Município de São Bernardo do Campo
Secretaria de Educação
EMEB BOSKO PRERADOVIC
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
2017
1
Sumário
INTRODUÇÃO................................................................................................................................................ 3
I - Identificação da Unidade Escolar ...................................................................................................................... 5 1 – Quadro de Identificação dos Funcionários .......................................................................................................... 6 2 – Quadro de Organização das Modalidades .......................................................................................................... 8 3 – Histórico da unidade escolar ................................................................................................................................ 12
II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA ......................................................................................................... 13 O papel da escola ........................................................................................................................................................ 13 Aprendizagem ............................................................................................................................................................... 13 Relação professor/aluno ............................................................................................................................................. 13 Escola Inclusiva ............................................................................................................................................................ 13 Relação escola/comunidade ...................................................................................................................................... 14 Papel Educativo da Equipe de Gestão ..................................................................................................................... 14 Papel Educativo do Professor .................................................................................................................................... 14 Papel Educativo do Auxiliar em Educação ............................................................................................................... 15 Papel Educativo do Inspetor de alunos .................................................................................................................... 15 Papel Educativo do Oficial de escola ........................................................................................................................ 16 Papel Educativo da Auxiliar de Biblioteca ................................................................................................................ 16 Papel Educativo da Equipe de Limpeza ................................................................................................................... 16 Papel educativo da Equipe de Alimentação ............................................................................................................. 16 Papel Educativo dos demais funcionários da escola .............................................................................................. 16
III- ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR
EM 2016: ........................................................................................................................................................ 17
IV - COMUNIDADE ESCOLAR ............................................................................................................... 20
1- Caracterização ..................................................................................................................................................... 20
2- Plano de ação para a Comunidade Escolar ................................................................................................... 20
3- Avaliação .............................................................................................................................................................. 20
4 - Equipe Escolar ................................................................................................................................................... 21 4.1- Professores ........................................................................................................................................................... 21 4.2 – Auxiliares em Educação e Estagiárias em Pedagogia ................................................................................. 29 4.3- Funcionários .......................................................................................................................................................... 30
5 – Conselhos .......................................................................................................................................................... 32 5.1 – Conselho de Escola ........................................................................................................................................... 32
6 - ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES – APM da EMEB BOSKO PRERADOVIC ...................................... 35 6.1 - CARACTERIZAÇÃO ........................................................................................................................................... 35 6.2 - Calendário das Reuniões do Conselho de Escola e APM ........................................................................... 35 6.4 - PLANO DE AÇÃO – 2017 .................................................................................................................................. 37
V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ................... 39
1 - Levantamento dos Objetivos Gerais e Específicos da Unidade Escolar, em consonância com as
Diretrizes Bases da Educação Nacional 9394/96 e Diretrizes Curriculares da EJA SBC. .......................... 39
2
1.1- Objetivo Geral da Escola .................................................................................................................................... 39 1.2- Objetivos Específicos .......................................................................................................................................... 39
2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por área de conhecimento .................................................... 40 2.1- Objetivos do 1º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental ........................................................................ 40 2.2 - Objetivos do 2º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental ....................................................................... 45 2.3- Objetivos do 3º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental ........................................................................ 53 2.4- Objetivos do 1º Ano do Ciclo II do Ensino Fundamental ................................................................................ 61 2.5- Objetivos do 2º Ano do Ciclo II do Ensino Fundamental ................................................................................ 70 2.6 - Objetivos da Educação de Jovens e Adultos de acordo com os eixos temáticos. ................................. 80
3 - Rotina ................................................................................................................................................................. 100 Entrada e Saída de Alunos ....................................................................................................................................... 100 Recreio ......................................................................................................................................................................... 100 Quadra ......................................................................................................................................................................... 100 Biblioteca Escolar Interativa ..................................................................................................................................... 101 Laboratório de Informática ........................................................................................................................................ 101 Estudo do Meio ........................................................................................................................................................... 102
4 - Avaliação das Aprendizagens dos Alunos ................................................................................................ 102 4.1 – Ensino Fundamental ........................................................................................................................................ 103 4.2 – Educação de Jovens e Adultos ...................................................................................................................... 108
5 - Acompanhamentos dos Instrumentos Metodológicos ............................................................................. 108 Plano de Ação Anual ................................................................................................................................................. 108 Plano de Ação Semanal ............................................................................................................................................ 108 Ficha de Rendimento ................................................................................................................................................. 108 Devolutivas nos Plano de Ação Semanal ............................................................................................................... 109 Devolutivas as Ficha de Rendimento ...................................................................................................................... 109 Devolutivas Do Portfólio ............................................................................................................................................ 109 Organização do trabalho da coordenação pedagógica ........................................................................................ 110 Planejar HTPC ............................................................................................................................................................ 110 Planejar e Coordenar as Reuniões Pedagógicas ................................................................................................. 111 Atendimento individualizado ao professor .............................................................................................................. 111 Coordenação dos Conselhos de Ano/Ciclo ........................................................................................................... 112 Observação de sala de aula ..................................................................................................................................... 112 Devolutiva das observações feitas .......................................................................................................................... 112 Organização dos registros da Equipe Gestora ...................................................................................................... 112
6 - Ações Suplementares ..................................................................................................................................... 113 6.1 – AEE – Atendimento Educacional Especializado ......................................................................................... 113 6.2 - PAA – Plano de Apoio à Aprendizagem ........................................................................................................ 114 6.3 - Projetos a serem desenvolvidos na Unidade Escolar pelo Ensino Fundamental ................................... 115
VI – ANEXOS ............................................................................................................................................. 126
Descrição da Estrutura Física da Escola .......................................................................................................... 126 Descrição do Prédio ................................................................................................................................................... 126 Andar Térreo: .............................................................................................................................................................. 127 ...................................................................................................................................................................................... 127 1º Subsolo: .................................................................................................................................................................. 128 2° Subsolo: .................................................................................................................................................................. 129 Materiais Pedagógicos e Equipamentos ................................................................................................................ 130
REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................... 132
3
INTRODUÇÃO
“O projeto representa a oportunidade da direção, coordenação pedagógica, professores e
comunidade tomarem sua escola nas mãos, definir seu papel estratégico na educação das
crianças e jovens, organizar suas ações, visando atingir os objetivos que se contrapõem. É
o coordenador, o norteador da vida escolar.” (José Carlos Libâneo)
Pensar o PPP implicou em pensarmos o tipo e qualidade de escola, a concepção de
homem e de sociedade que pretendemos ajudar construir. O Projeto Político Pedagógico é
a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um todo em suas
especificidades, níveis e modalidades. Os inúmeros problemas educacionais e o verdadeiro
papel da educação formal são motivos de ampla discussão na sociedade e em nossa
escola. Urge empreender um esforço coletivo para vencer as barreiras e entraves que
inviabilizam a construção de uma escola pública que eduque de fato para o exercício pleno
da cidadania e seja instrumento de real transformação social, e que por meio do processo
de ensino e aprendizagem trabalhe-se os saberes, produzindo as bases de uma nova
sociedade que contraponha-se ao atual modelo gerador de desigualdades e exclusão
social que impera nas políticas educacionais existentes.
A construção do Projeto Político Pedagógico de 2016 contribuiu para estabelecer novos
paradigmas de gestão e de práticas que visem corresponder às necessidades e aos
anseios de todos os que participam do cotidiano escolar. Entendemos que as mudanças
não acontecem só se forem de cima para baixo. Devemos considerar que a escola é fruto
da sociedade, é consequência dos saberes construídos social, cultural e subjetivamente
pelas pessoas que estão fora e dentro dela. Consideramos que o Projeto Político
Pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidos pela
coletividade que, através da reflexão, estabelece as ações necessárias à construção de
uma nova realidade. Foi, antes de tudo, um trabalho que exigiu comprometimento de todos
os envolvidos no processo educativo: professores, equipe de gestão, inspetores,
auxiliares, demais funcionários, alunos, seus pais e comunidade como um todo. Sendo
assim, a mola mestra das mudanças é a postura e crença do educador num repensar a
educação e a sua caminhada. Freire (1982, pg 100) menciona a educação libertadora e
realizável. Ele afirma:
“O sonho viável exige de mim, pensar diariamente a minhaprópria prática; exige de mim, a
descoberta, a descoberta constante dos limites da minha prática, que significa perceber e
demarcar a existência do que eu chamo de espaços livres a serem preenchidos.”
Ao construirmos nosso Projeto Político-Pedagógico levamos em conta a realidade que
circunda a Escola e as famílias de nossos alunos, pois, certamente, a realidade social dos
alunos afeta a sua vida escolar, e os dados levantados devem contribuir para orientar todo
o organismo escolar com a finalidade de tratar tais indícios com a devida relevância,
transformando-os em currículo, objeto de planejamento e potencial de aprendizagem.
4
Sendo assim, a EMEB Bosko Preradovic – Ensino Fundamental e EJA, sente-se desafiada
a construir um Projeto Político Pedagógico, não visando simplesmente um desarranjo
formal da escola, mas a qualidade em todo processo vivido. A escola é responsável pela
promoção do desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da palavra.
Em nossos encontros com a equipe escolar, para a elaboração do PPP, foram
consideradas e discutidas as contribuições de cada membro, onde enquanto escola,
buscamos criar um clima escolar priorizando a tolerância, o cotidiano escolar na cidadania
e em prol dela, além da alta expectativa na aprendizagem dos alunos, pois acreditamos
que todos podem aprender e que todos somos iguais nas diferenças, por isso precisamos
de tratamentos pedagógicos específicos, bem planejados e acompanhados. Portanto,
entendemos que a articulação entre o projeto político-pedagógico, o acompanhamento das
ações, a avaliação e utilização dos resultados, com a participação e envolvimento das
pessoas, o coletivo da escola, pode levá-la a ser eficiente e eficaz.
A escola visa atuar no sentido de formar cidadãos conscientes e críticos, capazes de
compreender a realidade, atuando na busca da superação das desigualdades e do respeito
humano. Como premissa, esta instituição visa fazer da educação um instrumento amplo de
luta pelos conhecimentos, articulados aos interesses reais desta comunidade.
Educar é posicionar-se, não se omitir. Para Paulo Freire “não pode haver caminho mais
ético, mais verdadeiramente democrático do que testemunhar aos educandos como
pensamos, as razões por que pensamos desta ou daquela forma, os nossos sonhos, os
sonhos por que brigamos, mas, ao mesmo tempo, dando-lhes provas concretas,
irrefutáveis, de que respeitamos suas opções em oposição às nossas” (Freire, 1993).
A missão da escola
“Oferecer uma educação pautada nos valores éticos, morais, políticos e sociais, formando
assim, cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, capazes de interagir e transformar
a realidade para uma vida digna em sociedade.”
5
I - Identificação da Unidade Escolar
Nome da Escola: EMEB “BOSKO PRERADOVIC”
Endereço: Rua Brás Cubas, 121.
Bairro: Jardim Las Palmas – São Bernardo do Campo/SP
CEP. 09854-030
Telefone /PABX: 11. 4358-5205 / 4358-4588 FAX: 11.4358-4556 Email: [email protected] Site: http://emebbosko.wixsite.com/emebbosko/home CIE: 28352005
Equipe Gestora - Diretora Escolar: Cintia N. Montes
Vice-diretora/Fundamental:Viviane Gimenes dos S. Colioni
Vice-diretora/Fund. e EJA: Maria Luciana Alves da Silva
Coordenadora Pedagógica/Fundamental: Fabiana Antunes
Coordenadora Pedagógica/ Fund. e EJA: Ivonice G.de Sá
Orientadores Pedagógicos - Ensino Fundamental: Alzira I. Vasconcellos
Ensino de Jovens e Adultos: Teresa J. Ribeiro
Modalidades de Ensino-
Ensino Fundamental: Segunda a Sexta-feira
Horário: das 07h00 às 12h00 / 13h00 às 18h00
Educação de Jovens e Adultos: Segunda a Sexta-feira
Horário: das 19h00 às 22h30
Horário de atendimento - Secretaria:
Segunda a Sexta-feira das 07h00 às 22h00
6
1 – Quadro de Identificação dos Funcionários
NOME
MATRÍCULA
CARGO/FUNÇÃO
HORÁRIO
PERÍODO
DE
FÉRIAS
Cíntia Nascimento Montes 30.198-8 Diretora
2ª, 4ª, 5ª e 6ª feira:
07h00 às 16h00
3ª feira: 12h00 às
21h00
Janeiro
Viviane Gimenez Santos Colioni 33.351-5 Vice-diretora
Fundamental 07h00 às 16h00 Janeiro
Maria Luciana Alves da Silva 26.991-6 Vice-diretora
Fundamental e EJA
2ª à 5ª feira
12h 45min às 22h30
6ª feira
13h00 às 18h00
Janeiro
Fabiana Antunes dos Santos 28.928-9
Coordenadora
Pedagógica
Fundamental
2ª feira- 8h00 às
22h00
3ªfeira- 9h00 às 16h00
4ª e 5ª feira- 7h00 às
16h00
6º feira- 7h00 às
12h00
Janeiro
Ivonice Gomes de Sá 32.234-6
Coordenadora
Pedagógica
Fundamental e EJA
13h30 às 22h30 Janeiro
Magda G. da Sena 32.721-5 Auxiliar de Biblioteca 07h00 às 16h00 Janeiro
Elisabeth Deguthi Ogata 30.184-9 Professora
Readaptada 13h00 às 19h00 Agosto
Celso Eduardo Sa T. T. de Mello 41.466-4 Aux. em Educação 09h00 às 18h00 Janeiro
Mariana Vieira de Arruda 41.523-8 Aux. em Educação 07h00 às 16h00 Janeiro
Pedro Marcelino da Silva 39.976-3 Aux. em Educação 07h00 às 16h00 Janeiro
Regina Mereilles Costa Pinto 41.583-0 Aux. em Educação 09h00 às 18h00 Janeiro
Anderson Pelegrino Genari 31.470-1 Oficial de Escola 07h00 às 16h00 Junho
Érica Evangelista Carvalho 35.836-7 Oficial de Escola 07h00 às 16h00 Agosto
José Ricardo C. do Nascimento 40.493-8 Oficial de Escola 09h30 às 18h30 Janeiro
Maria do Carmo P. de Oliveira 27.312-5 Inspetor de Alunos 06h45 às 15h45 Janeiro
Neide Gratão de Almeida 39.164-2 Inspetor de Alunos 13h30 às 22h30 Janeiro
Sudária Modesta Romano 39.036-1 Inspetor de Alunos 09h30 às 18h30 Janeiro
7
Thiago Roberto da Silva 31.813-7 Inspetor de Alunos 09h30 às 18h30 Janeiro
Vital Brasil Garcia Bueno 30.466-9 Inspetor de Alunos 6h50 às 15h50 Janeiro
Delci Borges de Amorim Aux. de Limpeza
Empresa GUIMA 10h00 às 19h00
Roselita Neves da Silva Aux. de Limpeza Empresa GUIMA
06h00 às 15h00
Luzia Maria de Oliveira Aux. de Limpeza Empresa GUIMA 06h00 às 15h00
Zildária Aux. de Limpeza Empresa GUIMA
10h00 às 19h00
Maria Geane S. Araújo Aux. de Limpeza Empresa GUIMA
13h00 às 22h00
Shirlei Aux. de Limpeza Empresa GUIMA
10h00 às 19h00
Suellen M. da Silva Aux. de Limpeza Empresa GUIMA
06h00 às 15h00
Maria Lúcia Merendeira
Empresa CONVIDA 06h00 às 15h48
Sinara Pires de Souza Merendeira
Empresa CONVIDA 06h00 às 15h48
Eliana Neves dos Santos Gomes Merendeira
Empresa CONVIDA 06h00 às 15h48
Cláudia Maria da Silva Merendeira
Empresa CONVIDA 06h00 às 15h48
Luzia Maria Merendeira
Empresa CONVIDA 12h00 às 21h48
Luiz Wanderlei de Oliveria Vigilantes Skill 06h00 às 18h00
12X36
Clayton da Silva Rossi Vigilantes Skill 06h00 às 18h00
12X36
* Funcionários que cumprem jornada a partir de 40 horas semanais, dispõem de 1 hora de almoço ou jantar,
de acordo com seu turno de trabalho.
* Professores em regime de trabalho “ CLT ” fruem de 15 minutos diários como pausa para café. Porém este
horário é compensado no horário de entrada e/ou saída do funcionário.
8
Modalidades - 2017
1ºA M 29 2ºA M 29 3ºA M 29 4ºA M 22 5ºA M 22 EJA TOTAL 1º 231
1ºB M 30 2ºB M 25 3ºB M 27 4ºB M 21 5ºB M 29 Alfa N 16 TOTAL 2º 242
1ºC M 25 2ºC M 27 3ºC M 28 4ºC M 20 5ºC M 34 Pós N 22 TOTAL 3º 263
1ºD M 30 2ºD M 26 3ºD M 28 4ºD M 26 5ºD M 28 5ºT N 17 TOTAL 4º 235
1ºE T 30 2ºE M 22 3ºE T 23 4ºE M 26 5ºE T 27 6ºT N 24 TOTAL 5º 233
1ºF T 28 2ºF T 26 3ºF T 31 4ºF T 22 5ºF T 30 7ºT N 34 TOTAL
EJA 143
1ºG T 30 2ºG T 31 3ºG T 31 4ºG T 21 5ºG T 30 8ºT N 30 NEE
MANHÃ 15
1ºH T 29 2ºH T 31 3ºH T 31 4ºH T 24 5ºH T 33 Total 143 NEE
TARDE 11
Total 114 117 2º I T 25 3ºI T 30 4ºI T 27 Total 113 120 NEE Total 26
Total 129 113 Total 112 151 4ºJ T 26
HOMENS
MULHERES
66
77
Total 115 120 MANHÃ
TARDE
583
621
TOTAL ENS. FUND. + EJA 1347 MENINOS
MENINAS
579
601
2 – Quadro de Organização das Modalidades
9
Quadro de professores e turmas/ fundamental:
Período da manhã
Turma Professor Turma Professor Turma Professor Turma Professor Turma Professor
1º A Raquel 2º A Marlene
Pereira 3º A
Elisângela
França 4º A Sheila 5º A
Maria
Cleidimar
1º B Letícia 2º B Edilene 3º B Sandra 4º B Kátia 5º B Marlene
Silva
1º C Nilva 2º C Rita 3º C Luciana 4º C Maristela 5º C Cleusa
1º D Amanda 2º D Maria do
Carmo 3º D Josiane 4º D Kelly 5º D Terezinha
2º E Lucinéia 4º E Meire
Anne
Professores especialistas:
- Disciplina de Educação Física
Turma Professor Turma Professor
3º A, B, C, D, E
4º A, B
Aline 2º D, E
*Marisol
2º A, B, C
4º C, D, E
5º D
Letícia 1º A, B, C, D
5º A, B, C
Rodrigo
* Professor com jornada intermediária
- Disciplina de Arte
Turma Professor Turma Professor
1º A, B, C, D
2º A, B, C, D, E
3º A
Giselle 3º B, C * Edemilso
3º I
4º F, G, H, I, J
5º A, B, C, D
Vanda
* Professor com ampliação de jornada
10
Período da tarde
Turma Professor Turma Professor Turma Professor Turma Professor Turma Professor
1º E Anastácia 2º F Márcia 3º E Elisângela
França 4º F Tânia 5º E Ivanir
1º F Danielle 2º G Stefane 3º F Gabriela 4º G Marisa 5º F Marlene
Silva
1º G Elisangela
Viana 2º H Simone 3º G Juliana 4º H Jane 5º G Cleusa
1º H Romilda 2º I Eliana 3º H Josiane 4º I Leila 5º H Terezinha
3º I Sandra Félix 4º J Meire
Anne
Professores especialistas:
- Disciplina de Educação Física
Turma Professor Turma Professor
2º F, G, H, I
4º G
* Marisol 1º E, F, G, H
5º E, F
Alessandro
4º F, H, I, J
5º G
Fabiano
* Professor com jornada intermediária
- Disciplina de Arte
Turma Professor Turma Professor
1º E, F, G, H
2º F, G, H, I
3º E, F
Karine 3º G, I * Edemilso
3º H
4º F, G, H, I, J
5º E, F, G, H
Vanda
* Professor com ampliação de jornada
11
Quadro de professores e turmas/ EJA:
Tu
rma
Professor
Tu
rma
Professor
Alf
a
Dulce Vitoriano F. da Silva
Edemilso do Prado - Artes
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
6º
Te
rmo
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra -Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
Pó
s
Maria Olguilene J. de Oliveira
Edemilso do Prado - Artes
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física 7
º T
erm
o
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra -Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
5º
Te
rmo
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra -Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
8º
Te
rmo
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra -Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
12
3 – Histórico da unidade escolar
A escola foi construída após inúmeras reivindicações e discussões na comunidade local e
seus representantes. Esta conquista da comunidade, surgiu à partir da carência da região
no que diz respeito ao ensino fundamental I. A escola está construída em área municipal,
ilustrada na planta 2AO-141-A, localizada na Estrada Poney Club, perto da Represa
Billings. A partir da Lei nº. 5142, de 23 de Abril de 2003 e do Projeto de Lei nº. 040/2003 foi
denominada EMEB “BOSKO PRERADOVIC” em homenagem a um pioneiro do Bairro Las
Palmas “Sr.Bosko”, que sempre esteve à frente das lutas reivindicatórias visando o bem-
estar social dos moradores da região. Bosko Preradovic foi presidente da Associação de
Adquirentes de Lotes no Jardim Las Palmas, onde no dia 02 de Fevereiro de 1986, às
9h00, à Rua Doze, nº.800, no Bairro Alvarenga, em São Bernardo do Campo, Estado de
São Paulo, reuniram-se os adquirentes de lotes no loteamento denominado “Jardim Las
Palmas”, localizado no Bairro Alvarenga, neste município, a fim de deliberarem sobre a
constituição de uma Associação de Adquirentes de Lotes, com a finalidade de defender os
interesses dos associados. Ficou decidido que a Associação revestirá caráter de
Sociedade Civil, sem fins lucrativos, conforme a legislação em vigor.”
A unidade escolar ainda com a denominação de EMEB DO JARDIM DAS ORQUÍDEAS,
iniciou o ano letivo em 24/02/2003, com 14 dias de atraso do Calendário Escolar da Rede
Municipal, contudo a escola encontrava-se ainda inacabada. Foi em 13/06/2003 que
aconteceu a entronização do nosso patrono “ BOSKO PRERADOVIC.”
Em 2004, além da educação fundamental de 1ª a 4ª série, a EMEB começou a oferecer
também, no período noturno, o EJA (Educação de Jovens e Adultos), que através do
sistema PROMAC, programa destinado ao ensino de jovens e adultos, que até o ano de
2008 foi uma parceria da FUNDUNESP com a prefeitura de São Bernardo do Campo.
À partir de 2009 a Secretaria de Educação passou a ser responsável também pela
modalidade de ensino voltada para Educação de Jovens e Adultos, a EJA, com a
finalidade de trazer de volta à escola jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de
concluírem os estudos ainda na infância. Atualmente a escola dispõe da modalidade “
ensino fundamental” do 1º ao 5º ano nos períodos matutino e vespertino e da modalidade
EJA no 1º e 2º segmentos, no período noturno.
13
II – Concepção Pedagógica
Considerando a realidade do mundo atual, seus paradigmas, a nova ordem econômica
mundial, surge a necessidade de consolidar propostas que atendam a esses requisitos.
Buscamos sempre garantir o acesso e a permanência, um ensino de qualidade que evite a
repetência e a evasão, inspirando nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade,
temos o dever de proporcionar aos educandos, a formação necessária ao desenvolvimento
de suas potencialidades, preparando-o para o exercício consciente da cidadania.
Portanto, buscamos uma escola, onde, pais, alunos, professores e comunidade tenham
sua contribuição no processo de ensino, perfazendo uma escola democrática, voltada para
a formação de alunos críticos, criativos, reflexivos e autônomos, reconhecedores de sua
realidade e que sejam capazes de intervir na mesma para transformá-la.
O papel da escola
A escola é um espaço de desenvolvimento das competências e potencialidades
necessárias para que o sujeito exerça a cidadania tendo uma vida digna e consciente.
Aprendizagem
É constituída por um processo onde o aluno tem papel ativo, abrangendo conceitos,
procedimentos e atitudes. Essa aprendizagem só acontece quando é significativa para o
aluno, por isso, deve partir de suas necessidades, considerando seus conhecimentos
prévios e o meio em que vive. A aprendizagem se processa através de intervenções
pedagógicas adequadas, consistentes e intencionais por parte do professor. A construção
da aprendizagem depende não só do aluno, mas da interação com o outro, seja ele colega,
familiar ou professor.
Relação professor/aluno
O professor é o mediador do processo de ensino e aprendizagem. É através de sua
interação com o aluno que o professor possibilita a formação de um sujeito crítico e ativo
capaz de agenciar as modificações sociais. Para tanto, o professor necessita da prática
reflexiva: ação, reflexão, ação.
A gestão democrática da sala de aula promove o desenvolvimento da autonomia dos
alunos, valorizando assim o respeito e a reflexão. Neste sentido, a afetividade entre
professor/aluno é essencial para a aprendizagem, viabilizando a confiança e cumplicidade
em prol do desenvolvimento cognitivo, emocional e social do aluno.
Escola Inclusiva
Denominamos escola inclusiva a escola que oferece uma educação de qualidade para
todos, respeitando a diversidade de seus alunos, contemplando e valorizando as
competências de cada um, através da elaboração de objetivos e conteúdos, adaptações
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curriculares e estratégias pedagógicas que atendam essas exigências. É fato que a
educação inclusiva ainda é um desafio nos dias atuais, mas temos avançado muito nos
últimos anos na reestruturação de nossos currículos de modo que eles tenham a
flexibilidade capaz de atender toda a população que busca a escola.
Relação escola/comunidade
A escola está sempre em busca da parceria com a comunidade, pois só assim poderemos
garantir aos nossos alunos, educando, educanda uma educação que parte da sua
realidade e que atende as suas necessidades. A gestão democrática facilita essa interação,
fazendo com que por meio dos órgãos colegiados (Conselho de Escola e APM) a
comunidade participe das decisões tomadas na escola.
Outras formas de aproximação que facilitam essa interação são: a Reunião com Pais
formativa, a abertura do espaço escolar para cursos, exposições e apresentação de
palestras relacionadas à vida educacional dos alunos, educandos e educandas da EJA.
Essa relação escola/família gera confiança, apoio e aprendizagem para ambas e acima de
tudo ao aluno, maior beneficiado por esta parceria. Desde a inauguração desta Unidade
Escolar (2003), são também nossos parceiros, a Sociedade Amigos do Bairro do Jardim
Las Palmas e a Sociedade Amigos de Bairro do Jardim das Orquídeas.
Papel Educativo da Equipe de Gestão
Compete à Equipe de Gestão garantir a concretização da função social da escola,
mediando o processo de construção de identidade da instituição. A Equipe de Gestão deve
desenvolver ações de planejamento, construção e avaliação do PPP, de forma
participativa, com o envolvimento dos diferentes segmentos intra e extraescolares, garantir
a atuação e o funcionamento dos órgãos colegiados, Conselho de Escola, Associação de
Pais e Mestres e incentivando a criação e a participação de todos.
Reuniões da Equipe de Gestão
Reunião Semanal
Quarta-feira/ período da tarde
Papel Educativo do Professor
O professor é o mediador no processo de aprendizagem do aluno e seu planejamento deve
ser realizado a partir dos conhecimentos prévios, adequando o currículo às necessidades
apresentadas pelas crianças, jovens e adultos buscando sempre situações desafiadoras e
motivadoras que os ajudem a refletir e assim construir novos conceitos, adquirindo,
portanto, novos saberes. Esse processo é constante, uma vez que estamos sempre em
processo de aprendizagem.
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Além de planejar suas aulas, a avaliação desse processo é contínua e processual,
permitindo ao professor acompanhar de maneira sistemática os avanços e as dificuldades
demonstradas pelo aluno, possibilitando-lhe avaliar sua prática pedagógica, rever e
readequar seu planejamento as necessidades de sua turma.
Papel Educativo do Auxiliar em Educação
O auxiliar em educação é mais um profissional que compõe a equipe escolar e sua função
é dar suporte ao professor em sala de aula, orientar e auxiliar os alunos que necessitam de
cuidados relacionados a alimentação, higiene e bem estar de modo geral.
Papel Educativo do Inspetor de alunos
Os inspetores também são educadores e cabe à equipe gestora realizar ações formativas
para que eles saibam como interagir com as crianças, jovens e adultos nos diversos
espaços (como o pátio, os corredores, a quadra, o banheiro e etc. ). Com uma boa
formação, eles são capazes de trazer informações importantes sobre a convivência entre
os alunos que poderão ser objeto de análise para que a equipe de gestão, e a equipe
docente, planeje e execute intervenções. As suas principais funções são as seguintes:
Zelar pela boa conduta dos alunos;
Organizar a entrada e a saída dos alunos;
Evitar que os alunos danifiquem os equipamentos e sujem o espaço escolar;
Garantir o cumprimento do horário escolar;
Auxiliar os alunos que apresentem mal-estar físico;
Reportar a equipe de gestãos as infrações cometidas pelos alunos;
Cuidar das requisições de material escolar.
Analisar o grupo em diferentes contextos: como ele se organiza, os espaços que
ocupa, as brincadeiras e os jogos que privilegia no dia a dia.
Observar os valores que circulam longe do olhar dos professores.
Investigar as relações de poder existentes entre os alunos, reconhecendo as lideranças
e os que se submetem a elas.
Contribuir para evitar brigas quando atuando com ética e promovendo ações
educacionais para ajudar as crianças a lidar com as divergências e os
desentendimentos.
Para tanto, são convidados a participar das reuniões de planejamento e das decisões que
envolvem toda a equipe. Ao mesmo tempo, os encontros deles com a equipe de direção
entrarão na rotina, pois assim criaremos um canal de comunicação em que eles se sintam
seguros para expor as dúvidas, explicitar as incertezas e discutir os acontecimentos.
Escolas que optam por formar monitores capazes de favorecer a segurança dos alunos e
atuar na prevenção e intervenção de situações delicadas estão no caminho certo para
promover a melhoria das relações de convivência.
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Para além das responsabilidades concernentes aos alunos, o inspetor de alunos deverá
também estar pronto a auxiliar os professores, fornecendo-lhes os materiais solicitados e
ajudando-os quando necessário.
Papel Educativo do Oficial de escola
O oficial de escola está em contato constante com a comunidade do entorno escolar,
fazendo, principalmente, atendimento aos pais e responsáveis que os procuram para fazer
matrículas, solicitar documentos ou mesmo tirar outras dúvidas. Por isso seu papel torna-se
fundamental para mater o vínculo com a comunidade externa de forma que o diálogo se
estenda para a comunidade interna. Também são responsáveis por organizar e manter
atualizados diversos documentos referentes à vida escolar do aluno, esse profissional
também participa da construção do PPP e de Reuniões Pedagógicas, podendo contribuir
com indicações de diretrizes.
Papel Educativo da Auxiliar de Biblioteca
A Auxiliar de Biblioteca junto com a professora readaptada desta unidade escolar, são
responsáveis de forma conjunta pela organização do acervo bem como os demais
materiais disponíveis e pelo atendimento aos alunos, professores, funcionários e
comunidade, estabelecendo parcerias planejadas para que o uso deste espaço escolar
proporcione momentos reflexivos e de aprendizagem para todos os que são atendidos.
Papel Educativo da Equipe de Limpeza
O trabalho desta equipe abrange o aspecto sócioeducativo, pois possibilita aos educandos
uma conscientização em relação à higiene e conservação do ambiente escolar. Desta
forma, contribuem não só para a autonomia da criança, mas de todos os envolvidos no
processo escolar, propiciando um bom ambiente coletivo. Atualmente contamos com um
quadro de dez funcionárias, todas de empresa terceirizada GUIMA, onde podemos dizer
que estamos em processo de construção de vínculos, aperfeiçoando a comunicação e o
trabalho em equipe, buscando constantemente integrá-las ao espaço e rotina escolar.
Papel educativo da Equipe de Alimentação
O trabalho da equipe de alimentação abrange outro aspecto sócioeducativo, possibilitando
aos educandos uma reflexão produtiva sobre a conservação do espaço do refeitório, sobre
alimentação saudável e de formas de evitar desperdício. Contribuem assim para a
autonomia da criança no ambiente coletivo. Atualmente contamos com cinco funcionárias,
sendo que quatro atendem os alunos do Fundamental dos dois períodos e uma atende o
Fundamental do período da tarde e os alunos da EJA.
Papel Educativo dos demais funcionários da escola
De forma geral, destacamos sempre que apesar da grandeza desta unidade e dos muitos
funcionários que trabalham aqui, nossa equipe é bastante unida e comprometida com o
trabalho, é esse comprometimento e dedicação de todos que fazem do nosso dia a dia
muito prazeroso e assim reflete em todo o trabalho que desenvolvemos com os alunos. Em
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meio às concepções aqui apresentadas trabalhamos em prol de cinco princípios:
“Qualidade da Educação”, “Educação Inclusiva”, “Gestão Democrática”, “Autonomia” e
“Valorização Profissional”. Tais princípios são os articuladores das ações em todas as
unidades escolares deste município e estão presentes no desenvolvimento dos projetos
pedagógicos das mesmas.
III- Análise e reflexão das avaliações realizadas pela equipe escolar em 2016:
Para análise, reflexão e avaliação do PPP 2016 observamos a avaliação realizada ao final
de 2016 (IQE-2016), bem como os compromissos elencados e propostos pela equipe
escolar no início de 2017.
A equipe escolar avaliou que, de modo geral, temos avançado para atitudes mais
democráticas onde cada indivíduo se sente respeitado e ouvido, entendendo que as
decisões tomadas visam sempre o coletivo e a boa qualidade do serviço de educação
prestado à sociedade, sendo assim a discriminação é combatida, a inclusão acontece para
todos (não só para alunos de NEE), os órgãos colegiados seguem sempre regidos por
estatutos próprios, as informações e os indicadores são acessíveis (necessitando
pequenos ajustes de ordem logística) e a participação em programas de repasse de
recursos financeiros caminha sempre dentro do que é prioritário.
Verificou-se que em 2016 a equipe gestora conseguiu fazer um acompanhamento mais
sistemático dos três períodos letivos. Esta organização e cuidado traz segurança e
qualidade para o trabalho diário e revela um compromisso com as crianças, jovens e
adultos, as famílias, a comunidade. Ainda assim é sempre necessário intensificar a reflexão
sobre as ações desenvolvidas, procurando novas soluções para os problemas já existentes
ou que vão surgindo na caminhada, sistematizando os conhecimentos produzidos,
observando as questões do cotidiano, aprendendo com os acontecimentos até então
adquiridos e transformando-os em ferramentas para construção da autonomia pedagógica,
administrativa e financeira da unidade.
Em 2016 houve uma busca pelo aprimoramento de posturas enquanto equipe,
comprometida com todos os protagonistas envolvidos no ambiente escolar, com uma rotina
mais organizada, sem atropelos e sobreposição de agendas, definindo o que é prioritário e
o que não é, adequando as necessidades aos conteúdos. O diretor tem um papel
primordial nesta mediação, pois em sua função precisa dar o norte e fazer os cortes e
recortes necessários para a construção e bom andamento do trabalho, ampliando e
aprimorarando a construção de uma cultura de convivência que transmita segurança e
respeito, e proporcione crescimento profissional solidário e cooperativo. A coordenação,
vice-direção e equipe docente, por sua vez, tem compreendido e construído essa cultura de
maneira coletiva e mais madura. Em 2017 faz-se necessário qualificar o que já vem sendo
proposto desde 2016, o que torna ainda mais complexos os desafios a serem superados
por toda equipe escolar.
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É fundamental qualificar, valorizar e unir a disponibilidade e as competências da equipe
como um todo. É nesta direção que continuaremos o trabalho que já vem sendo
desenvolvido, visando contribuir ainda mais com intervenções e aprimoramentos a serem
feitos nestes acompanhamentos para torná-los ainda mais efetivo e reflexivo sobre as
práticas pedagógicas e de convivência de todos os docentes da unidade como:
Permanecer mediando possíveis conflitos de maneira compartilhada entre os
envolvidos (professor–alunos, professor-professor, professor-família, professor–
gestão), buscando o consenso e a imparcialidade, reafirmando os princípios de
convivência estabelecidos no PPP e as regras de convívio e do senso comum;
Ampliar os esclarecimentos sobre procedimentos e informações legais de maneira
explícita para todos (equipe escolar, famílias e crianças), tornando a compreensão
sobre a escola como espaço de proteção integral;
Observações e avaliações mais frequentes e sistematizadas do trabalho, a partir de
observações e ocorrências do dia a dia com os envolvidos e com a equipe como todo –
horários, currículo, o trabalho em parceria, inclusive envolvendo as crianças e as
famílias.
Acompanhamento sistematizados dos períodos manhã, tarde e noite pela equipe de
gestão;
Acompanhamento periódico de HTPCs e Conselhos de Classe, em forma de
revezamento como já vem sendo feito desde 2016;
Realização de reuni]oes de pais formativas, com uma postura mais aberta à parceria
com a família e a comunidade escolar, sendo o professor o principal protagonista deste
contato, consolidando assim uma relação que já está sendo construída ao longo dos
últimos anos;
Dar continuidade às ações voltadas para a participação da comunidade escolar,
através de formações e um maior envolvimento de todos nos órgãos colegiados e nas
principais decisões do âmbito APM e Conselho de Escola, com discussões mais ativas
principalmente sobre a utilização de recursos;
Realizações de assembleias e rodas de conversa em sala de aula para discutir
questões relacionadas à rotina escolar, comportamento, manutenção do espaço
escolar, o que já tem surtido um efeito positivo na organização das diversas atividades
que ocorrem dentro e fora de sala de aula;
Incentivar a prática da construção da gestão democrática, através da habilidade para
estabelecer combinados e procedimentos, efetivando parcerias intra e extra-escolar;
Acompanhar e intervir nas ações pedagógicas garantindo a permanência e sucesso
dos alunos, estabelecendo parcerias produtivas com as famílias convidando-as a
participar mais em Reuniões de Pais e dos órgãos colegiados;
Intensificar a contribuição para a coordenação das ações na Unidade Escolar, a
assiduidade, as atitudes em relação à administração do tempo, trabalho, participação e
acompanhamento dos projetos/eventos em 2017;
Ampliar os meios de comunicação para acesso às informações utilizando, além do e-
mail, um caderno próprio de comunicados e redes para a ciência de todos;
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Além do contrato pedagógico estabelecido por professores e/ou por segmentos,
construir regras e combinados coletivos que fiquem claros e sejam conhecidas por toda
a equipe escolar, alunos e famílias;
Divulgar mais ações que já são realizadas visando o combate à discriminação para que
o processo de conscientização se amplie, atingindo um maior número de pessoas;
Ampliar as parcerias estabelecidas com as demais escolas dos bairros que atendemos,
com o CRAS, UBS e projetos voltados à comunidade, de maneira a alcançar a
comunidade nos processos de conscientização ambiental e social.
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IV - Comunidade Escolar
1- Caracterização
Entendemos por comunidade escolar o grupo de pessoas que atua na escola, sejam
funcionários, alunos ou pais, que de alguma forma estão inseridos no contexto escolar.
Desta forma é possível perceber que se trata de um grupo bastante heterogêneo,
composto por diversas faixas etárias, de ambos os sexos e com ideais e perspectivas que
divergem muito umas das outras.
2- Plano de ação para a Comunidade Escolar
Justificativa
Por estarmos em um grupo muito grande, vimos a necessidade de
integrar cada vez mais todos os segmentos desta U.E., revitalizando
sempre o espírito de integração, colaboração e participação da
comunidade escolar.
Objetivos
Gerais e
Específicos
Objetivos Gerais:
- Fazer com que toda a comunidade escolar sinta-se pertencente ao
grupo escolar.
Objetivos Específicos:
- Conscientizar a todos para que respeitem o espaço e mobiliário do
prédio escolar;
- Que haja respeito mútuo entre funcionários, pais e alunos;
- Incentivar e valorizar atitudes de colaboração com o próximo.
Ações
Propostas
(metodologia)
- Reuniões periódicas com os diversos segmentos;
- Conscientização e reflexão através de nutrições literárias e dinâmicas
realizadas em reuniões com pais e reuniões pedagógicas;
- Elaboração de pesquisa para nova caracterização da comunidade
escolar através de pesquisa por amostragem.
Responsáveis - Equipe de Gestão e Docentes
Cronograma
Reuniões de Pais, de Conselho de Escola, APM, Rodas de conversa do
professor com seus alunos, e reuniões que acontecem com os diversos
segmentos desta UE.
3- Avaliação
A avaliação deste processo de conscientização se dará através da observação das atitudes
de todos em relação à escola e ao próximo. Além desta observação faremos uma pesquisa
por amostragem para conhecermos melhor o entorno escolar e, ao final do ano,
realizaremos a autoavaliação através de dinâmica e de registros escritos para todos que
participaram do processo. Neste registro o objetivo é que mais uma vez possamos refletir
sobre quais ações foram possíveis realizar ao longo do ano, quais contribuíram para o
desenvolvimento deste processo e acrescentar e/ou ajustando as metas para o próximo
ano.
21
4 - Equipe Escolar
4.1- Professores
4.1.1- Caracterização
O quadro docente é composto por setenta e cinco professores, distribuídos entre os
períodos manhã, tarde e noite, conforme especificação abaixo de períodos, modalidade e
jornada de trabalho:
Período Quantidade Modalidade Situação
Manhã 22 Fundamental Efetivo
Manhã 03 Fundamental Substituto e Efetivo sem sala
Manhã 04 Fundamental/ Ed. Física Efetivo
Manhã 02 Fundamental/ Arte Efetivo
Manhã/Tarde 01 Fundamental/ Arte Efetivo
Manhã 01 Fundamental / AEE Efetivo
Manhã 01 Fundamental/ PAPP Efetivo
Período Quantidade Modalidade Situação
Tarde 22 Fundamental Efetivo
Tarde 03 Fundamental Substituto e Efetivo sem sala
Tarde 03 Fundamental/ Ed. Física Efetivo
Tarde 02 Fundamental/ Arte Efetivo
Tarde 01 Fundamental/ AEE Efetivo
Tarde/ Noite 01 Fundamental/ PAPP Efetivo
Período Quantidade Modalidade Situação
Noite 02 EJA/ 1º segmento Efetivo
Noite 07 EJA/ 2º segmento Efetivo
22
Jornada de trabalho
Jornada de
trabalho
dos
professores
do ensino
regular
Jornada
de
trabalho
semanal
Horas
semanais
em
docência
Horário de
Trabalho
Pedagógico
Coletivo
(HTPC)
Horário de
Trabalho
Pedagógico
Livre
(HTPL)
Horário de
Trabalho
Pedagógico
(HTP)
Docência
Complementar
30 horas 30 horas * De 20 a
25 horas
3 horas 2 horas *Até 5 horas Não há
40 horas 40 horas * De 20 a
25 horas
3 horas 3h20min 7 horas *1h40min até
6h40min
Educação
de Jovens
e Adultos
Jornada
de
trabalho
semanal
Horas
semanais
em
docência
Horário de
Trabalho
Pedagógico
Coletivo
(HTPC)
Horário de
Trabalho
Pedagógico
Livre
(HTPL)
Horário de
Trabalho
Pedagógico
(HTP)
Docência
Complementar
24 horas I
Segmento
16 horas
2 horas
2 horas
4 horas
Não há
24 horas II
Segmento
16 horas
2 horas
2 horas
4 horas
Não há
Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo:
Dia da semana
Segmento
Horário
Segunda-feira Professores do Ensino Fundamental I e II das 19h00 às 22h00
Terça-feira Professores do Ensino Fundamental I e II das 13h00 às 16h00
Terça-feira Professores da Educação de Jovens e
Adultos
das 16h30 às 18h30
Quarta-feira
02 matric. na mesma
U.E
Professores do Ensino Fundamental I e II
das 19h00 às 22h00
23
Nome Situação
Funcional
Escolaridade
Início na
PMSBC
Início na
Unidade
Escolar
Obs.
(2 matric /
outra rede) Graduação
Pós-
Graduação
Alessandro
Ricardo da S.
Casa Grande
Efetivo Ed. Física 02/02/14 02/02/14
Aline Stefani de
S.Gouveia Efetivo Ed. Física 02/02/14 02/02/14
Amanda Cacholari
P. Gonçalez Efetivo Pedagogia
Angela Cristina
De C. Macedo Efetivo Pedagogia 05/04/99 27/02/03 PAPP na UE
Carolina Mestre
Lopes
Efetivo
Aee
Pedagogia com
habilitação dm. Aee
27/02/03
06/02/08 02/02/09
Celso Antônio da
Cunha Efetivo/EJA Educação Física 15/01/04
Cleusa R.
Madeira Efetivo Pedagogia
Alfab. E
Letramento 02/02/03 02/02/03
Duas
matrículas
na UE
Danielle De
Souza Castro Efetivo Pedagogia 11/04/12 01/02/13
Donisete Stefane
Bueno Efetivo Pedagogia 13/03/14 01/02/17
Dulce Vitoriano F.
Da Silva Efetivo/Eja Pedagogia
Alfab. E
Letramento 03/11/09 03/02/10
Edemilso Do
Prado Efetivo/Eja Educação artística 02/08/12 08/13
Professor na
rede estadual
Edilene R. Da
Silva Efetivo Pedagogia 26/03/07 02/02/11
Edson de Souza
Melo Efetivo/Eja História 22/08/16 22/08/16
Eliana Franco
mendonça Efetivo Pedagogia 02/02/14 01/02/17
Elisangela A. Da
S. Viana Efetivo
Magistério
Matemática 12/12/11 12/12/11
Elisângela Moraes
De França Efetivo Pedagogia 02/02/15
Elizabeth Deguti
Oghata
Profª
readaptada Pedagogia
Psico
Pedagogia 22/04/03 22/04/03
Fabiano César
Soares Efetivo Ed. Física 10/03/14 03/02/16
Fabio Freire Dos
Santos Efetivo/eja Matemática 23/10/13 03/10/13
Gabriela De Jesus
R. Ribeiro Efetivo Pedagogia 24/05/10 01/02/11
Giselle Ramos
Gomes Efetivo
Educação
Artística 01/10/12 01/02/17
Ingrid Maria De
Carvalho Substituto Magistério 14/02/02 01/02/07
Ivanir Marcelina
Da P. Ferreira Efetivo Magistério 14/06/95 02/02/09
Duas
matrículas na
rede
Jane Cristina A.
de Moraes Lins Efetivo Pedagogia 13/02/14 01/02/17
Professora em
outra rede
24
Josiane Regina
Zuanon Efetivo Magistério 25/01/12 01/02/13
Duas
matrículas na
UE
Jordana Alves
Wunderlick Efetivo Pedagogia 22/02/11 02/02/15 PAPP na UE
Juliana Balsamao
Da Silva Efetivo Magistério 11/04/12 01/02/13
Juliana Rosa
Honofre Efetivo Pedagogia 23/04/15 23/04/15
Karine Monteiro
Da Costa Efetivo Arte 20/07/15 20/07/15
Kátia Vanessa De
Freitas Efetivo Magistério 23/03/09 23/03/09
Duas
matrículas na
rede de SBC
Kelly Watanabe Efetivo Pedagogia 02/02/15
Laura Maria De O.
Moreira Efetivo Magistério
03/11/03
02/02/04
Duas
matrículas na
rede de SBC
Leila Patrícia G.
de Araújo Efetivo Pedagogia 13/03/14 01/02/17
Leonardo Gomes
de Souza Efetivo Pedagogia 24/08/15 01/02/17
Letícia Fialho
Gadelha Efetivo Ed. Física 02/02/15
Letícia Pereira Da
Silva Efetivo Pedagogia 25/01/12 01/02/12
Luciana dos
Santos Efetivo Pedagogia 31/10/13 01/02/17
Lucinéia Maria G.
Damasceno Efetivo Pedagogia 13/03/14 01/02/17
Maria Cleidimar P.
Da Surreição Efetivo Pedagogia
Alfab. E
Letramento 17/05/10
Maria Eugênia G.
Rodrigues Efetivo Educação Física 30/07/14
LTS
ininterrupta
Maria do Carmo
Liberato Efetivo Pedagogia 14/03/13
Maria Olguilene J.
De Oliveira Efetivo/Eja Pedagogia
Alfab. E
Letramento 24/10/13 24/10/13
Marisa Aparecida
Norinho Efetivo Pedagogia 13/02/14 01/02/17
Professora em
outra rede
Marisol Alonso P.
Teixeira Efetivo Educação Física 15/10/15 01/02/17
Marcela
Mendonça D.
Cintra
Efetivo/Eja Letras 15/10/15 03/02/16
Marcelo Bechelli Efetivo/Eja Matemática 28/05/15 03/02/16
Marcia De Moura
Peixoto Efetivo Pedagogia 11/04/12 01/02/13
Maristela S. S.
Nunes Efetivo Pedagogia
Alfab. E
Letramento 15/08/13 15/08/13
Duas
matrículas na
rede de SBC
25
Marlene De
Souza Silva
Conveniada
Efetivo
Magistério
Letras 12/02/07 02/02/09
Professora
Conveniada e
Efetiva da
rede de SBC
Marlene P. Dos
Santos Efetivo Pedagogia 27/01/05 20/02/11
Meire Anne
Santos Muzzi Efetivo Pedagogia 02/02/15
Duas
matrículas na
UE
Michelle M. Bombi Efetivo Pedagogia 25/01/13 01/02/12
PAPP- AEE
Nilva Maria De C.
Chicarolli
Efetivo
Conveniada
Pedagogia 01/02/03 01/02/03 Professora
Conveniada
Pedrelina
Anastácia Soier Efetivo Pedagogia 25/01/12 01/02/13
Raquel Resende
Vitorino Efetivo Pedagogia 11/04/11 01/02/13
Rita De Cássia L.
Dos Santos Efetivo Pedagogia 01/08/13 02/02/15
Duas
matrículas na
UE
Rodrigo Vaz Efetivo Ed. Física 15/01/14 02/02/14
Romilda Dos
Santos De S.
Silva
Efetivo Pedagogia 25/01/12 01/02/12
Sandra Maria do
N. Félix Efetivo Pedagogia 22/04/14 22/04/14
Sandra Regina
Cacemiro Efetivo Pedagogia 31/10/13 01/02/17
Sheila Fagundes Efetivo Magistério
Matemática 07/02/02 02/02/03
Shirlei Eslava
Hepp Substituto Magistério 03/03/08 01/02/03
Duas
matrículas na
rede de SBC
Simone Falvo
Gonçalves Efetivo Pedagogia 11/04/12 01/02/13
Tânia Rodrigues
F. Dos Santos
Substituto e
efetivo Magistério Ciências Exatas
10/11/08
26/02/15 10/11/08
Duas
matrículas na
UE
Terezinha Bueno
M. Goes
Efetivo
Substituto
Magistério
Adm. Empresas
01/02/07
15/06/09
01/02/07
15/06/09
Duas
matrículas na
UE
Vanda De Jesus
Moreira Efetivo Arte
15/01/14
15/01/14
Duas
matrículas na
UE
Wanderlei
Evaristo De
Mattos
Efetivo Pedagogia
Geografia 16/4/13 03/02/14
Professor na
rede estadual
26
4.1.2 – Plano de Formação para os Professores do Ensino Fundamental
Justificativa
A busca por uma educação de qualidade leva-nos a necessidade da constante reflexão
sobre a prática pedagógica. Compreendemos então, que enquanto educadores há de se
pensar em uma formação continuada, que nos permita desempenhar a real proposta do
papel de educador: ser o mediador do processo ensino – aprendizagem, construindo,
intervindo e reformulando os saberes. Saberes estes considerados a partir das antigas
experiências, dos momentos já vividos e de conflitos antes já discutidos e que após o
processo de intervenção culminam quase que inerentemente em uma aprendizagem.
Desta forma, procura-se realizar um movimento contínuo relacionando teoria e prática,
centrando as figuras “educador e educando” como sujeitos do processo.
Todo processo traz como resultado o levantamento de observáveis. Em nossa Unidade
Escolar, ainda permanecem pontos de atenção em relação ao processo avaliativo, por isso
a necessidade formativa sobre o assunto, atrelando subsídios teóricos a intervenções
práticas.
Outro foco de atenção encontra-se na área de alfabetização e produção textual,
relacionando estes conteúdos à aquisição das aprendizagens imprescindíveis e a
promoção dos alunos ao final de cada ciclo.
Objetivos
Gerais e
Específicos
Objetivos
Gerais e
Específicos
- Coletar dados significativos em relação às dificuldades, avanços e conquistas do trabalho
realizado na U.E;
- Interpretar os dados coletados, visando compreender as dificuldades apresentadas pelos
alunos e sistematizar seus avanços;
- Analisar quantitativamente e qualitativamente os resultados obtidos pela U.E. em
avaliações externas, atrelando a prática pedagógica e a avaliação do processo de ensino-
aprendizagem dos alunos;
- Socializar e refletir sobre boas intervenções com os alunos;
- Planejar o trabalho pedagógico em que situações de uso da leitura e da escrita e as
atividades de reflexão sobre o sistema alfabético aconteçam concomitantemente;
- Aprimorar o uso de documentos e registros que facilitem a avaliação do professor quanto
á objetivos gerais e específicos e aquisição das aprendizagens imprescindíveis pelos
educandos;
- Propiciar momentos de discussão e construção do planejamento bem como a retomada
de objetivos e conteúdos relacionados ao desenvolvimento das competências linguísticas.
Ações
Propostas
(metodologia)
- O planejamento, instrumento que prevê a reflexão antes da ação, já está pautado como
necessidade e documento obrigatório de responsabilidade do professor. Assim como o
registro escrito de observação do coordenador pedagógico a respeito dos planejamentos
apresentados e das observações em sala de aula, servindo de subsídios que
desencadearão discussões e reflexões em relação ao trabalho pedagógico desenvolvido e
ao aprendizado dos alunos;
- Observação e registros pelo professor;
- Análise de produções e registros dos alunos para avaliar e intervir;
- Avaliações como instrumentos de reflexão da prática pedagógica e da aprendizagem do
aluno;
- Autoavaliação (Equipe de Gestão, docentes e alunos);
- Elaboração e preenchimento de documentos pertinentes ao processo de ensino –
aprendizagem: plano de ação anual por ano/ciclo, planejamento semanal, adequação
curricular, ata e fichas de - Conselho de Ano/Ciclo, fichas de rendimento escolar do aluno,
pintura do mapa de classe de acordo com as hipóteses de escrita apresentadas e
encaminhamentos mais específicos quando necessário;
- Qualificação do trabalho já realizado na escola quanto às praticas de oralidade, leitura e
escrita;
- Retomada das discussões e propostas de novas ações relacionadas ao processo de
avaliação escolar;
- Estudos teóricos, reflexivos e análise de práticas pedagógicas desenvolvidas por
27
professores da Unidade Escolar;
- Subsídio teórico e análises reflexivas de situações relacionadas a diversidade de gênero,
raça.
- Palestra : Reflexão sobre o professor no campo profissional e pessoal.
Responsáveis Coordenadoras pedagógicas
4.1.3 – Plano de Formação para os Professores da EJA
Justificativa
“O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito diante do mundo. Requer uma
ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em
invenção e em reinvenção.” (Freire – 1985).
“Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferentes”. ( Paulo Freire)
Qualificando o trabalho pedagógico desenvolvido no âmbito escolar, propomos uma
prática formativa que garanta a reflexão da ação e do fazer educativo. Diante das falas
significativas e problematizações das situações limites , percebemos a necessidade de
abordar temáticas relacionadas a Diversidade, Refletir sobre a problematização das
situações limites dos educandos/as, Drogadição, Projeto nos aspectos: Contra – Tema e
no quadro de problematização para seleção dos conteúdos ( Micro e Macro), Acesso e
Permanência, Alfabetização, Produção Textual e revisão de texto,. Todas as temáticas
serão abordadas considerando as Diretrizes Curriculares que norteiam nossa prática e os
Cadernos de Práticas Pedagógicas .
Eis algumas situações limites que oportunizaram a elaboração deste plano: “os alunos
apresentam dificuldades de expressar o que querem. ” “ a interação dos jovens os
alunos mais velhos é um desafio”, “ O aluno não demonstra interrese em estudar, quer o
certificado”, “ eles apresentam dificuldades em produzir, revisar seus textos e sistematizar
por escrito seus pensamentos”, “ os jovens não gostam de expor suas ideias”.
Ressignificar os momentos de Conselho dos Anos Ciclo da EJA é importante para
qualificar o trabalho que está sendo desenvolvido, favorecendo a reflexão sobre as reais
necessidades dos nossos educandos e educandas.
Objetivo Geral
Ampliar e ressignificar os conhecimentos teóricos para fortalecer o processo de
formação continuada na escola, promovendo práticas pedagógicas pautadas nas falas
significativas dos educandos e educandas , refletindo em uma educação de qualidade
pautada na concepção crítico libertadora.
Objetivos
Específicos
- Promover discussões e reflexões sobre diversidade e drogadição;
- Analisar e elaborar projetos de acordo com a concepção proposta na Diretriz Curricular
da EJA e nos Cadernos de Práticas Pedagógicas;
- Continuar Qualificando as problematizações das falas significativas dos educandos/
educandas;
- Refletir e ressignificar o Conselho de Ano Ciclo;
- Refletir sobre o trabalho realizado com Alfabetização, Produção textual, leitura e
revisão de texto.
Conteúdos
Dando prosseguimento ao trabalho do ano anterior os Conteúdos das formções em HTPC
são os seguintes:
- Metodologia de trabalho com Projeto;
- Diretrizes Curriculares da EJA;
- Práticas pedagógicas;
- Drogadição e diversidade;
- Acesso e permanência;
- Alfabetização, produção de texto e leitura;
- Concepção de educação.
28
Metodologia:
A proposta de trabalho que será realizada para atender as necessidades formativas
deste grupo será desenvolvido nos seguintes momentos:
HTPC: Estudo teóricos com reflexão e análise da prática. Socialização de boas práticas.
Análise reflexiva de vídeos ilustrativos de acordo com o tema proposto.
HTP: Socialização das inquietações que por vezes não são relatadas coletivamente.
Devolutiva individual. Atendimento de pais para alunos menores. Observação da Prática:
Análise das intervenções relacionadas ao objeto de conhecimento e interação com o
educando. Contextualização das práticas pedagógicas com os saberes dos educandos.
Avaliação
A avaliação será contínua e sistemática, realizada a partir de diagnósticos observados em
conversas formais e informais com os professores e educandos, análise dos planos
elaborados, verificação dos objetivos a serem alcançados e da observação direta e
indireta de todas as atividades desenvolvidas no ambiente escolar. Utilização de
instrumento avaliativo no término de cada semestre, para reflexão do trabalho
desenvolvido pela coordenação conjuntamente com PRVD EJA e dos temas
desenvolvidos.
Cronograma
02 encontros para análise do Plano Semestral ( 1º semestre);
02 encontros para análise do Plano Semestral ( 2º semestre);
02 encontros para elaboração da Ficha de Rendimento( por semestre);
06 encontros para elaboração e análise de Projeto;
03 encontros para organização da atividades de divulgações e eventos dos sábados
letivos;
06 encontros para elaboração da Caracterização das turmas – problematização das
situações limites;
02 encontros destinados para demanda SE e da escola;
02 encontros para avaliação do semestre;
04 encontros para formação sobre drogadição;
04 encontros para formação sobre diversidade;
06 encontros para estudos e reflexão de “Práticas Pedagógicas”;
Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos.
Caderno de Práticas Pedagógicas -2014/ 2015 e 2016.
Pedagogia do Oprimido – Paulo Freire.
Pedagogia da Autonomia – Paulo
Responsáveis Coordenadora pedagógica com a colaboração da PRVD EJA.
4.1.4 – Avaliação do Plano de Formação A avaliação deste processo se dará através da observação da prática pedagógica,
acompanhamento do HTPs e problematizações das dúvidas elecandas pelos professores.
Além desta observação, ao final do ano realizaremos uma autoavaliação através de
registro escrito para todos participarem do processo. O objetivo do registro é que , mais
uma vez, reflitam sobre quais ações cada qual realizou durante o ano, que contribuiu para
o desenvolvimento deste processo e acrescentar metas para o próximo ano.
29
4.2 – Auxiliares em Educação e Estagiárias em Pedagogia
4.2.1 – Caracterização O quadro dos Auxiliares em Educação é composto por quatro profissionais, que possuem
carga horária 40h semanais. Estes profssionais atendem os alunos de modo escalonado,
de maneira a contemplar as principais necessidades especiais dos alunos com alguma
deficiência. Cada profissional atua diretamente com cerca de três alunos por período,
oferecendo assim suporte ao aluno com deficiência em suas necessidades básicas de
alimentação, higiene, locomoção e bem-estar.
O quadro de Estagiárias em pedagogia é composto por duas profissionais, ambas no
período da tarde. Estes possuem carga horária 30h semanais. As estagiárias atendem os
alunos de modo escalonado, de maneira a contemplar as principais necessidades
especiais dos alunos com alguma deficiência. Cada estagiária atua diretamente com cerca
de três alunos no período, oferecendo suporte ao aluno com deficiência em suas
necessidades básicas de alimentação, higiene, locomoção, bem-estar e auxílio ao
professor regente no manejo pedagógico com este ou demais alunos da turma, de acordo
com o planejamento docente elaborado.
Nome Situação Funcional Horário de
Trabalho
Início na
UE
Alessandra Alves Tavares Estagiária 13h00 às 18h00 22/06/16
Celso Eduardo Sá T.T de Melo Auxiliar em educação 9h00 às 18h00 02/02/16
Giovanna Bissoli de Araújo Estagiária 12h00 às 18h00 01/07/16
Mariana Vieira de Arruda Auxiliar em educação 9h00 às 18h00 02/02/16
Pedro Marcelino da Silva Auxiliar em educação 7h00 às 16h00 02/02/16
Regina Meirelles da Costa Pinto Auxiliar em educação 7h00 às 16h00 02/02/16
4.2.2- Plano de Formação para os Auxiliares em Educação:
Justificativa
Considerando que o auxiliar de educação é um profissional que integra a equipe
escolar, é de suma importância oportunizar momentos formativos, de reflexão e de
socialização de boas práticas, visando o aprimoramento profissional e o bem estar
do aluno.
Objetivos Gerais
e Específicos
Objetivos Gerais
e Específicos
- Estabelecer parcerias entre o auxiliar e os professores da sala regular e de AEE;
- Aprimorar a prática profissional;
- Incorporar novas práticas à rotina escolar, visando o bem – estar do aluno;
- Propiciar momentos formativos e de socialização de boas práticas;
- Articular o trabalho realizado entre a auxiliar, professoras da sala regular e de
AEE e o aluno atendido.
Ações Propostas
(Metodologia)
- Momentos de formação, de discussão e reflexão em relação ao trabalho
realizado e aos objetivos propostos;
- Socialização de boas práticas;
- Auxílio aos professores no que tange as questões de locomoção, higiene,
alimentação e garantia de integridade física e social do aluno.
Responsável - Equipe Gestora;
- Professora de AEE.
Cronograma - Ano letivo
30
4.2.3 – Avaliação do Plano de Formação O plano de formação será avaliado de maneira sistematizada dentro do contexto em que
está inserido, fazendo-se os ajustes necessários e pertinentes no decorrer do ano letivo.
Além disso, ao final do ano realizaremos uma autoavaliação com todos que participaram do
processo, com o objetivo de refletir e aferir quais as práticas que contribuíram para o
desenvolvimento das ações propostas ao longo do ano bem como as que contribuirão para
o desenvolvimento do trabalho para o próximo ano.
4.3- Funcionários
4.3.1- Caracterização
Contamos hoje com uma equipe de limpeza formada por oito profissionais, da Empresa
GUIMA, assim distribuídos:
Horário Funcionárias Especificidade
06h00 às 15h00
Luzia
Suelen
Dayana
Delci
Roselita
Atendimento ao Ensino Fundamental
10h00 às 19h00 Zildária
Shirlei Atendimento ao Ensino Fundamental
13h00 às 22h00
Geane
Atendimento ao Ensino Fundamental e
EJA
A equipe da cozinha é formada por cinco funcionárias terceirizadas da Empresa Convida. A
equipe divide-se em horários determinados por seu contratante em conjunto com a
necessidade da escola para atender os segmentos do Fundamental à EJA.
Horário
Funcionária
Especificidade
06h00 às 15h48 Sinara
Eliana Atendimento ao Ensino Fundamental
6h30 às 16h18 Cláudia
Lúcia Atendimento ao Ensino Fundamental
12h00 às 21h48 Luzia Atendimento ao Ensino Fundamental e EJA
Para acompanhar a rotina dos alunos fora de sala de aula, contamos com cinco Inspetores
de Alunos:
Horário
Servidor
Especificidade
06h50 às 15h50 Maria Atendimento ao Ensino Fundamental
7h00 às 16h00 Vital Brasil Atendimento ao Ensino Fundamental
9h30 às 18h30 Sudaria Atendimento ao Ensino Fundamental
9h30 às 18h30 Thiago Roberto Atendimento ao Ensino Fundamental
13h30 às 22h30 Neide Atendimento ao Ensino Fundamental e EJA
31
Na secretaria desta unidade dispomos hoje de cinco oficiais de escola. Nossa secretaria
fica aberta das 7h00 às 22h00 para maior comodidade da comunidade escolar que
necessite de atendimento.
Horário
Servidor
Especificidade
07h00 às 16h00 Anderson Atendimento ao Ensino Fundamental
07h00 às 16h00 Érica Atendimento ao Ensino Fundamental
09h30 às 18h30 José Ricardo Atendimento ao Ensino Fundamental
09h30 às 18h30 Lucas Atendimento ao Ensino Fundamental
Atualmente, existe defasagem no quadro de oficiais de escola para comporem o quadro de funcionários e atenderem integralmente a comunidade.
Além dos profissionais citados acima, contamos ainda com a colaboração de uma Auxiliar
de Biblioteca e da professora readaptada na unidade escolar, as quais em conjunto, são
responsáveis pela organização da biblioteca e pelo atendimento aos alunos, professores,
funcionários e comunidade.
Horário
Servidor
Especificidade
07h00 às 16h00 Magda Atendimento ao Ensino Fundamental,
EJA e Comunidade
12h00 às 18h00 Elisabeth Atendimento ao Ensino Fundamental e
Comunidade
4.3.2- Plano de Formação dos Funcionários
Justificativa
Considerando que todos que compõem a equipe escolar atuam como
educadores, pois se relacionam diretamente com os educandos e contribuem
para sua formação enquanto cidadãos. Desta forma, é imprescindível
garantir a integração constante destes no âmbito escolar, estabelecendo
parcerias com os professores, auxiliando-os na prática educativa.
Objetivos
Gerais e
Específicos
- Aprimorar a prática profissional;
- Incorporar novas práticas à rotina escolar, visando o bem – estar do aluno e
a qualidade dos serviços oferecidos;
- Propiciar momentos formativos, de discussão e reflexão em relação à
prática profissional;
- Articular o trabalho entre os diferentes segmentos da U.E.
Ações
Propostas
(metodologia)
- Momentos de formação, de discussão e reflexão em relação ao trabalho
realizado e aos objetivos propostos;
- Reuniões bimestrais ou quando se fizer necessário, para retomada dos
objetivos propostos e avaliação da prática profissional.
Responsáveis - Equipe de Gestão
Cronograma - Reuniões bimestrais: ùltima terça-feira do bimestre
32
4.3.3 – Avaliação do Plano de Formação O plano de formação será avaliado de maneira sistematizada dentro do contexto em que
está inserido, fazendo-se os ajustes necessários e pertinentes no decorrer do ano letivo.
Além disso, ao final do ano realizaremos uma autoavaliação com todos que participaram do
processo, com o objetivo de refletir e aferir quais as práticas que contribuíram para o
desenvolvimento das ações propostas ao longo do ano bem como as que contribuirão para
o desenvolvimento do trabalho para o próximo ano.
5 – Conselhos
5.1 – Conselho de Escola
Mandato de 01 de abril de 2017 a 31 de março de 2018
5.1.1- Caracterização do Conselho de Escola
O Conselho de Escola é uma das instâncias da gestão democrática, composto por
representantes dos diversos segmentos da comunidade escolar (pais, alunos, professores,
funcionários de apoio e direção).
Sendo a gestão democrática do ensino um princípio constitucional, também contemplado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - lei 9394/96), no município de São Bernardo do Campo, as Normas Regimentais Básicas determinam a constituição de Conselhos de Escola em todas as suas Unidades de Ensino, atuem visando garantir através da gestão democrática e a melhoria da qualidade do ensino com a participação de todos. Este ano, o Conselho de Escola assumiu o compromisso, de contribuir e estabelecer parcerias com ações que auxiliem a equipe escolar na busca incessante de melhorias na unidade escolar, com foco na melhoria da qualidade de ensino ofertado, bem como buscar, junto aos órgãos competentes, as soluções para os problemas que estão além das possibilidades da escola. Para isso, as reuniões são feitas mensalmente em conjunto com a APM visando estabelecer prioridades tanto nas deliberações quanto nas ações a serem desenvolvidas. Estamos aperfeiçoando, na unidade escolar, ações que visem promover a participação, de forma integrada, dos segmentos representativos da escola e da comunidade local em diversas atividades, contribuindo, assim, para a efetivação da democracia participativa e para a melhoria da qualidade social da educação.
5.1.2 – Plano de Ação do Conselho de Escola
Objetivos gerais e
específicos
Ações propostas
Responsáveis Cronograma
- Ampliar a participação da
comunidade escolar, na
gestão democrática,
promovendo a integração e
- Melhorar a comunicação entre a comunidade e a
escola, incentivando a participação nos órgãos
colegiados, bem como explicitar sua relevância e
importância para o contexto escolar.
Equipe Gestora Ação
permamente
33
autonomia, definindo as
linhas prioritárias da ação
educativa.
- Discutir e aprovar o
calendário escolar anual;
- Analisar as propostas e definir o calendário
escolar. Conselheiros Fevereiro
- Discutir os problemas da
escola e participar das
decisões e
encaminhamentos
necessários de acordo com
os princípios e diretrizes da
Secretaria de Educação;
- Conhecer os documentos referência na medida
em que se relacionem com as discussões e temas
trazidos pelos membros e buscar a coerência das
ações com os princípios definidos pelas esferas
municipal e federal.
Equipe gestora
e
Conselheiros
Ação
permanente
-Contribuir para a
construção do projeto
político pedagógico de
forma coletiva e
democrática
desenvolvimento das ações
propostas;
Analisar e discutir aspectos do PPP nas reuniões
mensais.
Analisar as propostas e definir as atividades que
envolverão as famílias de todos os alunos nos
sábados definidos no calendário escolar.
Avaliar o desenvolvimento das ações propostas
no PPP e revisitá-las constantemente.
Conselheiros Março e Abril
- Discutir aspectos
relacionados a segurança e
proteção das crianças no
ambiente escolar e no
entorno da escola, nos
momentos de entrada e
saída;
- Observar, discutir e encaminhar propostas para
o embarque e desembarque dos alunos nos
transportes escolares particular e municipal.
Conselheiros
Ação
permanente
com ênfase
no 1º
semestre
- Manter escuta e exercer a
representatividade trazendo
para a discussão nas
reuniões mensais os
anseios e apontamentos
das famílias no cotidiano
escolar
- Ter postura observadora e comunicativa,
principalmente nos horários de entrada e saída,
de forma a fazer leituras do movimento das
famílias e facilitar que os outros pais comuniquem
aos conselheiros suas necessidades.
- Participação nos momentos de entrada e saída
dos alunos, nos três perídodos letivos.
- Atuar em parceria com a APM.
Conselheiros
Ação do
cotidiano
escolar:
Reuniões
mensais de
acordo com o
calendário
escolar
As reuniões do Conselho de Escola acontecem concomitantemente às reuniões da APM.
5.1.3- Avaliação do Plano de Ação do Conselho de Escola
Através do planejamento, execução e acompanhamento de todos os processos
decorrentes da Gestão Democrática, onde o Conselho de Escola deverá atuar também em
projetos especiais da escola ou da Secretaria da Educação.
Composição do Conselho de Escola O Conselho de Escola desta unidade é composto por 22 conselheiros, sendo: 50% de representantes dos pais e alunos
34
50% de representantes da equipe escolar
Cargos Segmento(Professores,
Pais de alunos e
servidores)
Nome
Membro nato Diretora Escolar Cíntia Nascimento Montes
Coordenadora Pai de aluno Suellen Nanci Santos Murça de Aragão
Secretária Servidor /Equipe Gestora Maria Luciana Alves da Silva
Membro Servidor/Professor Shirlei Eslava Hepp
Membro Servidor/Professor Leila Patrícia Gomes de Araújo
Membro Servidor/Professor Tânia Rodrigues Ferreira da Silva
Membro Servidor/Professor Juliana Balsamão
Membro Servidor/ Professor Marcelo Bechelli
Membro Servidor Anderson Pelegrino Genari
Membro Servidor José Ricardo Costa do Nascimento
Membro Servidor Maria do Carmo Pelegrino de Oliveira
Membro Servidor Sudaria Modesta Romano
Membro Mãe de aluno Vanessa Rosa de Andrade Alves
Membro Mãe de aluno Lilian Cristina T. Lemos
Membro Mãede aluno Cristiane Petrosky Amaral
Membro Mãe de aluno Erica Susi Santos de Sousa
Membro Mãe de aluno Jane Cristina Alves de M. Lins
Membro Aluno Cristina dos Santos Araújo
Membro Aluno Ana Paula Bonfim Santos
Membro Aluno Jorge Tadeu Cogo
Membro Aluno Clesivaldo P. da Silva
Membro Aluno Sulimara Lobo da Silva
35
6 - ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES – APM da EMEB BOSKO PRERADOVIC
Mandato de 01 de abril de 2017 a 31 de março de 2018
6.1 - CARACTERIZAÇÃO
A APM da EMEB Bosko Preradovic, instituição auxiliar da escola que tem por finalidade
colaborar no aprimoramento do processo educacional, planejando, executando e fazendo o
acompanhamento dos projetos a serem desenvolvidos na Unidade Escolar. Buscando
integrar Escola-Família-Comunidade, com ênfase nas relações intra e extraescolar,
garantindo a participação da comunidade escolar nas atividades programadas pela escola.
Onde a meta é ampliar o canal de acesso entre a comunidade (pais de alunos e
professores) permitindo o encaminhamento de propostas dos segmentos nela
representados, para o aprimoramento do processo educacional e a consecução dos fins a
que se propõem, como objetivo de planejar, executar e acompanhar os projetos e
aquisições da instituição – escola.
O envio e aplicação dos recursos financeiros são destinados exclusivamente à: Custeio
Geral, Custeio de Manutenção e Conservação do Prédio Escolar, Custeio de Biblioteca
Interativa e Custeio de laboratório de Informática. Sem que seja permitido a aquisição de
bens de capital e/ou permanentes, o que constitui uma responsabilidade direta da
Secretaria de Educação.
6.2 - Calendário das Reuniões do Conselho de Escola e APM
Datas
Reuniões Datas Reuniões
13/03
1ª Assembleia Ordinária
Eleição dos novos
membros
21/08
2ª Assembleia Ordinária
Prestação de Contas do
Semestre
17/04 Reunião Ordinária 11/09 Reunião Ordinária
15/05 Reunião Ordinária 23/10 Reunião Ordinária
19/06 Reunião Ordinária 13/11 Reunião Ordinária
24/07 Reunião Ordinária 18/12 Reunião Ordinária
36
CONSELHO
DELIBERATIVO
NOME CARGO CATEGORIA
Cintia Nascimento Montes Presidente Diretora Escolar
Pedrelina Anastácia Soier Primeiro Secretário Professora
Suellen N. Murça de Aragão Segundo Secretário Mãe de aluno
Claudecir dos Santos Lemos Membro Mãe de aluno
Vanessa Rosa de Andrade
Alves Membro Mãe de aluno
DIRETORIA
EXECUTIVA
NOME CARGO CATEGORIA
Maria Cleidimar Pereira da
Surreição Diretor Executivo Mãe de aluno
Olívio Ferreira Vice-Diretor
Executivo Pai de aluno
Viviane Gimenez S. Colioni Primeiro Tesoureiro Mãe de aluno
Jane Cristina Alves de M. Lins Segundo Tesoureiro Mãe de aluno
Maria Olguilene Julião de
Oliveira Primeiro Secretário Professora
Ingrid Maria de Carvalho Segundo Secretário Professora
CONSELHO
FISCAL
NOME CARGO CATEGORIA
José Araújo da Silva Presidente Pai de aluno
Cristiane Petrosky Amaral Membro Mãe de Aluno
Kátia Vanessa de Freitas Membro Professora
PLANO DE TRABALHO
Plano de Aplicação dos Recursos Financeiros
Nome da Entidade: APM da EMEB Bosko Preradovic
1. Despesas gerais de Custeio: R$ 46.520,00
Material de consumo, inclusive suprimentos de informática para a área administrativa;
Material didático;
Despesas de cartório;
Manutenção de equipamentos em geral, locados ou pertencentes ao patrimônio da
Associação de Pais e Mestres e do Município de São Bernardo do Campo; Contratação de grupos teatrais para fins pedagógicos; Ingressos para espetáculos teatrais, atividades ou apresentações de cunho pedagógico; Locação de transporte para fins pedagógicos (estudos de meio) conforme programação; Serviços de contabilidade, incluindo as prestações de contas do ajuste; Participação no Desfile Cívico;
Outras despesas de custeio.
2. Despesas de Custeio para Manutenção e Conservação do Prédio Escolar: R$ 23.580,00
Reparos do prédio escolar;
Serviços de pequena monta para manutenção e conservação do imóvel;
Outras despesas de custeio para manutenção e conservação do imóvel.
37
3. Despesas de Custeio da Biblioteca Interativa: R$ 3.930,00
Material de consumo;
Assinatura de periódicos;
Serviços de manutenção;
Outras despesas de custeio da biblioteca interativa.
4. Despesas de Custeio do Laboratório de Informática: R$ 3.930,00
Suprimentos para informática;
Aplicativos para informática;
Outras despesas de custeio do laboratório de informática.
5. Material Permanente: R$ 4.000,00
Equipamentos;
Mobiliários;
Outras despesas de material permanente;
TOTAL GERAL: R$ 81.960,00
As ações descritas nos itens 1 a 4 serão executadas utilizando os valores indicados acima, podendo os mesmos ser remanejados entre si, desde que atendidas todas as necessidades da
unidade escolar e limitadas ao valor total do presente Plano de Trabalho, sendo indispensável a deliberação da APM, registrada em ata, em que conste as alterações e suas justificativas.
O valor indicado no item 5 - Material Permanente não poderá ser remanejado para os demais itens, devendo o saldo remanescente ser devolvido aos cofres públicos ao término da vigência do
ajuste. O Manual de Gestão 2017 e seu Anexo I - APMs, fazem parte deste plano de trabalho para fins de
consulta e orientação sobre a execução e prestação de contas dos recursos.
A Gestão e o acompanhamento dos recursos financeiros a serem repassados pelo
Município, com base no cálculo de valor apresentado pela Secretaria de Educação,
para a implementação da Gestão Democrática na educação. Os valores repassados
serão obrigatoriamente empregados para atendimento de despesas de pequeno vulto
que beneficiem a comunidade escolar em toda a sua amplitude, de acordo com a Lei
Municipal n.º 4.692 de 10 de dezembro de 1998.
Cronograma dos Repasses Financeiros:
1º REPASSE
Março / 2017
2º REPASSE
Maio / 2017
3º REPASSE
Setembro / 2017
(Ref. aos meses de
Março/ Abril/ Maio)
(Ref. aos meses de Junho/
Julho/ Agosto/ Setembro)
(Ref. aos meses de Outubro/
Novembro/Dezembro)
6.4 - PLANO DE AÇÃO – 2017
Objetivos gerais e específicos Ações propostas Responsáveis Cronograma
- Eleger a nova composição da
diretoria e membros,
democratizando as ações
desenvolvidas pela APM;
- Promover ampla divulgação da
Assembleia, bem como discussões
acerca da premissa e da importância
dos órgãos colegiados.
Equipe Gestora
Abril a
Dezembro
38
- Informar à toda comunidade
escolar as ações e investimentos
da APM de forma transparente.
Disponibilizar os resultados das
prestações de contas aos seus
associados;
- Promover as reuniões e assembleias
de prestação de contas, de acordo
com o calendário escolar.
Todos os
membros
Abril a
Dezembro
- Propor e contribuir com
sugestões e possibilidades para
a aquisição de material de
consumo pedagógico e de
escritório, para a aquisição de
materiais para o desenvolvimento
dinâmico e atrativo das
atividades pedagógicas dos
docentes;
- Planejar o uso dos recursos
financeiros adquirindo o material
necessário para o desenvolvimento
das atividades.
Todos os
membros
Abril a
Dezembro
- Contribuir para a manutenção
adequada do prédio escolar
dentro das condições de
segurança e acessibilidade.
- Definir e executar os serviços de
manutenção necessários para manter
o prédio em bom estado e seguro;
- Promover melhorias no prédio
escolar atendendo às necessidades
observadas pela comunidade escolar.
- Planejar o uso do custeio de
manutenção de forma a manter uma
reserva para situações de emergência.
Todos os
membros
Abril a
Dezembro
- Participar e contribuir na
reavaliação da Proposta
Pedagógica da Escola;
- Propiciar à equipe escolar, a ampla
possibilidade de discussão e avaliação
do Projeto Político Pedagógico;
- Estreitar os laços de participação da
equipe escolar numa ação-reflexão-
ação tornando um ambiente de
parcerias e de co-participação em
responsabilidades.
Todos os
Membros
Abril a
Dezembro
- Manter junto aos funcionários,
gestão, docentes, discentes,
colegiados e comunidade, um
ambiente agradável de
participação e interação
democrática;
- Ter postura observadora e
comunicativa, principalmente nos
horários de entrada e saída, de forma
a fazer leituras do movimento das
famílias e facilitar que os outros pais
comuniquem aos conselheiros suas
necessidades.
Equipe Escolar Abril a
Dezembro
- Desenvolver a gestão dos
recursos financeiros, trabalhando
com transparência e utilizando os
recursos públicos com coerência
e parcimônia, visando sempre
priorizar o desenvolvimento das
atividades propostas no PPP.
- Participar dos encontros formativos
da SE e socializar as informações ali
contidas.
- Planejar o uso dos recursos de forma
a atender a diversidade e as
prioridades para o desenvolvimento do
PPP,
- Contribuir na pesquisa de preços e
fornecedores e na fiscalização dos
serviços realizados;
-Atuar em parceria com o Conselho de
Escola
Todos os
membros
Abril a
Dezembro
39
V. Organização e Desenvolvimento do Trabalho Pedagógico
1 - Levantamento dos Objetivos Gerais e Específicos da Unidade Escolar, em consonância com as Diretrizes Bases da Educação Nacional 9394/96 e Diretrizes Curriculares da EJA SBC.
1.1- Objetivo Geral da Escola
A EMEB Bosko Preradovic objetiva sua ação educativa, fundamentada nos princípios da
universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, da obrigatoriedade da
Educação Básica e da gratuidade escolar.
Proporcionar ao educando um saber qualificado tendo em vista a ampliação de suas
habilidades, potencialidades e de sua trajetória estudantil e social.
Dinamizar técnicas do trabalho pedagógico, garantindo o sucesso do educando de forma
a construir cidadãos bem informados e competentes.
Debater com a comunidade escolar, especialmente com as crianças; jovens e adultos
por meio de rodas de conversas, pesquisas e seminário, normas e processos que
intensificam ou dificultam o exercício cotidiano da democracia na escola, analisando o
desenvolvimento de alunos, pais, professores e funcionários nos momentos de tomadas de
decisão para que possam realizar ações em busca de um bem comum.
1.2- Objetivos Específicos
Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaboração, compartilhando suas vivências;
Incrementar ações para garantir a participação dos pais no processo ensino
aprendizagem;
Estabelecer parcerias com a comunidade para promover exercícios cidadão da
comunidade escolar;
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas;
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de
análise critica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação;
Incrementar ações para garantir a participação dos pais no processo ensino-
aprendizagem;
O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social;
Fortalecimento de condições ao corpo docente e discente para estarem discutindo e
avaliando constantemente o processo ensino-aprendizagem para que o mesmo seja
eficiente, e ao mesmo tempo promova uma prática realmente educativa.
40
2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por área de conhecimento
2.1- Objetivos do 1º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental
1º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interagir com os grupos com os
quais se relaciona, acolhendo e
respeitando as opiniões e
diferentes formas de falar.
o Expressar-se oralmente, emitindo
seus desejos, necessidades e
sentimentos.
o Acolhimento e respeito às opiniões dos
demais.
o Respeito aos diferentes modos de falar.
o Uso da linguagem oral em diversas
situações: conversas, expressar
desejos, necessidades e sentimentos.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Valorizar a leitura como fonte de
apreciação e prazer.
o Demonstrar interesse no
empréstimo de livros do acervo da
biblioteca escolar, apropriando-se
das regras de utilização do
espaço e manuseio de materiais.
o Escuta de textos de diferentes gêneros
lidos pelo professor e realização de
antecipações e inferências;
o Utilização e empréstimos de livros para
leitura.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Escrever o próprio nome com e
sem apoio.
o Reconhecer e nomear as letras do
alfabeto.
o Avançar em sua hipótese de
escrita.
o Reconhecimento do próprio nome em
situações que se fizer necessário.
o Prática de escrita autônoma, utilizando
o conhecimento que dispõe no
momento, sobre o sistema de escrita.
o Participação em situações em que as
crianças leiam.
Gêneros discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Cantigas e parlendas. o Cantigas, parlendas e listas.
41
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Construir as noções de número e
sistemas de numeração (mínimo 20).
o Utilizar a contagem em situações nas
quais reconheça sua necessidade.
o Situar-se e deslocar-se no espaço, a
partir de pontos de referência;
o Conhecer o sistema de medida de
tempo (dia/semana/mês), utilizando-
se do calendário.
o Interpretar gráficos simples para
comunicação dos dados coletados.
Números e operações
o Contagem oral nas brincadeiras e
em situações nas quais reconheça a
sua necessidade (mínimo 20).
Espaço e forma
o Utilização de pontos de referência
para situar-se e deslocar-se no
espaço.
Grandezas e medidas
o Identificação de unidade de tempo
(dia, semana, mês), utilizando o
calendário.
Tratamento da informação
o Interpretação de gráficos e tabelas
simples.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer-se como participante e
agente de sua própria história e de
seu meio social.
o História de vida:
Estabelecimento de estudos
comparativos para verificar as
diferenças e semelhanças entre:
- os alunos da classe;
- as famílias;
- os agrupamentos sociais que compõem a
comunidade.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer o lugar em que se
encontram inseridos e desenvolver
noções de pertencimento e
responsabilidade desse lugar.
o Respeito aos costumes e regras de
convivência;
o Noções de limites espaciais (escola).
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Observar e identificar as partes do
corpo humano para compreender as
semelhanças e diferenças
individuais.
o Comparação do corpo humano
utilizando desenhos e esquemas.
42
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar, conhecer e diferenciar
diversos meios e suportes na criação
artística.
o Sentir prazer na realização de
trabalhos artísticos.
o Criação de desenhos, pinturas,
colagens, entre outros.
o Exploração de possibilidades de
diversos meios, suportes e
instrumento.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer as possibilidades de
movimento, aprendendo a controlá-lo
para utilização em jogos,
brincadeiras e demais situações,
compreendendo os movimentos
como forma de expressão e
desenvolvendo suas capacidades e
habilidades motoras.
o Conhecimento e aperfeiçoamento
das diferentes possibilidades de
movimento, aprendendo a controlá-lo
para utilização em jogos,
brincadeiras e demais situações.
o Coordenação motora final e global,
noção espacial e equilíbrio,
utilizando-se de jogos e brincadeiras.
2º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Expressar oralmente as ideias
de um texto lido por outro ou
por si mesmo.
o Conhecer e reproduzir
oralmente os textos dos
gêneros previstos para o
ano/ciclo.
o Narração de histórias conhecidas e
relatos de acontecimento, respeitando
a temporalidade e o encadeamento
dos fatos com autonomia.
o Relato de experiências, ideias e
opiniões de forma clara e ordenada.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender que a leitura
pode ser realizada, ainda
que de forma não
convencional, para
contemplar diferentes
modalidades.
o Socializar as experiências de
leitura.
o Interesse por ler e ouvir especialmente
textos literários e informativos, emitindo
opiniões e indicando preferências, ainda
que com ajuda.
o Valorização da leitura literária, como
fonte de apreciação e prazer.
43
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer todas as letras do alfabeto.
o Escrever o próprio nome e sobrenome sem
apoio visual.
o Conhecer a ordem alfabética e seus usos
em diferentes gêneros.
o Produzir textos tendo o professor como
escriba, considerando as características
dos gêneros e sua finalidade.
o Escrever textos dos gêneros previstos para
o ano/ciclo: cantigas e parlendas, mesmo
que com marcas de oralidade.
o Produzir listas de palavras.
o Avançar em sua hipótese de escrita.
o Reconhecimento do próprio
nome em situações que se fizer
necessário.
o Conhecimento do sistema de
escrita em Língua Portuguesa.
o Produção de textos coletivos,
considerando as características
do gênero e sua finalidade.
o Conhecimento do sistema de
escrita em Língua Portuguesa.
Gêneros discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Quadrinhas, adivinhas, trava –
línguas, parlendas, poemas e
canções e contos.
o Cantigas e parlendas.
o Listas de palavras.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interpretar e produzir escritas
numéricas, com base na
observação das regularidades
(mínimo até 50).
o Utilizar estratégias não
convencionais para realizar os
cálculos de:
Adição simples;
Subtração simples.
o Realizar as técnicas operatórias
de:
Adição simples.
o Elaborar estratégias pessoais para
resolver situações – problema.
o Organizar e construir gráficos
simples para comunicação dos
Números e operações
o Reconhecimento de números no
contexto diário.
o Leitura e escrita de números
familiares e frequentes.
o Identificação de regularidades na
série numérica para nomear, ler e
escrever números menos
frequentes;
o Cálculo de adição e subtração por
meio de estratégias pessoais e
convencionais.
o Utilização de estratégias pessoais
na resolução de situações –
problema.
Tratamento da informação
o Construção e interpretação de
gráficos simples.
44
dados coletados.
o Reconhecer formas geométricas
presentes na natureza e nos
objetos criados pelo homem.
Espaço e forma
o Observação de formas
geométricas presentes em
elementos naturais e nos objetos
criados pelo homem.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer algumas diferenças e
semelhanças dos agrupamentos
familiares.
o Estudos comparativos para verificar
as diferenças e as semelhanças
familiares.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer as sinalizações básicas de
trânsito.
o Conhecer o bairro em que a escola
está situada.
o Sinalizações de trânsito.
o Bairro (comércio, escola, UBS,
escolas etc.).
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Orientar seu comportamento de
modo favorável à promoção da
saúde, no que se refere à:
a) Alimentação;
b) Higiene.
o Conhecimento de condições para o
desenvolvimento da saúde em
relação à alimentação e higiene
pessoal.
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar, conhecer e diferenciar
diversos meios e suportes na
criação artística.
o Exploração de materiais como: lápis
de cor, giz, tinta, colagem etc..
o Criação de desenhos com
inferências.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer os movimentos que
o corpo realiza intra e extra
meio ambiente, proporcionando
experiências que desenvolvam
suas capacidades e habilidades
motoras.
o Coordenação motora fina e global;
noção espacial, lateralidade e
equilíbrio, utilizando-se dos diferentes
tipos de manifestação cultural (rodas,
cantigas, brincadeiras e danças) para
um melhor aprendizado.
45
2.2 - Objetivos do 2º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental
1º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interagir com os grupos com os
quais se relaciona, acolhendo e
respeitando as opiniões e
diferentes formas de falar.
o Expressar oralmente as ideias de
um texto lido por outro ou por si
mesmo;
o Acolhimento e respeito às opiniões dos
demais.
o Respeito aos diferentes modos de falar.
o Uso da linguagem oral em diversas
situações: conversas, expressar
desejos, necessidades e sentimentos.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Valorizar a leitura literária e outras
como fonte de apreciação e
prazer.
o Leitura de textos lidos pelo professor,
pelo colega e por si, realizando
antecipações e inferências;
o Valorização da leitura literária e outras,
como fonte de apreciação e prazer.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Grafar seu nome (sem apoio
visual) completo para identificar
suas produções.
o Escrever textos dos gêneros
previstos para o ano/ciclo:
parlendas e bilhetes, utilizando-se
da escrita alfabética.
o Avançar em sua hipótese de
escrita.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto e as
características do gênero.
o O conhecimento do sistema de escrita em
Língua Portuguesa
o A organização das ideias de acordo com as
características textuais de cada gênero.
o Escrita de textos de memória considerando
o sistema de escrita alfabética.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Quadrinhas, parlendas, adivinhas,
trava-línguas, poemas, canções e
contos.
o Parlendas.
o Cantigas
o Bilhetes
46
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interpretar e produzir escritas
numéricas, utilizando-se da
linguagem oral, de registros
informais e da linguagem
matemática (ordem da centena).
o Desenvolver procedimentos de
cálculos pela observação das
propriedades:
a) Adição simples;
b) Subtração simples.
o Resolver situações-problema
utilizando-se de:
a) Estratégias pessoais;
b) Cálculos de adição simples;
c) Cálculos de subtração simples.
o Reconhecer formas geométricas
presentes na natureza e nos objetos
criados pelo homem.
o Identificar o uso de gráficos e tabelas
para facilitar a leitura e interpretação
de informações.
o Conhecer e relacionar as unidades de
tempo: dia, semana, mês e ano.
Números e operações
o Conhecimento da evolução histórica dos
números, de seus registros por diferentes
grupos culturais.
o Leitura, escrita, comparação e ordenação
de números familiares frequentes.
o Leitura, escrita, comparação e ordenação
de notações numéricas pela compreensão
das características do sistema de
numeração decimal (base, valor posicional).
o Análise, interpretação, resolução e
formulação de situações-problema,
denotando a compreensão de alguns dos
significados das operações.
o Organização dos fatos básicos das
operações pela identificação de
regularidades e propriedades.
o Cálculo de adição e subtração simples por
meio de técnicas convencionais.
o Construção dos fatos básicos das
operações, a partir de situações-problema,
para a constituição de um repertório a ser
utilizado no cálculo.
Espaço e forma
o Dimensionamento de espaços percebendo
relações de tamanho e forma.
o Observação de formas geométricas
presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem e de suas
características: arredondadas ou não,
simétricas ou não etc.
o Identificação das formas geométricas
planas.
Tratamento da informação
o Interpretação de tabelas e gráficos de
barras.
Grandezas e medidas
o Relação entre unidades de tempo: dia,
semana, mês, ano.
47
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Perceber as transformações que
ocorrem nas diferentes fases da
vida de um ser vivo.
o Conhecer os órgãos dos sentidos.
o Reconhecer a importância de
hábitos de vida saudáveis para
um crescimento adequado.
o Seres vivos.
o Corpo humano.
o Órgãos dos sentidos
o Hábitos de vida saudáveis para o
crescimento
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Compreender a relação corpo e
espaço.
o Ler o espaço geográfico através
das categorias: lugar e paisagem.
o Como o corpo se movimenta.
o Localização espacial no ambiente.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Reconhecer-se como agente da
sua própria história.
o Estabelecer comparação
(semelhança e diferenças) entre
seu próprio modo de vida e o de
crianças de culturas diferentes.
o Diferenças e semelhanças entre o modo
de vida das crianças de diferentes
culturas, considerando os contextos
sociais em que vivem.
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Utilizar, conhecer e diferenciar
diversos meios e suportes na
criação artística.
o Sentir prazer na realização de
trabalhos artísticos.
o Criação de desenhos, pinturas, colagens,
entre outros.
o Exploração de possibilidades de diversos
meios, suportes e instrumento.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Desenvolver suas habilidades
físicas e motoras, por meio de
atividades físicas e em situações
do cotidiano.
o Agilidade, velocidade (deslocamento de
membros), resistência, coordenação
motora, força, flexibilidade e equilíbrio.
48
2º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar a linguagem oral com
clareza, expressando- se por meio
de relatos de experiências, ideias
e opiniões de forma coerente.
o Percepção da adequação do discurso a
diferentes interlocutores e situações
comunicativas;
o Relato de experiências, ideias e
opiniões de forma clara e ordenada.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Socializar as experiências de
leitura.
o Utilizar procedimentos de
leitor com o propósito de
despertar o prazer pela leitura;
o Leitura silenciosa, leitura e em voz alta e
escuta da leitura realizada por outra pessoa.
o Uso da leitura, especialmente de textos
literários (contos de fadas, fábulas, lendas,
e poemas), emitindo opiniões ainda que
com auxílio.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever trechos dos textos de
acordo com o gênero previsto para o
ano/ciclo: contos de fadas, utilizando a
escrita alfabética, preocupando-se com
os aspectos que caracterizam o
gênero em questão.
o Avançar em sua hipótese de escrita.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto
e as características do gênero;
o A organização das ideias de acordo
com as características textuais de
cada gênero.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Contos de fadas, lendas, fábulas,
poemas e canções.
o Contos de fadas.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Desenvolver procedimentos de
cálculos pela observação das
propriedades:
o Adição simples;
o Adição com reserva;
o Subtração simples.
Resolver situações-problema
Números e operações
o Técnicas operatórias de:
a) Cálculos de adição simples;
b) Cálculos de adição com reserva;
c) Cálculos de subtração simples.
o Análise, interpretação e resolução de
situações – problema.
49
utilizando-se de:
o Estratégias pessoais;
o Cálculos de adição simples;
o Cálculos de adição com reserva;
o Cálculos de subtração simples.
Estabelecer comparações entre
objetos do espaço físico e objetos
geométricos.
Conhecer o sistema monetário
brasileiro e seu uso social.
Compreender a função do número
como organização de informações
por meio de gráficos e tabelas.
Conhecer medidas de tempo:
horas.
Espaço e forma
o Estabelecimento de comparações entre
objetos do espaço físico e objetos
geométricos (esféricos, cilíndricos, cônicos,
cúbicos).
Grandezas e medidas
o Reconhecimento de cédulas e moedas que
circulam pelo país.
o Identificação da unidade de tempo: hora
(hora certa e meia hora).
Tratamento da informação
o Coleta de dados e elaboração de forma
para organizá-los e comunicá-los;
o Interpretação e elaboração de listas, tabelas
simples e gráficos de barra para comunicar
a informação obtida.
CIÊNCIAS NATURAIS OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Perceber a importância das
plantas para os seres vivos.
o Relacionar os animais com os
ambientes em que vivem e suas
características.
o Partes das plantas, suas funções e
diferenças.
o Características dos animais.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer o lugar em que se
encontra inserido e desenvolver as
noções de pertencimento e
responsabilidade pela história desse
local, em especial da escola.
o Conhecer os diferentes tipos de
moradia.
o Escola e sua importância.
o O direito à Educação.
o Os profissionais da escola e suas
funções.
o Organização do espaço escolar.
o Tipos de moradia.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer algumas
permanências e transformações
que ocorreram na comunidade
local.
o Permanências e transformações
ocorridas no bairro.
50
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar, conhecer e diferenciar
diversos meios e suportes na
criação artística.
o Exploração de materiais como: lápis de
cor, giz, tinta, colagem etc..
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer, vivenciar e usufruir
manifestações da cultura corporal
popular e erudita – rodas, cantigas,
ladainhas, brincadeiras, danças ou
ginásticas – discutindo sua
importância no contexto social.
o Ampliar os conhecimentos acerca das
origens das manifestações da cultura
popular e erudita.
3ºTrimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS Conteúdos
o Realizar exposições orais
adequando o discurso aos
diferentes interlocutores.
o Uso da linguagem oral em situações
onde haja:
Diferentes interlocutores;
Participação em diálogos;
Acolhimento e respeito às
opiniões dos demais;
Argumentação.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ler com autonomia e
compreensão os textos dos
gêneros previstos para o
ano/ciclo.
o Leitura autônoma de textos cujo
assunto e gênero são conhecidos.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever textos do gênero
previsto para o ano/ciclo:
contos de fadas,
preocupando-se com suas
características.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto e as
características do gênero.
o Utilização de estratégias de escrita:
planejar o texto, revisar e cuidar da
apresentação, com orientação.
51
o Revisar e cuidar da
apresentação do texto, com
orientação do professor.
o A organização das ideias de acordo com
as características textuais do gênero
previsto
Gêneros Discursivos
Linguagem oral Linguagem escrita o Lendas, mitos, fábulas e contos de
fadas.
o Reescrita de contos de fadas.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Realizar as técnicas operatórias de
a) Adição simples;
b) Adição com reserva;
c) Subtração simples;
d) Subtração com recurso.
o Apropriar-se do conceito de
multiplicação.
o Apropriar-se do conceito de divisão.
o Solucionar situações – problema,
utilizando:
a) Estratégias pessoais;
b) Estratégias convencionais – uso de
técnicas operatórias.
o Estabelecer pontos de referência
para identificar relações de posição
entre seres vivos e objetos no
espaço.
o Ler e interpretar gráficos e tabelas.
o Reconhecer grandezas mensuráveis,
utilizando-se de estratégias e
instrumentos convencionais ou não
convencionais de medida.
Números e operações
o Cálculos de adição e subtração
por meio de técnicas
convencionais.
o Conceitos de multiplicação e
divisão.
o Resolução de situações –
problema por meio de estratégias
pessoais e convencionais.
Espaço e forma
o Localização de pessoas ou
objetos no espaço com base em
diferentes pontos de referência e
algumas indicações de posição.
Grandezas e medidas
o Comparação de grandezas de
mesma natureza, por meio de
estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medidas
conhecidos: medidas de
comprimento.
Tratamento da informação
o Interpretação de tabelas simples e
de gráficos.
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS Conteúdos o Conscientizar-se sobre a
importância da preservação do
meio ambiente, reconhecendo-se
como agente transformador e
multiplicador.
o O lixo: sua produção e os impactos
causados ao meio ambiente.
Sustentabilidade e os 4 R’s:
repensar, reduzir, reutilizar e reciclar.
52
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer a rua como espaço
de circulação de pessoas e de
mercadorias, respeitando as
regras de trânsito.
o Compreender que a paisagens
das ruas se transformam ao longo
do tempo de acordo com as
necessidades da sociedade.
o Como é a rua.
o A sinalização das ruas.
o As transformações das paisagens
(ruas).
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Desenvolver procedimentos de
observação, comparação e
participação em diálogos e
discussões, como forma de
conhecer e interpretar fatos e de
vivenciar valores, desenvolvendo
atitudes de cidadania.
o Cidadania.
o Direitos da criança (ECA).
o Diversidade.
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer produções musicais, de
diferentes estilos e épocas para
ampliar o conceito de música.
o Utilizar, conhecer e diferenciar
diversos meios e suportes na
criação artística.
o Apreciação de diferentes músicas
brasileiras.
o Exploração de materiais como: lápis
de cor, giz, tinta, colagem etc..
EDUCAÇÃO FÍSICA OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Participar de diferentes atividades
corporais ligadas à cultura,
adotando uma atitude cooperativa
e solidária, sem discriminar os
colegas por seu desempenho ou
por razões sociais, físicas, de
gênero ou classe.
o Valorização e prática da cooperação e
da solidariedade por meio de rodas e
brincadeiras ritmadas, jogos
cooperativos e sensoriais.
53
2.3- Objetivos do 3º Ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental
1º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Expressar oralmente as ideias de
um texto lido por outro ou por si
mesmo.
o Narração de histórias conhecidas e
relatos de acontecimentos, respeitando
a temporalidade e o encadeamento dos
fatos.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Valorizar a leitura literária como
fonte de apreciação e prazer.
o Valorização da leitura literária, como
fonte de apreciação e prazer.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever textos do gênero
previstos para o ano/ciclo:
fábulas, utilizando a escrita
alfabética e preocupando-se com:
a) Suas características;
b) Paragrafação;
c) Segmentação;
d) Uso de letra maiúscula no
início de parágrafos.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto e as
características do gênero.
o O conhecimento do sistema de escrita
em Língua Portuguesa.
o A separação entre as palavras
o A divisão do texto em frases, utilizando
parágrafos.
o A organização das ideias de acordo
com as características textuais de cada
gênero.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Quadrinhas, parlendas, canções,
contos de fábulas.
o Fábulas.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interpretar e produzir escritas
numéricas, utilizando-se da
linguagem oral, de registros
informais e da linguagem
matemática.
Números e operações
o Reconhecimento dos números no contexto
diário.
o Leitura, escrita, comparação e ordenação
de números familiares frequentes.
54
o Resolver as técnicas
operatórias de:
- Adição simples;
- Adição com reserva;
- Subtração simples.
- Subtração com recurso
o Realizar cálculos, utilizando –
se de estratégias pessoais.
o Resolver situações - problema
utilizando-se de:
- Estratégias pessoais;
- Cálculos de adição;
- Cálculos de subtração.
o Apropriar-se do conceito de
multiplicação.
o Construir o significado da
medida de comprimento.
o Leitura, escrita, comparação e ordenação
de notações numéricas pela compreensão
das características do sistema de
numeração decimal (base, valor posicional).
o Análise, interpretação, resolução e
formulação de situações - problema,
denotando a compreensão de alguns dos
significados das operações.
o Cálculo de adição simples, adição com
reserva, e subtração simples, por meio de
técnicas convencionais.
o Conceito de multiplicação.
o Cálculo de subtração com recurso
o Construção dos fatos básicos das
operações, a partir de situações – problema,
para a constituição de um repertório a ser
utilizado no cálculo.
Grandezas e medidas
o Reconhecimento das medidas de
comprimento e sua utilização em diferentes
contextos.
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer as plantas e sua
importância para o meio
ambiente.
o Compreender a presença de
água, luz, calor, ar, solo e seres
vivos, como elementos essenciais
a existência da vida.
o Conhecimento de condições para o
desenvolvimento das plantas.
o Observação e comparação dos
diferentes ambientes naturais e
modificados, no que se refere à
presença de água, luz, calor, ar, solo e
seres vivos.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer e discutir as áreas
urbanas e rurais dos municípios.
o Diferentes paisagens: rurais e urbanas.
o Paisagens locais e regionais.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender que a história se
transforma ao longo do tempo, de
acordo com a necessidade da
sociedade.
o Conhecimento do passado, através de
diversas fontes históricas.
o Linha do tempo.
55
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Apropriar-se de procedimentos
adequados quanto ao uso,
organização e armazenamento de
materiais artísticos com auxílio do
professor.
o Experimentar, selecionar e utilizar
diversos suportes, materiais e
técnicas em suas produções
artísticas.
o Produção artística nas diversas
modalidades: desenho, pintura, gravura
etc..
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ampliar as habilidades motoras:
coordenação motora fina/global,
noção espacial, equilíbrio e
esquema corporal.
o Coordenação motora fina/global, noção
espacial, equilíbrio e esquema corporal.
2º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ouvir com atenção formulando e
respondendo perguntas.
o Expressar oralmente as ideias de
um texto lido por si mesmo ou por
outro
o Relato de experiências, ideias e
opiniões de forma clara e ordenada.
o Uso da linguagem oral em situações
onde haja: diferentes interlocutores.
o Participação em diálogos e debates.
o Acolhimento e respeito às opiniões dos
demais.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Socializar as experiências de
leitura.
o Buscar com ajuda, informações
em fontes escritas de diferentes
tipos (jornais, revistas, internet
etc.).
o Leitura silenciosa, leitura e em voz alta
e escuta da leitura realizada por outra
pessoa.
o Leitura autônoma de textos cujo assunto
e gênero são conhecidos.
56
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever os textos dos gêneros
previstos para o ano/ciclo: lendas
e mitos, preocupando-se com:
a) Suas características;
b) Coerência;
c) Paragrafação;
d) Uso de letra maiúscula no início
de parágrafos;
e) Sinais de pontuação.
o Revisar suas próprias produções
textuais, com orientação do
professor.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto e as
características do gênero;
o O conhecimento do sistema de escrita
em Língua Portuguesa;
o A separação entre as palavras;
o A divisão do texto em frases, utilizando
parágrafos, utilizando recursos do
sistema de ponto pontuação como
maiúscula inicial, ponto final e vírgula;
o A organização das ideias de acordo
com as características textuais de cada
gênero.
o Revisão do próprio texto, com ajuda do
professor.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Contos, textos informativos, textos
instrucionais, fábulas, lendas e
mitos.
o Lendas e mitos
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Realizar as técnicas operatórias de:
o Adição simples;
o Adição com reserva;
o Subtração simples;
o Subtração com recurso.
o Realizar cálculos de multiplicação,
utilizando-se de:
o Estratégias pessoais;
o Técnica operatória.
o Apropriar-se do conceito de divisão;
o Interpretar e solucionar situações –
problema por meio de:
o Estratégias pessoais;
o Técnicas operatórias.
o Construir o significado de medidas de
massa e capacidade, a partir de
situações-problema que expressem seu
Números e operações
o Cálculo de adição simples, adição
com reserva, subtração simples e
subtração com recurso por meio
de técnicas convencionais.
o Cálculo de multiplicação por meio
de estratégias pessoais e técnica
operatória.
o Cálculo de divisão por meio de
estratégias pessoais.
o Interpretação e resolução de
situações – problema, utilizando
estratégias pessoais e técnicas
operatórias.
Grandezas e medidas
o Reconhecimento das medidas de
massa e capacidade e sua
utilização em diferentes
contextos.
57
uso no contexto social e em outras
áreas do conhecimento.
o Interpretar e solucionar situações –
problema que envolvam tabelas e
gráficos.
o Reconhecer figuras geométricas:
planas.
Tratamento da informação
o Interpretação e resolução de
situações – problema que
envolvam tabelas e gráficos.
Espaço e Forma
o Figuras geométricas planas.
CIÊNCIAS NATURAIS OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Classificar os animais, de acordo com
suas características, em dois grupos:
vertebrados e invertebrados.
o Conhecer os animais vertebrados,
estabelecendo relações entre suas
características e os lugares em que
vivem.
o Conhecer os animais invertebrados,
estabelecendo relações entre suas
características e os lugares em que
vivem.
o Classificação dos animais, de
acordo com suas características,
em dois grupos: vertebrados e
invertebrados.
o Os cinco tipos de animais
vertebrados: mamíferos, aves,
répteis, peixes e anfíbios.
o Os animais invertebrados.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer o lugar em que se
encontram inseridos e desenvolver
noções de pertencimento e
responsabilidade pela história
desse lugar.
o Conhecer os diferentes tipos de
relevo.
o Comparação das diferentes formas em
que a natureza apresenta na paisagem
local.
o Aspectos físicos das paisagens (rio,
serra, córregos, represas, mata aliares,
mananciais).
o Tipos de relevo.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Construir noções de tempo
presente, passado e futuro
estabelecendo relações entre
eles.
o Conhecer a história do município
de São Bernardo do Campo.
o Localização do município de São
Bernardo do Campo no contexto
histórico;
o Origem do município.
o História dos bairros: Jardim das
Orquídeas e Jardim Las Palmas.
58
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ler, apreciar e analisar
criticamente diferentes objetos
artísticos e manifestações da Arte
na sociedade.
o Conhecer e valorizar as diferentes
linguagens artísticas: música,
dança, teatro e artes visuais.
o Produções artísticas nas diferentes
modalidades: música, dança, teatro e
artes visuais.
o Apreciação e criação de produções
artísticas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Conhecer, vivenciar e
usufruir manifestações da
cultura corporal popular e
erudita, ladainhas,
brincadeiras, danças ou
ginásticas – discutindo sua
importância no contexto
social.
o Valorização da cultura corporal popular e
erudita.
o Vivência de diferentes papéis no contexto das
manifestações da cultura popular corporal.
o Esquema corporal.
o Corpo e sua relação com o ambiente.
o Introdução à ginástica geral.
3º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar a linguagem
oral com clareza,
expressando-se por
meio de
argumentações,
narrações e
descrições.
o Narração de histórias conhecidas e relatos de
acontecimentos, respeitando a temporalidade e o
encadeamento dos fatos.
o Uso da descrição como elemento enriquecedor
da narração e da exposição oral para caracterizar
personagens e objetos e definir cenários.
o Adequação da linguagem às situações
comunicativas mais formais ou menos formais
que acontecem na escola, com ajuda do
professor.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ler com autonomia e
compreensão os textos
dos gêneros previstos
para o ano/ ciclo.
o Interesse por ler e ouvir especialmente textos
literários e informativos, emitindo opiniões e
indicando preferências, ainda que com ajuda;
o Leitura autônoma de textos cujo assunto e
gênero são conhecidos.
59
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever textos do gênero previsto
para o ano/ciclo: contos populares,
considerando:
a) Suas características;
b) Coerência;
c) Sinais de pontuação;
d) Uso de letra maiúsculas no início
de parágrafos ou em outras
situações que se fizer necessário
seu emprego;
e) Paragrafação.
o Revisar e cuidar da apresentação do
texto, com orientação do professor.
o Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto e as
características do gênero.
o A utilização de dicionário e outras fontes
escritas para resolver dúvidas
ortográficas.
o A divisão do texto em frases, utilizando
recursos do sistema de pontuação como
maiúscula inicial, ponto final, exclamação
e interrogação.
o A substituição do uso excessivo do “e”,
“aí”, “daí”, “então”, etc. pelos recursos
coesivos oferecidos pelo sistema de
pontuação e pela introdução de
conectivos mais adequados à linguagem
escrita e expressões que marcam
temporalidade, causalidade etc..
o Utilização de estratégias de escrita:
planejar o texto, revisar e cuidar da
apresentação, com orientação.
o A organização das ideias de acordo com
as características textuais de cada
gênero.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Contos (causos, lendas etc.), textos
informativos e instrucionais, fábulas.
o Contos populares.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Realizar as técnicas operatórias de:
Adição com reserva
Subtração com recurso;
Multiplicação.
Divisão
o Resolver situações – problema,
utilizando – se de:
a) Estratégias pessoais;
b) Cálculos de adição;
Números e operações
o Cálculo de adição simples, adição com
reserva, subtração simples, subtração
com recurso, multiplicação e divisão por
meio de técnicas convencionais.
o Cálculo de divisão por meio de
estratégias pessoais.
o Interpretação e resolução de situações –
problema, utilizando estratégias pessoais
e técnicas operatórias.
60
c) Cálculos de subtração;
d) Cálculos de multiplicação.
e) Cálculos de divisão
o Conhecer o sistema monetário
brasileiro e seu uso social.
o Conhecer medidas de tempo: hora.
Grandezas e medidas
o Reconhecimento de cédulas e
moedas que circulam no Brasil.
o Identificação de unidade de tempo:
hora.
o Leitura de horas pela comparação de
relógios digitais e analógicos.
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Conhecer o sistema solar e outros
elementos relacionados à
astronomia.
o Sistema solar e seus planetas.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Compreender em nível inicial a ideia
de territorialidade (Estados e regiões).
o Desenvolver noções de cartografia,
como mapas, orientação, legenda e
escala.
o Território: noções de limites espaciais
(Estados e regiões).
o Utilização de cartografia para a leitura e
para construção de mapas.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer algumas fontes de
informações históricas, iniciando
aprendizagem de pesquisa.
o Identificação do povo brasileiro, através
do conhecimento de algumas etnias:
índios, negros e brancos.
ARTE
OBJETIVOS OBJETIVOS o Apreciar as obras do artista Di
Cavalcanti.
o Conhecer e apreciar diferentes
músicas brasileiras.
o Apreciação e releitura das obras do artista
Di Cavalcanti.
o Apreciação de diferentes músicas
brasileiras.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS o Valorizar atividades corporais de lazer
que contribuem para a manutenção da
saúde e qualidade de vida, como uma
necessidade básica do ser humano e
um direito do cidadão.
o Participação em jogos, ginástica e
danças.
o Valorização e prática da cooperação
(ajudar o outro, dar segurança, contribuir
com um ambiente favorável etc.).
61
2.4- Objetivos do 1º Ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
1º trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Utilizar a linguagem com fluência
expressando e defendendo seu
ponto de vista.
o Planejamento e organização do
discurso com a finalidade de
exposição oral, considerando os
saberes do interlocutor.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Demonstrar interesse no
empréstimo de livros da biblioteca
escolar, apropriando-se das regras
de utilização do espaço.
o Localizar informações explícitas no
texto.
o Localizar informações implícitas no
texto.
o Valorização da leitura como fonte
de apreciação e prazer.
o Utilização e empréstimo de livros da
biblioteca escolar para pesquisas e
leituras, apropriando-se de suas
regras.
o Localização de informações no
texto
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever textos do gênero
previstos para o ano/ciclo: fábulas
(Esopo, La Fontaine, Monteiro
Lobato) preocupando-se com:
a) Suas características;
b) Coerência;
c) Paragrafação;
d) Sinais de pontuação;
e) Uso de letras maiúsculas no
início de parágrafos ou em outras
situações que se fizerem
necessárias seu emprego.
o Utilizar o dicionário para superar as
dúvidas relacionadas às demais
questões gramaticais e ortográficas na
produção e revisão de textos.
o Revisar textos com auxílio do
professor.
Produção de texto considerando:
o Divisão do texto em frases, utilizando
recursos do sistema de pontuação,
como maiúscula inicial, ponto final,
exclamação, interrogação e reunião
das frases em parágrafos.
o A indicação por meio de vírgulas, das
listas e enumerações no texto.
o A utilização de dicionário e outras
fontes escritas para resolver dúvidas
ortográficas.
o Controle da legibilidade do escrito.
o Organização das ideias de acordo com
as características textuais de cada
gênero: fábulas, relato pessoal e
textos informativos.
o Observação e análise de textos
especialmente bem escritos.
62
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Relatos, contos, fábulas e
textos informativos.
o Fábulas.
o Relato pessoal (manhã).
o Texto informativo (tarde).
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Interpretar e produzir
escritas numéricas,
considerando as regras do
sistema de numeração
decimal.
o Reconhecer e utilizar o
sistema de numeração
decimal até unidade de
milhar.
o Calcular as técnicas
operatórias de:
a) Adição simples;
b) Adição com reserva.
c) Subtração simples;
d) Subtração com recurso;
e) Multiplicação simples.
o Solucionar situações-
problema utilizando-se de:
a) estratégias pessoais;
b) estratégias convencionais –
uso de técnicas operatórias.
o Interpretar e solucionar
situações-problema que
envolva tabelas.
o Reconhecer figuras
geométricas planas
presentes na natureza e
nas criações artísticas.
o Construir o significado das
medidas de tempo a partir
das situações-problema
que expressem seu uso
no contexto social e em
outras áreas do
conhecimento
Números e operações
o Utilização do sistema de numeração
decimal.
o Ampliação do significado de número
natural por seu uso em situações-
problema e pelo reconhecimento de
relações e regularidades em
diferentes contextos.
o Resolução das operações com
números naturais por meio de
estratégias pessoais e do uso de
técnicas operatórias convencionais,
com compreensão dos processos
nelas envolvidos.
o Resolução de situações – problema
por meio de estratégias pessoais e
estratégias convencionais.
o Ampliação do repertório básico com
números naturais para o
desenvolvimento do calculo mental e
escrito.
Tratamento da informação
o Leitura e interpretação de dados
apresentados por meio de tabelas e
gráficos.
o Compreensão e resolução de
situações-problema que envolva
tabelas.
Grandezas e medidas
o Reconhecimento do sistema de
medidas de tempo e utilização em
diferentes contextos.
Espaço e forma
o Representação as figuras geométricas
através de desenhos.
63
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender que um mesmo fato
histórico pode ser compreendido
sob diferentes aspectos: índios x
colonizadores.
o As relações políticas que se
estabeleceram e as alterações
econômicas que se produziram e
durante o período da colonização
do Brasil.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer as semelhanças e
diferenças entre os modos de vida
da cidade e do campo no Estado
de São Paulo, mas
especificamente no município de
São Bernardo do Campo.
o Realizar pesquisas com materiais
didáticos diversificados, utilizando
diferentes linguagens para
representá-las.
o Discussão entre os alunos,
elaboração de perguntas, de
sínteses, de conclusões.
o Leitura de imagens, de paisagens,
de textos.
o Conhecimento das mudanças que
ocorreram na paisagem urbana e
rural.
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender a importância
da água e conscientizar-se
sobre seu uso de maneira
racional.
A água:
o Estados físicos da água;
o O ciclo da água;
o Sua importância para a sobrevivência;
o Seu uso de maneira racional;
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Apropriar-se de procedimentos adequados
quanto ao uso, organização e armazenamento
de materiais.
o Conhecer procedimentos de uso de diferentes
materiais que permitam produções artísticas
nas diversas modalidade de artes.
o Orientação na
experimentação e
pesquisa nas
produções artísticas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ampliar as noções de
movimento, aumentando
o repertório motor e
refinando os movimentos
já adquiridos.
o Jogos que envolvam as
capacidades físicas básicas:
lateralidade, contralateral, reversa e
adaptação às regras.
o Jogos pré desportivos.
64
2º trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Sintetizar e expressar oralmente
as ideias de um texto lido por eles
próprios ou por outros.
o Narração de histórias conhecidas e relatos
de acontecimentos, respeitando a
temporalidade e o encadeamento dos fatos
(de modo autônomo).
o Planejamento e organização do discurso
com a finalidade de exposição oral.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ler com autonomia e compreensão os
textos dos gêneros previstos para o
ano/ciclo.
o Localizar informações explícitas nos
textos.
o Localizar informações implícitas nos
textos.
o Construir critérios para selecionar leituras
e desenvolver padrões de gosto pessoais.
o Formação de critérios para
selecionar leituras e
desenvolvimento de padrões de
gosto pessoal.
o Valorização da leitura literária,
como fonte de apreciação e prazer.
o Localização de informações no
texto.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Produzir textos do gênero previsto
para o ano/ciclo: carta pessoal e
mail, considerando suas
características e destinatário.
o Reescrever textos dos gêneros
previstos para o ano/ciclo: contos
de assombração, preocupando-se
com:
a) Suas características;
b) Coerência;
c) Paragrafação;
d) Sinais de pontuação;
o Uso de letras maiúsculas no início
de parágrafos ou em outras
situações que se fizer necessário
seu emprego.
o Utilizar os conhecimentos sobre a
ortografia nas produções escritas.
o Revisar textos de produção, com
auxílio do professor.
Produção de texto considerando:
o O destinatário, a finalidade do texto
e as características do gênero.
o Divisão do texto em frases,
utilizando recursos do sistema de
pontuação, como maiúscula inicial
e ponto final.
o Observação e análise de textos
especialmente bem escritos.
o Revisão de textos, com auxílio do
professor.
65
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Contos, lendas, relatos
pessoais, parábolas, textos
instrucionais e contos de
assombração.
o Carta pessoal
o Contos de assombração.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer e utilizar o sistema de
numeração decimal até dezena de
milhar.
o Resolver as operações com
números naturais por meio de
estratégias pessoais e do uso de
técnicas operatórias, com
compreensão dos processos
nelas envolvidos;
a) Adição simples;
b) Adição com reserva;
c) Subtração simples;
d) Subtração com recurso;
e) Multiplicação simples;
f) Multiplicação com reserva;
g) Divisão simples e exata.
o Solucionar situações-problema
simples.
o Solucionar situações-problema
com operações combinadas.
o Utilizar o Sistema Monetário
Brasileiro em situações-problema.
o Identificar e comparar figuras
geométricas bidimensionais
presentes na natureza e nos
objetos criados pelo homem,
percebendo suas características e
estabelecendo relações de
semelhanças e diferenças.
o Compreender e resolver
situações-problema que envolvam
gráficos e tabelas.
o Construir o significado das
Números e operações
o Utilização do sistema de
numeração decimal.
o Resolução das operações com
números naturais por meio de
estratégia pessoais e do uso de
técnicas operatórias
convencionais, com compreensão
dos processos nelas envolvidos.
o Resolução de situações –
problema por meio de estratégias
pessoais e estratégias
convencionais
o Ampliação do repertório básico
das operações com números
naturais para o desenvolvimento
do cálculo metal e escrito;
Espaço e forma
o Identificação das. Figuras
bidimensionais presentes na
natureza e nos objetos criados
pelo homem.
Grandezas e medidas
o Reconhecimento do sistema de
medidas de comprimento e
utilização em diferentes contextos.
o Utilização do sistema monetário
brasileiro em situações-problema
para o entendimento de suas
peculiaridades
Tratamento da informação
o Compreensão e resolução de
situações-problema que envolvam
66
medidas de comprimento, a partir
das situações-problema que
expressem seu uso no contexto
social e em outras áreas do
conhecimento.
tabelas e gráficos, promovendo a
comunicações de informações;
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender a importância da
cultura africana na formação da
população brasileira.
o Conhecer em que situações
ocorreram o tráfico negreiro.
o Conhecer como era o modo de vida, o
trabalho e as lutas dos escravos
africanos no Brasil.
o Contribuição da cultura africana na
formação da população brasileira.
o Tráfico negreiro.
o Modo de vida, trabalho e lutas dos
escravos africanos no Brasil
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Identificar os elementos
presentes na paisagem rural e
urbana.
o Conhecer as diversas atividades
existentes e as relações de
trabalho estabelecidas entre o
campo e a cidade.
o Discussão entre os alunos, elaboração de
perguntas, de síntese, de conclusões.
o Leitura de imagens, de paisagens e de
textos.
o Conhecimento dos elementos presentes
na paisagem rural e urbana.
o Conhecimento das diversas atividades
realizadas e as relações de trabalho
estabelecidas entre o campo e a cidade.
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer a importância do ar para os
seres vivos.
o Compreender como ocorre a manutenção
da temperatura do ar atmosférico.
o Conhecer os diferentes tipos de solo e
sua utilização pelo ser humano.
o Ar: composição, pressão e
temperatura do ar atmosférico,
umidade do ar e previsão do
tempo.
o Solo: tipos, formação, utilização e
desgaste.
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer e reconhecer os elementos que
constituem as linguagens artísticas a partir da
leitura e análise de objetos artísticos.
o Pesquisar e organizar os diferentes
conhecimentos artísticos, a partir de fontes
variadas de informações.
o Apreciação e criação
de produções artísticas.
67
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Analisar e discutir coletivamente
atitudes e estratégias a serem
utilizadas em situações de jogos
cooperativos e esportes, expressando
suas opiniões.
o Legitimação da necessidade de
elaborar regras, materiais e espaços,
considerando a diversidade;
o Valorização e prática da cooperação
e da solidariedade.
3º trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Sintetizar e expressar oralmente as
ideias de um texto lido por eles
próprios ou por outros;
o Perceber a intencionalidade
implícita nos discursos orais.
o Narração de histórias conhecidas e
relatos de acontecimentos,
respeitando a temporalidade e o
encadeamento dos fatos (de modo
autônomo).
o Utilização da linguagem oral com
maior nível de formalidade, quando
a situação social o exigir.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Ler com autonomia e compreensão os
textos dos gêneros previstos para o
ano/ciclo.
o Localizar informações explícitas nos
textos.
o Localizar informações implícitas nos
textos.
o Uso de recursos variados para
resolver dúvidas na leitura (deduzir do
contexto, consultar dicionário).
o Atribuição de sentido, coordenando
texto e contexto.
o Localização de informações no texto.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reescrever contos de assombração,
preocupando-se com:
a) Coerência;
b) Paragrafação;
c) Sinais de pontuação;
d) Uso de letras maiúsculas no início de
parágrafos ou em outras situações que
se fizerem necessárias seu emprego.
o Produzir relato pessoal, considerando
suas características e preocupando-se
com:
Produção de texto
considerando:
o A utilização dos recursos
coesivos oferecidos pelo
sistema de pontuação e pela
introdução de conectivos
mais adequados à linguagem
escrita.
o O estabelecimento das
regularidades ortográficas
68
a) Coerência;
b) Paragrafação;
c) Sinais de pontuação;
d) Uso de letras maiúsculas no início de
parágrafos ou em outras situações que
se fizerem necessárias seu emprego.
o Utilizar o dicionário para superar as
dúvidas relacionadas às demais questões
gramaticais e ortográficas na produção e
revisão de textos.
o Revisar textos com o auxílio do professor.
(inferência das regras,
inclusive as de acentuação)
e a constatação de
irregularidades (ausência de
regras).
o A utilização de rascunhos
como recurso para organizar
sua intencionalidade na
escrita.
o Análise de textos
especialmente bem escritos.
Gêneros Discursivos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
o Textos informativos, anúncios,
notícias, lendas, contos de
assombração e relato pessoal.
o Contos de assombração
o Relato pessoal
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Reconhecer e utilizar o sistema de
numeração decimal até centena de
milhar.
o Resolver as operações com números
naturais, por meio do uso de técnicas
operatórias convencionais:
a) Adição simples;
b) Adição com reserva;
c) Subtração simples;
d) Subtração com recursos;
e) Multiplicação simples;
f) Multiplicação com reserva;
g) Divisão exata por um algarismo no
divisor;
h) Divisão inexata por um algarismo no
divisor.
o Compreender e solucionar situações-
problema que envolvam operações
simples e combinadas.
o Construir o significado do número
fracionário e de sua representação, a
partir de seus diferentes usos no
contexto social.
Números e
operações
o Resolução das operações
com números naturais por
meio de estratégia pessoais
e do uso de técnicas
operatórias convencionais,
com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
o Utilização do sistema de
numeração decimal.
o Resolução de situações –
problema por meio de
estratégias pessoais e
estratégias convencionais.
o Leitura e representação de
fração.
Grandezas e medidas.
o Reconhecimento do sistema
de medida de massa e
utilização em diferentes
69
o Construir o significado das medidas de
massa a partir de situações-problemas
que expressem seu uso no contexto
social.
o Identificar e comparar figuras
geométricas bi e tridimensionais,
presentes na natureza e nos objetos
criados pelo homem, percebendo suas
características e estabelecendo relações
de semelhanças e diferenças.
contextos.
Espaço e forma
o Reconhecimento e
diferenças entre sólidos
geométricos.
o Exploração das
planificações de algumas
figuras tridimensionais.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer os principais deslocamentos
populacionais externos e internos
ocorridos no país, nos diferentes
momentos históricos.
o Reconhecer a importância cultural dos
diferentes povos que constituíram a
sociedade brasileira.
o Imigração.
o Heranças culturais.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Compreender a importância dos meios de
comunicação e transporte, identificando
seus aspectos positivos e negativos para
a economia paulista.
o Meios de transportes e de
comunicação (o papel dos meios de
transportes na atual sociedade,
identificando seus aspectos positivos
e negativos).
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer e compreender a
relação de interdependência entre
os animais.
o Cadeia alimentar
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Conhecer a biografia e as obras
do artista Van Gogh
o Vida e obra do artista Van Gogh.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
o Valorizar a prática da cooperação
e solidariedade em situações de
jogos cooperativos.
o Jogos cooperativos.
70
2.5- Objetivos do 2º Ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
1º trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Utilizar a linguagem oral,
expressando e defendendo seu
ponto de vista.
Planejamento e organização do
discurso com a finalidade de
exposição oral, considerando os
saberes do interlocutor.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler com autonomia
e compreensão os
textos dos gêneros
previstos para o
ano/ciclo.
Localizar
informações
explícitas no texto.
Localizar
informações
implícitas no texto.
Interesse em por ler e ouvir, especialmente
textos literários e informativos, emitindo opiniões
e indicando preferências, ainda que com ajuda.
Leitura autônoma de textos cujo assunto e
gênero são conhecidos.
Utilização e empréstimos de livros da BEI para
pesquisas e leituras, apropriando-se de suas
regras.
Localização de informações explícitas e
implícitas nos textos.
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Reescrever texto do gênero
previsto para o ano/ciclo:
contos de esperteza,
considerando suas
características e utilizando
os recursos coesivos
oferecidos pelo sistema de
pontuação e por outros
organizadores textuais.
Redigir rascunhos, revisar
e cuidar da apresentação
do texto, com auxilio do
professor.
Utilizar os conhecimentos
sobre a ortografia nas
produções escritas.
Produção de texto considerando:
a) O destinatário, a finalidade do texto e
as características do gênero;
b) Divisão do texto em frases, utilizando
recursos do sistema de pontuação,
como maiúscula inicial, ponto final,
exclamação, interrogação e
reticências e reunião das frases em
parágrafos;
c) A utilização de estratégias de escrita,
como planejar o texto, redigir
rascunho, revisar e cuidar da
apresentação;
d) O controle da legibilidade do escrito;
e) A organização das ideias de acordo
com as características textuais de
cada gênero;
f) Observação e análise de textos
especialmente bem escritos.
71
Gêneros Discursivos
Linguagem oral Linguagem escrita
Poema, contos de esperteza,
relato pessoal, textos informativos
e notícias.
Contos de esperteza
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Realizar as técnicas operatórias de:
a) Adição simples;
b) Adição com reserva;
c) Subtração simples;
d) Subtração com recurso;
e) Multiplicação por um algarismo no
multiplicador;
f) Divisão por um algarismo no divisor.
Compreender e solucionar situações-
problema que envolvam:
a) Operações simples;
b) Operações combinadas.
Resolver situações-problema utilizando-se
de estratégias pessoais.
Interpretar dados apresentados sob forma
de tabelas e gráficos e valorizar essa
linguagem como forma de comunicação.
Ampliar o significado de número racional
na forma fracionária, a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
Explorar medidas de tempo, a partir de
situações-problema que expressem seu
uso no contexto social.
Classificar as figuras geométricas planas,
considerando suas características.
Números e Operações
Reconhecimentos de números
naturais e racionais (fração –
leitura, escrita e representação)
no contexto diário;
Resolução das operações com
números naturais por meio de
estratégias pessoais e do uso de
técnicas operatórias
convencionais, com
compreensão dos processos
nelas envolvidos;
Desenvolvimento de estratégias
de verificação e controle de
resultados.
Espaço e forma
Classificação das figuras
geométricas planas.
Grandezas e medidas
Medidas de tempo.
Tratamento da Informação
Leitura de gráficos e tabelas.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Resgatar a formação do povo brasileiro e
a influência indígena na cultura brasileira,
a partir das últimas décadas dos séculos
XIX e XX (colonização).
Perceber que o processo histórico
brasileiro é marcado pela luta de
diferentes grupos sociais.
Início da colonização: conflitos
indígenas nos séculos XIX e XX.
Portugueses em terras
indígenas.
72
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a ideia de territorialidade.
Conhecer as transformações ocorridas
no planeta Terra, considerando os
aspectos físicos (oceanos, rios, mares e
continentes).
Conhecer e utilizar a linguagem
cartográfica (mapas e legendas) para
representar e interpretar informações.
Noções de limites espaciais.
Utilização da linguagem cartográfica
para a leitura de mapas e legendas.
Conhecimento das transformações
ocorridas no planeta Terra,
considerando os aspectos físicos
(oceanos, rios, mares e
continentes).
CIÊNCIAS NATURAIS
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Apropriar-se de procedimentos
adequados quanto ao uso, organização e
armazenamento de materiais artísticos.
Conhecer e apreciar as obras de
diferentes artistas.
Apreciação e criação de
trabalhos artísticos.
Releitura das obras de
diferentes artistas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer e vivenciar as formas
adaptadas das diversas modalidades
esportivas individuais e coletivas.
Jogos e brincadeiras populares.
Jogos pré-desportivos.
Jogos desportivos.
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer os diferentes ambientes em
que bactérias, protozoários e fungos
se desenvolvem.
Conhecer e compreender a relação
de interdependência entre os animais.
Seres microscópicos: bactérias,
protozoários e fungos.
Relações alimentares entre os
seres vivos e o desequilíbrio
alimentar.
73
2º Trimestre
Língua Portuguesa
Oralidade
Objetivos Conteúdos
Expressar-se oralmente,
preocupando-se com o
interlocutor com maior ou menor
nível de formalidade nas
diferentes situações
comunicativas.
Interagir com os grupos com os
quais se relacionam, acolhendo
opiniões de as diferentes formas
de falar.
Expressar oralmente,
preocupando-se com o
interlocutor com o maior ou menor
nível de formalidade, quando a
situação social assim exigir.
Respeito ao diferentes modos de
falar.
Leitura
Objetivos Conteúdos
Ler para alcançar diferentes
objetivos: informar-se, comunicar
ideais, pesquisar, estudar, revisar
e deleitar-se .
Buscar informações em fontes
escritas (jornais, revistas, internet,
etc.).
Localizar informações explícitas e
implícitas no texto.
Utilização de diferentes
modalidades de leitura adequadas
a diferentes objetivos: ler para
revisar, ler para obter
informações, ler para seguir
instruções; ler para aprender, ler
por prazer, ler para compartilhar.
Busca de informações e consulta
a diferentes fontes, ainda que com
auxilio do professor.
Escrita
Objetivos Conteúdos
Reescrever textos dos gêneros previstos
para o ano/ciclo: mitologia grega/contos,
considerando suas características e
utilizando-se de:
a) Recursos coesivos oferecidos pelo
sistema de pontuação;
b) Paragrafação.
c) Uso da letra maiúscula no inicio de
parágrafos ou em situações que se
fizerem necessárias seu
Produzir textos do gênero previsto para o
ano ciclo: relato pessoal, considerando
suas características e utilizando os
recursos coesivos oferecidos pelo sistema
de pontuação.
Produção/reescrita de
texto considerando:
a) Utilização de
estratégias de escrita.
Como planejar o texto,
redigir rascunho,
revisar e cuidar da
apresentação;
b) Utilização do dicionário
e outras fontes escritas
para resolver dúvidas
ortográficas;
c) A organização de
ideias de acordo com
as características
74
Redigir rascunhos, revisar e cuidar da
apresentação do texto, com auxílio do
professor.
Utilizar o dicionário para superar as
dúvidas relacionadas às questões
ortográficas na produção e revisão de
textos.
Produzir texto do gênero previsto para o
ano ciclo: Contos/causos ou relatos
históricos, considerando suas
características e utilizando os recursos
coesivos do sistema de pontuação e
paragrafação.
textuais do gênero;
d) Controle da
legibilidade do escrito;
Revisão de texto
considerando:
a) Observação e análise
de texto,
especialmente bem
escritos;
b) Coerência e
organização textual
Gêneros Discursivos
Linguagem oral Linguagem escrita
Contos, poemas, relatos
históricos, relato pessoal, causos,
lendas e mitos.
Mitologia Grega/Contos
Relato Pessoal
MATEMÁTICA
Objetivos Conteúdos
Construir o significado do
número racional e de
duas representações
(fracionária e decimal) a
partir de seus diferentes
usos no contexto social.
Utilizar os números
racionais, lendo,
escrevendo e
comparando números
decimais e fracionários
em sua vida cotidiana.
Compreender e resolver
situações-problema
utilizando as operações
fundamentais: adição,
subtração, multiplicação e
divisão.
Reconhecer as medidas
de comprimento,
utilizadas em seu
cotidiano.
Classificar os sólidos
Números e operações
Compreensão do conceito de números
racionais por meio da leitura, escrita e da
comparação, nas formas decimais e
fracionárias em situações-problema.
Cálculo de adição e subtração de números
racionais na forma fracionária e decimal
por meio de estratégias pessoais e pelo
uso de técnicas operatórias
convencionais.
Resolução das operações com números
naturais por meio de estratégias pessoais
e do uso de técnicas operatórias
convencionais, com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
Desenvolvimento de estratégias de
verificação e controle de resultados.
Espaço e forma
Reconhecimento de semelhanças e
diferenças entre sólidos geométricos
Exploração das planificações dos sólidos
geométricos
75
geométricos de acordo
com as suas
características.
Calcular o perímetro e
área de figuras
desenhadas em malhas.
Compreender e resolver
situações-problema que
envolvam diferentes tipos
de gráficos e tabelas.
Grandezas e medidas
Medidas de comprimento
Calculo de perímetro e de áreas de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas.
Tratamento de informações
Leitura e interpretação de diferentes tipos
de gráficos e tabelas
Construção de gráficos em malhas
quadriculadas para representação de
dados.
HISTÓRIA
Objetivos Conteúdos
Identificar as principais atividades
econômicas que ocorreram no Brasil
colônia durante o século XVII e as principais
contribuições da mão de obra escrava.
Reconhecer a cana-de-açúcar como um dos
principais produtos agrícolas brasileiros e
como primeiro produto cultivado em grande
escala pelos portugueses no Brasil.
A vida nos engenhos.
A produção de cana-
de-açúcar no Brasil
colônia.
A agricultura no Brasil
atual.
GEOGRAFIA
Objetivo Conteúdo
Conhecer a organização politica do país.
Compreender e identificar a divisão
politica do Brasil.
Conhecer e compreender as
diversidades regionais (físico e cultural)
As grandes regiões
brasileiras e suas
interligações.
O Brasil e sua diversidade
regional.
CIÊNCIAS NATURAIS
Objetivo Conteúdo
Conscientizar-se a respeito da
importância do saneamento básico,
tratamento de água, lixo, esgoto e solo.
Compreender sobre os principais tipos de
lixo existentes reutilizáveis ou não e suas
consequências para o meio ambiente.
Valorizar a vida em sua diversidade e a
preservação do meio ambiente
Tratamento de água e
esgoto.
Saneamento básico e
destino do lixo.
Preservação ambiental:
aquecimento global.
76
ARTE
Objetivo Conteúdo
Conviver e acessar fontes vivas
de produção da Arte.
Compreender Arte como um
conhecimento produzido
socialmente em diferentes
contextos históricos e culturais da
humanidade.
Experimentação e pesquisa nas
produções artísticas em diversas
modalidades.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivo Conteúdo
Analisar e discutir coletivamente
atitudes e estratégias a serem
utilizadas em situações de jogos
cooperativos e esportes,
expressando suas opiniões.
Legitimação da necessidade de
elaborar regras, materiais e
espaços, considerando a
diversidade;
Valorização e prática da
cooperação e da solidariedade.
3º Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Oralidade
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Perceber a intencionalidade
escrita nos discursos orais.
Planejar previamente o
discurso, preocupando-se
com a coerência na defesa
de pontos de vista e na
apresentação de
argumentos.
Escuta direta ou mediada pelos meios
de comunicação de diferentes textos,
identificando elementos verbais
(entonação, humor etc.) e não verbais
(gestos, posturas etc.) que contribuem
para situações comunicativas.
Planejamento e organização do
discurso com a finalidade de exposição
oral, considerando os saberes do
interlocutor.
Leitura
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler para alcançar diferentes
objetivos como: revisar, informar-
se, comunicar ideias, pesquisas,
estudar, deleitar-se.
Elaboração de resumos (
oralmente ou por escrito), a partir
de textos lidos ou ouvidos
procurando preservar as ideias
principais.
77
Escrita
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Produzir notícia com coerência,
utilizando os recursos coesivos
oferecidos pelo sistema de
pontuação e por outros
organizadores textuais.
Produção de texto considerando:
A finalidade do texto e as
características dos gêneros.
Separação entre o discurso direto e
indireto e entre os turnos do dialogo
mediante a utilização de dois pontos e
travessão e aspas.
Acentuação das palavras,
especialmente regras gerais
relacionadas à tonicidade.
Revisão do próprio texto considerando:
A utilização de rascunhos como recurso
para organizar a sua intencionalidade
na escrita, aprimorando-o sob os
seguintes aspectos: adequação ao
gênero coerência e coesão textual,
pontuação, paragrafação e ortografia.
Gêneros Discursivos
Linguagem oral Linguagem escrita
Entrevistas, notícias, relatos, contos e
crônicas e artigo de opinião.
Notícia
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender e resolver situações-
problema utilizando as operações
fundamentais:
a) Adição com reserva;
b) Subtração com recurso;
c) Multiplicação por dois algarismos
no multiplicador;
d) Divisão por dois algarismos no
divisor.
Utilizar a porcentagem na resolução
de situações – problema.
Estabelecer pontos de referências
para interpretar, representar e
descrever a localização e
Números e Operações
Resolução das operações com
números naturais por meio do uso de
técnicas operatórias convencionais.
Desenvolvimento de estratégias de
verificação e controle de resultados.
Cálculo simples de porcentagens.
Espaço e forma
Utilização de malhas ou redes para
representar no plano, a posição de
uma pessoa ou objeto.
Descrição, interpretação e
representação da movimentação de
78
movimentação de pessoas ou
objetos.
Construir o significado de medidas de
massa e capacidade, a partir de
situações – problema que expressem
seu uso no contexto social.
Compreender e resolver situações –
problema que envolvam tabelas e
gráficos.
Utilizar a porcentagem na resolução
de situações-problema.
uma pessoa ou objeto e construção
de itinerários.
Cálculos simples de porcentagem.
Grandezas e medidas
Reconhecimento e utilização de
unidades massa e capacidade.
Tratamento da Informação
Compreensão e resolução de
situações problemas que envolvam
tabelas e gráficos, promovendo a
comunicação de informações.
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer a importância do café
para a economia brasileira.
Segundo reinado, ferrovias e
imigrantes.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer as diferentes formas de
relevo e a hidrografia do Brasil.
Formas de relevo e hidrografia
brasileira.
CIÊNCIAS NATURAIS
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer as produções e os
aspectos da biografia dos artistas
Otávio Pandolfo e Gustavo Pandolfo.
Vida e obra dos artistas Otávio
Pandolfo e Gustavo Pandolfo.
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Conscientizar-se a respeito da
importância da água e de seu uso
racional.
Compreender que a água é condição
essencial de vida de todo animal,
vegetal e ser humano.
Valorizar a vida em sua diversidade e
a preservação dos ambientes.
A água e seu uso racional.
A importância da água para todo ser
vivo.
Preservação ambiental.
79
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Analisar e discutir coletivamente
atitudes e estratégias a serem
utilizadas em situações de jogos,
esportes, danças, expressando suas
opiniões sem discriminar os colegas
por seu desempenho ou por razões
físicas, de gênero ou classe.
Legitimação da necessidade de
elaborar regras, materiais e espaços,
considerando a diversidade.
Participação em jogos, esportes,
lutas, ginásticas e danças.
Respeito a si e ao outro (limites
corporais, desempenho, biótipo,
gênero, habilidade, classe social etc.).
80
2.6 - Objetivos da Educação de Jovens e Adultos de acordo com os eixos temáticos.
2.6.1 Caracterização da EJA
A construção da caracterização da EJA se deu por diversos momentos com os educandos
e educandas.
Ao receber os alunos a equipe de gestão, com a equipe de profissionais que atende esse
segmento, organizou o acolhimento dos alunos na Biblioteca Interativa Escolar a fim de dar
as boas vindas a todos, agradecendo e estimulando o retorno e ingresso de novos alunos.
Nesse primeiro momento a equipe de gestão, professores, funcionários deram as boas
vindas aos alunos, parabenizaram e incetivaram a continuação dos estudos.
Em outros momentos os educandos e educandas foram convidados/as a participarem de
rodas de prosa, pesquisas e assembleias para colocarem suas expectativas, suas
conquistas e socializar sobre suas vidas, para que a escola pudesse conhecê-los melhor
no intuito de uma boa convivência e estratégias de trabalho que atendessem suas
necessidades de aprendizagens.
Buscamos também refletir, junto ao corpo docente, suas situações limite e expectativas
para com a EJA, objetivando pensar em ações para um fazer pedagógico significativo
dentro de todos segmentos da escola.
2.6.2 Trabalhos desenvolvidos com os educadores da EJA
Nossa unidade vem discutindo em HTPC, Reuniões pedagógicas e Assembleias (essas
com participação dos educandos educandas da EJA) temas que norteiam nosso fazer
pedagógico.
Iniciamos no final de 2013, com solicitação e orientação da SE 121, com o tema “Que
escola temos, Que escola queremos e que Sociedade almejamos”.
O tema foi discutido, retomado e refletido em vários contextos: necessidades pessoais e
coletivas dos educandos/as durante todo o ano de 2014, 2015 e continuaremos a
discussão em 2017.
No início ,sempre que retomávamos as discussões percebiamos que as colocações não se
alteravam muito. Apontavam necessidade de terminar os estudos, de conseguir emprego
ou melhorar de emprego, melhoria na região em que moram, na necessidade de
valorização dos professores e o olhar do poder público para quem trabalha na educação.
Colocaram esses apontamentos porque consideram que a escola já oferece o que eles
precisam: acolhimento, incentivo, materiais e bons professores.
81
Com o decorrer do processo de aprendizagem fomos trazendo outros temas de
discussões, mas sempre com foco no tema inicial por se tratar de um assunto norteador
“Sociedade que queremos”.
Abordamos então as questões limites desses educandos/as. Que situações limites trariam
para que nosso projeto fosse a resposta que precisem, para que o conhecimento seja o
conhecimento que importa aos nossos educandos/as.
Discutimos situações limites, sonhos, expectativas, etc. Tanto nas assembleias realizadas
e na retomada com eles na reunião pedagógica as colocações nos apontaram um grande
avanço nesse grupo: eles buscam aprimorar o conhecimento que já possuem, querem
estar atualizados. Eles continuam apontando que o poder público ainda precisa ter olhar
atento a valorização do professor, que os professores tem proporcionado a eles muitos
conhecimentos, que a escola é acolhedora e que eles só precisam ter coragem e interesse
em vir para escola.
Os jovens buscam a chance de terminar os estudos e entrar no mercado profissional.
Alguns pontuaram que já conseguem se sentir mais inseridos na sociedade, que depois do
retorno à escola e aprendizagem adquirida se sentem mais seguros e almejam alcançar
sonhos que antes ficavam “escondidos” .
Com orientação da SE ,iniciamos mais um outro olhar que é a problematizações das falas
significativas dos educandos/as que norteia o Projeto da escola, onde o objetivo é a
superação da situação inicial trazida pelo grupo.
2.6.3 - Caracterização dos Educandos/as da EJA - 2017
A modalidade EJA da EMEB Bosko é composta por 80 educandas e 67 educandos, com
uma faixa etária entre 16 a 74 anos. Possuímos, atualmente uma sala de Alfabetização,
Pós alfabetização, 5º, 6º, 7º e 8º termos.
Há educandos e educandas de diferentes estados: Minas Gerais, Bahia, Pernambuco,
Maranhão, Paraíba, Alagoas, assim como da Região do Grande ABC e também há um
educando da República Democrática do Congo.
Em relação a empregos, a turma também se apresenta heterogênea: um educando está
aposentado, outro está afastado, algumas educandas trabalham em casa, outras estão
procurando emprego. Um deles possui dois empregos: vendedor e entregador de pizza,
outros trabalham em lava rápido e fábricas, também há diaristas, motorista de caminhão,
cozinheira, ajudante de padaria e ajudante geral, pedreiro, encanador, eletricista, auxiliar
de limpeza. Os adolescentes ainda não estão empregados, com algumas exceções que
exercem atividades esporádicas.
82
Para fins de análise em relação à evasão escolar, podemos dividir os educandos da EJA
entre gênero e idade. Quase todos os homens adultos deixaram de estudar ainda crianças
ou adolescentes para poderem trabalhar e contribuírem economicamente com suas
famílias. Já as mulheres adultas, quase todas deixaram de estudar devido ao trabalho e,
principalmente, a companheiros que as impediram. Em relação aos jovens e adolescentes
os motivos são outros: quase todas as educandas abandonaram seus estudos devido a
gravidezes, enquanto os educandos alegaram desistir para “ficar na rua” ou “por causa dos
amigos”.
Quanto as mídias digitais a maioria acessa o Facebook e Whatsapp . Faz parte do gosto
desses alunos assistir telenovelas, filmes e telejornais, esportes.Afirmaram gostar de UFC,
vídeo game ,programa culinário, programas de humor e programas de variedades e
informações sobre a vida dos artistas.
Em relação à religião 55 % declararam ser católicos e 40% evangélicos.
Quanto à evasão escolar, foram apresentadas razões de abandono muito semelhantes e
claramente dividas. Todos se reconheceram e desenvolveram a questão, explicando que a
burocracia da instituição os ajudou a desistir de seus estudos. As educandas explicaram
que, ao engravidar, não tiveram suporte nenhum das gestões. Uma delas apontou que
recebeu informações incongruentes sobre locais de matrícula, o que acabou culminando na
sua desistência. Também foi apontado, pelos jovens, o quanto estar na escola não
significava aprendizado.
A partir dessas constatações, parece que o problema da evasão escolar – do jovem - se
centra na questão institucional. É possível levantar a hipótese de que os alunos que não se
adequam a rotina escolar, ao grande número de alunos por sala, que não conseguem
apreender os conteúdos, acabam criando subterfúgios para lidar com a situação. Portanto,
se “eu não estou aprendendo mesmo, tanto faz ir para a rua. Tanto faz não ir à escola.
Tanto faz parar de estudar ao engravidar. Tanto faz desistir”.
Ao retornar para a EJA, essa situação é diferente, mas nem sempre é suficiente para que
educandos e educandas deem prosseguimento aos seus estudos, dado o elevado número
de ainda desistências. Com turmas menores, mais tempo livre para o professor preparar
suas aulas, condições mais dignas de trabalho, esse aluno ainda desiste e mesmo assim
vê a importância da escola.
Após atividades de reflexão como diálogos , assembleias, dinâmicas e questionários
sobre assuntos variados. Surgiram as seguintes fala:
83
Quadro de Categorização das Falas Significativas T
rab
alh
o
“Já bati em várias portas, mas elas não se abrem”
“Eu quero muito ser formada e ter uma profissão, não considero que tenho profissão”
“Eu queria muito um trabalho , um serviço registrado para poder parar de trabalhar como diarista. Isso esta acabando comigo , eu ainda não consegui porque os meus estudos são
poucos”
“Eu desejo um trabalho melhor que seja compatível com o meu esforço para ganhar um salário melhor para conquistar meus objetivos e ter mais tempo para ficar com meu filho,
minha mãe e meus amigos”
Sa
úd
e
“Precisamos melhorar a alimentação e atividade física”
“Não estão fornecendo medicamentos na UBS”
“Minha expectativa é de ter uma vida longa, preciso cuidar da saúde física e mental”
“Minha qualidade de vida não é das melhores, mas estou tentando fazer tudo para ter uma vida saudável, quero envelhecer com muita saúde”
Qu
estõ
es
Rela
cio
nad
as
à M
ulh
er
“Não tem quem cuide dos filhos para que eu possa estudar”
“Tem mulher que apanha e gosta”
“Não tava bom não, ficar cuidando da casa, cuidando dos filhos e cozinhando?”
“Os maridos não colaboram ficando com os filhos”
Hab
itação
“Preciso estudar para sair de onde moro”
“O conteúdo de geografia ajuda a conhecer a cidade e o bairro que moramos e que antes não conhecíamos”
Tra
nsp
ort
e “O transporte demora muito a passar e quando passa muitas vezes esta lotado e não
conseguimos chegar no horário.”
“Eu gostaria muito de ver uma base da polícia porque o bairro que moramos, a droga ta tomando de conta dos jovens”
Ed
uc
aç
ão
“Já fui humilhada por não saber preencher uma ficha de emprego”
“O conteúdo de geografia pode me ajudar para testes e entrevistas de empregos pois estudamos atualidades”
“O conteúdo de geografia pode me ajudar porque pretendo fazer gastronomia e estudamos a sustentabilidade”
“Pretendo me formar e fazer uma faculdade me tornar um profissional”
“Sinto dificuldade em ajudar meus filhos nas atividades escolares”
“Sem estudo a gente não é nada”
“Vai estudar para que? Está muito velho para estudar”
“Eu só estou aqui por causa do diploma”
“Eu não consegui porque a vida é difícil”
“Eu desejo ver os meus filhos formados, cursando uma faculdade e trabalhando naquilo que eles desejam e pra mim conseguir que eles atingem esses objetivos eu também tenho que
lutar e conquistar os meus objetivos”
84
As falas siguinificativas que apontaram a situação limite de cada turma foram identificadas da seguinte forma: 8º Termo: “Tem mulher que apanha e gosta.” Diante dessa colocação por um educando, a turma começou a rir e a concordar, tanto com gestos, como com outras falas “É safadeza!”, “Muitas aceitam.”, “Ficam porque querem.” 7º Termo: “Não tava bom não, ficar cuidando da casa, cozinhando e cuidando dos filhos?”, “Mulher só extorqui.”, “Se fosse mulher de verdade denunciava a agressão.”. ‘Não tem quem cuide dos filhos para que eu possa estudar’, Tem mulher que apanha e gosta, Não tava bom não, ficar cuidando da casa, cuidando dos filhos e cozinhando? 5º e 6º Termos: “Pretendo me formar e fazer uma faculdade me tornar um profissional”. “Sinto dificuldade em ajudar meus filhos nas atividades escolares”. “Sem estudo a gente não é nada. Eu só estou aqui por causa do diploma”. Alfabetização e Pós Alfabetização: “ já fui humilhada por não saber preencher uma ficha de emprego”, “ já bati em várias portas, e as portas não se abrem por falta de estudo” Percebemos, então, a necessidade de trabalhar no 7º e 8º termo, temas relacionados à
igualdade de direitos entre os gêneros, desconstrução de estereótipos de gênero e
violência contra a mulher. As salas apresentam algumas questões de dificuldades de
convivência devido as diferenças de idade e de atitudes comportamentais. Enquanto na
turma do 5º e 6º termos a situação limite aponta para um trabalho relacionado ao estudo
dos problemas causados pela falta de escolaridade e as dificuldades de conciliar estudo,
trabalho e vida pessoal. Nas turmas de Alfabetização e Pós Alfabetização atualmente o que
limita a vida dos alunos é a ausência dos estudos, dificuldades com a leitura e a escrita o
que gera dificuldade de conseguir trabalho também.
2.6.4 - Planejamento Semestral
“Com base nas três dimensões que permeiam a nossa vida – Cultura, Trabalho e Ciências
– identificamos coletivamente a possibilidade de reconstrução do conhecimento pelo
educando/as da EJA através de eixos temáticos integeradores. Essa organização se
apresenta com o objetivo de orientar a prática pedagógica para facilitar a integração de
todas as áres do conhecimento.”
(Diretrizes Curriculares da EJA – SBC).
Os eixos: Memória e Territorialidade, Linguagem ( Oral, Escrita, Matemática, Corporal e
Tecnologia da informação), Meio Ambiente, Cultura e Trabalho, dialogam com o mundo
adulto da EJA.
O planejamento dos educadores/as contemplam todos os eixos,considerando os saberes e
as falas limites dos alunos da turma.
85
A medologia de ensino da EJA são Projetos que vem como resposta ao conhecimento
que importa e que é necessário para transformação dos educando/as. A organização do
trabalho por essa modalidade é para atribuir sentido e significância a aprendizagem do
educando e educanda. Além de promover ações de pesquisa, intervenções na realidade,
problematizações de situações de aprendizagem tomada de decisões,com a diversidade e
considera a educação ao longo da vida, integral.
Para Paulo Freire, trabalhar com projetos requer mudança de postura por parte dos
educandos/as e educadores/as. Um vez que as partes são envolvidas com pesquisa, não
serão mais os mesmos. Os resultados influenciam em qualidade de vida, cidadania,
participação na sociedade. “Devem, enfim, alimentar o sonho possível e a utopia
necessária para uma nova lógica de vida”(Freire).
2.6.5 - Projeto EJA 2017
Turmas: 1º Segmento
Tema: Leitura e participação social
Contratema: A apropriação da Leitura , escrita, autoestima e do direito a escolaridade.
Público alvo: alunos da EJA salas de alfabetização e Pós alfabetização
Duração: Primeiro Semestre de 2017
Introdução O processo de leitura está para além do simples ato mecânico de reproduzir palavras e não se limita apenas a textos escritos. É um processo mental no qual através dele, podemos compreender o mundo e ter conhecimento das coisas. Precisamos da competência leitora para ler imagens, letreiros, placas de trânsito, assinar documentos e outras situações do cotidiano.
Problemática / Justificativa: Iniciamos a nossa caracterização com uma dinâmica bastante conhecida, a dinâmica da
bexiga e do palito, no qual cada aluno recebeu uma bexiga e teria que petecar a bexiga por
um determinado tempo sem deixa-la cair no chão, e evitar que fosse furada pela pessoa
que tinha o palito com intuito de furar as bexigas. Enquanto os alunos petecava as bexigas
íam proferindo frases que retratam a vivências do dia a dia, “como estudar e trabalhar ao
mesmo tempo”, “chegar cansado à escola”, “dificuldades de aprendizagens”, “dificuldades
de chegar a escola”, “conciliar família e estudos”, etc. A partir dessa brincadeira iniciamos
um debate sobre como eles se sentiram em ter que manter a bexiga no ar, e qual
86
sentimento provocou neles as frases proferidas. E qual a semelhança da brincadeira com o
retorno a escola. Muitos declararam que é um desafio para eles, mas a necessidade de
conseguir trabalho em meio a crise que enfrenta o país se faz necessário um esforço da
parte de cada um.
Na sequência fizemos um círculo para discutir sobre as questões que trouxeram de volta a
escola, quais as expectativas deles em relação à escola e o que eles pensam conquistar
com a volta aos estudos. Muitos alunos salientaram que busca na escola recuperar o
tempo perdido na infância e juventude por não terem a oportunidade de estudar, alguns
disseram que se sentem envergonhados diante da família, por terem em seus membros
pessoas com nível superior e elas não ter o domínio da leitura, algumas mães também
relataram ter dificuldades de ajudar os filhos quando solicitam ajudam para realizar
atividades da escola. Em consequência da ausência da escolaridade encontraram muita
dificuldade para conseguir trabalho enquanto adultos e que hoje em meio o mercado de
trabalho está muito seletivo, se faz necessário que eles adquiriam as habilidades da leitura
e escrita.
Em seguida reunimos os alunos em grupos, no qual eles deveriam conversar entre si e
responder à pergunta “ qual situação limita sua vida?” e fazerem o registro da discussão.
Após realizarem o registro,fizemos a socialização das respostas para todo o grupo. A
maioria dos alunos trouxe que atualmente o que limita a vida deles é a ausência dos
estudos, dificuldades com a leitura e a escrita o que gera dificuldade de conseguir trabalho
também. Uma das falas significativas que surgiram foram “ já fui humilhada por não saber
preencher uma ficha de emprego”, “ já bati em várias portas, e as portas não se abrem por
falta de estudo”. Finalizamos a discursão com a apresentação de cada grupo e fizemos o
registro escrito e fotográfico do trabalho realizado.
Objetivo geral Desenvolver habilidades de leitura e escrita para além da decodificação, fazendo com que
o leitor seja capaz de compreender e interpretar o que lê. Saber utilizar o conhecimento
adquirido na prática e utilizar a leitura de forma autônoma nas relações sociais.
Objetivos específicos Alfa:
Apropriar-se do sistema de representação da escrita, não considerando questões
ortográficas;
Recontar fatos dos textos oralmente, com coerência respeitando sequência
cronológica;
Reescrita dos gêneros trabalhados, no coletivo e individual;
87
Pós:
Participar de diferentes situações comunicativas orais, reconhecendo suas
especificidades e ajustando seu discurso e sua escuta a essas características;
Valorizar a leitura como fonte de informação, lazer e prática social;
Participar de diferentes situações comunicativas orais, reconhecendo suas
especificidades e ajustando seu discurso e sua escuta a essas características.
Posicionar-se criticamente frente à leitura, identificando o que aconteceu, com quem,
onde, como e quais consequências;
Selecionar informações explicita em um texto;
Reescrever textos de memória, organizados nos gêneros previstos, considerando as
características do contexto de produção;
Considerar a necessidade de revisar os textos produzidos ;
Metodologia:
Sequência de atividades que visam à apropriação do sistema de representação da
escrita;
Leitura realizada pelo professor;
Leitura e discussão dos textos trabalhados e sua posição frente os temas
abordados;
Reservar momentos para leitura, empréstimo de livros da biblioteca;
Leitura e interpretação de textos oral e escrito;
Reescrita dos gêneros trabalhados no coletivo, tendo o professor como escriba;
Reescrita em duplas produtivas e individual;
Revisão de texto.
Recursos
Contos populares, vídeos, Filmadora, laboratório de informática, biblioteca, cartaz
com produção dos alunos,jornais, revistas e atividades impressas.
Avaliação A avaliação será feita de forma processual e contínua do processo educativo visando a participação dos alunos, interação com o projeto e o avanço de suas aprendizagens como de hipóteses de escrita e habilidades de leitura.
Produto final Produção oral de um livro digital dos gêneros trabalhados pelos alunos do ALFA.
Produção de um livro das reescritas dos gêneros trabalhados pelos alunos do PÓS.
88
Projetos do Segundo Seguimento
Turmas: 5º e 6º Termo
Professores Responsáveis:
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra - Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
Fala Significativa: “Sem estudo a gente não é nada.”
Tema gerador: Desconstrução dos valores dominantes e valorização dos diferentes
saberes.
Contratema: Há diferentes saberes e o estudo não pode definir o valor de um ser humano.
A escola não é o único local onde se aprende e seu acesso e valorização estão
relacionados às desigualdades sociais e às relações de poder.
Caracterização
A turma do 5º e 6º termo da EMEB Bosko Preradovic é composta por 14 educandas e 9
educandos, com uma faixa etária de 16 a 74 anos. Após dinâmicas, diálogos, assembleias
e questionários, realizamos o processo de caracterização como segue;
Nas salas do 5º e 6º anos há educandos e educandas de diferentes estados: Minas Gerais,
Bahia, Pernambuco, Maranhão, Paraíba, Alagoas, assim como da Região do Grande ABC
e também há um educando da República Democrática do Congo. Em relação a empregos,
a turma também se apresenta heterogênea: um educando está aposentado, outro está
afastado, algumas educandas trabalham em casa, outras estão procurando emprego. Um
deles possui dois empregos: vendedor e entregador de pizza, outros trabalham em lava
89
rápido e fábricas; também há diaristas, motorista de caminhão, cozinheira, ajudante de
padaria e ajudante geral.
As mulheres deixaram de estudar devido ao trabalho, à distância entre escola e casa,
devido a companheiros que as impediram e por falta de interesse e cansaço. Já os homens
pararam de estudar para poder trabalhar e contribuir economicamente com sua família ou
por desinteresse e “molecagens”. Posteriormente, todos os questionários foram lidos na
tentativa de localizar situações limites e discursos em comum. As falas que surgiram
durante o processo foram: “Já fui humilhada por não saber preencher uma ficha de
emprego”, “O conteúdo de geografia pode me ajudar para testes e entrevistas de
empregos, pois estudamos atualidades”, “O conteúdo de geografia pode me ajudar porque
pretendo fazer gastronomia e estudamos a sustentabilidade”, “Pretendo me formar e fazer
uma faculdade, me tornar um profissional”, “Sinto dificuldade em ajudar meus filhos nas
atividades escolares”, “Sem estudo a gente não é nada”, “Vai estudar para quê? Está muito
velho para estudar.”, “Eu só estou aqui por causa do diploma”, “Eu não consegui porque a
vida é difícil”, “Eu desejo ver os meus filhos formados, cursando uma faculdade e
trabalhando naquilo que eles desejam e, pra mim conseguir que eles atingem esses
objetivos, eu também tenho que lutar e conquistar os meus objetivos.”
A situação limite desta turma, portanto, parece ser os problemas causados pela falta de
estudo, a dificuldade em valorizar seu conhecimento não formal e as dificuldades de
conciliar estudo, trabalho e vida pessoal.
Justificativa do Projeto
Um processo educacional ocorre de diversas formas, uma das mais comuns é a de se
seguir um programa pré-definido de conteúdos programados para as diversas séries,
visando abranger um determinado conteúdo mínimo. Ocorre que essa abordagem passa
ao largo de questões, tais como, qual é o conhecimento que é significativo para um
determinado público, como o conhecimento e a aprendizagem são por ele entendidas,
quais questões são por ele trazidas espontaneamente ou de forma estimulada.
Num trabalho com a EJA que seja efetivo, essas questões não podem ser minimizadas,
tendo em vista que o educando adentra à sala de aula trazendo já uma carga de
conhecimentos, experiências de vida e valores ligados a uma trajetória onde figuram o
fracasso escolar, a vulnerabilidade social, a exclusão no mercado de trabalho e a
instabilidade nas relações cotidianas.
Havendo de início um conjunto de falas que revelam situações-limite, se impõe detectar
dentre elas alguma mais representativa e construir a partir dela uma prática pedagógica
que tenha melhor possibilidade de atender as necessidades desse público, respeitando-se
suas particularidades, dando melhores condições para que esse fracasso não se perpetue.
90
Quadro de Problematização para seleção de Conteúdos Eixos do Conhecimento
Problematização Macro
Conteúdos Micro
Conteúdos Macros
Mem
óri
a e
Terr
ito
riali
dad
e
Quais fatores lhe levaram a interromper seus estudos? Tudo o que você já aprendeu, em sua vida, foi na escola? Quais fatores facilitam o acesso e a continuação dos estudos? Uma pessoa só tem importância quando termina seus estudos?
Os desafios de retornar aos estudos no bairro onde moram; Relações de trabalho no bairro.
Formação da sociedade brasileira. Diferenças sociais. Relações de trabalho. A economia no Brasil.
Meio
am
bie
nte
e S
aú
de
Existe relação entre saúde, desenvolvimentos físico e cognitivo?
Refletir sobre a importância de uma boa qualidade de vida para o desenvolvimento da aprendizagem.
O corpo humano Sistemas do corpo humano e suas funções
Cu
ltu
ra e
Tra
balh
o Apenas o conhecimento aprendido
na escola importa? A escola é o único local em que aprendemos? Há apenas um tipo de conhecimento, um tipo de saber?
Compreender do conhecimento empírico. Reconhecer a importância do conhecimento acadêmico
A importância da apropriação do conhecimento formal como instrumento de empoderamento individual e coletivo.
Lin
gu
ag
en
s:
Ora
l
Por que determinado jeito de falar possui mais prestígio que outros? Você fala da mesma maneira em todas as situações?
Produzir resumos orais de textos lidos durante as aulas. Perceber a importância de ouvir para que haja, efetivamente, interação entre os interlocutores. Refletir sobre as diferenças na fala, dependendo da situação em que o falante se encontra. Compreender que a língua varia de acordo com o espaço, com o grupo social e com a situação. Refletir que a norma padrão é, não por acaso, a utilizada pelas classes sociais dominantes. Perceber que o preconceito linguístico é, na verdade, um preconceito social. Perceber-se como falante legítimo de sua língua.
Gêneros: resumo Papéis na interação: falante e ouvinte Variação linguística de situação Gêneros textuais diversos: conto, crônica, poema, romance, notícia,
91
Esc
rita
Você escreve do mesmo modo em todas as situações?
Ler livremente e por prazer diversos gêneros textuais. Entrar em contato com diferentes tipos de texto, ampliando repertório e construindo modelos de escrita formal. Ler e interpretar textos autênticos de diferentes gêneros textuais. Identificar características, finalidades e temas centrais de textos de diferentes gêneros. Produzir um conto. Perceber e aplicar o trabalho de construção de um texto: o planejamento, a escrita, a revisão e a reescrita. Refletir sobre a língua como objeto, analisando, discutindo, levantando hipóteses e explorando seus diversos recursos e sentidos. Perceber-se como leitor e escritor legítimo de sua língua.
Gêneros textuais específicos: poema e texto científico. Etapas de produção de texto (planejamento, escrita, revisão e reescrita). Aspectos da produção textual: clareza, coerência, adequação, sintaxe, semântica, pontuação, ortografia, paragrafação. Análise linguística: morfologia, polissemia, figuras de linguagem, sinonímia, antonímia, concordância verbal e nominal.
Co
rpo
ral
As expressões corporais transmitem mensagens?
-Valorizar e respeitar a história pessoal - Desenvolver a cultura corporal de movimento - Promover o aprimoramento das capacidades físicas, habilidades motoras e outras habilidades,
- Jogos colaborativos; - Atividades corporais;
92
Mate
máti
ca
Qual a importância do estudo da linguagem matemática ?
-Reconhecer os diversos modos cotidianos de realizar cálculos destinados a compras e orçamentos. Comparar com os métodos sistematizados e decidir qual deles é mais prático para cada caso. -Tomar contato , saber reconhecer e analisar as diversas maneiras que os dados relativos a questões do coletivo são apresentados nos diversos meios de comunicação. Saber expressar uma sinopse desses dados.
-Elaboração de textos, planilhas e gráficos que relacionam e conectam dados numéricos estatísticos com a respectiva evolução territorial e temporal desses dados. -Trabalho com listas de preços distribuídas pelo comércio e organização de listas de compras e orçamentos para situações propostas, relacionando com condições propostas para cada caso.
Metodologia do Projeto:
Para a realização do projeto, colocamos as seguintes ações como proposta:
Atividades de leitura e escrita, com abordagem pelas diferentes disciplinas (construção de
textos e leitura de artigos, reportagens, livros e demais modalidades de textos que remetam
aos diferentes saberes e valores existentes, para discussão);
Palestras e seminários, a serem realizados junto aos alunos dos diferentes
termos/segmentos;
Utilização de recursos audiovisuais: vídeos, acesso à Internet, documentários e filmes, entre
outros;
Rodas de discussão/debate acerca dos saberes e valores, a partir de instrumentos
geradores (por exemplo, um texto ou curta-metragem);
Espaços de diálogo promovidos pela escola e rede municipal, como a Mostra Cultural.
Instrumentos
Atividade em dupla, prática ou teórica;
Atividade em grupo, prática ou teórica;
Atividade individual, prática ou teórica;
Participação e interesse.
Avaliação
O processo avaliativo considerará a participação dos alunos nas atividades propostas
individualmente e em grupos, a produção, a vivência e participação nos grupos de interesse,
projetos. Ocorrerá em caráter sistemático, processual e continuo, utilizando-se, também, em
avaliações escritas periódicas e pontuais, além do desenvolvimento do aluno no decorrer do
semestre.
93
Turmas: 7º e 8º Termos
Professores Responsáveis:
Anderson Carlos – Inglês
Celso Antônio da Cunha – Ed. Física
Edemilso do Prado - Artes
Marcela M. Doria Cintra - Português
Marcello Bechelli - Matemática
Maria dos R. C. de Oliveira - Ciências
Wanderlei E. de Mattos -Geografia
Edson Souza Melo - História
Fala Significativa: : “Não tava bom não, ficar cuidando da casa, cuidando dos filhos e cozinhando”.
Tema gerador: Desigualdade de gênero, os estereótipos da sociedade e as relações de poder.
Contratema: A noção de gênero é construída histórica e socialmente. As identidades masculina e
feminina variam ao longo da história e das diferentes sociedades e, portanto, não são fixas ou
naturais. Além disso, os estereótipos de gênero – assim como os discursos de poder também
referentes à raça e etnia, à sexualidade e à classe social – refletem e contribuem para a reprodução
das relações de poder e de desigualdade.
Caracterização
A turma do 7º termo da EMEB Bosko Preradovic é composta por 14 educandas e 8 educandos,
com uma faixa etária de 17 a 56 anos, sendo 4 adultos e 20 jovens e adolescentes. A maioria dos
adultos nasceu na região Nordeste (Ceará, Bahia e Pernambuco), enquanto os jovens são de São
Bernardo do Campo e um do Maranhão. Apenas 4 educandas (2 diaristas, 1 costureira e 1
vendedora) e 2 educandos (temporário em uma gráfica, pintor) estão empregados. O restante ou
está se dedicando apenas aos estudos ou está procurando emprego.
As mulheres adultas deixaram de estudar devido ao trabalho, à distância entre escola e casa e
devido a companheiros que as impediram. Já o único homem adulto deixou de estudar para poder
trabalhar e contribuir economicamente com sua família. Em relação aos jovens e adolescentes os
motivos são outros: quase todas as educandas abandonaram seus estudos devido a gravidez,
enquanto os educandos alegaram ter desistido por falta de interesse, “amizades erradas” e por
trabalho.
Essa primeira análise foi feita com base em um questionário composto de 29 perguntas, dividas em
dois dias. O primeiro dia continha perguntas mais objetivas, relacionadas aos hábitos,
características gerais, gostos e motivos que levaram os educandos e educandas a desistirem e a
retomarem seus estudos. O segundo momento foi composto de duas músicas para sensibilização,
seguido de uma breve discussão e de perguntas mais reflexivas, como objetivos de vida, razões
pelas quais os objetivos não foram alcançados, motivos para estudar e para vir à escola etc..
94
Posteriormente, todos os questionários foram lidos na tentativa de localizar situações limites e
discursos em comum. Feita a análise, foi proposto um momento oral para a turma, no qual ela fazia
apontamentos sobre como tinha sido a atividade e comentários livres.
No Dia Internacional da Mulher foi preparada uma atividade de reflexão sobre as desigualdades de
gênero, os avanços e o que ainda precisa ser melhorado. Neste dia, após algum tempo de
discussão, surgiram algumas falas por parte dos educandos adolescentes: “Não tava bom não, ficar
cuidando da casa, cozinhando e cuidando dos filhos?”, “Mulher só extorqui.”, “Se fosse mulher de
verdade denunciava a agressão.”, “Não tem quem cuide dos filhos para que eu possa estudar”,
“Tem mulher que apanha e gosta”, “Os maridos não colaboram ficando com os filhos”. A maioria
das educandas se posicionou e argumentou contra as falas e, ao final, disseram que seria
importante que esse assunto fosse abordado novamente.
Além dessas falas limites, que demonstram a necessidade de se trabalharem temas relacionados à
igualdade de direitos entre os gêneros, desconstrução de estereótipos de gênero e violência contra
a mulher, a sala apresenta algumas questões de dificuldades de convivência devido as diferenças
de idade e de atitudes comportamentais em sala.
Justificativa do Projeto
Um processo educacional ocorre de diversas formas, uma das mais comuns é a de se seguir um
programa pré-definido de conteúdos programados para as diversas séries, visando abranger um
determinado conteúdo mínimo. Ocorre que essa abordagem passa ao largo de questões, tais
como, qual é o conhecimento que é significativo para um determinado público, como o
conhecimento e a aprendizagem são por ele entendidas, quais questões são por ele trazidas
espontaneamente ou de forma estimulada.
Num trabalho com a EJA que seja efetivo, essas questões não podem ser minimizadas, tendo em
vista que o educando adentra à sala de aula trazendo já uma carga de conhecimentos,
experiências de vida e valores ligados a uma trajetória onde figuram o fracasso escolar, a
vulnerabilidade social, a exclusão no mercado de trabalho e a instabilidade nas relações cotidianas.
Havendo de início um conjunto de falas que revelam situações-limite, se impõe detectar dentre elas
alguma mais representativa e construir a partir dela uma prática pedagógica que tenha melhor
possibilidade de atender as necessidades desse público, respeitando-se suas particularidades e
dando melhores condições para que esse fracasso não se perpetue.
95
Quadro de Problematização para seleção de conteúdos
Eixos do Conhecimen
to
Problematização Macro
Problematização Micro
Conteúdos Micro
Conteúdos Macro
Mem
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e
- Homens e mulheres têm os mesmos direitos em nossa sociedade? Homens e mulheres são percebidos e julgados da mesma forma em nossa sociedade? - O que faz com que determinado gênero tenha mais poder? - Negros e brancos são percebidos e julgados da mesma forma em nossa sociedade? Homossexuais e heterossexuais são percebidos e julgados da mesma forma em nossa sociedade? Ricos e pobres são percebidos e julgados da mesma forma em nossa sociedade? Você já se sentiu julgado ou injustiçado por alguma questão de gênero, raça e etnia, sexualidade ou classe social? Você já julgou alguém por alguma questão de gênero, raça e etnia, sexualidade ou classe social?
- Refletir sobre as relações de trabalho no bairro considerando a questão do gênero. - Todos são iguais perante a Lei aqui no Bairro? - Negros e brancos são tratados da mesma forma em nosso bairro e cidade?
Refletir sobre a proibição de diferença de salário, admissão e função, por motivo de sexo;
Conhecer o direito trabalhistas destinados às mulheres
- Proteção do mercado de trabalho da mulher, mediante incentivo específicos;
Reconhecer a Igualdade de todos perante a lei, sem distinção de qualquer natureza;
Reconhecer que homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, seja na vida civil, no trabalho, e na família.
- Declaração Universal dos Direitos Humanos.
- Identidade pessoal.
- Valorização e respeito a diversidade.
Meio
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nte
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aú
de
-As características biológicas são responsáveis por definir a personalidade?
- Homens e mulheres tem acesso a saúde de qualidade aqui no bairro, e na cidade?
-Conhecer as diferenças biológicas entre homens e mulheres.
-Organização celular -Composição Química níveis de organização; -Célula; - Morfologia e fisiologia dos seres vivos; - Mecanismos de herança genética.
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Cu
ltu
ra e
Tra
balh
o
Por que, em nossa sociedade, as mulheres são as responsáveis pelas tarefas de casa e pelo cuidado dos filhos e filhas? Há outras relações de poder na nossa sociedade? Quais? O que define que determinados grupos tenham mais poder que outros?
Por que, em nosso bairro, as mulheres são as responsáveis pelas tarefas de casa e pelo cuidado dos filhos e filhas?
- Refletir sobre as relações de poder existentes em nossa sociedade
-Relações de poder -Formas de poder -Fatores de poder -Configurações de poder
Lin
gu
ag
en
s:
Ora
l
O que define um falante legítimo de sua língua?
Perceber se existe preconceito linguístico no bairro e como podemos problematizá-lo.
Produzir resumos orais de textos lidos durante as aulas. Perceber a importância de ouvir para que haja, efetivamente, interação entre os interlocutores. Refletir sobre as diferenças na fala, dependendo da situação em que o falante se encontra. Compreender que a língua varia de acordo com o espaço, com o grupo social e com a situação. Refletir que a norma padrão é, não por acaso, a utilizada pelas classes sociais dominantes. Identificar a inadequação do uso da palavra “erro” quando se trata de linguagem, optando pela utilização de termos como “adequado”, “inadequado”, “de acordo com a norma padrão”. Perceber que o preconceito linguístico é, na verdade, um preconceito social. Perceber-se como falante legítimo de sua língua.
Gêneros: resumo Papéis na interação: falante e ouvinte Variação linguística de situação Variação linguística regional Variação linguística social Preconceito linguístico
97
Esc
rita
O que define um escritor legítimo de sua língua?
Temos algum projeto de incentivo a leitura no Bairro? Vocês frequentam alguma biblioteca na cidade ou da escola?
- Ler livremente e por prazer diversos gêneros textuais. - Entrar em contato com diferentes tipos de texto, ampliando repertório e construindo modelos de escrita formal. - Ler e interpretar textos autênticos de diferentes gêneros textuais. -Identificar características, finalidades e temas centrais de textos de diferentes gêneros. - Produzir um poema. - Perceber e aplicar o trabalho de construção de um texto: o planejamento, a escrita, a revisão e a reescrita. - Refletir sobre a língua como objeto, analisando, discutindo, levantando hipóteses e explorando seus diversos recursos e sentidos.
- Gêneros textuais diversos: conto, crônica, poema, romance, notícia, - Aspectos da produção textual: clareza, coerência, adequação, sintaxe, semântica, pontuação, ortografia, paragrafação. - MA -Análise linguística: morfologia, polissemia, figuras de linguagem, sinonímia, antonímia, concordância verbal e nominal.
Co
rpo
ral
As expressões corporais transmitem mensagens?
-Valorizar e respeitar a história dos moradores do bairro.
-Valorizar e respeitar a história pessoal - Desenvolver a cultura corporal de movimento - Promover o aprimoramento das capacidades físicas, habilidades motoras e outras habilidades,
- Jogos colaborativos; - Atividades corporais;
Mate
máti
ca
Existe desigualdade salarial entre os gêneros?
Existe desigualdade salarial entre os gêneros no bairro?
Representar por meio numéricos como as frações e gráficos de dados levantados localmente quanto ao conhecimento da existência de aspectos dessas questões num nível local.
- Pesquisa nos meios de comunicação, principalmente na internet , visando reconhecer dados relevantes publicados por instituições confiáveis, bem como os casos em que essa relevância pode ser questionada.
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Metodologia do Projeto:
Para a realização do projeto, colocamos as seguintes ações como proposta:
Atividades de leitura e escrita, com abordagem pelas diferentes disciplinas (construção de
textos e leitura de artigos, reportagens, livros e demais modalidades de textos que remetam
aos diferentes saberes e valores existentes, para discussão);
Palestras e seminários, a serem realizados junto aos alunos dos diferentes
termos/segmentos;
Utilização de recursos audiovisuais: vídeos, acesso à Internet, documentários e filmes, entre
outros;
Rodas de discussão/debate acerca dos saberes e valores, a partir de instrumentos
geradores (por exemplo, um texto ou curta-metragem);
Espaços de diálogo promovidos pela escola e rede municipal, como a Mostra Cultural.
Instrumentos
Atividade em dupla, prática ou teórica;
Atividade em grupo, prática ou teórica;
Atividade individual, prática ou teórica;
Participação e interesse.
Avaliação
O processo avaliativo considerará a participação dos alunos nas atividades propostas
individualmente e em grupos, a produção, a vivência e participação nos grupos de interesse,
projetos. Ocorrerá em caráter sistemático, processual e continuo, utilizando-se, também, de
avaliações escritas periódicas e pontuais, além do desenvolvimento do aluno no decorrer do
semestre.
2.6.7 - ESCOLA LIVRE
Projeto Hora da Leitura
O projeto “Hora da Leitura” é uma proposta de trabalho que visa enfatizar a leitura de
diversos gêneros – contos, crônicas, poemas, Textos informaticos, charges e outros textos
adequados aos alunos do 2º segmento da EJA.
Justificativa
O projeto possui a intenção de formar leitores com a intermediação da passagem do leitor
de textos de seu cotidiano para o leitor de textos mais complexos, tal como circulam
socialmente na literatura.
Conteúdos
Leitura de diversos gêneros textuais:fábulas,contos,crônicas, textos informativos e
notícias(linguagem oral e memória)
Leitura de gráficos e tabelas(matemática)
99
Debates sabre o tema “A prática de atividade física está relacionada diretamente
com qualidade de vida e bem estar”.
Objetivos
Contribuir para a formação dos alunos do 2º segmento, integrando à carga horária
semanal dos alunos.
Propiciar um intenso e sistematizado contato dos alunos com diferentes gêneros
textuais, especialmente no que se refere ao ler para apreciar/fruir e para conhecer.
Possibilitar aos alunos do 2º segmento da EJA, momentos para saborear e
compartilhar as ideias de autores clássicos e contemporâneos da leitura universal.
O projeto pretende orientar os educadores no desenvolvimento de diferentes
procedimentos didáticos que seduzam os alunos para a leitura de textos.
Metodologia
Leitura com ênfase:
Na modalidade de organização didática, conhecida como “Atividade Permanente”;
No procedimento “Leitura Compartilhada” como lugar privilegiado de ler com o aluno;
E ser o próprio professor um leitor em formação permanente;
Abordagem de trabalho com as estratégias de leitura: seleção, antecipação,
inferência;
E verificação (“antes da leitura”, “durante a leitura”, “depois da leitura”);
Seleção de gêneros textuais para leitura;
Leitura de textos informativos sobre alimentação saudável, os benefícios das
atividades física para a saúde e obesidade;
Apropriação da tecnologia para pesquisa de textos de diversos gêneros.
Entre outros procedimentos didáticos serão enfatizados: leitura em voz alta, leitura
programada e leitura expressiva.
Avaliação
Para acompanhar o desempenho dos alunos na “Hora da Leitura”, deve-se considerar:
O envolvimento e a participação de cada aluno nas atividades individuais e coletiva.
A participação dos alunos nas atividades propostas como produtos, que finalizam
cada um dos trabalhos desenvolvidos.
Esses aspectos serão importantes para a avaliação global do aluno nas reuniões do
Conselho de Classe.
Produto final
Apresentação de um painel com fotos , contação de história na Biblioteca.
100
3 - Rotina
Entrada e Saída de Alunos
A entrada e saída de alunos é um dos momentos em que esta EMEB concentra maior
número de pessoas, afinal, por período temos cerca de 600 alunos e a maioria destes vão
embora acompanhados por seus pais ou responsáveis. Os que não vão com alguém da
família dependem dos transportadores particulares ou transporte oferecido pela prefeitura,
que neste momento também adentram a escola para retirar os alunos cada qual em sua
sala.
Temos ciência de que é um momento conturbado, porém com pouco tempo de duração.
Para auxiliar nestes momentos podemos contar com os inspetores e sempre com algum
membro da Equipe de Gestão, pois entendemos a necessidade de orientação na circulação
das pessoas neste momento.
A entrada e saída de alunos no período noturno é acompanhada por uma inspetora
juntamente com algum membroda Equipe de Gestão que acompanha o período.
Recreio
O recreio é um momento da rotina que deve ser planejado como qualquer outra atividade
desenvolvida no espaço escolar. Nesse sentido, os 20 minutos destinados ao recreio,
compõem – se de preocupação com alimentação, com a brincadeira , com as relações de
interações entre educando e educanda e integram o trabalho pedagógico e o planejamento
educacional. Ainda sobre o recreio, é preciso salientar que este se constitui num momento
privilegiado para o professor conhecer seus alunos, saber seus gostos e interesses, sua
forma de se relacionar com o grupo e de resolver conflitos. Ao planejar e organizar os
espaços, mediar conflitos entre as crianças, jovens, adultos e observar os alunos, os
professores e inspetores de alunos exercem intervenções importantes para o trabalho
pedagógico.
Quadra
A quadra é utilizada pelos professores e alunos duas vezes na semana, conforme grade de
horários estabelecidos. Esse espaço é usado nas aulas de Educação Física e dessa forma
as atividades que serão realizadas devem constar no plano de ação do professor e estarem
de acordo com os objetivos propostos para cada turma.
Na EJA, a quadra é utilizada uma vez por semana, às quartas-feira, com atividades de
jogos e corpo movimento.
101
Biblioteca Escolar Interativa
A Biblioteca Escolar Interativa é da escola e da comunidade e, portanto deve ser usada
como os outros espaços da mesma. Pode ser usada em diversas outras situações além
das aulas aos alunos como, por exemplo: reunião de pais, planejamento, reuniões
pedagógicas, desde que não atrapalhe a grade de horário que prevê o atendimento de
alunos e comunidade.
Autonomia na busca e na pesquisa, utilizando suportes de informações que a REBI
oferece de acordo com a programação das atividades que ocorrem semanalmente na BEI:
Dias de atendimento aos alunos e professores: 2ª a 6ª feira;
Dia de atendimento à comunidade: 4ª feira;
Dia de atendimento à EJA: 5ª feira;
Ocasionalmente – HTPC, palestras e reuniões administrativas.
Laboratório de Informática
Assim como a biblioteca interativa, o laboratório é mais um espaço da escola utilizado
como recurso as aulas e comunidade escolar.
Neste sentido as propostas terão por base os seguintes pressupostos:
Executar projetos e/ou atividades de forma interdisciplinar, para aprimorar o raciocínio
de soluções de problemas, dentro de uma abordagem pedagógica;
Possibilitar ao educando o desenvolvimento da sua capacidade de aprender a aprender,
através de projetos temáticos e multidisciplinares que tenham como fundamento o aprender
fazendo, experimentando, criando e, além disso, construindo estratégias;
Fazer uso dos recursos de informática na condução do processo ensino e
aprendizagem e não com o objetivo de ensinar informática;
Ao término do projeto ou atividade deverá ser avaliado se houve uma assimilação da
área do conhecimento estudado.
O laboratório e a biblioteca são espaços escolares utilizados pelo Ensino Fundamental e
pelo Segmento da EJA.
102
Estudo do Meio
Cada ano / ciclo irá realizar um passeio por semestre;
Os agrupamentos devem acontecer preferencialmente com salas do mesmo ano
ciclo e sempre em número para otimizar o recurso destinado ao pagamento de
ônibus.
Estudos do Meio previstos:
Centro de Reflexão do Trânsito;
Visitação à Chácara Silvestre;
Museu do Imigrante;
Espaço Catavento;
Pinacoteca de São Paulo.
Visita à exposições de Artes/Museu e apreciação de teatro (EJA).
Outros estudos do meio serão inseridos e agendados ao longo do ano letivo, considerando
os Projetos em andamento e a verba disponibilizada para esta finalidade.
4 - Avaliação das Aprendizagens dos Alunos
Na concepção que temos defendido, a avaliação tem princípio formativo, é construtiva e
reconhece que o sujeito é inacabado e está em constante desenvolvimento. O vínculo com
o professor é fundamental, sendo necessário acolher o aluno considerando seus saberes,
suas crenças, sua cultura e seus valores. Por isso, a avaliação inicial assume especial
relevância e não pode se limitar a “sondagem” para identificar se o aluno sabe escrever e
ler, embora essa avaliação também seja importante.
Toda avaliação deve ser contínua e processual, possibilitando ao professor acompanhar de
maneira sistemática os avanços e as dificuldades demonstradas pelo aluno, possibilitando-
lhe avaliar sua prática pedagógica, rever e readequar seu planejamento as necessidades
de sua turma.
Nesta unidade o instrumento de avaliação utilizado para sistematizar o processo de ensino
e aprendizagem é o portfólio que é composto por atividades dos alunos e análise qualitativa
do professor sobre o processo de ensino e aprendizagem.
103
4.1 – Ensino Fundamental
Mapeamento do processo de ensino aprendizagem
Planos de ação
O Plano de Ação constitui-se no registro do planejamento do professor. Deve conter os
itens: objetivos, conteúdos, atividades a serem propostas / intervenções didáticas e
avaliação do trabalho realizado no trimestre. Neste último item o professor deve registrar os
avanços observados no trabalho com a turma, as adequações das atividades, dificuldades
específicas de alguns alunos e aspectos a serem retomados. Procedimentos realizados
também com o Segmento da EJA.
Fichas de Rendimento
A função das Fichas de Rendimento é registrar as aprendizagens construídas pelo aluno.
Portanto, é essencial que sejam levadas às reuniões dos Conselhos.
A elaboração dos objetivos surge da análise do plano de curso proposto no PPP e da
avaliação da situação real dos alunos e devem ser definidos no início de cada trimestre.
No início do ano letivo da EJA é realizado com os educandos e educandas, através de
momentos coletivos, individuais ou pequenos grupos de conversas, a caracterização.
Através desta, se levanta as situações limites vividas pelos mesmos. Após todo esse
processo e considerando os conhecimentos trazidos pelo grupo é que se constitue os
objetivos que serão trabalhados no semestre.
Dessa forma, as Fichas de Rendimento devem considerar os objetivos previstos no PPP
para o ano/ciclo do fundamental e o semestre na EJA e, ao mesmo tempo, contemplar as
possibilidades de aprendizagem da turma e de cada aluno.
Os portfólios dos alunos
Os portfólios dos alunos constituem-se em um instrumento de avaliação que possibilita
historicizar seus percursos de aprendizagem e o trabalho pedagógico desenvolvido.
Sua composição permite conhecer as hipóteses iniciais dos alunos nas diversas áreas de
conhecimento e acompanhar sua evolução, à medida que avançam em seus estudos e
reflexões. O portfólio é, também, um instrumento que permite que alunos e professores
registrem suas impressões sobre o processo de ensino e aprendizagem, bem como suas
conclusões sobre os conhecimentos construídos ao longo de um período.
Ao compartilhar esses instrumentos com seus pares e com a equipe gestora, torna-se
possível obter mais elementos sobre o rendimento do aluno em vista dos objetivos
planejados e das atividades propostas à turma.
104
Fichas de acompanhamento e portfólios dos alunos que frequentaram o Apoio à Aprendizagem (PAA) ou o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Conhecer o percurso de trabalho realizado nos grupos de Apoio à Aprendizagem (PAA) e
no Atendimento Educacional Especializado (AEE) é de suma importância para
compreender o processo de desenvolvimento global dos alunos. Os apoios oferecidos pela
escola precisam dialogar entre si no sentido de afinar metodologias de trabalho, atender às
principais necessidades dos alunos, sempre com o cuidado de não sobrepor as ações
desenvolvidas, mas de torná-las complementares. Nesse sentido, as reuniões de Conselho
contarão com as fichas de acompanhamento do PAA e relatórios do AEE, bem como os
portfólios construídos no percurso desses atendimentos.
Ata dos Conselhos
As atas dos Conselhos de ano/ciclo cumprem a importante função de registrar as reflexões
e conclusões dos grupos oficializando os encaminhamentos propostos nas reuniões,
acontecendo também esse processo com a EJA, apenas com diferença no espaço de
tempo que neste segmento é por bimestre.
Os registros dos Conselhos são organizados para facilitar a busca de informações
importantes sobre as aprendizagens dos alunos e propostas de trabalho.
A ata deve conter:
do coordenador da reunião e dos participantes.
para o fundamental e
semestral para a EJA.
s alunos de cada turma e registro da discussão sobre os
alunos que apresentaram dificuldades ou necessidades específicas.
desenvolvido e investimentos pedagógicos necessários, por exemplo: trabalho sistemático
com revisão, foco no trabalho com ortografia, planejamento de uma sequência didática
para trabalhar com resolução de problemas, entre outros.
o de
grupos de estudo, encaminhamento para o apoio à aprendizagem, projeto monitoria entre
outros.
105
já realizou ou irá realizar quanto ao problema: reunião com a família, proposta de
atividades específicas e recuperação paralela, encaminhamento ao Conselho Tutelar entre
outros.
Ao final das reuniões trimestrais dos Conselhos de ano/ciclo, as atas devem ser
compiladas, com as páginas numeradas e rubricadas pelo diretor escolar. Isso possibilita a
retomada das ações propostas e o acompanhamento do trabalho pedagógico.
O documento não pode conter emendas ou rasuras, caso ocorram devem ser registradas
ressalvas.
Portfólio
O portfólio deve conter um panorama do que foi realizado nas diferentes Áreas de
Conhecimento, por meio de: relatórios, desenhos, trabalhos individuais e em grupo,
trabalhos realizados em casa, registros sobre visitas de estudo, filmes, obras lidas,
pesquisas, projetos, etc. A organização do portfólio precisa levar em consideração a
possibilidade de acesso por todos: alunos, professores, equipe gestora e responsáveis.
Reuniões Pedagógicas
As Reuniões Pedagógicas previstas de acordo com o calendário escolar visam à reflexão
sobre a prática pedagógica desenvolvida durante o ano letivo. Ocorrem sempre com a
participação da equipe de gestão, professores, estagiárias e demais funcionários da U.E.,
divididos de acordo com seus respectivos horários de trabalho.
Em todas as reuniões tratamos de assuntos administrativos, pedagógicos e temas que
envolvam a participação de todos os segmentos presentes na escola.
Conselhos de Ano/ Ciclo
Os Conselhos de Ano/Ciclo tem como função promover a discussão e a avaliação do
trabalho realizado pela escola e do rendimento escolar dos alunos, fundamentando-se no
princípio de avaliação contínua e formativa, promovendo a reflexão da qualidade de ensino
e indicação dos encaminhamentos pedagógicos necessários.
Nas reuniões de Conselho os professores apresentam a avaliação do trabalho realizado
com a classe no trimestre, no caso da EJA acontece a cada fechamento de semestre, em
que relatam as estratégias de ensino, as formas de relações que abrangem o processo de
106
ensino e aprendizagem que se estabeleceram no cotidiano e discutem as possibilidades de
superação dos problemas observados.
Na EJA as reuniões de Conselho são bimestral , porém acontece um Conselho na metade
do período letivo da EJA para os professores apresentam suas reflexões em relação ao
trabalho desenvolvido com a turma, incluindo as transformações que os educandos e
educandas sofreram ao longo do processo.
A condução da discussão e seus desdobramentos dão ao Conselho de ano/ciclo caráter
formativo na medida em que proporciona trocas de experiências, discussões e reflexões
sobre a prática pedagógica, ou seja, é a busca conjunta de alternativas de ações concretas
que possibilitam a consecução dos objetivos de aprendizagem e o replanejamento do
trabalho pedagógico.
O Conselho também possui caráter consultivo e deliberativo na medida em que toma
decisões e as encaminha, sendo necessário que cada reunião esteja relacionada com a
anterior para que fique configurada a dimensão de continuidade da avaliação do processo
educativo. Para isso, faz-se necessária a elaboração de atas a serem retomadas nos
Conselhos posteriores.
As reuniões de Conselho Ano/Ciclo serão presididas pela coordenação e contarão com a
participação de outros membros da Equipe de Gestão.
Organização dos portfólios e sua utilização no acompanhamento do processo de aprendizagem
O portfólio é uma forma de reunir um conjunto de atividades desenvolvidas pelos alunos
que retratem suas aprendizagens em período. Deve estar inserido em um contexto de
avaliação e evidenciar o trabalho desenvolvido. Para ter sentido, precisa ter significado
para o professor e para os alunos. Ao professor oferece a oportunidade de traçar
referências da classe como um todo, a partir das análises individuais, com foco na
evolução dos alunos ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Ao aluno, possibilita
o desenvolvimento da capacidade de avaliar suas próprias aprendizagens, portanto, é um
facilitador da reconstrução e reelaboração por parte de cada estudante de seu processo de
aprendizagem ao longo de um período de ensino.
O Portfólio precisa ser um instrumento de documentação para análise do professor, que
possibilite organizar agrupamentos e formas de intervenções. Ou seja, não pode ser
organizado apenas no final do trimestre, uma vez que é uma construção contínua para o
acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a tomada de
decisões em relação ao ensino e à aprendizagem, ao longo do período.
Os documentos que compõem o portfólio, além de relevantes para professores e alunos,
permitem o acompanhamento das aprendizagens por parte dos responsáveis. É preciso
107
que todos compreendam o significado do portfólio, compartilhando os objetivos e critérios
de avaliação.
O portfólio deve conter um panorama do que foi realizado nas diferentes Áreas de
Conhecimento, por meio de: relatórios, desenhos, trabalhos individuais e em grupo,
trabalhos realizados em casa, registros sobre visitas de estudo, filmes, obras lidas,
pesquisas, projetos, etc. A organização do portfólio precisa levar em consideração a
possibilidade de acesso por todos: alunos, professores, equipe gestora e responsáveis.
Autoavaliação
A autoavaliação é um momento de propiciar ao aluno a oportunidade de expressar sua
opinião sobre seu próprio desempenho. Proporcionando ao educando a reflexão sobre seu
processo de aprendizagem, observando ganhos, localizando dificuldades, comprometendo-
se com ele, através da busca de experiência e novos conhecimentos.
Acompanhamento de faltas
Considerando que a frequência é fator fundamental para o desenvolvimento do processo
de ensino aprendizagem do aluno, a U.E. realiza o acompanhamento da assiduidade por
meio dos diários de classe e constando-se que o educando apresenta 3 a 5 faltas
consecutivas sem justificativa, são adotadas as seguintes providências:
- Contato via telefone com os responsáveis;
- Envio de notificação de faltas aos responsáveis via agenda ou pessoalmente;
- Convocação dos responsáveis pela equipe gestora;
- Esgotando-se todas as possibilidades acima citadas, encaminhamento ao Conselho
Tutelar.
Na EJA a frequência é acompanhada por meio dos diários e de listas de frequências.
Quando totaliza 3 faltas, a gestão realiza contato via telefone. Se não for possível , devido
a mudanças de números ou outos problemas, se tenta o contato através de conhecidos ,
amigos e algumas vezes parentes. Neste ano estamos realizando parceria com as agentes
de saúde. Como elas estão em contato com os moradores das localidades que
acompanham, realizam o contato com os educandos ou educandas.
108
4.2 – Educação de Jovens e Adultos
A avaliação que ocorre no Fundamental também acontece na EJA, porém o Conselho de
Classe Final é realizado semestralmente. No decorrer do semestre acontece ainda um
outro Conselho, normalmente no meio do percurso dos alunos, para assim avaliar quais
métodos e encaminhamentos podemos dar antes da finalização do bimestre.
Onde através de observações constantes, registros reflexivos, acompanhamentos por meio
de portfólios e fichas, os alunos são constantemente assistidos e avaliados por seus
professores, auxiliando e aprimorando a qualidade do processo-ensino aprendizagem.
5 - Acompanhamentos dos Instrumentos Metodológicos
Plano de Ação Anual
O Plano de Ação Anual constitui-se no registro do planejamento do professor, contendo os
objetivos e conteúdos propostos para cada ano/ciclo organizados por trimestre. Para a sua
elaboração são disponibilizados seis HTPCs (Horário de Trabalho Planejado Coletivo) no
início do ano letivo e o mesmo é retomado no início de cada trimestre e para isso são
destinados dois HTPCs.
Plano de Ação Semanal
No Plano de Ação Semanal o professor registra as atividades propostas para cada
disciplina, bem como os recursos e as intervenções didáticas que serão utilizadas para a
realização das mesmas. Neste registro, quando necessário, devem ser apontadas as
adaptações curriculares necessárias para os alunos que apresentam defasagem de
aprendizagem em relação aos objetivos e conteúdos propostos para o ano/ciclo. Tais
adaptações se referem à utilização de materiais diversificados e adaptados, atividades
diferenciadas e as intervenções adotadas. Semanalmente no início de cada HTPC é
destinada uma hora para a discussão e elaboração do planejamento semanal por ano/ciclo.
Ficha de Rendimento
A Ficha de Rendimento deve sintetizar as aprendizagens construídas no trimestre,
considerando os objetos previstos no PPP (Projeto Político Pedagógico) para cada
ano/ciclo e ao mesmo tempo contemplar as possibilidades de aprendizagens da turma e de
cada aluno. Para os professores discutirem e elaborarem a Ficha de Rendimento são
109
reservados dois HTPCs ao final de cada trimestre, HTPCs que antecedem ao Conselho de
Ano/Ciclo.
Devolutivas nos Plano de Ação Semanal
O Plano de Ação é entregue quinzenalmente à coordenação pedagógica, que avalia se as
atividades, recursos e estratégias descritas contemplam os objetivos e conteúdos
propostos no Plano de Ação Anual. Após a leitura do Plano de Ação, a coordenadora
pedagógica realiza a devolutiva por escrito ao professor, procurando corrigir equívocos,
orientando sobre novas estratégias e solicitando alterações posteriores.
Devolutivas as Ficha de Rendimento
As coordenadoras pedagógicas durante os HTPCs acompanham a discussão e a
elaboração da ficha de rendimento pelos professores de cada ano/ciclo. Após a finalização
deste processo, realizam a leitura de cada ficha, verificando se os objetivos apontados
como parâmetros avaliativos para cada ano/ciclo estão de acordo com os conteúdos
trabalhados ao longo do trimestre.
Ao final do Conselho de Ano/Ciclo o professor deverá entregar a ficha de rendimento de
cada aluno devidamente preenchida e com as observações necessárias às coordenadoras
pedagógicas para uma nova leitura e análise dos registros constantes neste documento.
Posteriormente, a coordenação pedagógica fará uma nova devolutiva, quando necessário,
apontando a necessidade de preenchimento de um novo documento que apresenta
rasuras, termos inadequados ou falta de informações referentes às dificuldades no
processo ensino/aprendizagem e nas providências da escola e do professor para auxiliar o
aluno.
Devolutivas Do Portfólio
O portfólio é um documento indispensável ao processo de ensino/aprendizagem e por isso
faz parte do Conselho de Ano/Ciclo. Durante a realização dos Conselhos de Ano/Ciclo, os
professores apresentam para os demais professores e para as coordenadoras pedagógicas
os portfólios dos alunos que não atingiram satisfatoriamente os objetivos propostos para o
ano/ciclo. As atividades constantes nos portfólios destes alunos são devidamente
analisadas pelos participantes dos Conselhos, sendo apontados os avanços obtidos ao
longo do trimestre, as dificuldades ainda existentes e posteriores encaminhamentos e
providências para auxiliar o aluno. Após a análise, discussão e encaminhamentos dos
alunos indicados, cada professor apresenta por amostragem os portfólios, em média
110
quatro, dos alunos que obtiveram êxito no trimestre, atingindo satisfatoriamente os
objetivos propostos para o ano/ciclo.
Após a finalização dos Conselhos de Ano/Ciclo, as coordenadoras pedagógicas realizam
aos professores, quando necessário, devolutiva referente às atividades constantes nos
portfólios, tais como: atividades inadequadas à faixa etária e aos objetivos e conteúdos
propostos para o ano/ciclo, sem as devidas anotações ou com observações não
pertinentes.
Organização do trabalho da coordenação pedagógica
A rotina de trabalho da coordenação pedagógica é elaborada tendo em vista a qualidade
do ensino, procurando acompanhar, pontuar e aprimorar o trabalho dos professores, na
busca de ter um olhar reflexivo sobre as ações realizadas e planejadas, bem como
subsidiar, com esse olhar, nossas ações formativas.
Planejar HTPC
As duas coordenadoras pedagógicas se reúnem semanalmente às quintas-feiras no
período da tarde para discutirem e elaborarem o momento do HTPC. Tal reunião destina-se
ao estabelecimento do assunto (formação) que será abordado e as ferramentas
necessárias para o seu desenvolvimento, considerando as demandas e as necessidades
formativas do grupo docente da própria Unidade Escolar, além das demandas advindas da
Secretaria de Educação.
As segundas-feiras a tarde, as coordenadoras pedagógicas se reúnem com os demais
membros da Equipe de Gestão para apresentar o foco da formação que será realizada no
HTPC, bem como para finalizar a pauta do dia com as informações administrativas
necessárias.
Em nossa escola os HTPCs do Ensino Fundamental ocorrem às segundas-feiras das 19h
às 22h e às terças-feiras das 13h às 16hcom com a presença das coordenadoras
pedagógicas Fabiana e Ivonice; as quartas-feiras das 18h40 às 21h40 para os professores
que possuem duas matrículas nesta Unidade Escolar sob a supervisão da coordenadora
pedagógica Ivonice.
O HTPC da EJA acontece as terças-feiras das 16h:30 às 18h:30 com a participação da
coordenadora Ivonice e parceria da PAD Luciana.
111
Planejar e Coordenar as Reuniões Pedagógicas
Em 2017, conforme calendário escolar devidamente homologado, estão previstas quatro
Reuniões Pedagógicas no primeiro semestre e quatro reuniões no segundo semestre. As
Reuniões Pedagógicas ocorrem com a participação da Equipe Gestoras, grupo docente,
demais funcionários e de representantes da comunidade e seu objetivo é formar, informar,
avaliar, discutir, refletir e buscar encaminhamentos e providências para as demandas
apontadas em sua realização. Demandas essas provenientes da própria Unidade Escolar e
da Secretaria de Educação. O planejamento da Reunião Pedagógica é realizado pelos
membros da Equipe Gestora e sua coordenação é feita pela coordenação pedagógica em
parceria com os demais membros da Equipe, conforme combinado anteriormente em seu
planejamento.
Atendimento individualizado ao professor
O atendimento individualizado ao professor ocorre por diversos motivos, quando: a
coordenação pedagógica observa que no Plano de Ação Semanal as atividades descritas
para cada disciplina, bem como os recursos e as intervenções didáticas que serão
utilizadas para sua realização não contemplam os objetivos e conteúdos para o ano/ciclo
ou ainda os registros apresentados estão incompletos, impossibilitando a compreensão por
parte do leitor; o próprio professor solicita ajuda para solucionar situações do contexto
escolar, para esclarecer dúvidas pertinentes ao processo de ensino, para buscar
informações sobre algum aluno ou ainda para dividir aflições; há necessidade de se
estabelecer uma rotina adaptada para atender a necessidade de um educando em
específico; discutir a situação de determinado aluno em parceria com o professor do
regular, professora do AEE e professor especialista; é necessário realizar devolutivas
referentes à observação de sala, Conselho de Ano/ Ciclo etc.; surgem demandas oriundas
de observações de posturas inadequadas em sala de aula, no trato com os alunos ou com
os próprios professores e funcionários.
Esses atendimentos são realizados sempre por duas coordenadoras pedagógicas e
acontecem no Horário de Trabalho Pedagógico do Professor (HTP), em HTPC ou sempre
que necessário no decorrer da rotina escolar.
Planejamento do Conselho de Ano/Ciclo: O planejamento do Conselho se dá um mês antes
de sua realização com a discussão e elaboração da ficha de rendimento, estabelecimento
dos critérios para a indicação dos alunos e organização dos portfólios pelos professores,
bem como pelo acompanhamento, leitura, análises e devolutivas das coordenadoras.
Antes do início dos Conselhos as coordenadoras pedagógicas elaboram a pauta, as
orientações e estabelecem o foco de observação para dinamizar a reunião
112
Coordenação dos Conselhos de Ano/Ciclo
Os Conselhos de Ano/Ciclo ocorrem ao final de cada trimestre, conforme calendário escolar. Nesta escola, os Conselhos acontecem durante cinco dias, com a duração de cinco horas nos períodos manhã e tarde, sendo um dia destinado para cada ciclo. Participam dos Conselhos de Ano/Ciclo os professores do ensino regular, os professores especialistas – Educação Física e Arte - que atuam no ano/ciclo em questão, a professora do AEE, sempre que necessário, além das coordenadoras pedagógicas e algum outro membro da Equipe Gestora.
Na EJA os Conselhos de Ano Ciclo acontece na metade do período letivo da EJA e ao final do semestre. O Primeiro Segmento acontece em um único dia, o do Segundo Segmento acontece durante dois dias de meio período.
As reuniões de Conselho Ano Ciclo são presidididas pela coordenação com a participação de outro membro da equipe de gestão.
Observação de sala de aula
As observações de sala de aula são realizadas quinzenalmente pelas coordenadoras
pedagógicas tanto no período matutino quanto no vespertino. Na EJA as observações de
sala é realizada uma vez por mês. Durante o ano cada turma será observada pelo menos
uma vez. Antes de se realizar tal procedimento, a coordenadora juntamente com a
professora da sala que será observada estabelece a pauta de observação. Mesmo que a
pauta tenha sido discutida e combinada previamente, uma vez na sala é preciso analisar
todas as interações e estar aberto para se surpreender com situações que não esperava
encontrar - que podem, inclusive, ser extremamente positivas.
Devolutiva das observações feitas
O trabalho de observação não termina quando a coordenação sai da sala de aula, muito
pelo contrário, a parte mais importante é a conversa posterior com o professor. A devolutiva
acontece sempre individualmente e, no máximo, uma semana após a data da observação.
Organização dos registros da Equipe Gestora
A unidade escolar possui livros atas destinados ao registro das discussões realizadas em:
- Reuniões Pedagógicas: o registro é realizado por algum membro da equipe escolar,
sendo lido e assinado por todos os presentes;
- Reuniões de HTPC: o registro é realizado por um docente, sendo lido e assinado por
todos os presentes. Sempre no HTPC posterior ocorre a leitura em voz alta da ata lavrada
no encontro anterior;
113
- Livro de Ocorrências: são registradas todas as situações que ocorrem na U.E. envolvendo
alunos, pais, professores e demais membros da equipe escolar;
- Reuniões APM e Conselho de Escola: acontecem concomitantemente, onde todos os
assuntos tratados e decisões tomadas são registrados em livro ata próprio e assinado por
todos os presentes.
As informações e dados coletados nas reuniões de Conselho Ano/Ciclo são digitadas pela
coordenação para facilitar sua visualização, arquivamento e consultas posteriores.
6 - Ações Suplementares
6.1 – AEE – Atendimento Educacional Especializado
O AEE é um serviço de natureza pedagógica, conduzido por professor especializado que
atende alunos deficientes, com transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/
superdotação
Os atendimentos são realizados na sala multifuncional e nos diversos espaços da escola,
em contraturno, as segundas, terças e quartas-feiras e sua configuração pode ser
individual, em duplas ou trios.
As ações propostas são baseadas na elaboração de um plano educativo, considerando as
peculiaridades de cada educando. Assim sendo, alunos com as mesmas deficiências
podem necessitar de atendimentos diferenciados.
Os trabalhos podem ser realizados em pequenos grupos ou individualmente, em acordo
com suas particularidades. Existem também momentos de articulação com a Equipe de
Orientação Técnica e fam O AEE não se confunde com reforço escolar. Este atendimento
tem funções próprias do ensino especial, as quais não se destinam a substituir o ensino
comum.
Há ainda, o AEE em Ação Colaborativa, realizado no turno da escolarização, quando há
necessidade da intervenção do professor de Educação Especial / AEE.
Este ano contamos com dois alunos sendo atendidos por meio de ações colaborativas e 11
alunos em contraturno (deficiências física, intelectual e múltipla).
O período de atendimento: Manhã - das 07h00 às 12h00/Tarde – das 13h00 às 18h.
O Atendimento Educacional Especializado na EMEB Bosko Preradovic segue norteado
pelo documento “Atendimento Educacional Especializado: Instrumentos Metodológicos do
AEE”, disponibilizado no Portal da Educação da Prefeitura de São Bernardo do Campo.
114
Objetivos Gerais e Específicos Ações Propostas
(metodologia) Professores
Dias de
Atendimento
Número de
alunos por
agrupamento
Objetivos Gerais:
-Identificar, elaborar e organizar
recursos pedagógicos e de
acessibilidade, que eliminem
barreiras para a plena participação
dos alunos, considerando suas
necessidades específicas;
-Promover a inclusão e interação
do aluno na sala de aula regular.
Objetivos Específicos:
Apoiar o desenvolvimento do
aluno com deficiência, TGD e altas
habilidades/superdotação;
Realizar ações inclusivas de
forma colaborativa;
Oferecer tecnologia assistiva –
TA;
Disponibilizar o ensino de
linguagens e códigos específicos de
comunicação e sinalização;
Fazer adequações e produzir
materiais didáticos e pedagógicos
específicos;
Enriquecer o currículo (para
alunos com altas habilidades).
- Baseada na elaboração
de um Plano Educativo
considerando as
peculiaridades de cada
aluno. Ex: Jogos
(quebra-cabeça, jogo da
memória, bingo de
letras),
- Alunos com as mesmas
deficiências podem
necessitar de
atendimentos
diferenciados;
- Articular a equipe
gestora, professores e
família;
- Atividades de vida
autônoma e social;
- Entrevistas;
- Utilização de TIC’s e
TA;
- Atividades sensoriais;
- Atividades
socializadoras com a
sala regular.
Carolina
Mestre
Michelle
Moliski Bombi
2ª feira, 3ª feira
e 4ª feira: das
7h às12h.
2ª feira, 4ª feira
e 6ª feira: das
13h às 18h.
- Duplas,
individuais e
agrupamento
total da sala de
aula regular em
ações
colaborativas.
6.2 - PAA – Plano de Apoio à Aprendizagem
O Programa de Apoio à Aprendizagem tem por objetivo propiciar atendimento dirigido a
alunos
com dificuldades de aprendizagens, assim se faz-se necessário um conjunto de ações para
garantir a aprendizagem dos mesmos.
À partir de 2014, a unidade escolar optou em fazer o atendimento a todos os anos/ciclos
em sistema colaborativo. Ou seja: os alunos são atendimentos no período regular em sua
sala de aula, com as estratégias e atividades planejadas pelo professor regular, onde as
intervenções são propiciadas pelo professor parceiro/professor de PAA.
115
6.3 - Projetos a serem desenvolvidos na Unidade Escolar pelo Ensino Fundamental
Projeto: “Resgatando… Quem quer brincar?”
Público alvo: Alunos do 1º ano do ciclo inicial
Duração: 1º e 2º semestres de 2017
Justificativa
Este trabalho visa proporcionar as crianças momentos de convivência saudável, criativa e
construtiva, pois através da brincadeira a criança atribui sentido ao seu mundo, se apropria
do conhecimento e o auxilia a entender e agir sobre o meio em que está inserido.
Objetivo Geral
Promover e incentivar o intercâmbio de brincadeiras do passado e do presente, de
modo a resgatar os valores culturais das gerações mais velhas.
Objetivos Específicos:
Proporcionar momentos de prazer;
Estimular o trabalho em grupo;
Respeitar regras de jogos’
Oportunizar o resgate de brincadeiras /brinquedos característicos das diferentes
regiões do Brasil.
Desenvolvimento:
Roda de conversa ( levantamento prévio);
Enviar para casa (Pesquisa com os pais);
Socialização das pesquisas;
Laboratório de informática: Pesquisas sobre as histórias das brincadeiras e
brinquedos vindas de casa.
Confeccionar cartaz com as brincadeiras preferidas ou conhecidas das crianças;
Familiarização – Desenvolver algumas brincadeiras no horário do recreio como:
passa anel, pula corda, roda, morto vivo, telefone sem fio, estátua, macaco mandou,
116
amarelinha, cabra cega, batata quente, dança da laranja, dança das cadeiras,
batatinha frita 1,2,3 e barra manteiga.
Produto Final:
Salas temáticas de acordo com cada brincadeira e socialização com a comunidade em
geral
Projeto: “Brincadeiras do passado: Resgate de memórias e ações de cidadania”
Público alvo: Alunos do 3º ano do ciclo inicial
Duração: 1º e 2º semestres de 2017
Justificativa
Com o avanço do uso de ferramentas de tecnologias que iniciam cada vez mais
precocemente as crianças no mundo digital e com outros fatores que permeiam a história
das famílias, da sociedade, da comunidade escolar dentre outros segmentos da sociedade
contemporânea, observamos que as memórias com relação às brincadeiras antigas, às
questões que envolvem a oralidade e outras ações que muito de nós vivenciamos
enquanto criança já não são mais presentes na maioria das famílias e desconhecidas de
uma boa parcela das crianças, quer no ambiente escolar ou familiar.
Sabemos, pois que tais ações não promovem apenas o brincar por brincar, mas mostrar
por uma sequência de gerações um pouco da vivência dos nossos antepassados, as
tradições culturais, o desenvolvimento da oralidade, a interação entre grupos como também
ações que tragam o cooperativismo, a disciplina, a interação dentre outros fatores que são
essências para a boa vivência dentro da sociedade, assim como também, mostrar a
própria história da criança.
O projeto visa desenvolver com os alunos brinquedos e brincadeiras, cantigas e jogos
antigos, a fim de conservar a memória e o prazer proporcionado por brincadeiras,
possibilitando às crianças conhecimento de que brincar não é apenas manusear objetos e
jogos eletrônicos, e sim participar da construção do brinquedo, interagindo com os colegas
nas brincadeiras e desenvolvendo valores importantes na formação do ser humano.
117
Objetivos
Promover a socialização e interação afetiva entre criança, amigos de sala, da escola
e entre a família;
Incentivar a vivência de valores como: cooperação, respeito, justiça,
solidariedade, autoestima;
Explorar movimentos com o corpo, promovendo o desenvolvimento da motricidade
ampla, equilíbrio e lateralidade;
Aprimorar a motricidade fina através de trabalhos manuais e manuseio de
materiais;
Reaproveitar materiais usados (lata vazia, garrafa pet, retalhos, caixas de papelão,
tampinhas dentre outros).
Metodologia
Pesquisa sobre brincadeiras e brinquedos antigos na sala de informática;
Entrevista com os pais;
Pesquisa de materiais;
Confecção dos brinquedos: peteca, pé de lata; bola de meia etc.;
Cantigas de roda: linda rosa juvenil, gato e rato, ciranda-cirandinha;
Brincadeiras: estátua, amarelinha, pular corda, esconde-esconde, passa anel;
Roda de Conversa: brinquedos e brincadeiras que aprendi com meus pais e avós.
Recursos Utilizados
Máquina Fotográfica;
Rádio;
Giz;
Corda;
Anel;
Computador;
Revistas;
Jornais;
Materiais para a confecção dos brinquedos ( palha/ pena/ barbante/ pedra/ tesoura/
latinha/ cordinhas/prego/ garrafa pet/ tampinha/ meia/ retalhos/ jornais/ revistas/
agulha/ linha.
Avaliação
A avaliação será processual e acontecerá durante o tempo de duração do projeto,
mediante a observação, coleta de dados e ações efetivadas pelos alunos.
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Projeto: “África: O berço da humanidade”
Profº responsáveis: Jane, Leila, Marisa, Meire, Tânia
Disciplina: Interdisciplinar
Público alvo: Alunos dos 4º ANOS: F,G,H,I,J
Duração: Anual/2017
Introdução
A escola tem o compromisso de reforçar os valores sociais e morais, mas muitas vezes
acaba, mesmo que de forma quase imperceptível, perpetuando e reforçando alguns
preconceitos. Um exemplo claro do que falamos pode ser visto na forma como sempre se
referiu ao Continente Africano. Suas principais considerações se relacionam com os
problemas e sofrimentos desse povo, pouco se falando sobre sua cultura, sua história. Os
negros aparecem nos livros didáticos sempre relacionados à escravidão, sofrimento,
submissão, miséria. Pobres coitados sem história! Discriminados, maltratados, com uma
cultura que se baseia na capoeira, candomblé, atabaques, safáris e roupas coloridas.
Como é possível que minimizando tanto a história do segundo maior continente do planeta
e o lugar de onde, há milhões de anos, apareceram nossos ancestrais, podemos estar
contribuindo para que os afrodescendentes sintam-se valorizados?
Os primeiros centros universitários e culturais de que se tem registro na história da
humanidade foram encontrados na África. Os diversos povos que habitavam este
continente, muito antes da colonização feita pelos europeus, tinham conhecimentos de
astronomia e de medicina que serviram de base para a ciência moderna; Dominavam
técnicas de agricultura, mineração, ourivesaria e metalurgia e usavam sistemas
matemáticos muito bem elaborados. Para se ter uma ideia, em 1879, o médico inglês R. W.
Felkin aprendeu com os banyoro (tribo africana) as técnicas de cesariana, que já envolvia
assepsia, anestesia e cauterização do corte, que era feito na vertical. Isto prova que já
tinham conhecimento da técnica muito tempo antes. Entre as grandes civilizações da
humanidade, que serviram de base para o estudo da História e os grandes avanços
tecnológicos, encontramos o Egito que todos sabemos está localizado na África, embora
insistam em tratar toda aquela área ao norte do continente como África Branca, numa
tentativa preconceituosa de excluir da cultura dominante, os demais países daquele
continente. São essas as denúncias que a escola deve se propor a fazer, deixando claro a
todos os seus alunos que toda a produção intelectual e tecnológica do mundo teve sua
origem no Continente Africano. É importante que a escola se empenhe com urgência em
aprofundar seus conhecimentos sobre “O Berço da Humanidade”, através de uma reflexão
119
verdadeiramente crítica sobre os valores que vem passando até os dias de hoje. Valores
estes, que acaba fomentando a discriminação e a desvalorização de um povo. Povo
este, que não apenas dança e sorri apesar de todo o sofrimento, mas que tem uma cultura
riquíssima em inúmeros elementos relacionados a todas as áreas do conhecimento.
Justificativa
A publicação da Lei Nº 10.639 tornou obrigatório o ensino da História da África e dos Afro-
brasileiros no Ensino Fundamental e Médio, em todo o país. Porém é de suma importância
que essa História não se resuma em escravidão, misérias, epidemias e guerras civis; Ou
que em uma tentativa de resgatar a autoestima dos afrodescendentes, se exalte apenas os
aspectos artísticos de sua cultura. Precisamos nos conscientizar que não estamos apenas
contando a história de um continente, e sim a história da civilização humana. A história do
início da História, com todos os seus aspectos contributivos, não apenas ao povo brasileiro,
mas aos conhecimentos do mundo.
Baseado nestas considerações, elaboramos esse projeto no sentido de promover um
conhecimento mais aprofundado sobre a importância da contribuição dos africanos para o
desenvolvimento não só do nosso país, mas de todos os outros. O importante em nosso
projeto é que não priorizaremos o lado exótico da cultura africana, como o batuque a ginga,
a capoeira, o vatapá e a feijoada. Não que não trabalharemos com esses elementos. Afinal,
são os de maior conhecimento dos nossos alunos. Porém, justamente por já estarmos tão
familiarizados com eles, optamos por dar prioridade a outros aspectos do contexto
histórico-cultural africano que são desconhecidos pela maioria da comunidade escolar.
Queremos promover o verdadeiro resgate da herança africana, cuja história fora esquecida
e ignorada ao longo do tempo.
Trabalharemos com textos informativos que destacará o início da civilização humana no
continente africano e alguns dos legados dos povos africanos para a humanidade. Também
mostraremos os principais impérios, reinos e estados de onde vieram os negros que foram
escravizados no Brasil e as tecnologias que trouxeram. Falaremos ainda sobre a
participação dos africanos e de seus descendentes na formação histórico-cultural do Brasil
Em suma, pretendemos conscientizar nossas crianças sobre a importância do negro na
formação da sociedade brasileira e de todas as outras sociedades em todo o mundo,
analisando sobre a sua contribuição nas áreas: social, econômica, cultural e política.
Objetivos
Apresentar a história e a realidade da África;
Conhecer a história do Brasil, percebendo que o povo brasileiro é formado pela
miscigenação de brancos (europeus), índios e negros;
120
Sensibilizar a criança acerca da importância do continente africano no contexto
mundial;
Conscientizar o aluno da existência das práticas cotidianas do racismo;
Levar o aluno a perceber a relação entre o homem e o meio ambiente em relação a
cadeia alimentar na savana africana;
Conhecer sobre a influência africana e os costumes que fazem parte da nossa
cultura. Como música, dança, língua, religião, culinária e instrumentos musicais;
Ampliar a localização geográfica, conhecendo o mapa do mundo: sua composição
em continentes e oceanos e localizando o continente africano e seus países do
outro lado do oceano atlântico, o continente da América do sul, o mapa do Brasil e o
estado em que mora e outros estados;
Conscientizar sobre as diferenças, legislação, tolerância, direitos e deveres;
Estratégias
Realização de pesquisas sobre: a influência do negro em nossa cultura (música,
dança, religião e outros); influência em nosso vocabulário; negros que fizeram
história; práticas racistas; civilização humana no continente africanos;
Confecção de cartazes e textos informativos para a divulgação na escola do ‘dia da
feijoada’; (solicitar uma troca de cardápio para servir a feijoada no período da tarde)
Localização do Brasil e da África no mapa, globo;
Vídeos: Cor da cultura – A botija de ouro;
- A humanidade surgiu na África;
- Menina bonita do laço de fita;
Leitura de contos, lendas, fábulas, textos informativos, receitas e músicas africanas;
Conversa sobre o respeito às diferenças e solidariedade;
Leitura da história: “ Minha Família é Colorida”. Atividade sobre a mistura de etnias
(negros e brancos) que existe no Brasil, genes, árvore genealógica, produção escrita
de parte da história e desenho;
Leitura do livro Maracatu (dança e música de origem africana realizada em
Pernambuco).
Atividade com leitura de texto informativo sobre o Maracatu. Atividade com o mapa
do Brasil, localizando o estado em que mora, o estado de Pernambuco e outros
estados do Brasil;
121
Texto sobre a história do Brasil, perguntas e atividades com mapa do mundo.
Atividade com mapa Mundi: localizar o continente da América do Sul, o Brasil neste
continente, o continente africano e o continente europeu, os oceanos, pintando das
cores pedidas as localizações;
Apresentação de capoeira (Mostra Cultural);
Exposição e socialização da pesquisa na roda;
Relacionar os animais e vegetação africana com os animais do Brasil, trabalhando
seres vivos, animais, vegetais e a questão a cadeia alimentar.
Texto informativo sobre o uso das máscaras africanas;
Livro de História: Jambo (mostra os animais africanos). Conversa sobre o livro, os
animais africanos, a savana africana e os animais em extinção, o que afeta a cadeia
alimentar;
Leitura do texto informativo sobre a girafa, elefante, zebra e leão. Escrever nomes
de animais africanos no plural e no singular;
História: Menina Bonita do Laço de Fita: conversa sobre a história e sobre como o
coelho achava a menina negra linda.
Situações - problema envolvendo a história Menina Bonita do Laço de Fita.
Problemas do campo aditivo (adição e subtração) e multiplicativo (multiplicação e
divisão);
Análise de gráficos e tabelas relacionadas ao tema;
Identificação sonora do berimbau, tambor, pandeiro, afoxé, agogô e caxixi.
Estudando a origem de cada um deles e sua entrada/ participação nos ritmos
africanos;
Apreciação do grupo de capoeira;
Consultar o dicionário de palavras relacionadas ao continente africano;
Construção de máscaras africanas, murais e boneca Ynari;
Leitura do livro: Declaração Universal dos direitos humanos – adaptação Ruth
Rocha;
Socialização dos comentários do livro: Declaração Universal dos direitos;
Estudo do meio no Museu Afro Brasil;
Pesquisar algumas palavras de origem africana que fazem parte do nosso
vocabulário, para atividade de leitura e escrita.
122
Avaliação
A avaliação acontecerá de forma contínua e progressiva será feita através de:
Análise do projeto elaborado para verificar se os objetivos foram alcançados;
Observação direta e indireta de todas as atividades desenvolvidas;
Reflexão e conclusão.
Projeto: “Cidadania - Super-heróis na sociedade atual todos somos”
Duração do projeto: 1 Semestre
Público alvo: 5º anos
Introdução
“ Nossos alunos precisam de princípios, e não só de regras”. (Yves de La Taille)
Apresentação e Caracterização da Escola
A escola, EMEB Bosko Preradovic, está situada na Rua Brás Cubas, 121, Jd. Las
Palmas, na cidade de São Bernardo do Campo e tem como órgão mantenedor a Prefeitura
Municipal de São Bernardo do Campo.
Sua equipe gestora, atual, é formada pela Professora Cíntia Montes, que responde pela
Direção, Viviane Gimenez Colioni e Maria Luciana Alves da Silva, que respondem pela vice
-direção e coordenadoras pedagógicas Fabiana Antunes dos Santos e Ivonice Gomes de
Sá.
A unidade escolar oferece o Ensino Fundamental de nove anos do 1° ao 5° ano nos
períodos matutino e vespertino e Educação de Jovens e Adultos (EJA), no período noturno.
Atualmente tem matriculado 1202 crianças na faixa etária de 06 a 11 anos de idade, EJA
(média de 145 educandos, jovens e adultos, na faixa etária de 16 a 70 anos), todos
residentes no bairro Alvarenga (Las Palmas, Jd. Orquídeas, Bandeirantes e Pq. Florestal).
A maior parte de sua clientela apresenta renda média baixa, com um percentual de
aproximadamente 10℅ de beneficiário do auxílio do governo federal, “Bolsa Família”.
Porém, percebe-se que algumas dessas crianças vêm apresentando questões de
desmotivação pessoal. Com isso, observa-se necessidade de resgatar valores e
123
proporcionar a elas subsídios na sua formação pessoal e social, para que possam lidar
com tais situações e que reconheçam a importância da educação para cidadania e
principalmente para o exercício dela.
Justificativa
Considerando que ter uma atitude cidadã é entender que essas ações refletem no coletivo,
reconhecendo que vivemos em sociedade e que o outro também existe e deve ser
respeitado, e, norteando-nos em um dos pilares da educação, no qual é possível aprender
a viver juntos, desenvolvendo a cidadania, valorizando, respeitando o próximo e o ambiente
em que vivemos, pretende-se alcançar com esse projeto o resgate de valores, a partir da
ficção e fatos da vida real, com isso exaltar atitudes “heroicas” como: respeito, paz,
convivência, colaboração, honestidade, responsabilidade, compromisso, motivação,
habilidades, coragem, inclusão, preservação ao meio ambiente e ao patrimônio público,
vida saudável (alimentação e atividade física), solidariedade, onde, tudo isso possa, de
alguma forma, contribuir na melhoria de cada um.
Objetivos
Geral
Proporcionar aos alunos a reflexão e construção de atitudes, levando-os a perceber a
importância do respeito mútuo para uma convivência harmoniosa dentro e fora da
comunidade escolar, bem como a importância do interesse e compromisso deles na
aprendizagem para beneficio próprio e coletivo, construindo ações positivas, na perspectiva
dos heróis atuais (trabalhador, médico, professor, pais/responsáveis, atletas, etc.).
Específicos
Resgatar os valores a fim de melhorar as relações interpessoais;
Perceber valores essenciais para a convivência em grupos;
Conscientizar-se sobre o respeito e preservação do meio ambiente;
Estimular a busca da qualidade de vida, através do respeito ao seu corpo (alimentação
e atividade física);
Compreender que o bem comum e o respeito ao próximo são condições básicas para o
exercício da cidadania.
124
Metodologia
O projeto será desenvolvido nas seguintes etapas:
Apresentação do projeto aos alunos, fazendo os levantamentos dos conhecimentos
prévios sobre o tema, numa roda de conversa e de sua opinião sobre a proposta;
Compreensão sobre o conceito de cidadania, por meio de rodas de conversas,
leitura e interpretação de textos, HQ, ECA, Estatuto do idoso e das Leis Ambientais;
Apreciação e discussão de filmes/vídeos que abordem valores e atitudes;
Discussão em grupos sobre os valores abordados;
Confecção e exposição de cartazes sobre os valores;
Leitura individual e coletiva de textos que abordem os conteúdos do Projeto;
Leitura e compreensão de contos sobre heróis e informativos sobre os super-heróis
(da ficção e vida real – comparando suas atitudes);
Discussão acerca dos assuntos abordados;
Produção de fichas técnicas sobre super-heróis/características, com os quais o
aluno se identifique, justificando sua escolha;
Produção de textos: coletivo ou individual;
Competição de habilidades esportivas (inter/Educação Física) com envolvimento da
família no sábado letivo (Mostra Cultural), preocupando em valorizar o convívio coletivo,
respeitando as diversidades;
Dramatização ou dança – Super-heróis (inter/Arte) para o 2º sábado letivo.
Avaliação
A avaliação será contínua através da observação, no decorrer das etapas do projeto,
verificando a aceitação e respeito ao próximo e a diversidade, interesse e realização das
atividades, organização do espaço físico e devolutivas das famílias através de cartas,
bilhetes ou depoimentos.
Estudo do Meio
1ª Opção: Visita ao abrigo Maria Adelaide (Vl. Euclides/SBC);
2ª opção: Visita ao abrigo Pequeno Leão (Assunção/SBC)
3ª opção: Visita a Casa São Vicente de Paula (Estrada do Alvarenga/SBC)
Proposta: Crianças/grupo podem ir de super-heróis realizar atividades de doações,
contação de histórias, leitura de jogral ou cantar ;
.
Referências
Proposta Curricular de São Bernardo do Campo-2007/Caderno III, pg. 98;
125
Proposta Curricular de São Bernardo do Campo-2007/Caderno I, pgs. 48 a 51
REVISTA Construir Notícias. Ano 10 – nº 56 – Janeiro/Fevereiro 2011.
LBD – Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional;
Site: www.novaescola.org.br
MELLO, Guiomar Namos – Cidadania e Competividade: Desafios educacionais do Terceiro
Milênio
126
VI – Anexos
Descrição da Estrutura Física da Escola
Descrição do Prédio
De acordo com a planta a seguir, o prédio escolar é composto por:
Espaço Físico Qtd
e
Espaço Físico Qtd
e
- Salas de Aula
- Biblioteca
- Depósito de Materiais
- Laboratório de Informática
- Ateliê/Equipamentos
- Pátio
- Espaço Multiuso (vão livre)
- Sala de Educação Física/
materiais
- Quadra Coberta
- Playground
-Banheiros de Alunos (masc. e
fem.)
-Banheiros de Func. (masc. e
fem.)
22
01
01
01
01
01
01
01
01
12
02
02
- Refeitório
- Cozinha e Despensa
- Banheiros na Cozinha
- Sala Multifuncional/AEE
-Sala dos Inspetores e
Almoxarifado
- Sala de Coordenação
- Sala dos Professores
- Secretaria
- Sala da Direção e Vices
- Banheiros na Secretaria (masc. e
fem.)
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
127
Biblioteca
Interativa
Secretaria
Andar Térreo:
Cozinha
Banheiros de funcionários
Entrada Social
Pátio
Sala dos Prof.
Refeitório
Vice-Direção
Direção
Banheiros de
Alunos
WC
Coordenação
WC
128
13
5º D - Terezinha
5º H - Terezinha
14
5º C - Cleusa
5º G - Cleusa
15
5º B - Marlene
Silva
5º F – Marlene
Silva
19
Laboratório
De Informática
16
Ateliê de Arte
17 5º A – Cleide
5º E - Ivanir
20 4º E – Meire Anne
4º J – Meire Anne
Alfa / EJA
1º Subsolo:
24 4º A - Sheila
4º F –Tânia
8º termo/ EJA
Sala do
AEE
25 3º D - Josiane
3º H – Josiane
23 4º B - Kátia
4º G - Marisa
7º termo/ EJA
22 4º C – Maristela
4º H - Jane
5º e 6º termo/ EJA
21 4º D - Kelly
4º I - Leila
Pós / EJA
Almox. Materiais
Pedagógicos
Banheiros
de alunos
Banheiro
129
11 3º B – Sandra C.
3º F - Gabriela
05 2º A – Marlene
Pereira
2º F - Márcia
2° Subsolo:
12 3º C - Luciana
3º G – Juliana B.
01 1º A - Raquel
1º E - Anastácia
02 1ºB - Letícia
1º F - Danielle
Sala de Educação
Física/ materiais
10 3º A – Elisângela
França
3º E – Elisângela
França
03 1º C - Nilva
1º G – Elisangela
Viana
04 1º D - Amanda
1º H - Romilda
06 2º B - Edilene
2º G - Stefane
07
2º C - Rita
2º H - Simone
09
2º E - Lucineia
3º I – Sandra Félix
08 2º D – Maria do
Carmo
2º I - Eliana
Entrada e Saída de
alunos
Banheiros
de alunos
Espaço
Multiuso
Almox.
(sob a
escada)
130
Materiais Pedagógicos e Equipamentos
Atualmente podemos contar com uma variedade de materiais pedagógicos que auxiliam o
trabalho dos professores não só em sala de aula, mas também em outros momentos da
rotina escolar, como recreio, ed. física. Abaixo seguem listados alguns dos materiais que
dispomos nesta EMEB.
Jogos diversos em consonância com a faixa etária atendida (6 à 14 anos);
Túnel em tecido, bolas, bambolês, pula-pula, petecas, boliche, jogos de
percurso e obstáculos, entre outros;
Material dourado, sequência lógica, fichas sobrepostas, alfabeto ilustrado,
letras móveis, blocos de encaixe, entre outros;
Materiais diversificados e específicos para atendimento educacional
especializado;
TVs no pátio e refeitório;
Laboratório de Informática equipado com 15 computadores e 2 impressoras;
Títulos e gêneros, diversificados, de livros na Biblioteca Escolar;
Computadores, Rádio e TV na Biblioteca Interativa Escolar;
Rádios portáteis para uso em sala de aula;
Máquina de Xerox na secretaria e na sala dos inspetores;
Os materiais que auxiliam o professor são analisados frequentemente para a verificação
da necessidade momentânea dos professores, para a utilização com alunos e/ou turmas
específicas. Havendo a necessidade os professores tem total liberdade em sugerir novos
materiais durante o decorrer do ano letivo.
VII- CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO
132
Referências
FREIRE, Paulo – A Educação na Cidade
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza
Seabra – Educação Escolar – Políticas, Estrutura e Organização;
GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáqui - Educação de Jovens e
Adultos
(NAVARRO, I. P. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica.
Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares.
Conselhos Escolares: democratização da escola e construção da
cidadania. 2004 - p. 45-8).
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