alunos
não poderão ficar em desvantagem e sem qualquer forma de apoio. Um dos primeiros
recursos a utilizar, no ensino básico, poderá ser o da Escola TV, como forma mais dinâmica
de intervenção com os alunos. O Diretor de turma prevê uma forma de contacto com cada
uma destas famílias e faz saber quais as tarefas para aquela semana.
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De acordo com o conhecimento que cada conselho de turma tem dos alunos, deve ser
delineada a(s) estratégia(s) mais adequada(s), das que se seguem:
#EstudoEmCasa (Escola TV)
A Escola TV irá abranger todo o ensino básico e será difundida na RTP Memória. Estas
aulas estarão disponíveis a partir de dia 20 de abril e prevêem que o aluno realize certo
número de tarefas, que poderão vir a ser sugeridas pelos professores das disciplinas, como
forma de acompanhamento aos alunos.
Contacto Telefónico
Sempre que possível e necessário, o diretor de turma contacta os alunos/famílias sem
acesso à internet, de forma a poder informar quais as tarefas previstas para aquela semana.
Impressão de materiais
Em casos muito excecionais poderá haver a possibilidade de impressão de alguns
materiais de trabalho que serão levantados pelos encarregados de educação na escola sede,
ou na escola de acolhimento, em horário a determinar. Em último caso, poderão ser enviados
por correio, se não houver outra forma de comunicação/trabalho com os alunos.
Alunos ao abrigo do DL 54
Aos alunos que se encontram ao abrigo do DL 54/2018, para quem são mobilizadas
medidas seletivas e/ou adicionais e que não reúnem condições que permitam
acompanhar/realizar o plano de tarefas da turma, será aplicado o seguinte:
Os professores de Educação Especial articulam via telefone, email ou plataformas
online, com alunos, encarregados de educação e professores e, dessa forma, agilizam formas
de comunicação e orientação.
Em articulação com o Diretor de Turma/Professor Titular/Educador/Professor de Apoio
Educativo e colaboração com os professores da turma de referência do aluno, são definidas
estratégias de diferenciação pedagógica, adaptação de recursos materiais, de instrumentos e
meios de motivação, expressão e avaliação, tendo em conta a especificidade do perfil
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funcional do aluno. De acordo com as contingências e expectativas dos encarregados de
educação, elaboram um Plano Semanal de Atividades - PSA.
3.3. Operacionalização
A operacionalização do Plano Ser+@Distância está pensada para cada ciclo com
especificidades próprias, de acordo com a faixa etária das crianças/alunos a que se
destina.
3.3.1. Pré Escolar
As crianças em idade pré-escolar são naturalmente curiosas, gostam de aprender
e vivenciar as experiências com todos os sentidos. Necessitam de muita atenção e de
uma relação privilegiada com os adultos, para se sentirem seguras e tranquilas, pelo que
os Educadores e as Famílias têm de se reinventar para chegar a cada criança como SER
em patamar de desenvolvimento único.
Nesta fase de ensino à distância, os Educadores através dos meios online que
lhes proporcionem mais confiança, devem manter um contato constante e assertivo
com as famílias, dando:
● ideias exequíveis para concretizar em casa;
● dicas para vivenciar atividades em família, estruturantes para o
desenvolvimento.
Dada a especificidade desta faixa etária o tipo de trabalho a desenvolver será
sobretudo assíncrono, tendo em conta os constrangimentos, já conhecidos e partilhados
pelos encarregados de educação e que se prendem com dificuldades de acesso aos
equipamentos ou à internet e, obviamente, a necessidade absoluta de acompanhamento
permanente por parte do adulto, tendo em conta a idade, maturidade e grau de
autonomia das crianças em idade pré-escolar.
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Nesta faixa etária é importante salvaguardar que o sucesso desta abordagem
depende do trabalho direto com as famílias e da capacidade de disponibilidade destas,
para acompanharem o trabalho conjunto com os seus educandos e com os educadores.
Devem, contudo, existir sessões síncronas, agendadas de acordo com a
disponibilidades das famílias, como forma de criar momentos de partilha entre os pares
e favorecer a interação social das crianças.
Trabalho assíncrono
Neste contexto, cada educador deverá elaborar, semanalmente, sugestões /
propostas de trabalho, contendo tarefas e atividades, que serão enviadas por
plataformas digitais e ou por email, no início da semana, para os encarregados de
educação.
As tarefas e atividades propostas devem considerar o contexto da realidade
familiar, os materiais disponíveis e a dinâmica que já vinha a ser desenvolvida, em cada
sala e em função do grupo. Estas devem ainda integrar as Áreas de Conteúdo e os vários
Domínios previstos nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, como
forma de promover uma intervenção dinâmica e promotora do desenvolvimento
harmonioso das crianças.
Deve evidenciar-se que a Direção Geral de Educação desenvolveu uma plataforma
de apoio às escolas onde são disponibilizados vários recursos educativos.
Sessões síncronas
Conforme se referiu, as sessões síncronas devem ser agendadas de acordo com
a disponibilidade das famílias, criando momentos de interação com o educador e entre
as crianças. Estas sessões poderão ser realizadas utilizando a plataforma Zoom. Esta
modalidade permitirá aferir sobre o bem-estar emocional e as necessidades individuais
de cada criança, além de promover a partilha no grupo.
Cada educador poderá gerir estas sessões de forma a torná-las mais funcionais,
dividindo o grupo em sessões com menor número de participantes. O tempo de duração
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de cada sessão e o número de sessões deverão ser organizados, por cada educador, em
função da dinâmica de cada grupo e dos conteúdos.
Tendo em conta as dificuldades já identificadas e sabendo-se de antemão que
para algumas crianças não será possível participar nestes momentos, cada educador
deverá utilizará outras formas de contacto/acompanhamento, nomeadamente email,
telefone, WhatsApp ou blogue.
Alunos sem acesso a Internet / meios digitais
Cada educador deverá delinear a estratégia mais adequada, de acordo com as
necessidades e características das famílias e das crianças. Neste sentido, o contacto
telefónico deverá ser o meio utilizado pelo educador titular como forma de realizar o
acompanhamento e transmitir informações e conteúdos, estabelecendo formas
alternativas de trabalho para estas crianças.
3.3.2. 1º Ciclo
Esta faixa etária necessita de um trabalho muito direto com o professor, sendo a
ligação afetiva muito importante para gerir as aprendizagens, devido à sua idade,
maturidade e grau de autonomia. Na impossibilidade de estarmos de “corpo presente”
nesta interação, temos que gerir as ferramentas necessárias e possíveis para que este
contacto seja o mais presente possível.
Após o diagnóstico das condições de acessibilidade aos meios tecnológicos dos
nossos alunos, verificámos que existem vários alunos sem acesso a estes recursos.
Sendo assim, a intervenção pedagógica à distância deverá ser concebida, em
simultâneo, usando dois tipos de estratégias e de circuitos de comunicação:
➢ Intervenção digital dirigida a alunos que possuem recursos tecnológicos e de
comunicação à distância (e mail/ Moodle/ plataformas digitais..);
➢ Intervenção em moldes tradicionais (com recurso a impressões, manuais...),
comunicada por telefone a famílias sem acesso a recursos digitais.
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Cada professor deve conceber um Plano Semanal de Atividades para a sua turma,
em articulação com os outros docentes que trabalham com a turma (professores de
inglês, educação especial, apoio educativo, coadjuvação, professora bibliotecária…)
Neste Plano, deve estar previsto o feedback a dar aos alunos e a forma de
monitorização / avaliação. O mais importante é que cada aluno reflita sobre a
aprendizagem que está a realizar.
O Plano Semanal de Atividades da turma deverá contemplar tarefas diferenciadas
dirigidas a alunos para quem são mobilizadas medidas de suporte à aprendizagem e à
inclusão, de acordo com as medidas universais, seletivas e adicionais adotadas,
devendo ser elaborado em articulação com os docentes de Educação Especial.
A Planificação Semanal com a indicação das atividades e recursos deverá ser
enviada até à sexta-feira anterior aos Encarregados de Educação.
Alunos sem acesso a Internet / meios digitais
Cada Professor Titular de Turma vai delinear a estratégia mais adequada, de
acordo com as características dos alunos. Contudo, nesta faixa etária privilegiamos
sobretudo o recurso às modalidades de #EstudoEmCasa (Escola TV) e Contacto
Telefónico.
Dado que a Escola TV estará acessível a todos, o Professor irá disponibilizar o
horário com os conteúdos abordados nestas sessões e poderá solicitar a realização das
tarefas aí propostas. Estas aulas, disponíveis a partir de dia 20, poderão ser uma base
para o trabalho a desenvolver pelos alunos sem internet.
De qualquer forma, o Professor Titular de Turma deverá entrar em contacto
telefónico com os Encarregados de Educação para lhes fazer chegar a planificação ou
materiais e estreitar o acompanhamento ao aluno.
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Escola de Acolhimento
A Escola Básica de Marco Cabaço tem funcionado regularmente como Escola de
Acolhimento, com uma equipa rotativa de docentes e assistentes operacionais que
assegura o seu funcionamento e a atividade pedagógica. Os professores titulares com
alunos a frequentar a escola de acolhimento deverão fazer chegar a planificação
semanal e os materiais necessários à sua concretização à Coordenadora de
Estabelecimento, até à sexta-feira anterior. Esta planificação será disponibilizada
atempadamente na sala de acolhimento, para que os docentes responsáveis por este
grupo de crianças sigam as orientações dos respetivos professores titulares destas
turmas.
3.3.3. 2º Ciclo
Para esta faixa etária o tipo de trabalho a desenvolver será sobretudo assíncrono,
devido a constrangimentos vários que se prendem, por um lado, com dificuldades de
acesso aos equipamentos ou à internet e, por outro, a idade, maturidade e grau de
autonomia dos próprios alunos. Haverá, contudo, sessões síncronas diárias, em horários
desfasados da Escola TV, a gerir de forma autónoma em cada turma, para um maior e
melhor acompanhamento dos alunos. Sabendo antecipadamente que um número
significativo de alunos não poderá assistir a estas sessões, em cada turma o diretor de
turma utilizará outras formas de contacto/acompanhamento, nomeadamente o
Whatsapp.
Trabalho assíncrono
Semanalmente, é elaborado um plano de trabalho, contendo as tarefas, de todas
as disciplinas, e enviado no início da semana, para os alunos e respetivos encarregados
de educação. Todas as segundas-feiras às 10h , o Diretor de Turma tem uma sessão
síncrona, via Zoom, ou Whatsapp com os alunos onde apresenta e explica as tarefas
para toda a semana. Prevê-se que as tarefas semanais (por disciplina) não ultrapassem
os 60 minutos para realização e que, por dia, os alunos não se dediquem a mais de 3
disciplinas diferentes.
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Nesse Plano semanal os alunos saberão qual ou quais as tarefas a realizar por
disciplina e como serão avaliadas, sendo que o mais importante é que cada aluno reflita
sobre a aprendizagem que está a realizar.
Trabalho síncrono
Para além da sessão com o diretor de turma, todos os professores terão um
momento de interação com os alunos, via Zoom, de acordo com um horário a ser
distribuído no final da primeira semana de aulas. As disciplinas com maior carga horária
terão dois períodos por semana, um período simplesmente para tirar dúvidas e o outro
para realizar e monitorizar o trabalho dos alunos. As disciplinas de menor carga horária
poderão utilizar esse tempo para as duas tarefas. Cada sessão não ultrapassará os 40
minutos e diariamente os alunos não terão mais de 3 sessões ao vivo, no máximo.
Alunos sem acesso a Internet / meios digitais
Cada conselho de turma vai delinear a estratégia mais adequada, de acordo com
as características dos alunos. Contudo, nesta faixa etária privilegiamos o recurso às
modalidades de #EstudoEmCasa (Escola TV) e Contacto Telefónico.
3.3.4. 3º Ciclo
Para esta faixa etária o tipo de trabalho a desenvolver será através de um
equilíbrio de sessões síncronas com sessões assíncronas, nas diferentes disciplinas, e
de acordo com as suas cargas horárias, sendo o Português e a Matemática
privilegiadas.
As sessões síncronas diárias realizam-se em horários desfasados da Escola TV, e
serão geridas de forma autónoma em cada turma, para um maior e melhor
acompanhamento dos alunos.
Trabalho assíncrono
Semanalmente é elaborado um plano de trabalho, contendo todas as tarefas, de
todas as disciplinas, e enviado no início da semana, para os alunos e respetivos
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encarregados de educação. Todas as segundas-feiras às 10h , o Diretor de Turma tem
uma sessão síncrona, via Zoom ou Whatsapp, com os alunos onde apresenta e explica
as tarefas para toda a semana. Prevê-se que as tarefas semanais (por disciplina), não
ultrapassem os 90 minutos para serem executadas e que, por dia, os alunos não se
dediquem a mais de 3 disciplinas diferentes.
Nesse Plano semanal os alunos ficam a saber o que terão de realizar para cada
disciplina e como o trabalho será avaliado. O mais importante é que cada aluno se
mostre responsável, execute a tarefa e reflita sobre a aprendizagem que está a realizar.
O aluno é convidado frequentemente a corrigir o seu trabalho, podendo colocar possíveis
dúvidas ao professor quando estiver em sessão ao vivo.
Trabalho síncrono
Para além da sessão semanal com o diretor de turma, todos os professores terão
um ou dois momentos em que estarão disponíveis no Zoom, de acordo com um horário
a ser distribuído no final da primeira semana de aulas. Estas sessões também poderão
variar de acordo com as dificuldades apresentadas pelos alunos e ou a necessidade
sentida pelos professores em abordar alguns temas. Cada sessão não ultrapassará os
40 minutos, num máximo de 3 sessões (divididas entre a manhã e a tarde).
Alunos sem acesso a Internet / meios digitais
Cada conselho de turma vai delinear a estratégia mais adequada, de acordo com
as características dos alunos. Contudo, nesta faixa etária privilegiamos sobretudo o
recurso às modalidades #EstudoEmCasa (Escola TV) e o Contacto Telefónico.
3.3.5. Ensino Secundário
3.3.5.1. Ensino regular
No ensino secundário haverá um maior número de sessões síncronas,
recorrendo-se, sempre que necessário, ao trabalho assíncrono. Cada sessão ao vivo não
deve, preferencialmente, ultrapassar os 40 minutos (10º ano) ou 60 minutos (11º e 12º
anos). Serão privilegiadas as disciplinas de exame, quer pela carga horária síncrona,
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quer através de uma sala de estudo virtual, para cada turma, onde será possível
esclarecer dúvidas de forma mais personalizada e regular. As cargas horárias poderão
apenas ser ultrapassadas em situações muito excecionais, como para a realização de
elementos de avaliação ou lecionação de conteúdos mais complexos.
Semanalmente é elaborado e enviado para os alunos, na 2ª feira, de manhã, o
plano de trabalho, contendo todas as tarefas a realizar nas sessões síncronas e
assíncronas, de cada disciplina.
Trabalho síncrono
No 10º ano, as sessões ao vivo não devem ocupar mais do que 2 segmentos da
parte da manhã e 2 da parte da tarde. Neste ano de escolaridade os alunos terão no
máximo 4 segmentos por dia.
Nos 11º e 12º anos, os alunos cumprirão aproximadamente, a totalidade do seu
horário, em sessões síncronas, atendendo a que têm exames nacionais. As sessões
também não devem ultrapassar os 60 minutos, por disciplina, num máximo de 3 sessões
por dia, divididas, preferencialmente, entre a manhã e a tarde.
Trabalho assíncrono
O trabalho previsto para as sessões assíncronas é realizado de forma autónoma
pelo aluno e têm de ser cumpridos os prazos previamente estabelecidos, de forma a que
o professor possa avaliar, não só a qualidade do trabalho, como também o seu grau de
responsabilidade e de comprometimento com o estudo e as aprendizagens.
3.3.5.2. Ensino Profissional
Contabilização das Horas de Formação
Nos Cursos Profissionais é necessário assegurar que os docentes, sob
coordenação dos Diretores de Turma, e em articulação com os Diretores de Curso,
procurem garantir o cumprimento das horas de formação pelos meios que entenderem
adequados a cada circunstância, para o efeito construindo e preservando evidências
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associadas às tarefas desenvolvidas pelos formandos e ao cumprimento das horas de
formação.
A contabilização das horas obedecerá ao planeamento semanal, enviado pelo
diretor de turma no início da semana. Cada formando deverá cumprir e mostrar
evidências do cumprimento integral de cada tarefa para que lhe sejam contabilizadas as
horas previstas.
Formação em Contexto de Trabalho
Alunos que se encontram:
No ano terminal do seu ciclo formativo - deverá ser dinamizado um trabalho
pedagógico que contribua para o alcance dos objetivos definidos na respetiva formação.
Uma das atividades possíveis será, por exemplo, a realização de uma prática simulada,
apresentada síncrona ou assincronamente, sempre que haja condições para que a
mesma se processe a distância e no domicílio do aluno. Esse trabalho desenvolvido a
distância, tem de obedecer a um planeamento e avaliação definidos em estreita
articulação entre o diretor de curso e o orientador da FCT. Devendo, sempre que
possível, ser articulado com as entidades de acolhimento e ter em consideração a PAP
do aluno. O desenvolvimento das atividades decorrentes desse trabalho releva para
efeitos de carga horária da FCT.
No 11º ano (2º ano do seu ciclo formativo) - os Planos de Curso previstos
sofrerão um ajuste e poderão ser lecionados mais módulos, do que o inicialmente
previsto, cumprindo o máximo número de horas possível, de forma a deixar o próximo
ano letivo mais liberto para a realização da FCT.
Prova de Aptidão Profissional
Na impossibilidade de realização presencial da Prova de Aptidão Profissional,
poderá ser equacionada a sua apresentação online, desde que reunidas as condições
para tal no domicílio do aluno. A utilização do telemóvel para gravação de uma prática
simulada assíncrona poderá ser uma solução alternativa, sendo a mesma enviada ao júri
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da PAP/PAF. O Regulamento da PAP/PAF deverá ser reajustado de forma a acolher
essas novas possibilidades, decorrentes do contexto de exceção que se vive atualmente.
3.4. Avaliação
Sendo que o princípio fundamental do Plano SER+@Distância é a Aprendizagem, a
modalidade de avaliação mais importante será, sem dúvida, a formativa. Daí a
importância da monitorização e do feedback, pois caso contrário a desmotivação dos
alunos é inevitável.
Contudo, é necessário pensar em formas de controlar o que os alunos fazem, sem
ter de passar pela correção individual e constante de cada tarefa que realizam e, na
verdade, existem inúmeras ferramentas que poderão e deverão ser utilizadas para se
poder monitorizar e mesmo aferir as aprendizagens que vão sendo realizadas.
Pontualmente, e desde que estejam criadas condições para tal, os docentes
podem utilizar o momento de monitorização síncrona, para realizar avaliações, de
caráter sumativo, orais e ou escritas no momento, que os alunos enviam de imediato ao
professor. Podem também utilizar ferramentas como:
❖ testes no moodle/kahoot/ou outros - este tipo de testes permite o controlo de
tempo, de início e fim, bem como a apresentação das perguntas de forma
aleatória, o que dificulta a partilha de respostas entre os alunos. Por outro lado,
estas ferramentas necessitam que o professor se assegure que todos os alunos
conseguem aceder online à mesma hora;
❖ construção de wikis ou portefólios na plataforma Moodle.
Qualquer ferramenta nova deve ser testada antes, de forma formativa, para que os
alunos se familiarizem com ela, evitando, dessa forma, consequências negativas para
ambas as partes.
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4. Monitorização e Avaliação do Plano
Para levar a cabo a monitorização e a avaliação do Plano agora apresentado, será
criada uma equipa responsável por esta tarefa de regulação. A equipa terá de começar por
definir indicadores de qualidade e de quantidade, de forma a aferir a eficácia da aplicação
deste Plano de E@D.
Definidos os indicadores de qualidade, deverá ser feita uma consulta regular a
docentes, alunos, pais/encarregados de educação, a fim de monitorizar o grau de satisfação
com as aprendizagens, o acompanhamento disponibilizado e o bem-estar dos atores
educativos. Para isso, poder-se-á recorrer a instrumentos, como os formulários Google.
Como indicadores de quantidade, sugere-se a verificação de taxas de assiduidade, de
cumprimento de tarefas propostas, de disponibilização de recursos variados, da capacidade
de disponibilizar apoios vários ou da existência de formação para docentes.
O sucesso do Plano SeR+@Distância depende do grau de execução, mas igualmente da
interação mantida entre os vários atores educativos, pois é imprescindível, numa situação
como a que vivemos, promover a confiança face à escola e cuidarmos do bem-estar
emocional de toda a comunidade escolar.
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