2.º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL
P R O G R A M A D E
PSICOLOGIA11ª Classe
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logo RepublicaAngola1.pdf 1 16/08/14 17:26
TODAS AS ÁREAS
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Ficha Técnica
TítuloPrograma de Psicologia - 11ª Classe(Todas as Áreas)
EditoraEditora Moderna, S.A.
Pré-impressão, Impressão e AcabamentoGestGráfica, S.A.
Ano / Edição / Tiragem2014 / 2.ª Edição / 2.000 Ex.
E-mail: [email protected]
© 2014 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
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ÍNDICE
Introdução Geral à Disciplina no Ciclo ---------------------------------------- 4
Objectivos Gerais da Disciplina no Ciclo -------------------------------------- 5
Objectivos Gerais da Disciplina na Classe ------------------------------------- 6
Distribuição dos Conteúdos Programáticos ----------------------------------- 7
Conteúdos por Temas ----------------------------------------------------------- 8
Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 14
Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 26
Bibliografia Consultada ------------------------------------------------------- 27
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INTRODUÇÃO À DISCIPLINA NO CICLO
O Homem, como ser social, sentiu a necessidade de conhecer-se e conhecer os outros, para poder estabelecer relações sociais. Nesta conformidade, a Psicologia, como toda e qualquer ciência, tem as suas particularidades que a torna mais complexa.
No sentido mais lato, a palavra psicologia designa, actualmente, o estudo do comportamento do Homem e do animal ou ainda, o estudo dos processos mentais, isto é, sensações, percepções, sentimentos, emoções, pensamentos, e acções do Homem.
Por isso, pensamos, e talvez com razão, que seria importante se nas diversas situações que vivenciamos, conhecêssemos os motivos que nos levam a agir de um modo e não de outro.
Assim, neste Programa, seleccionam-se conteúdos elementares sobre a Psicologia Geral que consideramos susceptíveis de uma adequada aprendizagem pelos alunos da 11ª Classe. Espera-se, assim ajudá-los a resolver os seus problemas da vida quotidiana.
A importância da Psicologia Geral como ciência, estuda todos os processos mentais no sentido de se alcançar essencialmente um conhecimento sobre o comportamento humano.
É de realçar que, neste Programa, os conteúdos assinalados com (*) são considerados básicos (essências, fundamentais) e devem ser todos tratados de modo a serem compreendidos a bom nível pela generalidade dos alunos.
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OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NO CICLO
Com o ensino da Psicologia, neste ciclo pretende-se alcançar os seguintes objectivos:
› Compreender a Psicologia como ciência;
› Conhecer um panorama da Psicologia contemporânea;
› Compreender o sistema de conhecimentos dos processos mentais e do comportamento do Homem;
› Conhecer o indivíduo e aproximá-lo dos demais, de acordo com as exigências da sociedade;
› Assumir comportamentos que promovam a socialização e cooperação no meio social;
› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas de vida prática.
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OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NA CLASSE
› Compreender a Psicologia como ciência;
› Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida orgânica e psíquica do Homem;
› Compreender o desenvolvimento do psiquismo;
› Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas das personalidades;
› Compreender a inteligência e a memória como processos mentais;
› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas da vida prática;
› Assumir comportamentos que promovam a socialização, cooperação no seu meio social.
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DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
1º TRIMESTRE
Tema 1 - A Psicologia como Ciência ................................... 24 horas
Tema 2 - Psicofisiologia
2º TRIMESTRE
Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética ......................................... 8 horas
Tema 4 - As particularidades psicológicasda personalidade .................................................... 6 horas
3º TRIMESTRE
Tema 4 - As particularidades psicológicasda personalidade .................................................... 3 horas
Tema 5 - Inteligência e Memória ......................................... 19 horas
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CONTEÚDOS POR TEMAS
Tema 1 - A Psicologia como Ciência
Objectivos específicos: › Definir a Psicologia como ciência; › Reconhecer objecto de estudo da Psicologia como o estudo científico do
comportamento e dos processos mentais; › Reconhecer evolução do objecto de estudo da Psicologia e as premissas
básicas do seu surgimento como ciência; › Reconhecer algumas correntes psicológicas que contribuíram para o
desenvolvimento da Psicologia; › Explicar a relação da Psicologia com outras ciências; › Reconhecer os diferentes ramos da Psicologia; › Identificar os métodos e técnicas de investigação em Psicologia; › Reconhecer que é na diversidade das perspectivas e métodos que a Psicologia
responde a complexidade do seu objecto; › Reconhecer a dimensão aplicada da Psicologia em diferentes contextos de
actuação; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes correctas evitando preconceitos no estudo da Psicologia.
Conteúdos:1.1. Breve historial e objecto de estudo Psicologia como ciência.*
1.2. Correntes psicológicas e seus contributospara o desenvolvimento da psicologia:*1.2.1. Associacionismo/Estruturalismo;1.2.2. Reflexologia;1.2.3. Behaviorismo/ Comportamentalismo;1.2.4. A Psicanálise;1.2.5. O Gestaltismo;1.2.6. O Construtivismo/ Interacionismo.
1.3. Relação da Psicologia com outras ciências:1.3.1. Com a Física;1.3.2. Com a Fisiologia;1.3.3. Com a Pedagogia;1.3.4. Com a Biologia;
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1.3.5. Com a Medicina.
1.4. Ramos da Psicologia:*1.4.1. Segundo a actividade concreta do Homem (profissão);1.4.2. Segundo o aspecto relacionado com o desenvolvimento do psiquismo;1.4.3. Segundo o aspecto psíquico coexistente no indivíduo na sociedade.*
1.5. Métodos e técnicas de investigação em Psicologia:*1.5.1. Método de observação;*1.5.2. Método de experimentação;*1.5.3. Método estatístico;*1 5.4. Método comparativo;*1.5.5. Método sociométrico;*1 5.6. Método clínico;*1.5.7. Método de estudo de actividade realizada;1.5.8. Técnicas de investigação:
1.5.8.1. Questionário escrito ou oral (inquérito e entrevista);1.5.8.2. Biográfica;1.5.8.3. Testes.
1.6. Psicologia aplicada:*1.6.1. Psicologia das organizações;*1.6.2. Psicologia educacional;*1.6.3. Psicologia clínica.*
Tema 2 - Psicofisiologia
Objectivos específicos: › Explicar a importância do Sistema Nervoso; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Central; › Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Periférico; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Periférico; › Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Central Periférico; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso rico; › Reconhecer os reflexos; › Diferenciar os reflexos, inatos e adquiridos; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes e comportamentos responsáveis que não prejudicam o
funcionamento do Sistema Nervoso.
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Conteúdos:2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento:*
2.1.1. Sistema Nervoso Central:2.1.1.1. Encéfalo;*2.1.1.2. Medula Espinal;*
2.1.2. Sistema Nervoso Periférico:* 2.1.2.1. Sistema Nervoso Somático;*2.1.2.2. Sistema Nervoso Autónomo.*
2.2. Os Reflexos:2.2.1. Reflexos inatos (incondicionados);2.2.2. Reflexos adquiridos (condicionados).
Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética
Objectivos específicos: › Reconhecer o papel dos genes e dos cromossomas no processo de transmissão
genética; › Reconhecer a interacção entre hereditariedade e meio na determinação do
comportamento; › Explicar o processo de evolução e as etapas do desenvolvimento filogenético
do “psiquismo aparelho psíquico”; › Destacar a consciência humana do psiquismo animal; › Diferenciar o psiquismo humano do psiquismo animal; › Explicar a origem da consciência; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Tomar atitude consciente perante os factores que influenciam o
comportamento.
Conteúdos:3.1. A genética:
3.1.1. O processo de transição genética;*3.1.2. Hereditariedade e meio;*3.1.3. Hereditariedade e inteligência.*
3.2. Desenvolvimento do psiquismo no mundo animal:*3.2.1. A irritabilidade;*3.2.2. A sensibilidade (sensações elementares);*
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3.2.3. A percepção;*3.2.4. Etapa do intelecto;*3.2.5. A consciência.
3.3. Diferença entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique do Homem:*
3.4. Origem de consciência.*
Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade
Objectivos específicos: › Definir a personalidade como ser individual dentro das relações sociais; › Reconhecer os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade; › Conhecer as teorias da personalidade; › Explicar o que são tendências; › Explicar o que são instintos; › Classificar tendências instintivas; › Definir o carácter; › Reconhecer factores que influenciam a modificação do carácter/
temperamento; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Assumir atitudes correctas e que não comprometam a personalidade.
Conteúdos:4.1. Conceito de personalidade:*
4.2. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da personalidade:*4.2.1. Hereditariedade (biológico-maturação-biológico);4.2.2. Meio social;*4.2.3. Experiências pessoais.*
4.3. Teorias da personalidade:*4.3.1. Teoria freudiana psicanalítica da personalidade;*4.3.2. Teoria psicossocial de Erikson;*4.3.3. Teoria de aprendizagem social de Bandura;*4.3.4. Teoria de Carl Rogers e a abordagem centrada na pessoa;*
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4.3.5. Maslow e a teoria da auto-realização;4.3.6. Murray e a teoria das necessidades psicológicas.*
4.4. As tendências:4.4.1. Os instintos;4.4.2. Características dos instintos;4.4.3. Classificação de tendências (instintos):
4.4.3.1. As tendências pessoais (instinto pessoal);4.4.3.2. As tendências sexuais (instinto sexual);4.4.3.3. As tendências sociais (instinto social).
4.5. Carácter e temperamento:4.5.1. Factores que influem na modificação do carácter/ temperamento:
4.5.1.1. Factores físicos e fisiológicos;4.5.1.2. Factores psicológicos.
Tema 5 - Inteligência e Memória
Objectivos específicos: › Definir a inteligência; › Identificar alguns instrumentos de medida de inteligência; › Reconhecer os limites e validade de inteligência; › Explicar o dinamismo da inteligência e relacioná-la com a hereditariedade,
factores sociais e expectativas; › Tomar consciência dos factores que influem no comportamento; › Explicar os tipos de inteligência; › Definir a memória; › Diferenciar os tipos de memórias; › Reconhecer os factores que influem na memorização; › Reconhecer o esquecimento e os factores que o explicam; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes que promovam a inteligência e a memorização.
Conteúdos:5.2. Instrumentos de medida de inteligência.
5.3. A idade mental.
5.4. Tipos de inteligência:*
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5.4.1. Inteligência prática;*5.4.2. Inteligência social;*5.4.3. Inteligência conceptual.*
5.5. Inteligência e possíveis factores da mesma.*
5.6. Conceito de memória.*
5.7. Tipos de memória:*5.7.1. Memória sensorial;*5.7.2. Memória a curto prazo;*5.7.3. Memória a longo prazo;*
5.8. Factor que influem na memorização:*5.8.1. A clareza e vivacidade de impressão;*5.8.2. A lógica/ sentido no conteúdo da matéria a memorizar;*5.8.3. O interesse;*5.8.4. Grau de inteligência;*.5.8.5. O estado de saúde/estado do sistema Nervoso.*
5.9. O esquecimento:*5.9.1. Conceito;*5.9.2. Factores que explicam o esquecimento;*
5.9.2.1. Desaparecimento e alteração do traço mnésico;*5.9.2.2. Interferências de novas aprendizagens;*5.9.2.3. Motivação inconsciente.*
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SUGESTõES METODOLóGICAS
Utilizar-se-á sempre que necessário para a introdução de novos elementos técnicos, o método expositivo. Procurar-se-á dinamizar a participação dos alunos nas aulas pela utilização sistemática do diálogo e mesmo a realização em momentos especiais de debates.
Outra forma de participação será a elaboração de trabalhos (temáticos de acordo com os itens do programa), em grupo de alunos e sua respectiva apresentação na aula. Os trabalhos poderão mobilizar os alunos em pesquisa no terreno, o que poderá servir de elemento de avaliação.
Também se prevê a realização de palestras e mesas redondas com convidados especialistas, que estando ao serviço da disciplina, serão alargados à escola inteira.
Tema 1 - A Psicologia como Ciência
1.1. Ao abordar este tema, o(a) professor(a) deve levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma ciência. Uma das premissas que faz com que ela seja considerada ciência é o facto dela possuir o seu objecto de estudo.
O objecto de estudo de uma ciência é tudo aquilo para o qual essa ciência dirige a sua atenção, aquilo que é estudado, analisado, investigado. No caso da Psicologia, o comportamento e os processos mentais constituem o seu objecto de estudo.
Aconselha-se a falar de psicólogos tais como Wundt e o Associacionismo; Pavlov e a Reflexologia; Watson e o Behaviorismo/Comportamentalismo; Freud e a Psicanálise; Kohler e o Gestaltismo; Piaget e o Construtivismo.
Os alunos devem compreender, também, que a Psicologia é um saber muito antigo e simultaneamente jovem. Isto porque, antes dependia da Filosofia e somente no século XIX (no ano de 1879) é que se tornou ciência autónoma graças os trabalhos realizados no campo da Fisiologia pelo psicólogo alemão Wilhelm Wundt, que culminaram com a criação do primeiro laboratório em Psicologia. E tornou-se ciência independente com Watson ao definir a Psicologia como ciência que estuda o comportamento e os processos mentais.
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1.2. Evidenciar a importância das correntes psicológicas, seus contributos para o desenvolvimento da Psicologia.
1.3. Não existe nenhuma ciência que consegue interpretar todos os fenómenos sem recorrer a outras ciências, daí surge a importância da relação entre a Psicologia com outras ciências, caso da Física, Fisiologia, Pedagogia, Biologia, e Medicina, por exemplo. Para uma melhor compreensão, aconselha-se a definir cada uma dessas ciências e mostrar que a ligação entre a Psicologia e a Física dá a Psicologia, assim como a ligação entre a psíco-fisica e a Fisiologia dá a Psicofisiologia.
1.4. Em análoga com o que foi referenciado no que toca a relação entre a Psicologia e outras ciências, a Psicologia Geral não é capaz de explicar todos os fenómenos sem recorrer aos seus ramos. Existem diferentes formas de agrupar os ramos de Psicologia, mas nós iremos agrupá-los consoante a actividade concreta do Homem, segundo o aspecto relacionado com o desenvolvimento da psique, segundo o aspecto psíquico coexistente no indivíduo e na sociedade.
1.5. Mostrar que a existência de métodos de investigação em Psicologia é outra premissa para que uma disciplina seja considerada ciência. Antes de passar à abordagem dos diferentes métodos, seria melhor definir o que é um método. Este deve ser entendido como aquele a seguir para atingir o objectivo.
1.6. Levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma vertente prática, aplicada, que se manifesta nas mais variadas áreas da sociedade. Assim, poderá encontrar um psicólogo na escola, no hospital, no tribunal, na fábrica ou empresa.
Tema 1 - A Psicologia como Ciência1.1. O objecto de estudo da Psicologia e os contributos de Associacionismo.
Objectivo geral: › Compreender a Psicologia como ciência e contributos do Associacionismo.
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Objectivos específicos: › Defina o objecto de estudo da Psicologia como estudo científico do
comportamento e dos processos mentais:• Refira as correntes psicológicas que influenciaram a definição do objecto
de estudo da Psicologia;• Descreva o contributo de cada uma das correntes de Psicologia.
Conteúdos:1.1. Objecto de estudo da Psicologia e contributo de Wundt com o Associonismo/
behaviorismo de Freud com Psicanálise, de Kohler com Gestaltismo, de Piaget com Construtivismo.
Meios: › Programa e manual.
Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
Tempo .......................................................................................... 6 aulas
Instrumentos de avaliação: › Questionário oral; › Debates.
Tema 2 - Psicofisiologia
No tratamento do conteúdo deste tema, o(a) professor(a) tem de ter em conta o seguinte:
2.1. Destacar a importância do S.N. sendo o centro de coordenação de toda a actividade do organismo de um indivíduo, o regulador do comportamento humano.
Quanto à sua estrutura, mostrar que a S.N. se divide em S.N.C., composto por encéfalo e medula espinal, e em S.N.P. por Sistema Nervoso Somático e Sistema Nervoso Autónomo. Para compreender o seu funcionamento, no organismo, sendo um sistema aberto em interacção constante com o meio, temos que ter em conta quer as interdependências com a ambiente, quer com os subsistemas que integram (sistema nervoso, endócrina, digestivo, respiratório...).
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Do ambiente recebe informação e energia que processa, distribuindo-a pelos diferentes componentes, permite a sua manutenção e os meios para responder e agir sobre a meio ambiente. Deve-se saber que, neste processo estão envolvidas várias estruturas interdependentes: órgãos receptores (receptores sensoriais); centro coordenador (sistema nervoso/cérebro; órgãos efectores (músculos e glândulas).
Para compreender melhor de que forma as funções destas três estruturas estão relacionados, vamos observar o esquema seguinte:
ESQUEMA(1)
Este esquema descreve o comportamento mais simples: o reflexo sensório-motor; também chamado de arco reflexo. Esse é o caminho percorrido pelas impressões até chegar à acção/resposta. No estudo de reflexo, distinguir o reflexo condicionado do reflexo incondicionado, a partir da teoria de PAVLOV sobre o reflexo.
(1)MONTEIRO, Manuel e RIBEIRO DOS SANTOS, Milice - Psicologia,Porto Editora, Portugal, 1998. Pág. 83.
Tema 2 - Psicofisiologia2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento.
Objectivo geral: › Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida
orgânica e psíquica do Homem.
Medula EspinalCérebro
Nervo Sensorial Nervo Motor
Receptor (pele) Efector (músculo)
Estímulo Resposta/Acção
(Picada de agulha) (Afastamento da mão)
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Pré-requisitos: › Relação entre a Psicologia e a Fisiologia.
Objectivos específicos: › Refira a importância do Sistema Nervoso:• Descreva a estrutura do Sistema Nervoso;• Explique o funcionamento do Sistema Nervoso.
› Refira a importância do S.N.C.:• Descreva a estrutura do S.N.C.; • Explique o funcionamento do S.N.C.
› Refira a importância do S.N.P.:• Descreva o S.N.P;• Explique o funcionamento do S.N.P.
Conteúdos:2.1. O Sistema Nervoso.
2.1.1. Sistema Nervoso Central.2.1.2. Sistema Nervoso Periférico.
Meios: › Programa; › Manual; › Gravura; › Ilustrativo do S.N., S.N.C. e S.N.P.; › Esquema do arco reflexo.
Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
Tempo .......................................................................................... 5 aulas
Instrumentos de avaliação: › Questionário oral; › Debates.
Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética
3.1. Ao abordar este tema, tem de se levar os alunos a conceptualizar a hereditariedade de forma a compreender que ela (hereditariedade)
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desempenha entre as ciências biológicas, uma posição central unificadora. A base física da hereditariedade parece ser a mesma em quase todas as formas de vida, dos vírus e microrganismos até ao Homem.
Mostrar que os genes são subunidades de informação que no seu conjunto formam um cromossoma. Cada cromossoma tem o seu homólogo, ou equivalente: um proveniente do pai e outro da mãe, que na fecundação se juntaram para formar o zigoto que, por sua vez, se desenvolvem por mitoses sucessivas até produzir o organismo. Isso quer dizer, é nos cromossomas que está contida a informação genética.
Explicar a interacção entre a hereditariedade e o meio, destacando a importância deste, em análogo com a hereditariedade e a inteligência.
3.2. Levar os alunos a compreender que os seres vivos não se desenvolveram da mesma maneira, ou seja, não tiveram a mesma possibilidade de se desenvolver ao longo do tempo. Por exemplo, a amibe e a paramécia, organismo unicelulares simples, só atingiram a fase de irritabilidade. Já a aranha atinge a fase de sensibilidade ou ~ sensações elementares; o cão atinge a fase de percepção ou etapa de percepção dos objectos; os mamíferos pertencentes a etapa de percepção, porém os mais altamente organizados elevam-se a um nível superior de desenvolvimento. Esta etapa é conhecida como etapa do intelecto, próprio dos animais organizados, principalmente dos macacos antropóides. Estes possuem um cérebro com tamanho, peso e estrutura que se aproxima ao Homem. Em guisa de conclusão, podemos dizer que somente o Homem é que chegou a atingir a etapa ou fase de consciência.
3.3. Destacar a diferença existente entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique do Homem, resumindo-a no seguinte: › A actividade do Homem está orientada para um objectivo, executa-se
com instrumento verbal e é planificada, quer dizer consciente; › O Homem é capaz de fabricar e conservar os seus instrumentos. O
animal pode utilizá-los numa situação concreta, findo do qual deixa de existir para ele como instrumento;
› A diferença fundamental está no facto de o desenvolvimento psíquico do mundo animal seguir as leis da evolução biológica, enquanto que a psique humana subordina-se às leis do desenvolvimento histórico-social, a consciência.
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3.4. Explicar, posteriormente, o estudo nas modificações nas condições e formas de vida que conduzem a humanização do macaco e que deram origem à consciência, tais como: › O aparecimento de uma nova forma de actividade, o trabalho; › Aparecimento comunicação da linguagem falada como meio de
interacção; › A actividade no colectivo.
Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética
3.1. A genética.
Objectivo geral: › Compreender o desenvolvimento do psiquismo.
Pré-requisitos: › Sistema Nervoso Central; › Sistema Nervoso Periférico.
Objectivos específicos: › Defina a genética:• Refira o papel dos genes e cromossomas no processo de transmissão
genética;• Compreenda a interacção entre a hereditariedade e o meio no
comportamento do Homem;• Explique a interacção entre a hereditariedade e a inteligência no
comportamento do Homem.
Conteúdos:3.1. A Genética:
3.1.1. O processo de transmissão genética.3.1.2. Hereditariedade e o meio.3.1.3. Hereditariedade e a inteligência.
Meios: › Programa; › Manual.
Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
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Tempo .......................................................................................... 5 aulas
Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debates.
Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade
Ao abordar este Tema, o(a) professor(a) deve ter em conta o seguinte:
4.1. Conceptualizar a “personalidade” de forma a levar os alunos a compreender que as pessoas com que vivemos apresentam características pessoais, formas diferentes de pensar e de agir perante os acontecimentos.
Chamar atenção ao facto de que não existem duas pessoas com personalidades iguais, cada pessoa é uma personalidade.
4.2. Mostrar que a formação e o desenvolvimento da personalidade dependem de factores como: hereditariedade, meio social e experiências pessoais.
4.3. Os alunos devem saber que muitos psicólogos se interessaram sobre a personalidade; assim, falar-se-á de: Freud, Erikson, Bandura, Carl Rogers, Maslow, Murray e suas respectivas teorias/contributos no estudo da personalidade.
4.4. Compreender as tendências como força interna que incita o homem a satisfazer as suas necessidades. Essas tendências quando são inatas, chamam-se de instintos.
4.5. Levar os alunos a compreender que, quando vivemos com uma pessoa, podemos facilmente adivinhar a sua forma de agir ou reagir a um acontecimento. Essa forma de agir, duma maneira uniforme, é que se denomina carácter. Explicar os alunos os factores físico-fisiológicos: o funcionamento dos grandes sistemas anatómicos; o funcionamento das glândulas endócrinas; o funcionamento do sistema nervoso/cérebro espinal, e os psicológicos: o natural; hábitos; o meio pode modificar o carácter/temperamento de um indivíduo.
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Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade.
Objectivo geral: › Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas
da personalidade.
Pré-requisitos: › A Psicologia como ciência.
Objectivos específicos: › Descreva os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade:• Explique o papel da hereditariedade na formação e desenvolvimento da
personalidade;• Explique o papel e importância do meio na formação e desenvolvimento
da personalidade.
Conteúdos:4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da personalidade:
4.1.1. Hereditariedade.4.1.2. O meio social.4.1.3. Experiências pessoais e aprendizagem.
Meios: › Programa; › Manual.
Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
Tempo .......................................................................................... 5 aulas
Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debates; › Entrevista aos pais.
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Tema 5 - Inteligência e Memória
Na abordagem deste tema, sugere-se a caracterização de inteligência e da memória como processos mentais que permitem o Homem conhecer o seu próximo, bem como o seu meio ambiente.
5.1. Ao conceptualizar a inteligência. Aconselha-se, antes de tudo, ensinar a etimologia da palavra para depois mostrar que tem sido difícil criar uma definição para ela. De facto, a inteligência refere-se às competências individuais mais complexas. Assim, podem citar-se algumas das definições mais correntes entre os psicólogos: › É a capacidade de entender símbolos abstractos, conceitos e relações; › É a capacidade de aprender novas matérias e de aprender com a
experiência; › É a capacidade de nos adaptaremos e novas situações e de resolver
problemas em sentido lato. Tudo isso é possível, graças à memória que possibilita a retenção do que foi aprendido.
5.2. Nos instrumentos de medida de inteligência é indispensável falar de Galton, primo de Charles Darwin, como o introdutor do conceito de medida de inteligência, ao trabalhar no campo da eugenia; estudo dos aspectos hereditários que poderiam “melhorar” a espécie humana. Falar de Alfred Binet, o introdutor da Psicologia Experimental em França, e seu discípulo T. Simon que criaram a Escala Métrica de inteligência.
5.3. Explicar o que é a idade mental; o que é a idade cronológica, o que é o quociente de inteligência “Q.I.”. Achar o Q.I. cuja fórmula é:
Q.I. = I.M. x 100I.C.
5.4. Explicar os tipos de inteligência.
5.5. Muitos psicólogos consideram que a inteligência depende da hereditariedade e até mesmo do sexo. Tais teorias têm normalmente como objectivo a justificação de determinados preconceitos raciais ou de discriminação. Na abordagem da inteligência é importante considerar o factor idade, pois a inteligência desenvolve-se com a idade, nas relações do indivíduo com o meio. Assimilação e a acomodação, na linguagem de Piaget, são para o desenvolvimento da inteligência.
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5.6. Na abordagem da memória, deve-se levar os alunos a compreender que a memória é uma capacidade das mais importantes e complexas no Homem e, a outros níveis, comum a todos os animais, uma vez que até os animais de estruturas mais simples parecem possuir a capacidade de memorizar. A memória é também essencial como suporte de todos os processos de aprendizagem.
5.7. Deve-se considerar três sistemas de memória que integram a memória dos modelos teóricos: os registos sensoriais, a memória a curto prazo e a memória a longo prazo.
A memória sensorial é a das sensações e dos movimentos. Se bem que se tivesse julgado poder reduzir os hábitos sensoriais (visuais, aditivos, tácteis) aos hábitos motores, é necessário conservar uma distinção nítida entre as memórias sensoriais e as memórias motoras. Cada sentido tem a sua memória, mas as principais memórias são visuais, auditivas e tácteis. A memória motora é a dos gestos. Distinguir, com base nas experiências realizadas, ou em base no modelo estrutural, os dois tipos de memórias a curto e a longo prazo.
5.8. Na abordagem dos factores que interagem na memorização, deve-se evidenciar a teoria de EBBINGHAUS sobre o assunto.
5.9. Fazer recordar os alunos que o esquecimento ocorre quando não se consegue recuperar a informação. Conhecer as causas que explicam a manutenção e a perda de informação tem sido objecto de várias investigações. Entre outras, foram identificadas: o efeito das interferências, das aprendizagens novas e o aparecimento e/ou alteração do traço mnésico – Freud considera que o esquecimento é motivado; isto é, esquecemos acontecimentos desagradáveis ou ameaçadores.
Tema 5 - Inteligência e Memória5.2. Instrumentos de medida de inteligência.
Objectivo geral: › Compreender a inteligência como processo mental.
Pré-requisitos: › Conceito de inteligência.
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Objectivos específicos: › Conhecer alguns instrumentos de medida de inteligência; › Explicar o que é o instrumento de medida de inteligência.
Conteúdos:5.2. Instrumento de medida de inteligência.
Meios: › Programa; › Manual.
Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debate.
11ª CLASSE
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AVALIAÇÃO
A avaliação é uma das partes fundamentais do processo de ensino/aprendizagem que permite avaliar o grau de cumprimento dos objectivos previamente traçados. Permite, também, ao(à) professor(a) detectar onde existem as dificuldades; na natureza dos conteúdos, na transmissão dos conteúdos ou nos métodos utilizados.
A avaliação poderá ser contínua e sistemática e ainda sumativa; a contínua e sistemática far-se-á durante as aulas e no final de cada tema. A sumativa terá como suporte os testes orais e escritos. Análise e discussão de trabalhos desenvolvidos em grupo ou individual, são, entre outros, um dos elementos de avaliação.
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ANTUNES, C. - Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências, 9ª Edição, Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
ARMSTRONG , T. - Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª Ed ., Trad. Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas , 1995.
BOCK, A. B. - Uma Introdução ao Estudo de Psicologia, 3ª Edição, Editora Saraiva, 2001.
GARDNER , H. - Estruturas da Mente - A teoria das inteligências múltiplas. 1ª Ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
LANE , S. T. M. - O que é Psicologia Social. São Paulo, Brasiliense, 1981. (Col. Primeiros Passos, 39)
LANE, S. T. M. e CODO, Wanderley (orgs.) - Psicologia Social: o homem em movimento. São Paulo, Brasiliense, 1984.
LANE , S. T. M. e SAWAIA, B. B. (orgs.) Novas veredas da Psicologia social. São Paulo, Brasiliense/EDUC, 1995.
MESQUITA, Raúl; DUARTE, Fernandes - Psicologia Geral e Aplicada 12° Ano, Plátano Editora, 6ª Edição; Lisboa, Fevereiro de 1997.
MONTEIRO, Manuela; DOS SANTOS, Milice Ribeiro - Psicologia, Nova Edição Porto; Portugal, 1999.
DOCUMENTOS
------------- Conferências de Psicologia dos Docentes: Doutor: Le Van Hounge Doutor Doung Than, Sector de Psicologia, Lubango, 1985.
------------- O desenvolvimento do psiquismo. Trad. Manuel D. Duarte, Lisboa, Livros Horizonte, 1978.
SITE
www.unesp.br/prograd/PDFNE2006/.../ateoriadasinteligencias.pdf
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