PROGRAMA DE C - inide.co.ao · situações que vivenciamos, conhecêssemos os motivos que nos levam...

2.º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL

P R O G R A M A D E

PSICOLOGIA11ª Classe

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logo RepublicaAngola1.pdf 1 16/08/14 17:26

TODAS AS ÁREAS

C28

Ficha Técnica

TítuloPrograma de Psicologia - 11ª Classe(Todas as Áreas)

EditoraEditora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e AcabamentoGestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem2014 / 2.ª Edição / 2.000 Ex.

E-mail: [email protected]

© 2014 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

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ÍNDICE

Introdução Geral à Disciplina no Ciclo ---------------------------------------- 4

Objectivos Gerais da Disciplina no Ciclo -------------------------------------- 5

Objectivos Gerais da Disciplina na Classe ------------------------------------- 6

Distribuição dos Conteúdos Programáticos ----------------------------------- 7

Conteúdos por Temas ----------------------------------------------------------- 8

Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 14

Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 26

Bibliografia Consultada ------------------------------------------------------- 27

11ª CLASSE

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INTRODUÇÃO À DISCIPLINA NO CICLO

O Homem, como ser social, sentiu a necessidade de conhecer-se e conhecer os outros, para poder estabelecer relações sociais. Nesta conformidade, a Psicologia, como toda e qualquer ciência, tem as suas particularidades que a torna mais complexa.

No sentido mais lato, a palavra psicologia designa, actualmente, o estudo do comportamento do Homem e do animal ou ainda, o estudo dos processos mentais, isto é, sensações, percepções, sentimentos, emoções, pensamentos, e acções do Homem.

Por isso, pensamos, e talvez com razão, que seria importante se nas diversas situações que vivenciamos, conhecêssemos os motivos que nos levam a agir de um modo e não de outro.

Assim, neste Programa, seleccionam-se conteúdos elementares sobre a Psicologia Geral que consideramos susceptíveis de uma adequada aprendizagem pelos alunos da 11ª Classe. Espera-se, assim ajudá-los a resolver os seus problemas da vida quotidiana.

A importância da Psicologia Geral como ciência, estuda todos os processos mentais no sentido de se alcançar essencialmente um conhecimento sobre o comportamento humano.

É de realçar que, neste Programa, os conteúdos assinalados com (*) são considerados básicos (essências, fundamentais) e devem ser todos tratados de modo a serem compreendidos a bom nível pela generalidade dos alunos.

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

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OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NO CICLO

Com o ensino da Psicologia, neste ciclo pretende-se alcançar os seguintes objectivos:

› Compreender a Psicologia como ciência;

› Conhecer um panorama da Psicologia contemporânea;

› Compreender o sistema de conhecimentos dos processos mentais e do comportamento do Homem;

› Conhecer o indivíduo e aproximá-lo dos demais, de acordo com as exigências da sociedade;

› Assumir comportamentos que promovam a socialização e cooperação no meio social;

› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas de vida prática.

11ª CLASSE

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OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NA CLASSE

› Compreender a Psicologia como ciência;

› Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida orgânica e psíquica do Homem;

› Compreender o desenvolvimento do psiquismo;

› Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas das personalidades;

› Compreender a inteligência e a memória como processos mentais;

› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas da vida prática;

› Assumir comportamentos que promovam a socialização, cooperação no seu meio social.


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DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

1º TRIMESTRE

Tema 1 - A Psicologia como Ciência ................................... 24 horas

Tema 2 - Psicofisiologia

2º TRIMESTRE

Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética ......................................... 8 horas

Tema 4 - As particularidades psicológicasda personalidade .................................................... 6 horas

3º TRIMESTRE

Tema 4 - As particularidades psicológicasda personalidade .................................................... 3 horas

Tema 5 - Inteligência e Memória ......................................... 19 horas

11ª CLASSE

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CONTEÚDOS POR TEMAS

Tema 1 - A Psicologia como Ciência

Objectivos específicos: › Definir a Psicologia como ciência; › Reconhecer objecto de estudo da Psicologia como o estudo científico do

comportamento e dos processos mentais; › Reconhecer evolução do objecto de estudo da Psicologia e as premissas

básicas do seu surgimento como ciência; › Reconhecer algumas correntes psicológicas que contribuíram para o

desenvolvimento da Psicologia; › Explicar a relação da Psicologia com outras ciências; › Reconhecer os diferentes ramos da Psicologia; › Identificar os métodos e técnicas de investigação em Psicologia; › Reconhecer que é na diversidade das perspectivas e métodos que a Psicologia

responde a complexidade do seu objecto; › Reconhecer a dimensão aplicada da Psicologia em diferentes contextos de

actuação; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes correctas evitando preconceitos no estudo da Psicologia.

Conteúdos:1.1. Breve historial e objecto de estudo Psicologia como ciência.*

1.2. Correntes psicológicas e seus contributospara o desenvolvimento da psicologia:*1.2.1. Associacionismo/Estruturalismo;1.2.2. Reflexologia;1.2.3. Behaviorismo/ Comportamentalismo;1.2.4. A Psicanálise;1.2.5. O Gestaltismo;1.2.6. O Construtivismo/ Interacionismo.

1.3. Relação da Psicologia com outras ciências:1.3.1. Com a Física;1.3.2. Com a Fisiologia;1.3.3. Com a Pedagogia;1.3.4. Com a Biologia;


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1.3.5. Com a Medicina.

1.4. Ramos da Psicologia:*1.4.1. Segundo a actividade concreta do Homem (profissão);1.4.2. Segundo o aspecto relacionado com o desenvolvimento do psiquismo;1.4.3. Segundo o aspecto psíquico coexistente no indivíduo na sociedade.*

1.5. Métodos e técnicas de investigação em Psicologia:*1.5.1. Método de observação;*1.5.2. Método de experimentação;*1.5.3. Método estatístico;*1 5.4. Método comparativo;*1.5.5. Método sociométrico;*1 5.6. Método clínico;*1.5.7. Método de estudo de actividade realizada;1.5.8. Técnicas de investigação:

1.5.8.1. Questionário escrito ou oral (inquérito e entrevista);1.5.8.2. Biográfica;1.5.8.3. Testes.

1.6. Psicologia aplicada:*1.6.1. Psicologia das organizações;*1.6.2. Psicologia educacional;*1.6.3. Psicologia clínica.*


Objectivos específicos: › Explicar a importância do Sistema Nervoso; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Central; › Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Periférico; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Periférico; › Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Central Periférico; › Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso rico; › Reconhecer os reflexos; › Diferenciar os reflexos, inatos e adquiridos; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes e comportamentos responsáveis que não prejudicam o

funcionamento do Sistema Nervoso.

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Conteúdos:2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento:*

2.1.1. Sistema Nervoso Central:2.1.1.1. Encéfalo;*2.1.1.2. Medula Espinal;*

2.1.2. Sistema Nervoso Periférico:* 2.1.2.1. Sistema Nervoso Somático;*2.1.2.2. Sistema Nervoso Autónomo.*

2.2. Os Reflexos:2.2.1. Reflexos inatos (incondicionados);2.2.2. Reflexos adquiridos (condicionados).

Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismona evolução filogenética

Objectivos específicos: › Reconhecer o papel dos genes e dos cromossomas no processo de transmissão

genética; › Reconhecer a interacção entre hereditariedade e meio na determinação do

comportamento; › Explicar o processo de evolução e as etapas do desenvolvimento filogenético

do “psiquismo aparelho psíquico”; › Destacar a consciência humana do psiquismo animal; › Diferenciar o psiquismo humano do psiquismo animal; › Explicar a origem da consciência; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Tomar atitude consciente perante os factores que influenciam o

comportamento.

Conteúdos:3.1. A genética:

3.1.1. O processo de transição genética;*3.1.2. Hereditariedade e meio;*3.1.3. Hereditariedade e inteligência.*

3.2. Desenvolvimento do psiquismo no mundo animal:*3.2.1. A irritabilidade;*3.2.2. A sensibilidade (sensações elementares);*


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3.2.3. A percepção;*3.2.4. Etapa do intelecto;*3.2.5. A consciência.

3.3. Diferença entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique do Homem:*

3.4. Origem de consciência.*

Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade

Objectivos específicos: › Definir a personalidade como ser individual dentro das relações sociais; › Reconhecer os factores que influem na formação e desenvolvimento da

personalidade; › Conhecer as teorias da personalidade; › Explicar o que são tendências; › Explicar o que são instintos; › Classificar tendências instintivas; › Definir o carácter; › Reconhecer factores que influenciam a modificação do carácter/

temperamento; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Assumir atitudes correctas e que não comprometam a personalidade.

Conteúdos:4.1. Conceito de personalidade:*

4.2. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da personalidade:*4.2.1. Hereditariedade (biológico-maturação-biológico);4.2.2. Meio social;*4.2.3. Experiências pessoais.*

4.3. Teorias da personalidade:*4.3.1. Teoria freudiana psicanalítica da personalidade;*4.3.2. Teoria psicossocial de Erikson;*4.3.3. Teoria de aprendizagem social de Bandura;*4.3.4. Teoria de Carl Rogers e a abordagem centrada na pessoa;*

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4.3.5. Maslow e a teoria da auto-realização;4.3.6. Murray e a teoria das necessidades psicológicas.*

4.4. As tendências:4.4.1. Os instintos;4.4.2. Características dos instintos;4.4.3. Classificação de tendências (instintos):

4.4.3.1. As tendências pessoais (instinto pessoal);4.4.3.2. As tendências sexuais (instinto sexual);4.4.3.3. As tendências sociais (instinto social).

4.5. Carácter e temperamento:4.5.1. Factores que influem na modificação do carácter/ temperamento:

4.5.1.1. Factores físicos e fisiológicos;4.5.1.2. Factores psicológicos.

Tema 5 - Inteligência e Memória

Objectivos específicos: › Definir a inteligência; › Identificar alguns instrumentos de medida de inteligência; › Reconhecer os limites e validade de inteligência; › Explicar o dinamismo da inteligência e relacioná-la com a hereditariedade,

factores sociais e expectativas; › Tomar consciência dos factores que influem no comportamento; › Explicar os tipos de inteligência; › Definir a memória; › Diferenciar os tipos de memórias; › Reconhecer os factores que influem na memorização; › Reconhecer o esquecimento e os factores que o explicam; › Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos; › Adoptar atitudes que promovam a inteligência e a memorização.

Conteúdos:5.2. Instrumentos de medida de inteligência.

5.3. A idade mental.

5.4. Tipos de inteligência:*


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5.4.1. Inteligência prática;*5.4.2. Inteligência social;*5.4.3. Inteligência conceptual.*

5.5. Inteligência e possíveis factores da mesma.*

5.6. Conceito de memória.*

5.7. Tipos de memória:*5.7.1. Memória sensorial;*5.7.2. Memória a curto prazo;*5.7.3. Memória a longo prazo;*

5.8. Factor que influem na memorização:*5.8.1. A clareza e vivacidade de impressão;*5.8.2. A lógica/ sentido no conteúdo da matéria a memorizar;*5.8.3. O interesse;*5.8.4. Grau de inteligência;*.5.8.5. O estado de saúde/estado do sistema Nervoso.*

5.9. O esquecimento:*5.9.1. Conceito;*5.9.2. Factores que explicam o esquecimento;*

5.9.2.1. Desaparecimento e alteração do traço mnésico;*5.9.2.2. Interferências de novas aprendizagens;*5.9.2.3. Motivação inconsciente.*

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SUGESTõES METODOLóGICAS

Utilizar-se-á sempre que necessário para a introdução de novos elementos técnicos, o método expositivo. Procurar-se-á dinamizar a participação dos alunos nas aulas pela utilização sistemática do diálogo e mesmo a realização em momentos especiais de debates.

Outra forma de participação será a elaboração de trabalhos (temáticos de acordo com os itens do programa), em grupo de alunos e sua respectiva apresentação na aula. Os trabalhos poderão mobilizar os alunos em pesquisa no terreno, o que poderá servir de elemento de avaliação.

Também se prevê a realização de palestras e mesas redondas com convidados especialistas, que estando ao serviço da disciplina, serão alargados à escola inteira.

Tema 1 - A Psicologia como Ciência

1.1. Ao abordar este tema, o(a) professor(a) deve levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma ciência. Uma das premissas que faz com que ela seja considerada ciência é o facto dela possuir o seu objecto de estudo.

O objecto de estudo de uma ciência é tudo aquilo para o qual essa ciência dirige a sua atenção, aquilo que é estudado, analisado, investigado. No caso da Psicologia, o comportamento e os processos mentais constituem o seu objecto de estudo.

Aconselha-se a falar de psicólogos tais como Wundt e o Associacionismo; Pavlov e a Reflexologia; Watson e o Behaviorismo/Comportamentalismo; Freud e a Psicanálise; Kohler e o Gestaltismo; Piaget e o Construtivismo.

Os alunos devem compreender, também, que a Psicologia é um saber muito antigo e simultaneamente jovem. Isto porque, antes dependia da Filosofia e somente no século XIX (no ano de 1879) é que se tornou ciência autónoma graças os trabalhos realizados no campo da Fisiologia pelo psicólogo alemão Wilhelm Wundt, que culminaram com a criação do primeiro laboratório em Psicologia. E tornou-se ciência independente com Watson ao definir a Psicologia como ciência que estuda o comportamento e os processos mentais.


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1.2. Evidenciar a importância das correntes psicológicas, seus contributos para o desenvolvimento da Psicologia.

1.3. Não existe nenhuma ciência que consegue interpretar todos os fenómenos sem recorrer a outras ciências, daí surge a importância da relação entre a Psicologia com outras ciências, caso da Física, Fisiologia, Pedagogia, Biologia, e Medicina, por exemplo. Para uma melhor compreensão, aconselha-se a definir cada uma dessas ciências e mostrar que a ligação entre a Psicologia e a Física dá a Psicologia, assim como a ligação entre a psíco-fisica e a Fisiologia dá a Psicofisiologia.

1.4. Em análoga com o que foi referenciado no que toca a relação entre a Psicologia e outras ciências, a Psicologia Geral não é capaz de explicar todos os fenómenos sem recorrer aos seus ramos. Existem diferentes formas de agrupar os ramos de Psicologia, mas nós iremos agrupá-los consoante a actividade concreta do Homem, segundo o aspecto relacionado com o desenvolvimento da psique, segundo o aspecto psíquico coexistente no indivíduo e na sociedade.

1.5. Mostrar que a existência de métodos de investigação em Psicologia é outra premissa para que uma disciplina seja considerada ciência. Antes de passar à abordagem dos diferentes métodos, seria melhor definir o que é um método. Este deve ser entendido como aquele a seguir para atingir o objectivo.

1.6. Levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma vertente prática, aplicada, que se manifesta nas mais variadas áreas da sociedade. Assim, poderá encontrar um psicólogo na escola, no hospital, no tribunal, na fábrica ou empresa.

Tema 1 - A Psicologia como Ciência1.1. O objecto de estudo da Psicologia e os contributos de Associacionismo.

Objectivo geral: › Compreender a Psicologia como ciência e contributos do Associacionismo.

11ª CLASSE

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Objectivos específicos: › Defina o objecto de estudo da Psicologia como estudo científico do

comportamento e dos processos mentais:• Refira as correntes psicológicas que influenciaram a definição do objecto

de estudo da Psicologia;• Descreva o contributo de cada uma das correntes de Psicologia.

Conteúdos:1.1. Objecto de estudo da Psicologia e contributo de Wundt com o Associonismo/

behaviorismo de Freud com Psicanálise, de Kohler com Gestaltismo, de Piaget com Construtivismo.

Meios: › Programa e manual.

Sugestões metodológicas: › Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.

Tempo .......................................................................................... 6 aulas

Instrumentos de avaliação: › Questionário oral; › Debates.


No tratamento do conteúdo deste tema, o(a) professor(a) tem de ter em conta o seguinte:

2.1. Destacar a importância do S.N. sendo o centro de coordenação de toda a actividade do organismo de um indivíduo, o regulador do comportamento humano.

Quanto à sua estrutura, mostrar que a S.N. se divide em S.N.C., composto por encéfalo e medula espinal, e em S.N.P. por Sistema Nervoso Somático e Sistema Nervoso Autónomo. Para compreender o seu funcionamento, no organismo, sendo um sistema aberto em interacção constante com o meio, temos que ter em conta quer as interdependências com a ambiente, quer com os subsistemas que integram (sistema nervoso, endócrina, digestivo, respiratório...).


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Do ambiente recebe informação e energia que processa, distribuindo-a pelos diferentes componentes, permite a sua manutenção e os meios para responder e agir sobre a meio ambiente. Deve-se saber que, neste processo estão envolvidas várias estruturas interdependentes: órgãos receptores (receptores sensoriais); centro coordenador (sistema nervoso/cérebro; órgãos efectores (músculos e glândulas).

Para compreender melhor de que forma as funções destas três estruturas estão relacionados, vamos observar o esquema seguinte:

ESQUEMA(1)

Este esquema descreve o comportamento mais simples: o reflexo sensório-motor; também chamado de arco reflexo. Esse é o caminho percorrido pelas impressões até chegar à acção/resposta. No estudo de reflexo, distinguir o reflexo condicionado do reflexo incondicionado, a partir da teoria de PAVLOV sobre o reflexo.

(1)MONTEIRO, Manuel e RIBEIRO DOS SANTOS, Milice - Psicologia,Porto Editora, Portugal, 1998. Pág. 83.

Tema 2 - Psicofisiologia2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento.

Objectivo geral: › Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida

orgânica e psíquica do Homem.

Medula EspinalCérebro

Nervo Sensorial Nervo Motor

Receptor (pele) Efector (músculo)

Estímulo Resposta/Acção

(Picada de agulha) (Afastamento da mão)

11ª CLASSE

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Pré-requisitos: › Relação entre a Psicologia e a Fisiologia.

Objectivos específicos: › Refira a importância do Sistema Nervoso:• Descreva a estrutura do Sistema Nervoso;• Explique o funcionamento do Sistema Nervoso.

› Refira a importância do S.N.C.:• Descreva a estrutura do S.N.C.; • Explique o funcionamento do S.N.C.

› Refira a importância do S.N.P.:• Descreva o S.N.P;• Explique o funcionamento do S.N.P.

Conteúdos:2.1. O Sistema Nervoso.

2.1.1. Sistema Nervoso Central.2.1.2. Sistema Nervoso Periférico.

Meios: › Programa; › Manual; › Gravura; › Ilustrativo do S.N., S.N.C. e S.N.P.; › Esquema do arco reflexo.


Tempo .......................................................................................... 5 aulas

Instrumentos de avaliação: › Questionário oral; › Debates.


3.1. Ao abordar este tema, tem de se levar os alunos a conceptualizar a hereditariedade de forma a compreender que ela (hereditariedade)


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desempenha entre as ciências biológicas, uma posição central unificadora. A base física da hereditariedade parece ser a mesma em quase todas as formas de vida, dos vírus e microrganismos até ao Homem.

Mostrar que os genes são subunidades de informação que no seu conjunto formam um cromossoma. Cada cromossoma tem o seu homólogo, ou equivalente: um proveniente do pai e outro da mãe, que na fecundação se juntaram para formar o zigoto que, por sua vez, se desenvolvem por mitoses sucessivas até produzir o organismo. Isso quer dizer, é nos cromossomas que está contida a informação genética.

Explicar a interacção entre a hereditariedade e o meio, destacando a importância deste, em análogo com a hereditariedade e a inteligência.

3.2. Levar os alunos a compreender que os seres vivos não se desenvolveram da mesma maneira, ou seja, não tiveram a mesma possibilidade de se desenvolver ao longo do tempo. Por exemplo, a amibe e a paramécia, organismo unicelulares simples, só atingiram a fase de irritabilidade. Já a aranha atinge a fase de sensibilidade ou ~ sensações elementares; o cão atinge a fase de percepção ou etapa de percepção dos objectos; os mamíferos pertencentes a etapa de percepção, porém os mais altamente organizados elevam-se a um nível superior de desenvolvimento. Esta etapa é conhecida como etapa do intelecto, próprio dos animais organizados, principalmente dos macacos antropóides. Estes possuem um cérebro com tamanho, peso e estrutura que se aproxima ao Homem. Em guisa de conclusão, podemos dizer que somente o Homem é que chegou a atingir a etapa ou fase de consciência.

3.3. Destacar a diferença existente entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique do Homem, resumindo-a no seguinte: › A actividade do Homem está orientada para um objectivo, executa-se

com instrumento verbal e é planificada, quer dizer consciente; › O Homem é capaz de fabricar e conservar os seus instrumentos. O

animal pode utilizá-los numa situação concreta, findo do qual deixa de existir para ele como instrumento;

› A diferença fundamental está no facto de o desenvolvimento psíquico do mundo animal seguir as leis da evolução biológica, enquanto que a psique humana subordina-se às leis do desenvolvimento histórico-social, a consciência.

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3.4. Explicar, posteriormente, o estudo nas modificações nas condições e formas de vida que conduzem a humanização do macaco e que deram origem à consciência, tais como: › O aparecimento de uma nova forma de actividade, o trabalho; › Aparecimento comunicação da linguagem falada como meio de

interacção; › A actividade no colectivo.


3.1. A genética.

Objectivo geral: › Compreender o desenvolvimento do psiquismo.

Pré-requisitos: › Sistema Nervoso Central; › Sistema Nervoso Periférico.

Objectivos específicos: › Defina a genética:• Refira o papel dos genes e cromossomas no processo de transmissão

genética;• Compreenda a interacção entre a hereditariedade e o meio no

comportamento do Homem;• Explique a interacção entre a hereditariedade e a inteligência no

comportamento do Homem.

Conteúdos:3.1. A Genética:

3.1.1. O processo de transmissão genética.3.1.2. Hereditariedade e o meio.3.1.3. Hereditariedade e a inteligência.

Meios: › Programa; › Manual.



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Tempo .......................................................................................... 5 aulas

Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debates.

Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade

Ao abordar este Tema, o(a) professor(a) deve ter em conta o seguinte:

4.1. Conceptualizar a “personalidade” de forma a levar os alunos a compreender que as pessoas com que vivemos apresentam características pessoais, formas diferentes de pensar e de agir perante os acontecimentos.

Chamar atenção ao facto de que não existem duas pessoas com personalidades iguais, cada pessoa é uma personalidade.

4.2. Mostrar que a formação e o desenvolvimento da personalidade dependem de factores como: hereditariedade, meio social e experiências pessoais.

4.3. Os alunos devem saber que muitos psicólogos se interessaram sobre a personalidade; assim, falar-se-á de: Freud, Erikson, Bandura, Carl Rogers, Maslow, Murray e suas respectivas teorias/contributos no estudo da personalidade.

4.4. Compreender as tendências como força interna que incita o homem a satisfazer as suas necessidades. Essas tendências quando são inatas, chamam-se de instintos.

4.5. Levar os alunos a compreender que, quando vivemos com uma pessoa, podemos facilmente adivinhar a sua forma de agir ou reagir a um acontecimento. Essa forma de agir, duma maneira uniforme, é que se denomina carácter. Explicar os alunos os factores físico-fisiológicos: o funcionamento dos grandes sistemas anatómicos; o funcionamento das glândulas endócrinas; o funcionamento do sistema nervoso/cérebro espinal, e os psicológicos: o natural; hábitos; o meio pode modificar o carácter/temperamento de um indivíduo.

11ª CLASSE

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Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da

personalidade.

Objectivo geral: › Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas

da personalidade.

Pré-requisitos: › A Psicologia como ciência.

Objectivos específicos: › Descreva os factores que influem na formação e desenvolvimento da

personalidade:• Explique o papel da hereditariedade na formação e desenvolvimento da

personalidade;• Explique o papel e importância do meio na formação e desenvolvimento

da personalidade.

Conteúdos:4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da personalidade:

4.1.1. Hereditariedade.4.1.2. O meio social.4.1.3. Experiências pessoais e aprendizagem.



Tempo .......................................................................................... 5 aulas

Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debates; › Entrevista aos pais.


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Tema 5 - Inteligência e Memória

Na abordagem deste tema, sugere-se a caracterização de inteligência e da memória como processos mentais que permitem o Homem conhecer o seu próximo, bem como o seu meio ambiente.

5.1. Ao conceptualizar a inteligência. Aconselha-se, antes de tudo, ensinar a etimologia da palavra para depois mostrar que tem sido difícil criar uma definição para ela. De facto, a inteligência refere-se às competências individuais mais complexas. Assim, podem citar-se algumas das definições mais correntes entre os psicólogos: › É a capacidade de entender símbolos abstractos, conceitos e relações; › É a capacidade de aprender novas matérias e de aprender com a

experiência; › É a capacidade de nos adaptaremos e novas situações e de resolver

problemas em sentido lato. Tudo isso é possível, graças à memória que possibilita a retenção do que foi aprendido.

5.2. Nos instrumentos de medida de inteligência é indispensável falar de Galton, primo de Charles Darwin, como o introdutor do conceito de medida de inteligência, ao trabalhar no campo da eugenia; estudo dos aspectos hereditários que poderiam “melhorar” a espécie humana. Falar de Alfred Binet, o introdutor da Psicologia Experimental em França, e seu discípulo T. Simon que criaram a Escala Métrica de inteligência.

5.3. Explicar o que é a idade mental; o que é a idade cronológica, o que é o quociente de inteligência “Q.I.”. Achar o Q.I. cuja fórmula é:

Q.I. = I.M. x 100I.C.

5.4. Explicar os tipos de inteligência.

5.5. Muitos psicólogos consideram que a inteligência depende da hereditariedade e até mesmo do sexo. Tais teorias têm normalmente como objectivo a justificação de determinados preconceitos raciais ou de discriminação. Na abordagem da inteligência é importante considerar o factor idade, pois a inteligência desenvolve-se com a idade, nas relações do indivíduo com o meio. Assimilação e a acomodação, na linguagem de Piaget, são para o desenvolvimento da inteligência.

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5.6. Na abordagem da memória, deve-se levar os alunos a compreender que a memória é uma capacidade das mais importantes e complexas no Homem e, a outros níveis, comum a todos os animais, uma vez que até os animais de estruturas mais simples parecem possuir a capacidade de memorizar. A memória é também essencial como suporte de todos os processos de aprendizagem.

5.7. Deve-se considerar três sistemas de memória que integram a memória dos modelos teóricos: os registos sensoriais, a memória a curto prazo e a memória a longo prazo.

A memória sensorial é a das sensações e dos movimentos. Se bem que se tivesse julgado poder reduzir os hábitos sensoriais (visuais, aditivos, tácteis) aos hábitos motores, é necessário conservar uma distinção nítida entre as memórias sensoriais e as memórias motoras. Cada sentido tem a sua memória, mas as principais memórias são visuais, auditivas e tácteis. A memória motora é a dos gestos. Distinguir, com base nas experiências realizadas, ou em base no modelo estrutural, os dois tipos de memórias a curto e a longo prazo.

5.8. Na abordagem dos factores que interagem na memorização, deve-se evidenciar a teoria de EBBINGHAUS sobre o assunto.

5.9. Fazer recordar os alunos que o esquecimento ocorre quando não se consegue recuperar a informação. Conhecer as causas que explicam a manutenção e a perda de informação tem sido objecto de várias investigações. Entre outras, foram identificadas: o efeito das interferências, das aprendizagens novas e o aparecimento e/ou alteração do traço mnésico – Freud considera que o esquecimento é motivado; isto é, esquecemos acontecimentos desagradáveis ou ameaçadores.

Tema 5 - Inteligência e Memória5.2. Instrumentos de medida de inteligência.

Objectivo geral: › Compreender a inteligência como processo mental.

Pré-requisitos: › Conceito de inteligência.


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Objectivos específicos: › Conhecer alguns instrumentos de medida de inteligência; › Explicar o que é o instrumento de medida de inteligência.

Conteúdos:5.2. Instrumento de medida de inteligência.



Instrumentos de avaliação: › Questionário oral ou escrito; › Debate.

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AVALIAÇÃO

A avaliação é uma das partes fundamentais do processo de ensino/aprendizagem que permite avaliar o grau de cumprimento dos objectivos previamente traçados. Permite, também, ao(à) professor(a) detectar onde existem as dificuldades; na natureza dos conteúdos, na transmissão dos conteúdos ou nos métodos utilizados.

A avaliação poderá ser contínua e sistemática e ainda sumativa; a contínua e sistemática far-se-á durante as aulas e no final de cada tema. A sumativa terá como suporte os testes orais e escritos. Análise e discussão de trabalhos desenvolvidos em grupo ou individual, são, entre outros, um dos elementos de avaliação.


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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

ANTUNES, C. - Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências, 9ª Edição, Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

ARMSTRONG , T. - Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª Ed ., Trad. Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas , 1995.

BOCK, A. B. - Uma Introdução ao Estudo de Psicologia, 3ª Edição, Editora Saraiva, 2001.

GARDNER , H. - Estruturas da Mente - A teoria das inteligências múltiplas. 1ª Ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

LANE , S. T. M. - O que é Psicologia Social. São Paulo, Brasiliense, 1981. (Col. Primeiros Passos, 39)

LANE, S. T. M. e CODO, Wanderley (orgs.) - Psicologia Social: o homem em movimento. São Paulo, Brasiliense, 1984.

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MESQUITA, Raúl; DUARTE, Fernandes - Psicologia Geral e Aplicada 12° Ano, Plátano Editora, 6ª Edição; Lisboa, Fevereiro de 1997.

MONTEIRO, Manuela; DOS SANTOS, Milice Ribeiro - Psicologia, Nova Edição Porto; Portugal, 1999.

DOCUMENTOS

------------- Conferências de Psicologia dos Docentes: Doutor: Le Van Hounge Doutor Doung Than, Sector de Psicologia, Lubango, 1985.

------------- O desenvolvimento do psiquismo. Trad. Manuel D. Duarte, Lisboa, Livros Horizonte, 1978.

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