O trabalho com alunos não alfabetizados
Alessandra Mara SicchieriPedagoga e Psicopedagoga, Formada em Letras.
Tutora de Pró-Letramento-MEC.20/08/2011
? Ensino FundamentalAnos Finais
“Temos o direito a sermos iguaisquando a diferença nos inferioriza; temos o direito a sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza”.
Boaventura de Souza Santos
Comenius ( século XVII) Propôs um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito de todos os homens ao saber. O maior educador e pedagogo do século XVII produziu obra fecunda e sistemática, cujo principal livro é a DIDÁTICA MAGNA.
“Ensinar tudo a todos”
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Os Quatro Pilares:
Aprender a SerAprender a ConviverAprender a FazerAprender a Conhecer (Aprender)
Relatório da Comissão Internacional sobre a Educação no Século XXIOrganização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - UNESCO
Interatividade ( 3’17’’)
Filme“A criança tem o direito de aprender com dignidade”
Direitos do Coração- Editora Paulinas
Dificuldade no aprender•Referem-se aos obstáculos de natureza cognitiva que o aluno encontra para superar os desequilíbrios (equilibração majorante - Piaget (1976) )
•A resposta dada pelo aluno frente à realidade diz do seu conhecimento prévio, são os seus esquemas assimilativos e os mecanismos cognitivos utilizados na interação com o meio.
•Analisar os obstáculos cognitivos que dificultam o processo de aprendizagem não significa culpar o aluno ou isentar a escola do seu papel.
Diferenças no aprender
•Existem diferenças nas possibilidades de superar as dificuldades no aprender de um sujeito para o outro. Essas diferenças evidenciam a diversidade de potencialidades, conhecimentos, experiências, tanto do aluno como do professor; de objetos de conhecimento; de interações e de contextos sócio-econômicos.
Problemas no aprender•Referem-se aos obstáculos decorrentes do desejo de saber do sujeito. O desejo de saber tanto direciona o sujeito para conhecer como o impede de construir conhecimento. •O sintoma, a inibição e a angústia no aprender são sinais com significação simbólica que são construídos individualmente. Para entender a sua significação, é preciso buscá-las na história do sujeito.
Dificuldades de aprendizagem•Têm sido estudadas a partir de inúmeras perspectivas:-influência do ambiente escolar;-demandas educacionais do aluno e a resposta da instituição escolar;-dificuldade específica do aluno.
•Conceito: Qualquer dificuldade observável enfrentada pelo aluno para acompanhar o ritmo de aprendizagem de seus colegas da mesma faixa etária, seja qual for o fator determinante deste atraso.
•O termo refere-se não a um único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico.
•As dificuldades que causam problemas acadêmicos são aquelas que afetam dentre outras a percepção visual, o processamento da linguagem e a capacidade para focalizar a atenção.
A “leitura/escrita” estabeleceu um marco histórico no processo da comunicação humana. Foi o signo impresso que permitiu o avanço para além do uso da memória como forma de conservação do conhecimento culturalmente produzido.
Diferentemente da linguagem falada, no qual a criança pode se desenvolver por si mesma, o ensino da linguagem escrita depende de um ensino determinado.
A escrita é um sistema particular de símbolos e signos cuja dominação pronuncia um ponto crítico em todo o desenvolvimento cultural da criança.
•A aplicação de uma estratégia específica de ensino permite selecionar, avaliar, persistir ou abandonar determinadas ações para conseguir a meta a que nos propomos.
•A aplicação correta exigirá sua contextualização para o problema concreto.
Construção da escrita(Psicogênese da Língua Escrita)
Hipóteses de Escrita
Pré-silábicaSilábica
Silábica-AlfabéticaAlfabética
- Trabalho com a Oralidade e Memória;
-Projetos Diferenciados ( incluindo avaliação)
- Atividades complementares.
Trabalhar com a ORALIDADE: Estimular os alunos a relembrarem e a repetirem a história lida, o tema estudado, a atividade proposta.
Oferecer jogos pedagógicos que estimulem a leitura e a escrita (quebra-cabeça, soletrando, palavras cruzadas, adivinhas, enigmas...)
Estimular o uso do computador
Promover situações sistemáticas e cotidianas de interação com material escrito diverso;
Chamar a atenção das crianças sobre os diversos índices gráficos do texto escrito;
Pedir que os alunos reconheçam e localizem palavras em textos jálidos;Ler na companhia dos alunos e alternar a leitura e o diálogo, direcionando sua atenção para o livro;Chamar a atenção dos alunos para a imagem e o texto no livro.
Material Didático NAME- 6º Ano - Língua Portuguesa - 2º Bim, página 61.
Refletindo sobre a PráticaMaterial Didático NAME
Capítulo 6 “ As outras ruas da infância”
Redação 1Imagine-se adulto, lembrando de sua infância: do que sentiria saudades? Há pessoas especiais? Da família, como em Meus oito anos, ou da escola, como em O doce de Greg? Quais são as brincadeiras, os lugares, os sentimentos e as sensações importantes para você? Escreva um pequeno texto, em prosa ou em versos, abordando esse tema.
...Por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa"
(Emília Ferreiro)
Referência BibliográficaPró-letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos iniciais do Ensino Fundamental - Alfabetização e Linguagem Ministério da Educação. Brasília, 2006.
CAGLIARI, Luiz Carlos: Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione,1990.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
FIGUEIREDO, Rita Vieira de. Avaliação da leitura e da escrita, uma abordagem psicogenética. Fortaleza: Edições UFC,2009.
FIGUEIREDO, Rita Vieira de. Práticas de leitura na escola das diferenças. Fortaleza: Edições UFC,2010.
SOARES, Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. Editora Autêntica, Belo Horizonte, 2006.
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